Analiza porównawcza programów edukacji przedszkolnej. Zmienność przykładowych programów wychowania przedszkolnego (analiza porównawcza)

Program składa się z dwóch części.

Pierwsza część zawiera objaśnienia, a także sekcje wydzielone według podokresów wiekowych dzieciństwa w wieku przedszkolnym (3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 lat) w celu optymalizacji konstrukcji procesu edukacyjnego:

„Organizacja działań osób dorosłych i dzieci na rzecz realizacji i rozwoju podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego”,

„Charakterystyka wieku dzieci”

„Planowane rezultaty opanowania Programu.”

Część druga – „Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych” – przedstawia technologię (usystematyzowaną sekwencję) pracy nauczycieli nad realizacją Programu.

W Nocie Wyjaśniającej ujawniono główne postanowienia koncepcyjne Programu, w tym główne zadania psychologiczne praca pedagogiczna o realizacji każdego obszaru Programu i możliwości jego integracji z innymi obszarami. Rozwiązywanie problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem sfera osobista(cechy osobiste) dzieci jest priorytetem i jest realizowany równolegle z rozwiązywaniem zadań głównych, które odzwierciedlają specyfikę obszarów Programu.

Program podzielony jest na 3 części i obejmuje 3 okresy wiekowe rozwoju dziecka: młodszy, średni, starszy wiek przedszkolny.

W każdym okresie programu podano charakterystykę związanych z wiekiem cech rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci, określono zadania wychowania i rozwoju dzieci w określonym wieku oraz kształtowano pomysły, umiejętności, zdolności i postawy w procesie uczenia się i ich rozwoju Życie codzienne. Na końcu każdej części programu zaznaczono poziom opanowania programu przez dzieci.

W programie utwory ustne Sztuka ludowa, gry ludowe, muzyka i taniec, sztuka i rzemiosło Rosji. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego ustalania planu zajęć, treści, sposobu ich organizacji i miejsca w planie dnia.

Wyróżnione zostały następujące sekcje: „Planowane rezultaty opanowania treści programu”; „Cechy integracyjne absolwenta szkoły średniej”; „Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji nauczycieli z rodzicami”; „Zestaw metodologiczny programu „Dzieciństwo”.

W programie podkreślono nowy ważny rozdział: „Postawa dziecka wobec siebie” (samowiedza).

Cała treść programu jest umownie zjednoczona wokół czterech głównych bloków: „Poznanie” (pomoc przedszkolakom w opanowaniu różnorodnych przystępnych sposobów rozumienia otaczającego ich świata (porównanie, analiza elementarna, uogólnianie itp.), rozwijanie ich aktywności poznawczej, zainteresowania poznawcze); „Postawa ludzka” (orientacja dzieci na przyjazną, uważną, troskliwą postawę wobec świata, rozwój ludzkich uczuć i postaw wobec otaczającego ich świata); „Twórczość” (blok kreatywności: rozwój samodzielności jako najwyższa manifestacja kreatywność); „Zdrowy styl życia” (edukacja kultury motorycznej, nawyków prowadzenia zdrowego trybu życia).

Część dodatkowa (komponent regionalny) obejmuje sekcje: „Dziecko w środowisku wielokulturowym i wieloetnicznym”; „Dziecko uczy się angielskiego”.

Program obejmuje następujące etapy wiekowe: wczesne dzieciństwo- niemowlęctwo (do jednego roku); wczesny wiek (od roku do trzech lat); dzieciństwo w wieku przedszkolnym; młodszy wiek przedszkolny (od trzech do pięciu lat) i starszy (od pięciu do siedmiu lat). Taka periodyzacja wiekowa, zdaniem autorów, pozwala dostrzec zarówno najbardziej ogólne tendencje, jak i indywidualną perspektywę rozwoju każdego dziecka. Dla każdego etapu wiekowego program wyznacza cztery wiodące linie rozwoju: społeczne, poznawcze, estetyczne i fizyczne; ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; ustalona jest hierarchia głównych rodzajów działań (komunikacja, aktywność obiektywna, gra). Aktywność zabawowa jako najważniejsza w rozwoju osobowości dziecka wiek przedszkolny, program ma szczególne miejsce. Gra przenika wszystkie elementy konstrukcyjne programu i jego treść jako całość. Program „Początki” podkreśla podstawowe i zmienne treści nauczania. Podstawowa część programu dla każdego wieku składa się z następujących elementów:

Charakterystyka związanych z wiekiem możliwości rozwoju umysłowego dziecka i jego osobowości (oznaczona znakiem „słońce”);

Zadania rozwojowe (kwiat);

Wskaźniki Rozwoju (jabłko);

Podstawowy charakter - osobowość ki (twarz dziecka).

Do podstawy t.zh. odsyła do rozdziału „Ogólne warunki realizacji programu” (znak „konewka”).

Zróżnicowane podejścia do realizacji programu zostały opisane w części „Treści i warunki pracy dydaktycznej”. Zapewniają możliwość dostosowania treści procesu pedagogicznego do specyfiki funkcjonowania przedszkola.

W rozdziale " Ogólne warunki realizacji programu” podano zalecenia dotyczące organizacji życia dzieci w przedszkolach; zasady organizacji środowiska dydaktycznego; praca z rodziną. Dużą uwagę przywiązuje się do kompleksowego planowania tematycznego.

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH DOWERSÓW W KONTEKŚCIE FSES DO

Kazarina Daria Nikołajewna

Studentka V roku

Oddział LPI Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

W nowoczesnych warunkach przejście do przedszkola instytucje edukacyjne w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Przeanalizowaliśmy kilka programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. W analizie wykorzystano następujące programy: „Childhood” pod redakcją T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Początki” T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonow, „Dialog” pod redakcją O.L. Sobolevy, O.G. Prichodko, „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa, „Brzoza” V.K. Zagvodkina, SA Trubitsina.

Federalny stanowy standard edukacyjny zastąpił federalny wymagania państwowe do struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego wprowadzonego w 2009 roku. Nowy standard ma na celu dostosowanie struktury programu i warunków jego realizacji w przedszkolach do jednolitych wymagań, co zapewni ciągłość pomiędzy przedszkolem a wykształcenie podstawowe. Norma określa status przedszkoli jako placówek podstawowych w systemie ogólne wykształcenie: Do pierwszej klasy szkoły dziecko będzie musiało osiągnąć określony poziom rozwoju. Przed nauczycielami wychowania przedszkolnego stoi trudne zadanie – uczyć i rozwijać uczniów zgodnie ze standardami, nie zapominając jednak o indywidualności i rozwoju osobowości każdego dziecka, co pozostaje główny cel wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Główny nacisk w standardzie położony jest na rozwój uczniów poprzez zabawę, swobodną rozmowę, dialog, poprzez komunikację z rówieśnikami, starszymi dziećmi, rodziną i nauczycielami. Nauczyciel musi przyjąć postawę partnerską, wspólnie z dzieckiem pojmować nowe rzeczy w formie działań poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, która zapewnia dziecku rozwój artystyczny i estetyczny.

GEF TAK

Program „Dzieciństwo”

Program „Początki”.

Program dialogu

Program „Od urodzenia do szkoły”

Program „Berezka”

Cele

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

bezpieczeństwo gwarancje państwowe poziom i jakość wychowania przedszkolnego opartego na jedności Obowiązkowe wymagania do warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacja Rosyjska co do poziomu edukacji przedszkolnej

stworzyć dla każdego dziecka przedszkole możliwość rozwoju umiejętności, szeroka interakcja ze światem, aktywna praktyka w różne rodzaje działania, twórcza samorealizacja.

Program ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie pełnego, wszechstronnego rozwoju każdemu dziecku,

Kształtowanie podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa;

Tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych możliwościach.

zapewnić każdemu dziecku najwyższą dynamikę rozwoju odpowiednią dla jego wieku, możliwość samoafirmacji: postrzegania siebie jako jednostki, jako zdolna osoba, pewny start przed wejściem w życie szkolne.

1. stworzenie korzystne warunki o pełnoprawne życie dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, 2. kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, kompleksowy rozwój cechy psychiczne i fizyczne zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, 3. przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo, 4.tworzenie warunków wstępnych Działania edukacyjne, 5. zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

projektowanie sytuacji społecznych dla rozwoju dziecka i rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które zapewnia pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dzieci poprzez komunikację, zabawę, zajęcia poznawczo-badawcze i inne formy aktywności z wykorzystaniem pedagogiki waldorfskiej.

Zadania

ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i podstawowego kształcenia ogólnego);

4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek na działalność edukacyjną;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego dla wieku, indywidualnego, psychologicznego i cechy fizjologiczne dzieci;

9) zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podnoszenie kompetencji rodziców ( przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego; 2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność); 3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej; 4) tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa; 6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych; 7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia programów o różnych kierunkach, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci; 8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci; 9) udzielanie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja podstawowego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego („Konwencja o prawach dziecka”, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji) na poziomie przedszkolnym i w okresie przejścia do szkoły podstawowej.

1. Kształtowanie cech osobowych dziecka w oparciu o transfer doświadczeń duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych rodziny i społeczeństwa, interakcji z dorosłymi, innymi dziećmi, przyrodą i światem.

2. Ukierunkowane wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka; kształtowanie trwałych pozytywnych wyobrażeń na temat wartości związanych ze zdrowym stylem życia.

3. Kształtowanie ogólnej kultury dziecka w oparciu o zapoznanie go z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, sztuką i estetyczną stroną życia.

4. Kształtowanie u dziecka trwałej pozytywnej motywacji do różnego rodzaju aktywności dziecięcych w oparciu o rozbudzanie zainteresowania przedmiotami tej aktywności i działaniem jako procesem.

5. Kształtowanie aktywności twórczej – polegającej na wzmacnianiu (wzbogacaniu) rozwoju dziecka.

6. Zapewnienie pozytywnej socjalizacji – opartej na rozwoju współpracy, działania komunikacyjne, a także zapoznanie się z różnymi sposobami postępowania z informacją (z uwzględnieniem charakterystyki etapy wiekowe dzieciństwo w wieku przedszkolnym). 7. Wdrożenie „algorytmu emancypacji i rozwoju mowy”; uwolnienie i aktywacja zasobu mowy dziecka; kształtowanie twórczych zachowań mowy.

8. Wdrożenie niezbędnej profilaktyki i korekty rozwój psychologiczny przedszkolaków stosujących metody neuropsychologiczne.

9. Odpowiednio zaspokajać specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowie – oparte na właściwym podejściu do tworzenia specjalnych warunków dla ich działalności edukacyjnej.

10. Zapewnienie każdemu dziecku (biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy i skłonności) możliwości utwierdzenia się i zwiększenia poczucia własnej wartości w procesie kształtowania obrazu siebie.

11. Zapewnienie dziecku możliwości wielopłaszczyznowego wyboru: w zabawie, działaniach poznawczych, badawczych i innych, w rutynowych chwilach, w czasie wolnym; wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnorodnych działaniach.

12. Osiągnięcie niezbędnego stopnia ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

13. Stworzenie warunków koniecznych i wystarczających dla realizacji optymalnego wariantu interakcji pomiędzy podmiotami relacji edukacyjnych - interakcji, w której musi być zapewniony interes dziecka, nauczyciela i rodziców.

stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwia napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Tworzenie warunków dla maksymalnej możliwej integracji treści edukacyjnych w różnych obszarach rozwoju przewidzianych w standardzie;

Uwzględnienie treści kształcenia w kontekście codziennego trybu życia grupy, wykorzystanie potencjału edukacyjnego tzw. momentów reżimowych;

Tworzenie środowiska społecznego i podmiotowego, które promuje asymilację wartości moralnych i norm komunikacji międzyludzkiej poprzez wysokiej jakości interakcję i komunikację między dziećmi, a także między dziećmi i dorosłymi;

Ożywienie doświadczeń dziecięcych grup mieszanych wiekowo;

Rozwój swobodnej, spontanicznej zabawy dzieci w przedszkolu;

Świadome partnerstwo z rodzinami uczniów.

Zasady

1) pełnoprawne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

2) budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

4) wspieranie inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1. Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.

2. Zasada konstruowania zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w której dziecko samo bierze aktywny udział w wyborze treści swojego kształcenia i staje się podmiotem wychowania przedszkolnego. 3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych. 4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach. 5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

1. Realizacja zasady „od ogółu do szczegółu”, której specyfika w tym wieku polega na tym, że każdy szczegół powinien jawić się dziecku jako przejaw czegoś ogólnego, tj. nie w sobie, ale w systemie innych obiektów lub zjawisk, na podstawie którego poznaje się ich różne właściwości i współzależności. Dzięki temu dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują umiejętność „integrowania” nowych dla nich obiektów z już istniejącymi systemami i wykorzystują tę umiejętność jako środek poznania. Wszystko to pozwala dzieciom wyjść poza konkrety, które same w sobie często nie mają dla dziecka sensu, dokonać uogólnień, wniosków, przewidzieć pewne wyniki i znaleźć kreatywne rozwiązania. To zapewnia podejście systemowe do organizacji treści.

2. Zintegrowana zasada organizacji rozwoju proponowanych treści, która z jednej strony nie narusza integralności każdego z obszarów wiedzy (przyroda, język ojczysty, rysunek itp.), a z drugiej strony , znacząco je wzbogaca, przyczynia się do ich pogłębienia semantycznego, poszerza skojarzeniowe pole informacyjne dzieci. Aktywuje to dziecięcą interpretację różnych zjawisk 8 zarówno werbalnie, jak i werbalnie środki niewerbalne. Dzieci rozwijają szerokie powiązania semantyczne oparte na „jedności afektu i intelektu” (L.S. Wygotski).

3. Tworzenie sytuacji problemowych charakteryzujących się pewnym poziomem trudności, związanych z brakiem u dziecka gotowych sposobów ich rozwiązania i koniecznością samodzielnego ich poszukiwania. Dzięki temu dzieci rozwijają aktywność poszukiwawczą, koncentrują się na osiągnięciu celu, a znalezione metody są uogólniane i swobodnie wykorzystywane w nowych sytuacjach, co świadczy o rozwoju ich myślenia i wyobraźni.

4. Modelowanie wizualne, pokazywanie dzieciom ukrytych zależności i relacji, na przykład matematycznych (część-całość, połowa, jedna czwarta itp.), Co przyczynia się do rozpoczęcia tworzenia ogólnych kategorii, tworzenia logiczne myślenie. 5. Tworzenie warunków do praktycznego eksperymentowania z różnymi materiałami: zarówno samodzielnego, przed przedstawieniem jakiegokolwiek zadania dorosłym, jak i podyktowanego warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału w istotny sposób aktywizuje aktywność poszukiwawczą dzieci zmierzającą do odnalezienia różne opcje decyzji, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

6. Uwzględnianie indywidualnych cech, zarówno osobistych (przywództwo, inicjatywa, pewność siebie, determinacja itp.), jak i różnic w możliwościach i tempie wykonywania zadań itp. Przyczynia się to do pomyślnego rozwoju każdego dziecka i jego dobrego samopoczucia emocjonalnego .

7. Uwzględnienie podstawowych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej uczą się treści w oparciu o percepcja wzrokowa(wizualne), inne - słuchowe (słuchowe), a jeszcze inne - motoryczne i dotykowe (kinestetyczne). Bardzo ważne jest, aby te same treści były opowiadane, pokazywane i odgrywane przez dzieci za pomocą ruchu. W takim przypadku dzieci będą mogły, po pierwsze, lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać słabsze dla nich typy percepcji.

8. Stworzenie dzieciom warunków do wykorzystania treści zdobytych na zajęciach w dalszych, swobodnych zajęciach (zabawa, rysowanie, projektowanie, tworzenie strojów karnawałowych itp.), co sprzyja zarówno rozwojowi, jak i samorozwojowi dzieci.

9. Uwzględnienie specyfiki rozwoju chłopców i dziewcząt. Dlatego dziewczęta odnoszą większe sukcesy na małej przestrzeni i dlatego, w przeciwieństwie do chłopców, mogą z łatwością wykonywać drobne prace; odbierając tekst ze słuchu, dziewczęta reagują na sposób, w jaki jest on wypowiadany (emocjonalnie lub nie), a chłopcy na znaczenie; w ruchu dziewczęta są bardziej wyraziste, a chłopcy bardziej odporni itp. (T.P. Khhrizman). Jednak nadmierny nacisk na orientację płciową w dzisiejszej edukacji jest bardzo niepokojący, co może prowadzić do wypaczonych poglądów.

10. Obecny nacisk w obecnej edukacji przedszkolnej na organizowanie produktywnych, zorientowanych na wynik działań dzieci znacznie zubaża sam wynik. W związku z tym wymagana jest równowaga w organizowaniu procesu percepcji i produktywnych działań.

1. Standard: pełne przeżycie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka. W programie korelują z nim następujące zasady: preferencja pozytywna; naturalna zabawa; przewaga nowości; optymalna różnorodność; wizualizacja „end-to-end”; na podstawie wrażeń.

2. Standard: budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach której dziecko samo włącza się w wybór treści swojego kształcenia, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego). Z programem korelują: zasada uwzględniania indywidualnych standardów edukacyjnych; zasada „przesuwania warstw” („windy edukacyjne”); zasada ścieżki od dziecka (a nie do dziecka).

3. Norma: zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych. Z programem korelują: zasada równości emocjonalnej dziecka i osoby dorosłej; zasada wspólnej „nawigacji edukacyjnej”.

4. Standard: zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach. Z programem korelują z nim: zasady dobrowolności i alternatywnych działań dziecka.

5. Standard: zasada współpracy Organizacji z rodziną. Program jest z nim powiązany: zasada produktywnej działalności Wspólnoty Oświatowej.

6. Standard: zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. Program jest z tym korelowany: zasada rozwoju twórczości społeczno-kulturowej.

7. Standard: zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach. Koreluje z tym program: zasada swobodnego projektowania edukacyjnego.

8. Standard: zasady wychowania przedszkolnego dostosowanego do wieku (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi). Program jest z nią powiązany: zasada „kryształowego pantofla” (ujawniona, podobnie jak pozostałe, w metodologicznym załączniku do Programu Modelowego). 9. Standard: zasada uwzględniania etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci. Z programem koreluje z tym: zasada pierwszeństwa tolerancji narodowej.

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada zapisom podstawowym). Psychologia rozwojowa i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażane w praktyka masowa Edukacja przedszkolna);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na osiągnięcie postawionych celów i założeń przy wykorzystaniu rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstrukcyjnej proces edukacyjny;

zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cechy regionalne;

budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a Szkoła Podstawowa

Naśladownictwo i przykład

Rytm i powtórzenie

Zasada integralności

Poleganie na dziecięcym doświadczeniu świata i samego siebie

Ogólne tło artystyczne i estetyczne

Wymagania dotyczące jakości środowiska opracowywania przedmiotów

Zasada grupy w różnym wieku

Współpraca z rodzinami dzieci

Integracja elementów tradycyjnej kultury ludowej

Analiza treści

C.3

s. 230-231

Zatem po przeanalizowaniu programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej doszliśmy do wniosku: programy edukacyjne nie są sprzeczne z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ POD KĄTEM ZGODNOŚCI Z FSES WCZEŚNIEJ

Kuzminykh Yu.I.

LPI – oddział Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

Celem naszych badań jest analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. Do analizy wybraliśmy następujące programy: „Dzieciństwo” (Autorzy: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. Nikonova, L. K. Nichiporenko, V. A. Novitskaya , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Doshkolka.ru” (autor S. N. . Tsinovskaya), „Origins” (zespół autorów: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A., Kazakova T.G., Kachanova I.A., Kondratyeva N.L. , Lykova I.A., Obukhova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , „Złoty klucz” pod redakcją G.G. Krawcowa.

Tabela

Analiza programów edukacji przedszkolnej pod kątem zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej

Federalny stanowy standard edukacyjny

„Od urodzenia do szkoły”

" Dzieciństwo"

„Początki”

"Złoty klucz"

„Doszkolka.ru”

Cel programu edukacyjnego

Projektowanie sytuacji społecznych sprzyjających rozwojowi dziecka oraz rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu, które zapewnia pozytywną socjalizację, motywację i wsparcie indywidualności dziecka poprzez komunikację, zabawę, zajęcia poznawczo-badawcze i inne formy aktywności.

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zapewnienie bezpieczeństwo życia przedszkolaka

Stworzenie każdemu dziecku w przedszkolu możliwości rozwoju zdolności, szerokiej interakcji ze światem, aktywnej praktyki w różnego rodzaju zajęciach i twórczej samorealizacji. Program ma na celu rozwój samodzielności, aktywności poznawczej i komunikacyjnej, pewności społecznej oraz orientacji na wartości, które determinują zachowanie, aktywność i stosunek dziecka do świata.

Zapewnienie każdemu dziecku pełnego, wszechstronnego rozwoju, kształtowanie jego podstawowego zaufania do świata i powszechnego, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wiekowej i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; tworzenie równych warunków rozwoju dzieci o różnych możliwościach.

tworzyć optymalne warunki dla osobistych i rozwój mentalny dzieci, dla ich dobrego samopoczucia emocjonalnego, a jednocześnie w celu zapewnienia ciągłości między kształceniem przedszkolnym a kształceniem na poziomie podstawowym.

- tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, jego rozwój osobisty, rozwój inicjatywy i kreatywności poprzez współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;

- tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

Zatem po analizie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego możemy stwierdzić, że głównym celem jest sytuacja społeczna rozwoju przedszkolaka. Po przestudiowaniu programów widzimy, że programy edukacyjne, takie jak „Dzieciństwo” i „Doshkolka.ru”, są zbieżne pod względem założonego celu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Pozostałe programy mają inny cel. Celem programu Złoty Klucz jest rozwój psychiczny dziecka, program Początki nastawiony jest na wszechstronny rozwój jednostki, a program Od urodzenia do szkoły nastawiony jest na kulturę osobistą.

Cele opracowania programu edukacyjnego

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego. 2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci. 8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

Stworzenie dokumentu programowego, który pomaga nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwia napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Priorytetowymi zadaniami w zakresie rozwoju i wychowania dzieci są:

- wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, kształtowanie podstaw jego kultury motorycznej i higienicznej;

- całościowy rozwój dziecka jako podmiotu zajęć możliwych do osiągnięcia przez przedszkolaka;

- wzbogacony rozwój dziecka, zapewniający jednolity proces socjalizacji-indywidualizacji, z uwzględnieniem potrzeb, możliwości i zdolności dzieci;

- rozwój, oparty na różnych treściach edukacyjnych, wrażliwości emocjonalnej, zdolności do empatii i gotowości do wykazywania humanitarnej postawy w działaniach, zachowaniu i działaniach dzieci;

- rozwój aktywności poznawczej, ciekawość, chęć samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwój zdolności umysłowe i mowa dziecka;

- rozbudzenie aktywności twórczej i wyobraźni dziecka, chęci angażowania się w działania twórcze;

- organiczne wejście dziecka w świat nowoczesny świat, różnorodne interakcje dzieci w wieku przedszkolnym z różnymi sferami kultury: z sztuki piękne i muzyka, literatura dziecięca i język ojczysty, ekologia, matematyka, gry;

- zapoznanie dziecka z kulturą swojego kraju i zaszczepienie szacunku dla innych narodów i kultur;

- wprowadzenie dziecka w piękno, dobro, brak przemocy, ważne jest bowiem, aby wiek przedszkolny stał się czasem, w którym budzi się w dziecku poczucie przynależności do świata, chęć czynienia dobrych uczynków.

wzbogacenie rozwoju dziecka, połączenie wszystkich jego aspektów. Realizacja podstawowego programu edukacyjnego zapewnia dziecku prawa do rozwoju fizycznego, intelektualnego, społecznego i emocjonalnego na poziomie przedszkola oraz w okresie przejścia do nauki w szkole podstawowej

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci w różnym wieku i różnych narodowości, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, pochodzenie etniczne, język, status społeczny, religię, cechy psychofizjologiczne i inne;

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści nauczania w przedszkolu i szkole podstawowej ogólnokształcącej;

4) stwarzanie sprzyjających warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka, ujawnianie i realizacja jego potencjału twórczego;

5) łączenie wychowania i wychowania w całościowy proces wychowawczy, oparty na wartościach duchowych, moralnych, narodowych i uniwersalnych, a także społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, ich zdolności do komunikacji międzykulturowej, zaszczepiania zdrowego stylu życia, rozwoju cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności każdego dziecka, warunków wstępnych działań edukacyjnych ;

7) tworzenie całościowego środowiska wychowawczego i edukacyjnego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci, w oparciu o wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe;

8) zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększanie kompetencji rodziców dzieci (lub ich przedstawicieli prawnych) w sprawach ich rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia.

1. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego.

2. Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym niepełnosprawność).

3. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach.

4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka.

5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa. 6. Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanki do prowadzenia działalności edukacyjnej.

7. Zapewnienie różnorodności i różnorodności pracy wychowawczej różnych kierunków, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, możliwości i stanu zdrowia dzieci.

8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.

9. Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.

W ten sposób możemy wyciągnąć wnioski na temat celów programów edukacyjnych. Programy takie jak „Złoty klucz”, „Doshkolka.ru”, „Dzieciństwo”, „Dzieciństwo” i Federalny Standard Edukacyjny mają absolutnie te same zadania. Mają na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych. Stwarzanie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka. A także w sprawie tworzenia środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci itp.

Jeśli chodzi o program „Od urodzenia do szkoły”, zadanie tutaj ma na celu stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego programu edukacyjnego w oparciu o Program Modelowy.

Zasady tworzenia programu edukacyjnego

4. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci, opartej na szacunku dla różnych kultur narodowych. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. 5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka

Program „Od urodzenia do szkoły”:

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego; zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;

pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;

budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

1. Zasada pełnowartościowego życia dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka.

3. Zasada pomocy i współpracy dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych.

4. Zasada wspierania inicjatywy dzieci w różnych działaniach.

5. Zasada współpracy z rodziną.

6. Zasada zapoznawania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

7. Zasada kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach.

8. Zasada adekwatności wiekowej wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi).

9. Zasada uwzględniania sytuacji etnokulturowej w rozwoju dzieci.

Na czym opiera się realizacja treści wszystkich obszarów edukacyjnych następujące zasady:

5. Tworzenie warunków do praktycznego eksperymentowania z różnymi materiałami: zarówno samodzielnego, przed przedstawieniem jakiegokolwiek zadania dorosłym, jak i podyktowanego warunkami zadania zaproponowanymi przez nauczyciela. Szeroka orientacja we właściwościach materiału w znaczący sposób aktywuje aktywność poszukiwawczą dzieci mającą na celu znalezienie różnych rozwiązań, co jest jednym ze wskaźników kreatywności.

7. Uwzględnienie podstawowych stylów percepcji: niektóre dzieci lepiej przyswajają treści oparte na percepcji wzrokowej (wzrokowej), inne – słuchowej (słuchowej), a jeszcze inne – motorycznej i dotykowej (kinestetycznej). Bardzo ważne jest, aby te same treści były opowiadane, pokazywane i odgrywane przez dzieci za pomocą ruchu. W takim przypadku dzieci będą mogły, po pierwsze, lepiej zrozumieć materiał i przyswoić go, a po drugie, wszystkie dzieci będą stopniowo rozwijać słabsze dla nich typy percepcji.

1. Zasady zorientowane na osobę:
Zasada adaptacji.
Zasada rozwoju.
Zasada komfortu psychicznego.

2. Zasady zorientowane kulturowo:
Zasada integralności treści edukacyjnych.
Zasada semantycznego stosunku do świata
Zasada systematyki.
Zasada orientującej funkcji wiedzy.
Zasada panowania nad kulturą.

3. Zasady zorientowane na działanie:
Zasada działań edukacyjnych.
Zasada twórcza.

1. Zrozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu samego w sobie ogólny rozwój osoba. Pełne przeżycie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny, wiek przedszkolny), wzmocnienie dzieciństwa, niedopuszczalność sztucznego przyspieszania lub spowalniania tempa rozwoju dziecka.

2. Adekwatność wychowania przedszkolnego do wieku: zgodność warunków, metod, wymagań z wiekiem i cechami rozwojowymi dziecka. Realizacja Programu w formach charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym: zabawa, zajęcia poznawcze i badawcze, aktywność twórcza, komunikacja i wspólne działania z innymi dziećmi i dorosłymi.

3. Wspieranie różnorodności dzieciństwa. Uwzględnianie indywidualnych potrzeb dziecka, związanych z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia (w tym niepełnosprawnością), które determinują szczególne warunki jego edukacji; nacisk na tworzenie warunków i środowiska rozwojowego odpowiednich dla dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi.

5. Humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi - rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji - a dziećmi; szacunek dla osobowości dziecka. Uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojego wychowania; wspieranie inicjatyw dziecięcych w różnorodnych działaniach. 6. Ukierunkowanie wychowania na rozwój zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka, rozwój i harmonizację sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizację dziecka.

Analizując zasady treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, podkreślamy takie zasady, jak rozumienie dzieciństwa jako wyjątkowego, cennego okresu w ogólnym rozwoju osoby, pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa oraz orientacja edukacji na rozwój zainteresowań poznawczych dziecka i działań poznawczych, rozwój i harmonizacja sfery emocjonalnej, kształtowanie cech moralnych jednostki i socjalizacji dziecka. Zasady te pokrywają się z programami edukacyjnymi, takimi jak „Dzieciństwo”, „Początki”, „Złoty klucz” i „Doshkolka.ru”.
Założenia programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” mają na celu oparcie procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi.

Dlatego wszystkie prezentowane programy są ogólnie zgodne z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji.

Analiza programu „Od urodzenia do szkoły” na przykładzie państwa federalnego standard edukacyjny Edukacja przedszkolna
Przykładowy program „Od urodzenia do szkoły” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z 17 października 2013 r.) i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu tworzenia podstawowych programów edukacyjnych (BEP).

Główne zadanie Celem stojącym przed twórcami Programu jest stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego PEP w oparciu o Program Modelowy.

Cele wiodące Programu— stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Szczególną uwagę w Programie poświęca się rozwojowi osobowości dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia dzieci, a także kształceniu u przedszkolaków takich cech jak:

Patriotyzm;

Aktywna pozycja życiowa;

Kreatywne podejście do rozwiązywania różnorodnych problemów sytuacje życiowe;

Szacunek dla tradycyjnych wartości.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dziecka: zabawy, komunikacji, pracy, poznawczo-badawczej, produkcyjnej, muzyczno-artystycznej, czytania.
Dla osiągnięcia celów Programu niezwykle istotne są:

Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

Twórcza organizacja (kreatywność) procesu edukacyjnego;

Zmienność użytkowania materiał edukacyjny umożliwienie rozwoju kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

Szacunek dla wyników twórczości dzieci;

Jedność podejść do wychowania dzieci w placówce przedszkolnej i rodzinie; . zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie braku presji ze strony nauczania przedmiotowego.

Realizacja celów edukacji określonych w Programie jest możliwa jedynie przy systematycznym i ukierunkowanym wsparciu nauczyciela różne formy aktywność i inicjatywa dzieci już od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu.

Program na pierwszy plan wysuwa rozwojową funkcję edukacji, zapewniając kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji edukacji przedszkolnej” (autorzy 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky itp. .) uznanie wartości samego okresu przedszkolnego dzieciństwa.

Program zbudowany jest na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych. W Programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.
Tworząc Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach domowego wychowania przedszkolnego, jego zasadniczym charakterze: kompleksowym rozwiązywaniu problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronnej edukacji, wzmacnianiu (wzbogacaniu) rozwoju w oparciu o organizację różnego rodzaju zajęć twórczych dzieci.
Szczególną rolę w Programie odgrywają zajęcia wiodące w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin i in.). Autorzy Programu oparli się na najważniejszych zasada dydaktyczna— edukacja rozwojowa i stanowisko naukowe L. S. Wygotskiego, że właściwie zorganizowane szkolenie „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa odrębne, niezależne od siebie procesy, ale jednocześnie „wychowanie służy jako konieczna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov).
Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci. Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.
Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego.
Edukację uważa się za proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedzą, moralnością, sztuką, pracą).

Głównym kryterium doboru materiału programowego są jego walory edukacyjne, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej – zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program „Od urodzenia do szkoły”:
. odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;
łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);
. spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);
. zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;
. budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
. opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;
. zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;
. polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich wiodącą aktywnością jest zabawa;
. pozwala na zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;
. budowany jest z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi w wieku przedszkolnym oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową. Charakterystyczne cechy programu „Od urodzenia do szkoły”

Skoncentruj się na rozwoju osobowości dziecka
Priorytetem Programu jest wychowanie człowieka wolnego, pewnego siebie, o aktywnej pozycji życiowej, który stara się twórczo podchodzić do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych, ma własne zdanie i wie, jak go bronić.

Patriotyczna orientacja Programu
Program przywiązuje dużą wagę do zaszczepiania w dzieciach uczuć patriotycznych, miłości do Ojczyzny, dumy ze swoich osiągnięć i wiary w to, że Rosja jest wielkim, wielonarodowym krajem z bohaterską przeszłością i szczęśliwą przyszłością. Nacisk na wychowanie moralne, wspieranie tradycyjnych wartości. Kształtowanie poszanowania tradycyjnych wartości, takich jak miłość do rodziców, szacunek do osób starszych, troskliwa postawa wobec dzieci i osób starszych; kształtowanie tradycyjnych idei płci; zaszczepianie w dzieciach chęci naśladowania pozytywnego przykładu w swoich działaniach.

Skup się na dalszej edukacji
Program ma na celu rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci, chęci zdobywania wiedzy, pozytywnej motywacji do dalszej edukacji w szkole i na studiach; zrozumienie, że wszyscy ludzie powinni otrzymać wykształcenie. Kształtowanie postawy wobec edukacji jako jednej z wiodących wartości życiowych.

Skoncentruj się na zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia dzieci
Jednym z głównych zadań, jakie Program stawia przed wychowawcami, jest troska o zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, kształtowanie w nich podstawowych idei zdrowego stylu życia oraz edukacja dobre nawykiłącznie z nawykami zdrowe odżywianie, potrzeby aktywności fizycznej.

Skoncentruj się na uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka
Program ma na celu zapewnienie dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka, co osiąga się poprzez uwzględnienie indywidualnych cech dzieci zarówno w kwestiach organizacji czynności życiowych (zbliżenie codziennej rutyny do indywidualnych cech dziecka itp.). ), a także w formach i sposobach interakcji z dzieckiem (okazywanie szacunku dla jego odrębności, wrażliwość na jego stany emocjonalne, wspieranie jego poczucia własnej wartości itp.).

Cechy struktury programu „Od urodzenia do szkoły”
Najważniejszą cechą strukturalną programu „Od urodzenia do szkoły” jest zasada prezentacji materiału - treść pracy psychologiczno-pedagogicznej jest określona w programie dla obszarów edukacyjnych, z których każdy zawiera główne cele i zadania oraz Wskazano treść pracy psychologiczno-pedagogicznej.
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej w obszarach edukacyjnych prezentowana jest w blokach tematycznych, w ramach których prezentowany jest materiał według grupy wiekowe. Taka struktura programu pozwala zobaczyć perspektywę czasową rozwoju cech dziecka, pozwala na większą elastyczność w wyborze treści programu i łatwiej jest wprowadzić część zmienną.
Elastyczność w doborze treści programowych w zależności od poziomu rozwoju dziecka
W każdym bloku tematycznym materiał prezentowany jest w podziale na grupy wiekowe. Na przykład w obszarze edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny” wyróżniony jest blok tematyczny „Edukacja moralna”, w którym treść pracy psychologiczno-pedagogicznej jest prezentowana według grup wiekowych. Pozwala to zobaczyć perspektywę czasową rozwoju cech moralnych przedszkolaka, co pozwala nauczycielowi pełniej uwzględnić w swojej pracy indywidualne cechy dzieci i wyznaczać zadania w oparciu nie tyle o zalecenia wiekowe, ile na indywidualnym poziomie rozwoju dziecka. Obejmuje wszystkie okresy wiekowe (od urodzenia do szkoły)

Do zalet programu „Od urodzenia do szkoły” należy oczywiście fakt, że obejmuje on wszystkie okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: wczesny wiek - od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa młodym wieku); młodszy wiek przedszkolny - od 2 do 4 lat (pierwszy i drugi grupy juniorskie), średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat ( grupa środkowa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (grupy seniorskie i przygotowawcze do szkoły).

Łatwe wprowadzenie części zmiennej
Przedstawienie treści Programu w blokach tematycznych pozwala podczas pisania PEP w łatwy sposób stworzyć część zmienną (część tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego) – uwzględniającą różnorodność gatunkową organizacji edukacyjnej, obszary priorytetowe, wprowadzenie komponent regionalny itp. W szczególności organizacja edukacyjna może zastąpić jeden lub więcej bloków semantycznych programami częściowymi i zastrzeżonymi lub samodzielnie przepisać treść tych sekcji. Jedynym wymaganiem jest to, że część zmienna musi być zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i nie powinna być sprzeczna z celami i zadaniami programu „Od urodzenia do szkoły”.

Obecność odrębnego rozdziału poświęconego rozwojowi aktywności zabawowej tłumaczy się tym, że w wieku przedszkolnym zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności i powinna być obecna we wszystkich pracach psychologiczno-pedagogicznych, a nie tylko w jednym z obszarów. Dostrzegając wyjątkową wagę rozwijania aktywności zabawowej przedszkolaka, autorzy uzupełnili Program o odrębny rozdział poświęcony zabawie. W tym rozdziale przedstawiono treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem aktywności w grach dla każdego okresu wiekowego, co pozwala nauczycielowi kompleksowo zobaczyć wszystkie aspekty aktywności w grach w postępującym rozwoju.

Interakcja z rodzinami uczniów.
W części „Interakcja przedszkola z rodziną” opisano główne formy pracy z rodzicami uczniów, których zastosowanie pozwala nauczycielom skutecznie realizować ogólny program edukacji przedszkolnej. Istotną zaletą Programu jest wyposażenie go w pomoce do nauki z dzieckiem w domu – książeczki z serii „Szkoła Siedmiu Krasnoludków”.
Zmienność treści rozdziału poświęconego edukacji włączającej i korekcyjnej W ramach zmienności Program prezentuje dwie części dotyczące edukacji włączającej i korekcyjnej: „Praktyka włączająca w grupach o orientacji łączonej” oraz „Praktyka włączająca w grupach o orientacji łączonej” oraz „ Praca korekcyjna w placówkach wychowania przedszkolnego (według obszarów edukacyjnych).” Obie sekcje odpowiadają federalnym stanowym standardom edukacyjnym, ale pokazują różne podejścia do rozwiązywania podobnych problemów. Nauczyciele mogą wybrać opcję, która jest najbardziej odpowiednia do pracy w danym miejscu placówka przedszkolna lub połącz obie opcje. Obecność załącznika ze szczegółowymi wykazami we współczesnej edycji Programu; wszystkie przybliżone wykazy znajdują się w Załączniku. Zmniejsza to znacząco zawartość Programu i ułatwia jego zrozumienie. Dodatkowo taka konstrukcja Programu pozwala zobaczyć jak zmienia się zawartość przykładowych list w zależności od wieku dzieci. Na przykład teraz łatwo jest sprawdzić i przeanalizować, co jest zalecane do czytania dzieciom w każdej grupie wiekowej.

Opracowanie kompletnego pakietu edukacyjno-metodycznego Programu
Oczywistą zaletą Programu jest to, że posiada kompletny zestaw edukacyjno-metodyczny, obejmujący m.in podręczniki metodyczne we wszystkich kierunkach i kierunkach rozwoju dziecka, kompleksowe planowanie tematyczne, pomoce wizualne i zeszyty ćwiczeń, a także podręczniki dotyczące pracy psychologa w przedszkolnej placówce wychowawczej, edukacji włączającej i pracy przedszkola rodzinnego. Jednocześnie edukacyjną wsparcie metodyczne Program jest stale rozwijającym się narzędziem aktywności zawodowej, odzwierciedlającym współczesne osiągnięcia i trendy w krajowej i światowej edukacji przedszkolnej.

Organizacja monitorowania warunków wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na przykładzie programu „Od urodzenia do szkoły”.
PLANOWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU Cele Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duże możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolne zachowania) nie pozwalają wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów edukacyjnych i wymusza konieczność konieczność określenia efektów realizacji programu edukacyjnego w postaci celów.

Cele edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczno-normatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wytyczna dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych osób dorosłych. Cele określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swój własny cechy charakterystyczne, ich priorytety, cele, które nie są sprzeczne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, ale mogą pogłębiać i uzupełniać jego wymagania.
Tym samym cele programu „Od urodzenia do szkoły” opierają się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej oraz celach i zadaniach przedstawionych w nocie wyjaśniającej do programu „Od urodzenia do szkoły” oraz w części pokrywającej się ze Standardami, są one podawane zgodnie z tekstem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Prezentowany system oceny wyników opanowania Programu odzwierciedla współczesne tendencje związane ze zmianami w rozumieniu oceniania jakości wychowania przedszkolnego. Przede wszystkim mówimy o stopniowym przesuwaniu nacisku z podejścia obiektywnego (testowego) na ocenę autentyczną.
Diagnostyka pedagogiczna Realizacja programu „Od urodzenia do szkoły” polega na ocenie indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym powiązana z oceną efektywności działań pedagogicznych oraz – diagnostyka przeprowadzana jest podczas obserwacji aktywności dzieci w sytuacjach spontanicznych). i specjalnie zorganizowane zajęcia.

Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej – karty obserwacji rozwoju dziecka, które pozwalają na rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w trakcie:
. komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi (jak zmieniają się sposoby nawiązywania i utrzymywania kontaktu, podejmowania wspólnych decyzji, rozwiązywania konfliktów, przywództwa itp.);
. działalność związana z grami;
. aktywność poznawcza (jak przebiega rozwój zdolności i aktywności poznawczej dzieci);
. działania projektowe (jak rozwija się inicjatywa, odpowiedzialność i autonomia dzieci, jak rozwija się umiejętność planowania i organizowania zajęć);
. działalność artystyczna;
. rozwój fizyczny.
Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązania następujących problemów edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci. Podczas zajęć edukacyjnych nauczyciele muszą tworzyć sytuacje diagnostyczne, aby ocenić indywidualną dynamikę dzieci i dostosować ich działania.

Irina Morozowa
Zmienność przykładowych programów edukacji przedszkolnej ( analiza porównawcza)

« Zmienność przykładowych programów wychowania przedszkolnego»

1 slajd. Analiza porównawcza przykładowych programy kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna"Tęcza" pod redakcją E. V. Solovyovej i „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 slajd. Program„OD URODZENIA DO SZKOŁY” jest innowacyjny dokument programowy kształcenia ogólnego dla placówek oświaty przedszkolnej, przygotowane z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki krajowej i zagranicznej Edukacja przedszkolna.

Program napisane zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. Wydawnictwo Synteza mozaiki Moskwa, 2014

3 slajd. Do korzyści programy„Od urodzenia do szkoły” Oczywiście należy zaznaczyć, że obejmuje ona wszystkie okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: niemowlęctwo (od 2 miesięcy do 1 roku: grupa dziecięca); młodym wieku (od 1 roku do 3 lata: pierwsza i druga grupa wczesnoszkolna) ; wiek przedszkolny(od 3 lat do szkoły: grupy młodsze, średnie, starsze i przygotowawcze).

4 slajd. Autorski programy nazwały ją"Tęcza" Przez analogie z siedmiokolorową tęczą, gdyż obejmuje siedem najważniejszych rodzajów zajęć i zajęć dzieci, podczas których następuje edukacja i rozwój osobowości Dziecko: Kultura fizyczna, gra, Sztuki piękne zajęć ruchowych i pracy fizycznej, zajęć z projektowania, zajęć muzycznych i plastycznych, zajęć z rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego i matematyki. Każda sekcja odpowiada konkretnemu kolorowi tęczy, podkreślając oryginalność jego zastosowanie w pracy przedszkolaki

5 slajdów. Pracować nad program"Tęcza" przeprowadzono w Różne formy organizowanie zajęć dla dzieci z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci oraz rodzaju zajęć. Dostarczone do program zadania realizowane są także w tzw. codziennych sytuacjach edukacyjnych, w rutynowych momentach. Powszechnie stosowane są formy gier oraz metody nauczania i utrwalania zdobytej wiedzy. Bardzo ważne poświęcony jest niezależnym działaniom poznawczym i produktywnym dzieci.

Slajd 7 Wiodące cele Programy„Od urodzenia do szkoły”- stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego życia dzieciństwo w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, kształtowanie przesłanek do działalności edukacyjnej, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolak.

8 slajdów. Zadania programy„Od urodzenia do szkoły”. Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego.

9. Kształtowanie patriotyzmu, aktywnej postawy życiowej i poszanowania tradycyjnych wartości.

Slajd 9 Główne sekcje programy.

Program"Tęcza"

Sekcja docelowa (Nota objaśniająca; Planowane rezultaty masteringu OOP)

Sekcja treści (Spis treści edukacyjny zajęcia na piątce pola edukacyjne; technologie realizacji treści OOP zgodnie z obszary edukacyjne; Technologie tworzenia atmosfery radosnego życia dzieciństwo w wieku przedszkolnym; Wsparcie inicjatywy dziecięcej; Interakcja z rodziną, Diagnostyka pedagogiczna; Praca naprawcza i/lub włączająca Edukacja)

Sekcja organizacyjna (codzienna rutyna, Organizacja życia grupy, Formy realizacji Edukacja przedszkolna; Dodatkowo płatne usługi edukacyjne; wsparcie metodyczne; Polityka personalna; święta, wydarzenia; rozwijanie podmiotowo-przestrzennego środowisko edukacyjne; przybliżony kalkulacje standardowych kosztów świadczenia Usługi publiczne do wdrożenia programy)

10 slajdów. Planowane rezultaty rozwoju Programy.

Planowane rezultaty rozwoju Programy. Cele na etapie realizacji Edukacja przedszkolna, także całkowicie mecz:

12 slajdów. Funkcje treści programy„Od urodzenia do szkoły”:

Skoncentruj się na rozwoju osobowości dziecka

Orientacja patriotyczna Programy

Nacisk na edukację moralną, wspieranie tradycyjnych wartości

Skoncentruj się na przyszłości Edukacja

Skoncentruj się na zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia dzieci. Skoncentruj się na uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka

Slajd 13: Funkcje treści programy"Tęcza"

Program"Tęcza" opracowane i wdrożone tak, aby uwzględnić wszystkie główne aspekty Edukacja dzieciom w wieku od 2 miesięcy do 8 lat w przedszkolu i zapewnia szerokie możliwości zmienność Warunki pracy.

Slajd 14: Cele i zadania interakcji z rodzinami uczniów

W program„Od urodzenia do szkoły” Celem jest stworzenie niezbędne warunki kształtowanie odpowiedzialnych relacji z rodzinami uczniów i rozwijanie kompetencji rodziców.

Slajd 15 Formy interakcji z rodziną ( „Od urodzenia do szkoły”)

16 slajdów. Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego według program„Od urodzenia do szkoły”

Program„Od urodzenia do szkoły” nie nakłada żadnych specjalnych specjalnych wymagań dotyczących wyposażenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (np Na przykład, V Program Montessori, oprócz wymagań określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji. Jeżeli nie ma wystarczających środków lub nie ma ich wcale, program można wdrożyć przy użyciu sprzętu, który jest już dostępny w organizacja przedszkola najważniejsze jest przestrzeganie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej oraz zasad organizacji przestrzeni określonych w program.

Slajd 17 Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego według program"Tęcza"

Edukacyjny organizacja, zgodnie ze swoimi celami, tworzy rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. W zależności od warunków materialnych i kadrowych, jakie posiada organizacja oraz charakteru prośby, jaką zgłaszają jej rodzice, możliwa jest organizacja logistyki na trzech poziomach. Minimalny poziom to mat. te. przepis pozwala z powodzeniem wdrożyć Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej w masowym przedszkolu, z dowolnymi, choćby skromnymi, możliwościami materialnymi. Oznacza to współtworzenie nauczycieli i rodziców w tworzeniu RPPS, którego wiele elementów powstaje własnoręcznie, przy możliwym udziale dzieci. Jeśli organizacja ma dodatkowe możliwości (basen, sala teatralna, dodatkowi specjaliści), to ma zasoby, aby stworzyć poziom podstawowy.Jeśli organizacja jest nastawiona na pracę z rodzinami, które mają wyższe wymagania w zakresie Edukacja dziecka i są gotowi finansowo wspierać rozwój przedszkoli MTB, organizować zajęcia dodatkowo płatne usługi edukacyjne można zapewnić wyższy poziom wsparcia logistycznego.

18 slajdów. Styl "tęcza" grupy

Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne "tęcza" przedszkole Grupy wyróżniają się bogactwem prac dziecięcych, z których każda charakteryzuje się jasną indywidualnością planu i sposobami jego realizacji. Strefa rozwoju poznawczego, strefa matematyki i umiejętności czytania i pisania jest bogata. Dzieci powinny zawsze mieć do nich swobodny dostęp różne materiały wizualne. Wymagana dostępność „Półki na kosmetyki”.

Slajd 19 W program na pierwszy plan wysuwa się funkcja rozwojowa Edukacja, zapewniający kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowujący nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnym naukom „Koncepcje Edukacja przedszkolna» (autorzy V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i inni) o uznaniu własnej wartości dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Program"Tęcza" Osobowość jest wychowywana przez Osobowość. Więc wiemy Co: dla dzieci ważne jest, aby nauczyciel był naprawdę zainteresowany tym, o czym mówi;

dzieci chcą wiedzieć o życiu i doświadczeniach dorosłych;

Możesz dobrze uczyć dziecko tylko tego, co lubisz robić;

Dziecko może być dobrze nauczane tylko przez osobę dorosłą, którą kocha;

V "tęcza" Dzieci w grupach nie mają tej samej pracy;

V "tęcza" W przedszkolach nie ma identycznych grup;

Każdy nauczyciel tworzy swój własny dzień, miesiąc, rok życia i pracy z dziećmi jako dzieło autorskie.