Patriotisk utdanning i programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N. E Veraksa, T

Formålet med studien: å identifisere bruken av elementer fra etnopedagogikk i gjennomføringen av et førskoleopplæringsprogram; identifisere et sted nasjonale helligdager i gjennomføringen av førskoleopplæringsprogrammet.

Programmet "Fra fødsel til skole", redigert av N. E. Veraksa, er bygget på posisjonene til en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot hans omfattende utvikling, dannelse av åndelige og universelle verdier, samt evner og kompetanser. Programmet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen.

Etter å ha studert programmet "Fra fødsel til skole", kom vi til den konklusjon at moralsk utdanning anses i programmet som et av de viktigste aspektene generell utvikling barn. Det utføres i alle typer barneaktiviteter, derfor er implementeringen av oppgavene til moralsk utdanning gitt i alle seksjoner.

Programmet setter oppgaven med utdanning med tidlig alder respekt for voksne, utvikling av kulturelle atferdsferdigheter, en ansvarlig holdning til å oppfylle oppdrag og ansvar, evne til å leke og jobbe sammen.

Programmet er basert på prinsippet om billedkulturer. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner blir tatt i betraktning i utdanning og kompenserer for manglene i den åndelige, moralske og emosjonelle utdanningen til barnet. Utdanning blir sett på som prosessen med å introdusere et barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (ide, kunnskap, moral, kunst, arbeid). Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået til kulturverkene som brukes (klassisk - både innenlandsk og utenlandsk), muligheten for å utvikle barnets omfattende evner på alle trinn i førskolebarndommen.

I eldre førskolealder legger barn grunnlaget for medborgerskap og moral, og utvikler en interesse for moderlandet på et følelsesmessig og sensorisk nivå.

Mål for utdanning og utvikling:

• 1. Dyrk et barns interesse for hjemlandet, naturen og severdighetene hjemland, slående hendelser fra fortid og nåtid, kulturen og tradisjonene til hans folk og andre folkeslag i Russland.
• 2. Utvikle barnas ideer om funksjonene ( utseende, nasjonale drakter, hjem, tradisjonelle aktiviteter) og kulturelle tradisjoner til representanter for forskjellige nasjonaliteter - innbyggere i Russland.
• 3. Fremme respekt for de kulturelle tradisjonene til egne og andre folk.

For å løse disse problemene bruker læreren en rekke former og metoder: samtaler om historien til opprettelsen av folkeferier, spill - aktiviteter (bli kjent med folkespill som var integrert del enhver nasjonal helligdag), utflukter og målrettede turer, spill - reiser, se på fotografier og illustrasjoner om nasjonale høytider. Barn vil lære at hver nasjon har sitt eget folkehåndverk, nasjonale høytider, leker, eventyr og danser. Barn blir kjent med de lyse trekkene i livet til representanter for 2-3 nasjonaliteter (de som er nærmest barnet), lærer om spill, eventyr og favorittaktiviteter til barn av forskjellige nasjonaliteter. Det er viktig for enhver person å kjenne sitt folks kultur og respektere andre folks tradisjoner.

Utdype barns interesse for nasjonale kjennetegn, tradisjonene til folkene i vårt hjemland fremmes av forskjellige ferier og fritidsaktiviteter som holdes i vårt førskoleinstitusjon:

• - "Carols"
• - "Maslenitsa"
• - "Larks"
• - "Oseniner"

Barn blir kjent med det unike ved folkeferier og spill, forstår at forskjellene deres bestemmes naturlig - klimatiske forhold livet til folket. Ved hjelp av en voksen begynner barn å innse at de grunnleggende sosiale, moralske og estetiske verdiene (moderlandet, arbeid, vennlighet, familie, skjønnhet, etc.) til forskjellige etniske grupper er de samme: alle elsker landet sitt, æresbevisninger deres forfedre og respekterer deres eldste, tar vare på sine kjære, oppmuntrer til hardt arbeid, vennlighet og forstår viktigheten av gjensidig hjelp i vanskelige livssituasjoner.

Etter å ha studert programmet "Fra fødsel til skole", kan vi konkludere med at programmet gir store muligheter for læreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon til å løse problemene med moralsk utdanning og utvikling av førskolebarn gjennom inkludering av elementer av etnopedagogikk, inkludert folkehøytider.

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Veraksa, Nikolai Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, dekan Fakultet for pedagogisk psykologi Russian State University for Humanities, leder for laboratoriet for psykologi og ferdighetspedagogikk ved Institutt for psykologiske og pedagogiske problemer ved det russiske utdanningsakademiet, sjefredaktør for magasinet "Modern Preschool Education. Teori og praksis".

Biografi

1965-1967 – studerte ved MEPhI
1967 – 1968 – studerte ved MIHM
1968 - 1973 - studerte ved fakultetet for psykologi ved Moskva statsuniversitet oppkalt etter M.V. Lomonosov
1973 – 1980 – forsker ved Research Institute of Preschool Education ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. Han jobbet sammen med A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z., T.A. Repina, og andre forskere innen barneutvikling
1977 forsvarte sin doktorgradsavhandling om emnet "Utvikling av tidsromlige konsepter hos førskolebarn"
1991 forsvarte sin doktorgradsavhandling om emnet "Fremveksten og utviklingen av dialektisk tenkning hos førskolebarn."

Vitenskapelig aktivitet

På slutten av 1980-tallet formulerte N.E Veraksa begrepet strukturell-dialektisk psykologi. Grunnlaget for konseptet er den strukturelt-dialektiske metoden for å analysere mentale fenomener. Bruken av den strukturelle-dialektiske metoden gjorde det mulig å utvikle et system for dialektisk opplæring for førskolebarn, ungdomsskolebarn og posisjonstrening av studenter. Den strukturelt-dialektiske metoden ble vellykket brukt for metodologisk analyse sosial psykologi utvikling og metodikk for psykologi. Mer enn 30 kandidater og 2 doktoravhandlinger ble forsvart under ledelse av N.E.

N.E. Veraksa - vitenskapelig leder for førskolen utdanningsprogram"Fra fødsel til skole", som for tiden er den mest utbredte i Russland, samt den vitenskapelige lederen for førskoleutdanningsprogrammet "Key to Learning", som er implementert i Storbritannia, Polen og andre land. Bruken av en strukturelt-dialektisk tilnærming gjorde det mulig å formulere et konsept for utvikling av barns evner, samt å utvikle metoder for deres diagnose og utvikling. En av anvendelsene av denne tilnærmingen var å lage teknologi for prosjektaktiviteter, som for tiden er mye brukt i førskoleopplæringen.

Nikolai Evgenievich er forfatter av mer enn 150 publikasjoner, inkludert en rekke lærebøker, som er utgitt på fremmedspråk, vises på føderale TV-kanaler som ekspert på utviklingspsykologi , tenkningens psykologi og så videre.

I mer enn 30 år har N.E Veraksa undervist ved universiteter i den russiske føderasjonen (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH, etc.), og snakker også ved universiteter i Storbritannia, Cuba, Mexico, Malaysia, Polen, USA, Tsjekkia og andre land. For tiden bruker N.E. Veraksas studenter metodene og tilnærmingene han utviklet i sine profesjonelle aktiviteter.

Siden 2011 har N.E. Veraksa vært leder av organisasjonskomiteen for den årlige internasjonale konferansen "Early Childhood Education and Education", som støttes av utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, UNESCO, Verdensbanken, etc.

N.E. Veraksa tar aktiv del i forskningsarbeid, implementert i utdanningsinstitusjoner i Moskva og andre byer i den russiske føderasjonen. N.E. Veraksa er vitenskapelig leder for en rekke vitenskapelige prosjekter på oppdrag fra Moskvas utdanningsdepartement, Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement, det russiske humanitære fondet og UNESCO.

Publiseringsaktiviteter

På initiativ av prof. N.E. Veraksy grunnla magasinet «Modern Preschool Education. Teori og praksis", som han har vært sjefredaktør for siden 2007.

N.E. Veraksa er medlem av redaksjonene for tidsskrifter:

• Bulletin fra Moscow City Pedagogical University
• Vestnik Rossiiskogo statlig universitet. Serien "Psykologi".
• Northeastern Scientific Journal

I 2011 utviklet og begynte N.E. Veraksa å implementere et prosjekt for å lage en serie lærebøker "Higher Professional Education" (Mosaika-Sintez forlag), som reflekterer nåværende situasjon kunnskap innen barneutvikling.

Hovedpublikasjoner

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sosial psykologi. Lærebok for studenter ved høyere institusjoner yrkesopplæring . – M.: Akademiet, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Overvåke barnets oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet. Forberedende gruppe til skolen. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Fra fødsel til skole. Omtrent grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring/ Ledere av gruppen av forfattere - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Metodologiske grunnlag for psykologi: Opplæringen for universitetsstudenter.– M.: “Akademiet”, 2008 - 240 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Historie utviklingspsykologi: barnepsykologi: lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter. - M.: "Akademiet", 2008. - 304 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Prosjektaktiviteter for førskolebarn. En manual for førskolelærere.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

Veraksa N.E. Dialektisk tenkning– Ufa: Vagant, 2006. – 212 s.

Veraksa N.E. Forstår du barnet ditt? Bok for foreldre– M.: Bustard, 2006 – 91 s.

Veraksa N.E. Individuelle egenskaper ved kognitiv utvikling av førskolebarn/ Ed. O.M. Dyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 s.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fysikk for de minste. Håndbok for førskolelærere utdanningsinstitusjoner, grunnskolelærere og nysgjerrige foreldre. – Yelets: Forlag til Yelets State Pedagogical Institute, 1997. – 168 s.

Veraksa N., Diachenko O. De begavede barna: Mulighetene for utvikling av kognitive evner til 3-7 år gamle barn.- South Bank University. London. Spesialpublikasjon, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Hva skjer ikke i verden?- M.: Kunnskap, 1994 – 160 s.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Ikke for sent. M., Kunnskap. 1991. – s.128

Veraksa N.E. Dialektisk tenkning av et barn og mulighetene for dets aktivering// Bulletin of Moscow State Pedagogical University. - 2010. - Nr. 2. - S.46-53

Veraksa N.E. Dialektisk tenkning og kreativitet// Spørsmål om psykologi, nr. 4, 1990, s. 5-14

Veraksa N.E. Om spørsmålet om måter å regulere atferd hos førskolebarn// Psykologiske spørsmål. 1996, nr. 3

Veraksa N.E. Dialektisk læringsskolekonsept/ Dialektisk læring - M.: Eureka, 2005 - s. 161-174.

Veraksa N.E. Personlighet og kultur: en strukturell-dialektisk tilnærming// Endringer, 2000, nr. 1, s. 81-107.

Veraksa N.E. Student posisjonell læringsmodell// Questions of psychology, 1994. nr. 3, s. 122-129

Veraksa N.E. Vitenskapelig psykologisk skole "Strukturell-dialektisk utviklingspsykologi" ved fakultetet for sosialpsykologi ved Moscow State University of Psychology and Education// Moskva psykologisk skole: Historie og modernitet / Under det generelle. Ed. V.V.Rubtsova. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Funksjoner av enhetlige tidsromlige representasjoner hos førskolebarn// Psykologiske spørsmål, nr. 1976, nr. 2

Veraksa N.E. Funksjoner av enhetlige rom-tidsmessige representasjoner hos førskolebarn// Ny forskning i psykologi, 1976, nr. 1

Veraksa N.E. Funksjoner ved transformasjonen av motstridende problemsituasjoner av førskolebarn// Questions of psychology, 1981, nr. 3, s. 123-127

Veraksa N.E. Forord til boken: L.S. Utvalgte psykologiske arbeider.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, s. 5-12

Veraksa N.E. Utvikling av forutsetninger for dialektisk tenkning i førskolealder// Questions of psychology, 1987, nr. 4, s. S-135-139.

Veraksa N. Utvikling av kognitive evner i førskolealder// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Pensamiento dialectico y creatividad// Eclecta. Revista de Psicologia General. - Vol. 5, nr. 11. - 2007. - S.7-14.

Veraksa N.E. Strukturell tilnærming til dialektisk erkjennelse/ Psychology in Russia: State of Art. - Moskva: MSU, RPS. - S.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Utvikling av mentalt talent i førskolealder// Questions of psychology, 2003, nr. 6 s. 17-31.

Veraksa N.E., Varentsova N.S. Om tidlig læring og barns utvikling// Psychological Science and Education, 2005, nr. 2

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Måter å regulere atferd hos førskolebarn// Questions of psychology, 1996, nr. 3, s. 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Elementer av "karnevalskultur" i utviklingen av et førskolebarn// Questions of psychology, 1994, nr. 2, s. 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Nøkkel til læring. Et ny-vygotskisk program for barn i alderen 3-7// Revista de Psicologia y Educacion. – 2011. – Bind 11. - Nr. 2.

Veraksa N., van Oers B. Småbarnsopplæring fra et russisk perspektiv// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Wikimedia Foundation. 2010.

Se hva "Veraksa, Nikolai Evgenievich" er i andre ordbøker:

Knights of the Order of St. George, IV klasse, starter med bokstaven "B" Listen er satt sammen i alfabetisk rekkefølge av personligheter. Etternavn, fornavn, patronym er oppgitt; tittel på tildelingstidspunktet; nummer i henhold til listen til Grigorovich Stepanov (i parentes nummer i henhold til Sudravsky-listen);... ... Wikipedia

Bøker

• Barnepsykologi. Lærebok for akademisk bachelorgrad, Nikolai Evgenievich Veraksa. Publikasjonen representerer det første forsøket i moderne russisk psykologisk vitenskap på å lage en lærebok om barnepsykologi, fokusert på å studere emnet gjennom å mestre...

OVERHOLDT

PRØVE

ALLMENNUTDANNING

FØRSKOLEUTDANNELSESPROGRAM

FRA FØDSEL TIL SKOLE

Redigert av

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

FRA FØDSEL TIL SKOLE. Eksempel på generell utdanningsprogram for førskoleopplæring / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - s.

LISTE OVER BRUKT FORKORTELSER

Førskole utdanningsinstitusjon - førskole utdanningsinstitusjon - førskole utdanningsinstitusjon - hovedpedagogisk og metodisk kompleks.

FSES - føderal statlig utdanningsstandard FSES DO - føderal statlig utdanningsstandard

Dart førskoleopplæring (Ord. nr. 1155 av 17. oktober 2013). FGT - føderal offentlige krav(Ord. nr. 655 datert

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarova Tamara Semenovna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen, akademiker ved International Academy of Sciences of Pedagogical Education, leder for Institutt for grunnskoleopplæring og pedagogiske teknologier MGGU im. M. A. Sholokhova, direktør for det vitenskapelige og pedagogiske senteret "Nye pedagogiske teknologier og kreativ utvikling Personality" ved Fakultet for pedagogikk ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Æret lærer i Russland, Excellence in Education of the USSR, Excellence in Education of the RSFSR, Executive Editor for den første utgaven av "Program of Education and Training in barnehage"(M., 1985).

team

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, professor ved Institutt for pedagogikk og metoder for førskoleopplæring ved Moskva-instituttet for åpen utdanning.

Borisova Marina Mikhailovna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for førskolepedagogikk, State Educational Institution of Higher Professional Education, Moscow State Pedagogical University "Institute of Pedagogy and Psychology of Education."

Veraksa Alexander Nikolaevich - Kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis, fakultet for psykologi, Moskva statsuniversitet. M.V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- Doktor i psykologivitenskap, professor, dekan ved Fakultet for pedagogisk psykologi ved Psykologisk institutt oppkalt etter. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Kandidat for pedagogiske vitenskaper, professor, direktør ved instituttet psykologisk og pedagogisk barndomsproblemer RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, pre-

senter for avdeling for grunnskole, førskole og spesialopplæring GA OU VPO MGOU, tilsvarende medlem av MANPO.

Denisenkova Natalya Sergeevna - Kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for utviklingspsykologi, Fakultet for sosialpsykologi, Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - administrerende direktør forlag "Mosaikk-syntese" medlem av redaksjonen for tidsskriftet «Modern Preschool Education».

Dybina Olga Vitalievna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, leder for avdelingen for førskolepedagogikk og psykologi ved Tolyatti State University.

Evdokimova Elena Sergeevna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, doktorgradsstudent ved Institutt for pedagogikk ved Volgograd State Pedagogical University.

Zhigoreva Marina Vasilievna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor ved avdelingen for spesialpedagogikk og spesialpsykologi, fakultetet for defektologi, Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education, Moscow State Humanitarian University. M. A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor ved Institutt for estetisk utdanning ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Kandidat for pedagogiske vitenskaper; Underdirektør for Institutt for psykologiske og pedagogiske problemer i barndommen ved det russiske utdanningsakademiet, førsteamanuensis ved Institutt for førskolepedagogikk og psykologi ved Moskva City Psychological and Pedagogical University (MGPPU). Medlem av arbeidsgruppen for utvikling av forbundsstaten pedagogisk standard førskoleutdanning.

Komarova Tamara Semenovna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen, akademiker ved Det internasjonale vitenskapsakademiet for pedagogisk utdanning, leder for avdelingen for grunnskoleutdanning og pedagogisk teknologi ved Moscow State Humanitarian University. M. A. Sholokhova, direktør for det vitenskapelige og pedagogiske senteret "Nye pedagogiske teknologier"

nologi og kreativ utvikling av personlighet" ved Fakultet for pedagogikk ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolaevna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, nestleder ved Institutt for problemer med integrert (inkluderende) utdanning, Moskva statsuniversitet for psykologi og utdanning.

Lyamina Galina Mikhailovna- Kandidat for pedagogiske fag. Petrova Vera Ivanovna- Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor

Institutt for estetisk utdanning, Moscow State Humanitarian University. M. A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, leder av Institutt for førskoleopplæring, æresarbeider for høyere og profesjonsutdanning ved Akademiet for sosial ledelse.

Stepanenkova Emma Yakovlevna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, professor ved Institutt for teori og metoder for førskoleopplæring ved Moskva Pedagogiske statsuniversitet.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for sosiologi, psykologi og sosial ledelse ved Moscow Aviation Institute.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for førskoleutdanningsledelse, Institutt for psykologi og pedagogikk, Moskva bys pedagogiske universitet.

Shiyan Olga Alexandrovna- Kandidat for pedagogiske vitenskaper, ledende forsker ved Child Development Laboratory ved Scientific Research Institute of Social Sciences, Moscow State Pedagogical University.

MÅLSEKSJON

FORKLARENDE

Mål og mål for programmets gjennomføring

Eksempelprogrammet "Fra fødsel til skole" ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Preschool Education (ordre nr. 1155 av 17. oktober 2013) og er ment for bruk i førskoleutdanningsorganisasjoner for dannelse av grunnleggende utdanningsprogrammer (BEP). Hovedoppgaven for forfatterne av programmet er å lage et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sin egen PEP basert på modellprogrammet.

De ledende målene for programmet er opprettelsen gunstige forhold for at et barn fullt ut skal kunne nyte førskolebarndommen, dannelsen av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, den omfattende utviklingen av mental og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse til livet i Moderne samfunn, til skolegang, og sikrer livssikkerheten til en førskolebarn.

Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot utvikling av barnets personlighet, bevaring og styrking av barns helse, samt utdanning i førskolebarn med slike egenskaper som:

patriotisme;

aktiv livsposisjon;

kreativ tilnærming til å løse ulike livssituasjoner;

respekt for tradisjonelle verdier.

Disse målene realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: spilling, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing.

For å nå programmets mål er følgende av største betydning:

ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn;

skape i grupper en atmosfære av human og vennlig holdning til alle studenter, som gjør at de kan oppdras omgjengelige, snille, nysgjerrige, proaktive, streber etter uavhengighet og kreativitet;

maksimal bruk av ulike typer barns aktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten av utdanning helt sikkert- pedagogisk prosess;

kreativ organisasjon (kreativitet) pedagogisk prosess;

variasjon i bruken av pedagogisk materiale, noe som muliggjør utvikling av kreativitet i samsvar med interesser og tilbøyeligheter til hvert barn;

respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet;

enhet av tilnærminger til å oppdra barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og familie;

overholdelse av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, ekskluderer psykisk og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen for førskolebarn, sikrer fravær av press fra fagundervisningen.

Å løse målene og målene for utdanning skissert i programmet er bare mulig med systematisk og målrettet støtte fra læreren til ulike former for barns aktivitet og initiativ, fra de første dagene av barnets opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon. Nivået av generell utvikling som barnet vil oppnå og graden av styrke til de moralske egenskapene han har tilegnet seg, avhenger av den pedagogiske ferdigheten til hver lærer, hans kultur og kjærlighet til barn. Omsorg for helse og omfattende utdanning av barn, førskolelærere utdanningsinstitusjoner sammen med familien bør strebe etter å gjøre lykkelig barndom hvert barn.

Prinsipper og tilnærminger

Til dannelsen av programmet

I Programmet bringer i forgrunnen utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer dannelsen av barnets personlighet og orienterer læreren mot hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige "Konseptet om førskoleopplæring" (forfattere

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc.) om å anerkjenne den iboende verdien av førskoleperioden.

Programmet er bygget på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper. Programmet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen.

Når de utviklet programmet, stolte forfatterne på de beste tradisjonene innen førskoleopplæring og dens grunnleggende natur: helhetlig løsning oppgaver for å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning, forsterkning (berikelse) av utvikling basert på organisering av ulike typer barns kreative aktiviteter. En spesiell rolle i programmet er gitt til lekeaktivitet som leder i førskolebarndommen (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Forfatterne av programmet tok utgangspunkt i det viktigste didaktisk prinsipp- utviklingsutdanning og om den vitenskapelige posisjonen til L. S. Vygotsky som riktig organisert opplæring "leder" utvikling. Utdanning og mental utvikling kan ikke fungere som to separate prosesser uavhengig av hverandre, men samtidig tjener "oppdragelse som en nødvendig og universell form for barns utvikling" (V.V. Davydov). Utvikling innenfor rammen av programmet fungerer således som det viktigste resultatet av suksessen til oppdragelse og utdanning av barn.

Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene i et barns oppvekst og utdanning fra fødsel til skole.

Programmet er basert på prinsippet om kulturell konformitet. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner blir tatt i betraktning i utdanning og veier opp for manglene ved åndelig, moralsk og emosjonell utdanning. Utdanning betraktes som en prosess for å introdusere et barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, moral, kunst, arbeid).

Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået på kulturverkene som brukes (klassisk og folkemusikk - både innenlandsk og utenlandsk), muligheten for å utvikle barnets omfattende evner på hvert trinn i førskolebarndommen (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Program "Fra fødsel til skole":

tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk og kan, som erfaring viser, implementeres med hell i massetrening førskoleutdanning);

oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (slik at du kan nå dine mål og mål ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);

sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;

er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder

V i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområder;

er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter for voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av pedagogiske aktiviteter, men også når du utfører regimeøyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring;

innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;

åpner for variasjoner i utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;

er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole.

Karakteristiske trekk ved programmet "Fra fødsel til skole"

Fokuser på utviklingen av barnets personlighet

Programmets prioritet er utdanning av en fri, selvsikker person med en aktiv livsposisjon, som streber etter å kreativt tilnærme seg å løse ulike livssituasjoner, ha sin egen mening og være i stand til å forsvare den.

Patriotisk orientering av programmet

Programmet legger stor vekt på å innpode barn patriotiske følelser, kjærlighet til moderlandet, stolthet over dets prestasjoner og tillit til at Russland er et stort multinasjonalt land med en heroisk fortid og en lykkelig fremtid.

Fokus på moralsk utdanning, støtte til tradisjonelle verdier

Fremme respekt for tradisjonelle verdier, som kjærlighet til foreldre, respekt for eldre, omsorgsfull holdning til barn og eldre; dannelse av tradisjonelle kjønnsideer; gi barna et ønske om å følge et positivt eksempel i sine handlinger.

Fokus på videreutdanning

Programmet er rettet mot utvikling hos barn kognitiv interesse, ønske om å få kunnskap, positiv motivasjon for videre utdanning på skole, høyskole; forståelse for at alle mennesker trenger utdanning. Dannelse av en holdning til utdanning som en av de ledende livsverdiene.

Fokus på å bevare og styrke barns helse

En av hovedoppgavene som programmet setter for lærere er å ta vare på å bevare og styrke helsen til barn, ved å utvikle grunnleggende ideer om sunn måte liv, utvikle sunne vaner, inkludert sunne matvaner, og behovet for fysisk aktivitet.

Fokuser på å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper

Programmet er rettet mot å sikre hvert barns følelsesmessige velvære, som oppnås ved å ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn både når det gjelder organisering av livsaktiviteter (bringer den daglige rutinen nærmere barnets individuelle egenskaper, etc. ), og i formene og metodene for samhandling med barnet (viser respekt for hans individualitet, følsomhet for ham følelsesmessige tilstander, støtte for selvtilliten, etc.).

Funksjoner i strukturen til programmet "Fra fødsel til skole"

Den viktigste strukturelle egenskapen til programmet "Fra fødsel til skole" er prinsippet om presentasjon av materialet - innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid er fastsatt i programmet for utdanningsområder, hvor hovedmålene og målene og innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid er angitt. Innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid på utdanningsområder presenteres i temablokker, der stoffet presenteres iht. aldersgrupper. Denne strukturen i programmet lar deg se tidsperspektivet for utviklingen av barnets kvaliteter, gjør det mulig å være mer fleksibel i valg av programinnhold, og det er lettere å introdusere en variabel del.

Fleksibilitet i valg av programinnhold

Med tar hensyn til barnets utviklingsnivå

I Hver temablokk presenterer materiale etter aldersgruppe. For eksempel innen utdanningsfeltet«Sosial og kommunikativ utvikling», er temablokken «Moral Education» fremhevet, der innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid presenteres etter aldersgrupper. Dette gjør det mulig å se tidsperspektivet for utviklingen av de moralske egenskapene til en førskolebarn, noe som lar læreren mer fullt ut ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn i arbeidet og sette oppgaver basert ikke så mye på aldersanbefalinger, men på det individuelle utviklingsnivået til barnet.

Dekning av alle aldersperioder (fra fødsel til skole)

Fordelene med "Fra fødsel til skole"-programmet inkluderer selvfølgelig det faktum at det dekker alle aldersperioder med fysisk og mental utvikling barn: tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre tidlige aldersgrupper); junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre juniorgrupper), gjennomsnittlig førskolealder - fra 4 til 5 år ( mellomgruppe), eldre førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper for skolen).

Samtidig, på grunn av aldersspesifisiteten og utviklingsegenskapene til barn fra fødsel til 2 år, er seksjoner for første og andre tidlige aldersgruppe strukturelt forskjellige fra seksjonene for førskolegrupper. Denne forskjellen skyldes vanskeligheten med å skille prosessene med omsorg, utdanning og opplæring for barn av dette alderskategori. Derfor er alt programmateriell om tidlig barndom delt inn i en egen del.

I Federal State Education Standard er materiale om tidlig barndom gitt fra to måneder, og i programmet, fra fødselen av et barn. Dette er på grunn av betydningen av denne aldersperioden for utviklingen av et barn.

Enkel å introdusere variabel del

Å presentere innholdet i programmet i tematiske blokker gjør det mulig, når du skriver en PEP, enkelt å danne en variabel del (delen som er dannet av deltakere i utdanningsprosessen) - under hensyntagen til artsmangfoldet i utdanningsorganisasjonen, prioriterte områder, introdusere en regional komponent, etc. Spesielt kan en utdanningsorganisasjon erstatte en eller flere semantiske blokker til delvise og proprietære programmer eller omskrive innholdet i disse seksjonene selv. Det eneste kravet er at den variable delen må være i samsvar med Federal State Education Standard og bør ikke være i strid med målene og målene for programmet "Fra fødsel til skole".

Tilgjengelighet av en egen seksjon for utvikling av spillaktiviteter

I den nåværende Federal State Education Standard for Educational Education, i motsetning til FGT, er ikke spillaktiviteter inkludert i noen av utdanningsområdene. Dette forklares med at i førskolealder er lek den ledende aktiviteten og bør være til stede i alt psykologisk og pedagogisk arbeid, og ikke bare på ett av områdene. Forfatterne erkjenner den eksepsjonelle viktigheten av å utvikle lekeaktiviteten til en førskolebarn, og supplerte programmet med et eget kapittel viet til lek. Dette kapittelet avslører innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av spillaktivitet for hver aldersperiode, som lar læreren helhetlig se alle aspekter ved spillaktivitet i progressiv utvikling.

Samhandling med familier til elever

Programmet understreker verdien av familien som en unik utdanningsinstitusjon og behovet for å utvikle ansvarlige og fruktbare relasjoner med familiene til studentene. Avsnittet "Samspill mellom barnehage og familie" beskriver hovedformene for arbeid med foreldre til elever, hvis bruk lar lærere gjennomføre det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring.

En viktig fordel med programmet er at det er utstyrt med hjelpemidler for å studere med et barn hjemme - bøker fra serien "School of the Seven Dwarfs".

Variasjon av innholdet i avsnittet om inkluderende og kriminalomsorgsundervisning

Innenfor rammen av variasjon presenterer programmet to seksjoner om inkluderende og kriminalomsorgsundervisning: "Inkluderende praksis i grupper med kombinert orientering" og " Korrigerende arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner (etter utdanningsområder).» Begge deler tilsvarer Federal State Education Standard, men viser forskjellige tilnærminger til å løse lignende problemer. Lærere kan velge det alternativet som er mer egnet for å jobbe i en gitt førskoleinstitusjon, eller kombinere begge alternativene.

Tilgjengelighet av søknad

Med detaljerte lister

I I den moderne utgaven av programmet er alle omtrentlige lister inkludert

V Applikasjon. Dette reduserer innholdet i programmet betydelig og gjør det lettere å forstå. I tillegg lar denne konstruksjonen av programmet deg se hvordan innholdet i prøvelistene endres avhengig av barnas alder. For eksempel er det nå enkelt å se og analysere hva som anbefales å lese for barn i hver aldersgruppe.

Utvikling av et komplett pedagogisk og metodisk sett for programmet

Den åpenbare fordelen med programmet er at det er utstyrt med et komplett pedagogisk og metodisk sett, inkludert læremidler på alle linjer og områder innen barns utvikling, omfattende tematisk planlegging, visuelle hjelpemidler og arbeidsbøker, samt manualer om arbeidet til en psykolog i en førskoleopplæringsinstitusjon, om inkluderende opplæring og arbeidet i en familiebarnehage. Samtidig er den pedagogiske og metodiske støtten til programmet et stadig utviklende verktøy for profesjonell aktivitet, som gjenspeiler moderne prestasjoner og trender innen innenlandsk og global førskoleopplæring. De umiddelbare planene til programmets forfatterteam inkluderer opprettelsen av variable metodiske manualer på ulike områder av barns utvikling.

Utsikter til forbedringsarbeid

Og utvikling av programmets innhold

I forbindelse med vedtakelsen av Federal State Education Standard for Education i forlaget"MOSAIC-SYNTESIS" med deltakelse av forfatterne av programmet og utviklerne av Federal State Education Standard

en design- og forskningsgruppe ble opprettet for å forberede et komplett undervisnings- og læringssystem for programmet "Fra fødsel til skole" og implementere Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet.

Alle fag i Den russiske føderasjonen kan ta aktiv del i prosessen med å introdusere Federal State Education Standard for Education på grunnlag av programmet "Fra fødsel til skole". For å gjøre dette bør det inngås en samarbeidsavtale og en regional arbeidsgruppe om implementering av Federal State Education Standard for Education på grunnlag av programmet "Fra fødsel til skole".

Oppgaver til designforskningsgruppen

Metodisk og organisatorisk støtte for innføringen av Federal State Education Standard for Education

1. Informasjon, vitenskapelig, metodisk, ekspertstøtte for prosessen med å introdusere Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

2. Utvikling i samsvar med Federal State Education Standard for komplett pedagogisk instruksjon på grunnlag av et eksemplarisk førskoleopplæringsprogram "Fra fødsel til skole."

3. Bestemmelse av "Pilotsteder" i den russiske føderasjonens konstituerende enheter for implementering av Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

4. Opprettelse av regionale arbeidsgrupper for implementering av Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

5. Utvikling metodiske anbefalinger på skriving basert på Federal State Educational Standards DO Basic generell utdanningsprogram førskoleopplæring ved å bruke eksemplet med «Fra fødsel til skole»-programmet.

6. Organisering av overvåking av betingelsene for implementering av Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet på programmet "Fra fødsel til skole".

7. Organisering av overvåking av økonomisk støtte for implementering av borgernes rettigheter til å motta offentlig og gratis førskoleopplæring i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard for Education, ved å bruke eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

8. Utvikling av metodiske anbefalinger for gründere utdanningsorganisasjoner implementere utdanningsprogrammer basert på programmet "Fra fødsel til skole", på listen over nødvendig utstyr for organisasjonen fag-romlig miljø i samsvar med kravene i Federal State Education Standard.

Personalstøtte for innføring av føderale statlige utdanningsstandarder

1. Utvikling av avansert opplæringsprogram og tilrettelegging av gradvis videregående opplæring for ledere og lærere

arbeidere førskoleorganisasjoner jobber under programmet "Fra fødsel til skole".

2. Utvikling av metodiske anbefalinger for sertifisering av lærere i førskoleorganisasjoner som arbeider under programmet "Fra fødsel til skole".

3. Organisering av arbeidet med praksisplasser for opplæring av veiledere for å støtte implementeringen av Federal State Education Standard for Education på grunnlag av det eksemplariske programmet "Fra fødsel til skole."

4. Metodisk støtte for ressurssentre og praksissteder for implementering av Federal State Education Standard for Education basert på programmet "Fra fødsel til skole."

5. Utvikling av et tiltakssystem for å sikre psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse, inkludert: utvikling av bøker og manualer for foreldre og for organisering av førskoleopplæring hjemme; utvikling av metodiske anbefalinger for lærere på effektiv interaksjon med familiene til elevene; organisere undervisningskurs og konsultasjoner for foreldre.

Informasjonsstøtte for innføring av føderale statlige utdanningsstandarder

1. Organisering av offentlige diskusjoner om implementeringen av Federal State Educational Standard for Education

V emner i den russiske føderasjonen.

2. Publikasjoner i media om fremdriften i implementeringen av Federal State Education Standard for Education.

PLANLAGTE RESULTATER AV UTVIKLING AV PROGRAMMET

landemerker

Spesifikasjonene til førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et stort utvalg av muligheter for utvikling, dets spontanitet og ufrivillighet) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør behovet for å bestemme resultatene av mestring utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.

Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.

Målene skissert i den føderale statens utdanningsstandard for utdanning er felles for hele utdanningsområdet i den russiske føderasjonen, men hver eksempler på programmer har sin egen særegne trekk, deres prioriteringer, mål som ikke er i strid med Federal State Education Standard for Education, men som kan utdype og utfylle kravene.

Derfor er målene for "Fra fødsel til skole"-programmet basert på Federal State Education Standard for Educational Education og målene og målene som er skissert i den forklarende merknaden til programmet "Fra fødsel til skole", og i den delen som sammenfaller med standardene er de gitt i henhold til teksten til Federal State Education Standard. I programmet «Fra fødsel til skole», så vel som i standarden, er det gitt mål for små barn (på overgangsstadiet til førskolealder) og for eldre førskolealder (på stadiet av fullført førskoleopplæring).

Pedagogiske mål

V spedbarn og tidlig barndom

Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger.

Bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner formålet med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd; demonstrerer ryddighetsferdigheter.

Viser en negativ holdning til uhøflighet og grådighet.

Følger reglene for grunnleggende høflighet (enten uavhengig eller når du blir minnet på det, sier "takk", "hei", "farvel", " God natt"(i familien, i gruppen)); har primære ideer om de grunnleggende atferdsreglene i barnehagen, hjemme, på gaten og prøver å følge dem.

Har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan kontakte

Med spørsmål og forespørsler, forstår talen til voksne; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker. Tale blir et fullverdig kommunikasjonsmiddel med andre barn.

Streber seg etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen. Reagerer følelsesmessig på et spill foreslått av en voksen og aksepterer spilleoppgaven.

Viser interesse for jevnaldrende; observerer handlingene deres og imiterer dem. Vet hvordan man spiller ved siden av jevnaldrende uten å forstyrre dem. Viser interesse for å spille sammen i små grupper.

Viser interesse for naturen rundt seg og deltar med interesse for sesongobservasjoner.

Viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk.

Følger handlingene til dukketeaterfigurene med forståelse; viser ønske om å delta i teatralsk og rollespill.

Viser interesse for produktive aktiviteter (tegning, modellering, design, applikasjon).

Barnet har utviklet grovmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.). Deltar med interesse for utelek med enkelt innhold og enkle bevegelser.

Mål på stadiet av fullført førskoleopplæring

Barnet behersker grunnleggende kulturelle virkemidler, virkemåter, viser initiativ og selvstendighet i forskjellige typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive forskningsaktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.

Barnet har en positiv holdning til verden, til ulike typer arbeid, andre mennesker og seg selv, og har en følelse av selvfølelse; samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i fellesleker.

Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, sympatisere med feil og glede seg over andres suksesser, uttrykke sine følelser på en adekvat måte, inkludert en følelse av selvtillit, og forsøke å løse konflikter. Kunne uttrykke og forsvare sitt standpunkt i ulike spørsmål.

Kunne samarbeide og utføre både leder- og utøvende funksjoner i samarbeidsaktiviteter.

Forstår at alle mennesker er like, uavhengig av deres sosiale opprinnelse, etnisitet, religiøse og andre overbevisninger, eller deres fysiske og mentale egenskaper.

Viser empati overfor andre mennesker og vilje til å hjelpe de som trenger det.

Viser evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått av andre.

Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i lek; eier i ulike former og typer spill, skiller mellom betingede og reelle situasjoner; vet hvordan man adlyder ulike regler og sosiale normer. Kunne gjenkjenne ulike situasjoner og vurdere dem tilstrekkelig.

Barnet snakker ganske bra muntlig, kan uttrykke sine tanker og ønsker, bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, fremheve lyder i ord, barnet utvikler forutsetninger for leseferdighet.

Barnet har utviklet grov- og finmotorikk; han er mobil, spenstig, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere og styre bevegelsene sine.

Barnet er i stand til frivillig innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike typer aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene.

Viser ansvar for påbegynt arbeid.

Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, og er interessert iårsak-virkning-forhold, prøver å uavhengig komme opp med forklaringer på naturfenomener og menneskelige handlinger; tilbøyelig til å observere og eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; er kjent med verk av barnelitteratur, har grunnleggende forståelse av dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; i stand til å akseptere egne avgjørelser, stole på deres kunnskap og ferdigheter innen forskjellige typer aktiviteter.

Åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å lære nye ting og selvstendig tilegne seg ny kunnskap; har en positiv holdning til læring på skolen.

Viser respekt for livet (i dets ulike former) og omsorg for miljøet.

Fra fødsel til skole. Eksempel på generell utdanningsprogram for førskoleopplæring. Veraksa N.E., Komarova T.S. og så videre.

M.: 2014 - 368 s.

Det omtrentlige generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "FRA FØDSEL TIL SKOLE", redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, er et nyskapende dokument for generelt utdanningsprogram for førskoleinstitusjoner, utarbeidet under hensyntagen til de siste prestasjonene innen vitenskap og praksis innen innenlands. og utenlandsk førskoleutdanning. Programmet "Fra fødsel til skole" ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Education og er ment for bruk i førskoleutdanningsorganisasjoner for dannelse av grunnleggende utdanningsprogrammer.

Format: pdf

Størrelse: 1,7 MB

Se, last ned:drive.google

INNHOLDSFORTEGNELSE
Innledning 3
Målseksjon
Forklarende merknad 8
Mål og mål for gjennomføringen av Program 8
Prinsipper og tilnærminger til utformingen av Program 9
Karakteristiske trekk ved Program 11
Utsikter for arbeid med å forbedre og utvikle innholdet i Program 14
Planlagte resultater av implementering av program 17
Mål 17
System for å vurdere resultatene av å mestre Program 20
Innholdsseksjon
Innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid
med barn fra 2 måneder til 1 år (spedbarnsgruppe) 24
Innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid med barn 1-2 år (første gruppe i tidlig alder) 36
Pedagogisk virksomhet iht
med utviklingsretninger for barn fra 2 år til skole 46
Opplæringsområde
"Sosial og kommunikativ utvikling" 46
Utdanningsområde «Kognitiv utvikling» 63
Utdanningsområde « Taleutvikling» 90
Opplæringsområde
"Kunstnerisk og estetisk utvikling" 101
Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling" 128
Beskrivelse av skjemaer, metoder, metoder og midler for å implementere programmet 136
Korrigerende og inkluderende pedagogikk 151
Inkluderende praksis (i kombinerte grupper) 151
Kriminalomsorg i førskoleutdanningsinstitusjoner (etter utdanningsområder) 165
Organisasjonsdelen
Omtrentlig daglig rutine for barn fra fødsel til 1 år (spedbarnsgruppe) 190
Omtrentlig daglig rutine for barn 1-2 år
(første gruppe i tidlig alder) 193
Eksempel på daglig rutine for barn fra 2 år til skole 197
Kultur- og fritidsaktiviteter (funksjoner
tradisjonelle arrangementer, høytider, arrangementer) 205
Vilkår for gjennomføring av Program 209
Funksjoner ved organiseringen av det subjekt-romlige miljøet 209
Logistikkstøtte for Program 212
Personalforhold for gjennomføring av Program 214
Økonomiske betingelser for gjennomføringen av programmet 221
Anbefalinger for å skrive hovedprogrammet DO 227
applikasjoner
Vedlegg 1. Aldersrelaterte kjennetegn ved barns utvikling 234
Vedlegg 2. Utvikling av spilleaktiviteter 251
Vedlegg 3. Omtrentlig helhetlig tematisk planlegging av arbeid med barn 2-7 år 259
Vedlegg 4. Omtrentlig liste over underholdning og høytider 273
Vedlegg 5. Eksempelliste litteratur for lesing for barn 277
Vedlegg 6. Omtrent musikkrepertoar 287
Vedlegg 7. Omtrentlig liste over grunnleggende bevegelser, utelek og øvelser 304
Vedlegg 8. Utdannings- og metodikksett for programmet «Fra fødsel til skole» 319
Vedlegg 9. Verdier av økonomisk støttestandarder for gjennomføring av Program 331
Ordliste 347
Liste reguleringsdokumenter og vitenskapelig og metodisk litteratur 354