Nama pengarang saintifik teori budaya-sejarah. Karya L.S.

Dia bukan pengarang kaedah, tetapi perkembangan teori dan pemerhatiannya membentuk asas kepada sistem praktikal guru terkenal (contohnya, Elkonin). Penyelidikan yang dimulakan oleh Vygotsky diteruskan oleh pelajar dan pengikutnya, memberikan mereka kegunaan praktikal. Ideanya kelihatan sangat relevan sekarang.

Biografi L.S. Vygotsky

L.S. Vygotsky dilahirkan pada 17 November 1896 di Orsha, anak kedua di keluarga besar pekerja bank. Pada tahun 1897, keluarga itu berpindah ke Gomel, di mana ia menjadi sejenis pusat kebudayaan (bapa adalah pengasas perpustakaan awam).

Lev adalah seorang budak yang berbakat dan dididik di rumah. Dari 1912 beliau menamatkan pengajiannya di gimnasium swasta.

Pada tahun 1914, selepas menamatkan pengajian dari sekolah menengah, Vygotsky memasuki Universiti Negeri Moscow untuk belajar Fakulti Perubatan, dan sebulan kemudian dia dipindahkan ke sekolah undang-undang dan lulus pada tahun 1917. Pada masa yang sama, dia menerima pendidikan di Fakulti Sejarah dan Filologi Universiti Shanyavsky.

Pada tahun 1917, dengan permulaan revolusi, lelaki muda itu kembali ke Gomel. Tempoh Gomel berlangsung sehingga 1924 dan merupakan permulaan aktiviti psikologi dan pedagoginya. Di sini dia berkahwin dan mempunyai seorang anak perempuan.

Pada mulanya dia memberi pelajaran persendirian, kemudian mengajar kursus filologi dan logik di pelbagai sekolah di bandar, dan mengambil bahagian aktif dalam pembentukan jenis sekolah baru. Beliau juga mengajar filologi di Kolej Pedagogi, di mana beliau mencipta bilik perundingan untuk psikologi. Di sini Vygotsky memulakan penyelidikan psikologinya.

Pada tahun 1920, Lev dijangkiti batuk kering daripada abangnya, yang meninggal dunia.

Pada tahun 1924 beliau telah dijemput ke Institut Psikologi Eksperimen Moscow. Sejak saat itu, tempoh Moscow keluarga saintis bermula.

Pada tahun 1924 - 1925 Vygotsky mencipta sejarah budaya dan sejarahnya sendiri berdasarkan institut itu. sekolah psikologi. Dia mula berminat untuk bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Meneruskan penyelidikan psikologinya, beliau pada masa yang sama bekerja di Komisar Pendidikan Rakyat, di mana beliau membuktikan dirinya sebagai penganjur yang berbakat.

Melalui usahanya, sebuah institut defectology eksperimen telah diwujudkan pada tahun 1926 (kini Institut Pedagogi Koreksional). Dia mengetuainya sehingga akhir hayatnya. Vygotsky terus menulis dan menerbitkan buku. Dari semasa ke semasa penyakit itu menyebabkan dia tidak dapat bertindak. Pada tahun 1926 terdapat wabak yang sangat teruk.

Dari 1927 - 1931 Ahli sains menerbitkan karya mengenai masalah psikologi budaya-sejarah. Pada tahun-tahun yang sama, dia mula dituduh berundur dari Marxisme. Ia menjadi berbahaya untuk belajar psikologi, dan Vygovsky menumpukan dirinya kepada pedologi.

Penyakit ini secara berkala bertambah buruk, dan pada tahun 1934 Lev Semenovich meninggal dunia di Moscow.

Arah utama penyelidikan Vygotsky

Vygotsky adalah, pertama sekali, seorang ahli psikologi. Beliau memilih bidang penyelidikan berikut:

perbandingan orang dewasa dan kanak-kanak;
perbandingan manusia moden dan manusia purba;
perbandingan perkembangan normal individu dengan penyelewengan tingkah laku patologi.

Saintis itu membuat program yang menentukan laluannya dalam psikologi: untuk mencari penjelasan proses mental dalaman di luar badan, dalam interaksinya dengan alam sekitar. Para saintis percaya bahawa proses mental ini hanya boleh difahami melalui pembangunan. Dan perkembangan jiwa yang paling intensif berlaku pada kanak-kanak.

Inilah cara Vygotsky membuat kajian mendalam tentang psikologi kanak-kanak. Beliau mengkaji corak perkembangan kanak-kanak normal dan tidak normal. Dalam proses penyelidikan, saintis datang untuk mengkaji bukan sahaja proses perkembangan kanak-kanak, tetapi juga didikannya. Dan kerana pedagogi adalah kajian pendidikan, Vygotsky memulakan penyelidikan ke arah ini.

Dia percaya bahawa mana-mana guru harus mendasarkan kerjanya pada sains psikologi. Beginilah dia menghubungkan psikologi dengan pedagogi. Dan tidak lama kemudian, sains yang berasingan dalam pedagogi sosial muncul - pedagogi psikologi.

Semasa belajar pedagogi, saintis itu mula berminat ilmu baru pedologi (pengetahuan tentang kanak-kanak dari sudut pelbagai sains) dan menjadi pakar pedologi utama negara.

Beliau mengemukakan idea-idea yang mendedahkan undang-undang perkembangan budaya individu, beliau fungsi mental(ucapan, perhatian, pemikiran), menjelaskan proses mental dalaman kanak-kanak, hubungannya dengan persekitaran.

Ideanya mengenai defectology meletakkan asas untuk pedagogi pembetulan, yang mula praktikal membantu kanak-kanak istimewa.

Vygotsky tidak membangunkan kaedah untuk membesarkan dan membangunkan kanak-kanak, tetapi konsepnya tentang organisasi pendidikan dan asuhan yang betul menjadi asas kepada banyak program dan sistem pembangunan. Penyelidikan, idea, hipotesis dan konsep saintis itu jauh mendahului zaman mereka.

Prinsip membesarkan kanak-kanak mengikut Vygotsky

Saintis percaya bahawa pendidikan tidak terdiri daripada menyesuaikan kanak-kanak itu persekitaran, tetapi dalam pembentukan personaliti yang melampaui persekitaran ini, seolah-olah melihat ke hadapan. Pada masa yang sama, anak tidak perlu dididik dari luar, dia mesti mendidik dirinya sendiri.

Ini boleh dilakukan dengan penyusunan proses pendidikan yang betul. Hanya aktiviti peribadi kanak-kanak boleh menjadi asas pendidikan.

Guru hanya perlu menjadi pemerhati, membimbing dan mengawal aktiviti bebas kanak-kanak dengan betul pada saat yang tepat.

Oleh itu, pendidikan menjadi satu proses aktif dari tiga aspek:

kanak-kanak itu aktif (dia melakukan tindakan bebas);
guru aktif (dia memerhati dan membantu);
Persekitaran antara kanak-kanak dan guru adalah aktif.

Pendidikan berkait rapat dengan pembelajaran. Kedua-dua proses adalah aktiviti kolektif. Struktur sekolah buruh baru, yang dicipta oleh Vygotsky bersama pelajarnya, adalah berdasarkan prinsip proses pendidikan dan latihan kolektif.

Sekolah Buruh Bersatu

Ia adalah prototaip sekolah demokratik berdasarkan pedagogi yang kreatif, dinamik dan kolaboratif. Ia mendahului masanya, tidak sempurna, dan melakukan kesilapan, tetapi ia masih berjaya.

Idea Vygotsky dilaksanakan oleh guru Blonsky, Wenzel, Shatsky dan lain-lain.

Teori pedologi telah diuji di sekolah:

terdapat bilik untuk diagnostik psikologi dan pedologi;
pemantauan perubatan dan psikologi berterusan telah dijalankan;
kelas dicipta mengikut prinsip umur pedologi kanak-kanak.

Sekolah ini wujud sehingga 1936, apabila pihak berkuasa Soviet mula menyerangnya. Sekolah itu telah digunakan semula sebagai sekolah biasa.

Idea pedologi telah diputarbelitkan, dan ia telah dilupakan. Pedologi dan idea sekolah buruh menerima kehidupan kedua pada tahun 90-an. dengan kejatuhan USSR. Sekolah buruh bersatu dalam erti kata moden ialah sekolah demokratik, sangat sesuai dalam pendidikan hari ini.

Pembangunan dan pendidikan kanak-kanak istimewa

Vygotsky dibangunkan teori baru perkembangan abnormal kanak-kanak, di mana defectology kini berasaskan dan semua pedagogi pembetulan praktikal dibina. Tujuan teori ini: sosialisasi kanak-kanak istimewa dengan kecacatan, dan bukan kajian kecacatan itu sendiri. Ia adalah revolusi dalam defectology.

Dia menghubungkan pedagogi pembetulan khas dengan pedagogi anak biasa. Beliau percaya bahawa keperibadian kanak-kanak istimewa dibentuk dengan cara yang sama seperti kanak-kanak biasa. Ia cukup untuk memulihkan secara sosial kanak-kanak yang tidak normal, dan perkembangannya akan mengikuti kursus biasa.

Pedagogi sosialnya sepatutnya membantu kanak-kanak itu menghapuskan lapisan sosial negatif yang disebabkan oleh kecacatan itu. Kecacatan itu sendiri bukanlah punca perkembangan kanak-kanak yang tidak normal, ia hanya akibat daripada sosialisasi yang tidak betul.

Titik permulaan dalam pemulihan kanak-kanak istimewa haruslah keadaan badan yang tidak terjejas. "Kita harus bekerja dengan kanak-kanak itu berdasarkan apa yang sihat dan positif," Vygotsky.

Dengan memulakan pemulihan, anda juga boleh memulakan keupayaan pampasan badan kanak-kanak istimewa. Idea zon perkembangan proksimal telah menjadi sangat berkesan dalam memulihkan perkembangan normal kanak-kanak istimewa.

Zon Teori Perkembangan Proksimal

Zon perkembangan proksimal ialah "jarak" antara tahap sebenar dan pembangunan yang mungkin anak.

Tahap perkembangan semasa- ini adalah perkembangan jiwa kanak-kanak dalam masa ini(tugas mana yang boleh diselesaikan secara bebas).
Zon pembangunan proksimal- ini adalah perkembangan masa depan individu (tindakan yang dilakukan dengan bantuan orang dewasa).

Ini berdasarkan andaian bahawa seorang kanak-kanak, semasa mempelajari beberapa tindakan asas, pada masa yang sama menguasai prinsip umum tindakan ini. Pertama, tindakan ini sendiri mempunyai lebih banyak lagi aplikasi yang luas daripada unsurnya. Kedua, setelah menguasai prinsip tindakan, anda boleh menggunakannya untuk melaksanakan elemen lain.

Ini akan menjadi proses yang lebih mudah. Terdapat perkembangan dalam proses pembelajaran.

Tetapi pembelajaran tidak sama dengan perkembangan: pembelajaran tidak selalu mendorong perkembangan; sebaliknya, ia boleh menjadi brek jika kita hanya bergantung pada apa yang kanak-kanak boleh lakukan dan tidak mengambil kira tahap perkembangannya yang mungkin.

Pembelajaran akan menjadi perkembangan jika kita memberi tumpuan kepada apa yang kanak-kanak boleh belajar daripada pengalaman sebelumnya.

Saiz zon perkembangan proksimal adalah berbeza bagi setiap kanak-kanak.

Ia bergantung:

mengenai keperluan kanak-kanak;
daripada keupayaannya;
atas kesediaan ibu bapa dan guru membantu dalam perkembangan kanak-kanak.

Kebaikan Vygotsky dalam pedologi

Pada awal abad ke-20, psikologi pendidikan muncul, yang berdasarkan fakta bahawa pembelajaran dan didikan bergantung pada jiwa kanak-kanak tertentu.

Sains baru tidak menyelesaikan banyak masalah pedagogi. Alternatifnya ialah pedologi - sains komprehensif yang lengkap perkembangan umur anak. Pusat pengajian di dalamnya adalah kanak-kanak dari sudut biologi, psikologi, sosiologi, antropologi, pediatrik, dan pedagogi. Masalah paling hangat dalam pedologi ialah sosialisasi kanak-kanak.

Adalah dipercayai bahawa perkembangan kanak-kanak datang dari individu dunia jiwa Kepada kepada dunia luar(sosialisasi). Vygotsky adalah orang pertama yang membuat postulat bahawa perkembangan sosial dan individu kanak-kanak tidak bertentangan antara satu sama lain. Mereka hanyalah dua bentuk berbeza dari fungsi mental yang sama.

Beliau percaya bahawa persekitaran sosial adalah sumber perkembangan peribadi. Kanak-kanak menyerap (membuat dalaman) aktiviti-aktiviti yang datang kepadanya dari luar (adalah luaran). Jenis aktiviti ini pada mulanya termaktub dalam bentuk sosial budaya. Kanak-kanak mengambil mereka dengan melihat bagaimana orang lain melakukan tindakan ini.

Itu. aktiviti sosial dan objektif luaran bertukar menjadi struktur dalaman jiwa (interiorisasi), dan melalui aktiviti sosial dan simbolik umum (termasuk melalui pertuturan) orang dewasa dan kanak-kanak, asas jiwa kanak-kanak terbentuk.

Vygotsky merumuskan undang-undang asas pembangunan budaya:

Dalam perkembangan kanak-kanak, sebarang fungsi muncul dua kali - pertama dalam aspek sosial, dan kemudian dalam psikologi (iaitu, pada mulanya ia adalah luaran, dan kemudian menjadi dalaman).

Vygotsky percaya bahawa undang-undang ini menentukan perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, pertuturan, emosi, dan kehendak.

Pengaruh komunikasi dalam membesarkan anak

Kanak-kanak itu berkembang dengan cepat dan menguasai dunia jika berkomunikasi dengan orang dewasa. Pada masa yang sama, orang dewasa itu sendiri harus berminat dalam komunikasi. Sangat penting untuk menggalakkan komunikasi lisan anak anda.

Pertuturan merupakan sistem tanda yang timbul dalam proses sosial perkembangan sejarah orang. Ia mampu mengubah pemikiran kanak-kanak, membantu menyelesaikan masalah dan membentuk konsep. DALAM umur muda Dalam pertuturan kanak-kanak, perkataan dengan makna emosi semata-mata digunakan.

Apabila kanak-kanak membesar dan berkembang, perkataan yang mempunyai makna khusus muncul dalam pertuturan mereka. Dalam senior zaman remaja Kanak-kanak mula menetapkan konsep abstrak dalam perkataan. Oleh itu, pertuturan (perkataan) mengubah fungsi mental kanak-kanak.

Perkembangan mental kanak-kanak pada mulanya dikawal oleh komunikasi dengan orang dewasa (melalui pertuturan). Kemudian proses ini bergerak ke dalam struktur dalaman jiwa, dan ucapan dalaman muncul.

Kritikan terhadap idea Vygotsky

Penyelidikan dan idea Vygotsky mengenai pedagogi psikologi telah dikenakan kecaman yang paling hebat.

Konsep pembelajarannya, berdasarkan zon perkembangan proksimal, membawa bahaya untuk menolak ke hadapan kanak-kanak yang tidak mempunyai potensi yang mencukupi. Ini boleh melambatkan perkembangan kanak-kanak secara mendadak.

Ini sebahagiannya disahkan oleh trend bergaya semasa: ibu bapa berusaha untuk membangunkan anak-anak mereka sebanyak mungkin, tanpa mengambil kira kebolehan dan potensi mereka. Ini secara mendadak menjejaskan kesihatan dan jiwa kanak-kanak dan mengurangkan motivasi untuk melanjutkan pelajaran.

Satu lagi konsep kontroversi: membantu kanak-kanak secara sistematik melakukan tindakan yang belum dikuasainya sendiri boleh menghilangkan pemikiran bebas kanak-kanak itu.

Penyebaran dan populariti idea Vygotsky

Selepas kematian Lev Semenovich, karyanya dilupakan dan tidak tersebar. Walau bagaimanapun, sejak 1960, pedagogi dan psikologi telah menemui semula Vygotsky, mendedahkan banyak aspek positif dalam dirinya.

Ideanya tentang zon perkembangan proksimal membantu menilai potensi pembelajaran dan terbukti membuahkan hasil. Pandangannya optimis. Konsep defectology telah menjadi sangat berguna untuk membetulkan perkembangan dan pendidikan kanak-kanak istimewa.

Banyak sekolah telah menerima pakai definisi tersebut piawaian umur menurut Vygotsky. Dengan kemunculan sains baharu (valeologi, pedagogi pembetulan, bacaan baharu pedologi sesat sebelum ini), idea saintis menjadi sangat relevan dan sesuai dengan konsep pendidikan moden, sebuah sekolah demokrasi baharu.

Banyak idea Vygotsky sedang dipopularkan di sini dan di luar negara hari ini.

Michael Cole dan Jerome Bruner memasukkannya ke dalam teori pembangunan mereka.

Rom Harré dan John Shotter menganggap Vygotsky sebagai pengasas psikologi sosial dan meneruskan penyelidikannya.

Pada tahun 90an Valsiner dan Barbara Rogoff memperdalam psikologi perkembangan berdasarkan idea Vygotsky.

Pelajar Vygotsky adalah ahli psikologi Rusia yang terkenal, termasuk Elkonin, yang juga bekerja pada masalah perkembangan kanak-kanak. Bersama guru, berdasarkan idea Vygotsky, beliau mencipta program pembangunan Elkonin-Davydov-Repkin yang berkesan.

Ia digunakan untuk mengajar matematik dan bahasa mengikut sistem khas; ia diluluskan oleh negeri dan kini digunakan secara meluas di sekolah.

Di samping itu, masih terdapat banyak hipotesis berbakat dan idea Vygotsky yang tidak direalisasikan yang sedang menunggu di sayap.

Perbendaharaan karya saintis. Bibliografi

Lev Semenovich Vygotsky menulis lebih daripada 190 karya. Tidak semuanya diterbitkan semasa hayatnya.

Buku Vygotsky mengenai pedagogi dan psikologi:

"Pemikiran dan Ucapan" (1924)
"Kaedah instrumental dalam pedologi" (1928)
"Masalah perkembangan budaya kanak-kanak" (1928)
"Kaedah Instrumen dalam Psikologi" (1930)
"Alat dan tanda dalam perkembangan kanak-kanak" (1931)
"Pedologi zaman sekolah" (1928)
"Pedologi Remaja" (1929)
"Pedologi seorang remaja" (1930-1931)

Penerbitan utama:

1. Psikologi pendidikan. — M: Pekerja pendidikan, 1926

2. Pedologi remaja. - M: Universiti Negeri Moscow, 1930

3. Aliran utama psikologi moden. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

4. Lakaran sejarah tingkah laku. Monyet. Primitif. anak. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

5. Imaginasi dan kreativiti dalam zaman kanak-kanak. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

6. Pemikiran dan pertuturan. — M + Leningrad: Sotsgiz, 1934

7. Perkembangan mental kanak-kanak dalam proses pembelajaran. - M: Guru pendidikan negeri, 1935

8. Diagnosis perkembangan dan klinik pedologi untuk kanak-kanak yang sukar. — M: Eksperimen, defectol. Institut dinamakan sempena M. S. Epstein, 1936

9. Pemikiran dan pertuturan. Masalah perkembangan psikologi anak. Kajian pedagogi terpilih. - M: APN, 1956

10. Perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. - M: APN, 1960

11. Psikologi seni. Seni. - M, 1965

12. Psikologi struktur. - M: Universiti Negeri Moscow, 1972

13. Karya terkumpul dalam 6 jilid:

jilid 1: Soalan teori dan sejarah psikologi;

Jld 2: Masalah psikologi umum;

jilid 3: Masalah perkembangan mental;

jilid 4: Psikologi kanak-kanak;

jilid 5: Asas defectology;

jld 6: Warisan saintifik.

M: Pedagogi, 1982-1984

14. Masalah defectology. — M: Pencerahan, 1995

15. Kuliah tentang pedologi 1933-1934. - Izhevsk: Universiti Udmurt, 1996

16. Vygotsky. [Sab. teks.] - M: Amonashvili, 1996

Mod membaca

Defectology dalam biografi saintifik L.S. Vygotsky *

Dalam aktiviti dan kreativiti Lev Semenovich, masalah defectology menduduki tempat yang penting. Sepanjang tempoh Moscow sepanjang hidupnya, selama sepuluh tahun, Lev Semenovich, selari dengan penyelidikan psikologi, menjalankan kerja teori dan eksperimen dalam bidang defectology. Graviti tertentu Penyelidikan yang dijalankan terhadap isu ini sangat besar...

Lev Semenovich memulakan aktiviti saintifik dan praktikalnya dalam bidang defectology pada tahun 1924, apabila beliau dilantik sebagai ketua jabatan kanak-kanak yang tidak normal di Komisariat Pendidikan Rakyat. Kami telah pun menulis tentang laporannya yang cerah dan titik perubahan untuk pembangunan defectology di Kongres II SPON. Saya ingin ambil perhatian bahawa minat dalam bidang pengetahuan ini ternyata berterusan dan meningkat pada tahun-tahun berikutnya. L.S. Vygotsky bukan sahaja menjalankan penyelidikan saintifik yang intensif, tetapi juga melakukan banyak kerja praktikal dan organisasi dalam bidang ini.

Pada tahun 1926, beliau menganjurkan makmal psikologi kanak-kanak yang tidak normal di Stesen Perubatan-Pedagogi (di Moscow, di jalan Pogodinskaya, bangunan 8). Sepanjang tiga tahun kewujudannya, pekerja makmal ini telah mengumpul bahan penyelidikan yang menarik dan melakukan kerja pedagogi yang penting. Lebih kurang setahun Lev Semenovich adalah pengarah seluruh stesen, dan kemudian menjadi perunding saintifiknya.

Pada tahun 1929, berdasarkan makmal yang disebutkan di atas, Institut Defekologi Eksperimen Komisariat Pendidikan Rakyat (EDI) telah diwujudkan. I.I dilantik sebagai pengarah institut. Danyushevsky. Sejak penciptaan EDI Dan sebelum ini hari terakhir Semasa hidupnya, L.S. Vygotsky adalah penyelia dan perunding saintifiknya.

Kakitangan saintis secara beransur-ansur meningkat, dan asas untuk penyelidikan berkembang. Institut memeriksa kanak-kanak yang tidak normal itu, mendiagnosis dan merancang lebih lanjut kerja pembetulan dengan kanak-kanak pekak dan terencat akal.

Sehingga hari ini, ramai pakar defekologi masih ingat bagaimana pekerja saintifik dan praktikal berduyun-duyun dari pelbagai bahagian Moscow untuk memerhatikan bagaimana L.S. Vygotsky memeriksa kanak-kanak dan kemudian menganalisis setiap kes secara terperinci, mendedahkan struktur kecacatan dan memberi cadangan praktikal ibu bapa dan guru.

Di EDI terdapat sekolah komunal untuk kanak-kanak yang mengalami masalah tingkah laku, sekolah tambahan (untuk kanak-kanak terencat akal), sekolah untuk orang pekak dan jabatan diagnostik klinikal. Pada tahun 1933 L.S. Vygotsky, bersama pengarah institut I.I. Danyushevsky memutuskan untuk mengkaji kanak-kanak dengan gangguan pertuturan.

Dikendalikan oleh L.S. Penyelidikan Vygotsky di institut ini masih asas untuk pembangunan produktif masalah dalam defectology. Dicipta oleh L.S. Sistem saintifik Vygotsky dalam bidang pengetahuan ini bukan sahaja mempunyai kepentingan sejarah, tetapi juga mempengaruhi perkembangan teori dan amalan defectology moden.

Sukar untuk menamakan kerja beberapa tahun kebelakangan ini dalam bidang psikologi dan pedagogi kanak-kanak anomali yang tidak akan dipengaruhi oleh idea-idea Lev Semenovich dan tidak akan secara langsung atau tidak merujuk kepada warisan saintifiknya. Ajarannya masih tidak hilang kaitan dan kepentingannya.

Dalam bidang kepentingan saintifik L.S. Vygotsky adalah bulatan besar isu berkaitan kajian, perkembangan, latihan dan pendidikan kanak-kanak abnormal. Pada pendapat kami, masalah yang paling ketara adalah yang membantu memahami intipati dan sifat kecacatan, kemungkinan dan ciri pampasannya dan organisasi kajian, latihan dan pendidikan yang betul untuk kanak-kanak yang tidak normal. Mari kita terangkan secara ringkas sebahagian daripada mereka.

Pemahaman Lev Semenovich tentang sifat dan intipati perkembangan abnormal berbeza daripada pendekatan biologi yang meluas terhadap kecacatan itu. L.S. Vygotsky melihat kecacatan itu sebagai "dislokasi sosial" yang disebabkan oleh perubahan dalam hubungan kanak-kanak dengan persekitaran, yang membawa kepada pelanggaran aspek sosial tingkah laku. Dia sampai pada kesimpulan bahawa dalam memahami intipati perkembangan yang tidak normal, adalah perlu untuk mengenal pasti dan mengambil kira kecacatan primer, sekunder, tertier dan lapisan seterusnya di atasnya. Membezakan gejala utama dan seterusnya L.S. Vygotsky menganggapnya sangat penting apabila mengkaji kanak-kanak dengan pelbagai patologi. Dia menulis itu fungsi asas, sebagai kecacatan utama yang timbul daripada teras kecacatan dan berkaitan secara langsung dengannya, adalah kurang bersetuju dengan pembetulan.

Masalah pampasan kecacatan dicerminkan dalam kebanyakan karya L.S. Vygotsky, khusus untuk masalah defectology.

Teori pampasan yang dibangunkan secara organik termasuk dalam masalah perkembangan dan pereputan fungsi mental yang lebih tinggi yang dipelajarinya. Sudah dalam 20-an. L.S. Vygotsky mengemukakan dan mengesahkan keperluan itu pampasan sosial kecacatan sebagai tugas yang paling penting: "Mungkin, manusia akan menakluki lambat laun kebutaan, pekak, dan demensia, tetapi lebih cepat ia akan mengalahkan mereka secara sosial dan pedagogi daripada secara perubatan dan biologi."

Pada tahun-tahun berikutnya, Lev Semenovich mendalami dan menyatakan teori pampasan. Apa yang dikemukakan oleh L.S. amat penting untuk menambah baik teori pampasan dan masalah mengajar kanak-kanak abnormal. Kedudukan Vygotsky mengenai penciptaan penyelesaian untuk perkembangan kanak-kanak yang berkembang secara patologi. Dalam karya beliau yang kemudiannya L.S. Vygotsky lebih daripada sekali kembali kepada persoalan penyelesaian untuk pembangunan, dengan menyatakan kepentingannya yang besar untuk proses pampasan. "Dalam proses perkembangan budaya," dia menulis, "kanak-kanak itu menggantikan beberapa fungsi dengan yang lain, mencipta penyelesaian, dan ini membuka peluang baru untuk kita dalam perkembangan kanak-kanak yang tidak normal. Sekiranya kanak-kanak ini tidak dapat mencapai sesuatu secara langsung, maka perkembangan lencongan menjadi asas pampasannya."

L.S. Vygotsky, berdasarkan masalah pampasan yang dibangunkannya, menegaskan bahawa semua amalan pedagogi defectological terdiri daripada mencipta penyelesaian untuk perkembangan kanak-kanak yang tidak normal. Ini, dalam kata-kata L.S. Vygotsky, "alfa dan omega" pedagogi khas.

Jadi, dalam karya 20-an. L.S. Vygotsky hanya dalam bentuk yang paling umum mengemukakan idea untuk menggantikan pampasan biologi dengan pampasan sosial. Dalam karya seterusnya, idea ini mengambil bentuk konkrit: cara untuk mengimbangi kecacatan adalah dengan membentuk penyelesaian untuk perkembangan kanak-kanak yang tidak normal.

Lev Semenovich berhujah bahawa kanak-kanak normal dan tidak normal berkembang mengikut undang-undang yang sama. Tetapi bersama dengan corak umum, dia juga mencatatkan keunikan perkembangan kanak-kanak yang tidak normal. Dan bagaimana ciri utama jiwa yang tidak normal menyerlahkan perbezaan proses pembangunan biologi dan budaya.

Adalah diketahui bahawa setiap kategori kanak-kanak tidak normal mempunyai pelbagai alasan dan dalam darjah yang berbeza-beza pengumpulan ditangguhkan Pengalaman hidup Oleh itu, peranan latihan dalam pembangunan mereka adalah amat penting. Kanak-kanak terencat akal, pekak dan buta memerlukan latihan dan pendidikan awal yang teratur dengan lebih baik daripada kanak-kanak yang sedang membangun yang mampu secara bebas menimba ilmu dari dunia sekelilingnya.

Mencirikan kecacatan sebagai "kehelan sosial," Lev Semenovich sama sekali tidak menafikan bahawa kecacatan organik (pekak, buta, demensia) adalah fakta biologi. Tetapi kerana guru perlu berurusan secara praktikal bukan dengan fakta biologi itu sendiri, tetapi dengan fakta biologi mereka akibat sosial, dengan konflik yang timbul semasa "kemasukan kanak-kanak yang tidak normal ke dalam kehidupan," L.S. Vygotsky mempunyai alasan yang mencukupi untuk menegaskan bahawa didikan kanak-kanak yang cacat pada asasnya bersifat sosial. Pembesaran yang salah atau lewat kanak-kanak yang tidak normal membawa kepada penyimpangan dalam perkembangan keperibadiannya, dan gangguan tingkah laku muncul.

Untuk mengeluarkan kanak-kanak yang tidak normal daripada keadaan terasing, untuk membuka di hadapannya peluang yang luas untuk tulen kehidupan manusia, untuk memperkenalkannya kepada kerja yang berguna secara sosial, untuk mendidiknya sebagai ahli masyarakat yang aktif dan sedar - ini adalah tugas yang, pada pendapat L.S. Vygotsky, sekolah khas harus membuat keputusan terlebih dahulu.

Setelah menyangkal pendapat palsu tentang pengurangan "impuls sosial" kanak-kanak anomali, Lev Semenovich menimbulkan persoalan tentang keperluan untuk membesarkannya bukan sebagai orang kurang upaya atau makhluk yang neutral dari segi sosial, tetapi sebagai orang yang aktif dan sedar.

Dalam proses kerja pedagogi dengan kanak-kanak kurang upaya deria atau intelek, L.S. Vygotsky menganggap perlu untuk memberi tumpuan bukan pada "gelung penyakit" kanak-kanak, tetapi pada "paun kesihatan" yang dia miliki.

Pada masa itu, intipati kerja pembetulan sekolah khas, yang bermuara kepada melatih proses ingatan, perhatian, pemerhatian, dan organ deria, adalah sistem latihan terpencil yang formal. L.S. Vygotsky adalah salah seorang yang pertama menarik perhatian kepada sifat menyakitkan latihan ini. Dia tidak berkira pemilihan yang betul sistem latihan sedemikian menjadi aktiviti yang berasingan, untuk mengubahnya menjadi penghujungnya sendiri, tetapi menyokong prinsip pembetulan sedemikian. kerja pendidikan, di mana pembetulan kekurangan dalam aktiviti kognitif kanak-kanak abnormal akan menjadi sebahagian daripada kerja pendidikan umum, akan dibubarkan dalam keseluruhan proses pengajaran dan didikan, dan akan dijalankan semasa aktiviti bermain, pembelajaran dan kerja.

Membangunkan dalam psikologi kanak-kanak masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan, L.S. Vygotsky sampai pada kesimpulan bahawa pembelajaran harus mendahului, berlari ke hadapan dan menarik, memimpin perkembangan kanak-kanak.

Pemahaman tentang hubungan antara proses ini membawanya kepada keperluan untuk mengambil kira tahap perkembangan semasa ("semasa") kanak-kanak dan potensinya ("zon perkembangan proksimal"). Di bawah "zon perkembangan proksimal" L.S. Vygotsky memahami fungsinya “yang dalam proses kematangan, fungsi yang akan matang esok, yang kini masih di peringkat awal, fungsi yang boleh dipanggil bukan buah pembangunan, tetapi tunas pembangunan, bunga pembangunan, i.e. sesuatu yang baru masak."

Oleh itu, dalam proses membangunkan konsep "zon perkembangan proksimal," Lev Semenovich mengemukakan tesis penting bahawa apabila menentukan perkembangan mental kanak-kanak, seseorang tidak boleh memberi tumpuan hanya pada apa yang telah dicapainya, i.e. ke peringkat lulus dan selesai, tetapi perlu mengambil kira "keadaan dinamik perkembangannya", "proses-proses yang kini berada dalam keadaan pembentukan."

Menurut Vygotsky, "zon perkembangan proksimal" ditentukan apabila kanak-kanak menyelesaikan masalah yang sukar untuk usianya dengan bantuan daripada orang dewasa. Oleh itu, penilaian perkembangan mental kanak-kanak harus berdasarkan dua petunjuk: penerimaan terhadap bantuan yang diberikan dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang sama secara bebas pada masa hadapan.

Dalam kerja hariannya, menemui bukan sahaja kanak-kanak yang sedang berkembang, tetapi juga menjalankan pemeriksaan kanak-kanak kurang upaya perkembangan, Lev Semenovich menjadi yakin bahawa idea tentang zon pembangunan sangat produktif apabila digunakan untuk semua kategori kanak-kanak yang tidak normal.

Kaedah utama pemeriksaan kanak-kanak oleh pakar pedologi ialah penggunaan ujian psikometrik. Dalam beberapa kes, walaupun menarik dalam diri mereka, mereka bagaimanapun tidak memberikan gambaran tentang struktur kecacatan atau keupayaan sebenar kanak-kanak itu. Pakar pedologi percaya bahawa kebolehan boleh dan harus diukur secara kuantitatif dengan tujuan untuk kemudiannya mengagihkan kanak-kanak ke sekolah yang berbeza bergantung kepada keputusan pengukuran ini. Penilaian formal kebolehan kanak-kanak melalui ujian ujian membawa kepada kesilapan yang mengakibatkan kanak-kanak normal dihantar ke sekolah makanan.

Dalam karya beliau L.S. Vygotsky mengkritik ketidakkonsistenan metodologi pendekatan kuantitatif terhadap kajian jiwa menggunakan ujian ujian. Menurut ungkapan kiasan saintis, semasa peperiksaan sedemikian "kilometer ditambah kepada kilogram."

Selepas salah satu laporan Vygotsky (23 Disember 1933) beliau diminta memberikan pendapatnya tentang ujian tersebut. Vygotsky menjawab ini seperti ini: "Di kongres kami, saintis paling bijak berhujah tentang apa kaedah yang lebih baik: makmal atau eksperimen. Ia seperti bertengkar mana yang lebih baik: pisau atau tukul. Kaedah sentiasa cara, kaedah sentiasa cara. Bolehkah kita mengatakan bahawa yang paling cara yang paling baik– adakah ini dari Moscow ke Leningrad? Jika anda ingin pergi ke Leningrad, maka, sudah tentu, ini begitu, tetapi jika anda ingin pergi ke Pskov, maka ini adalah cara yang tidak baik. Ini bukan untuk mengatakan bahawa ujian sentiasa baik atau buruk, tetapi satu perkara boleh dikatakan peraturan Am bahawa ujian itu sendiri bukanlah penunjuk objektif perkembangan mental. Ujian sentiasa mendedahkan tanda-tanda, dan tanda-tanda tidak secara langsung menunjukkan proses pembangunan, tetapi sentiasa perlu ditambah dengan tanda-tanda lain.

Menjawab soalan sama ada ujian boleh berfungsi sebagai kriteria untuk pembangunan semasa, L.S. Vygotsky berkata: “Saya rasa persoalannya ialah ujian yang mana dan cara menggunakannya. Soalan ini boleh dijawab dengan cara yang sama seperti saya ditanya sama ada pisau boleh menjadi alat yang baik pembedahan. Ia bergantung yang mana satu? Sudah tentu, akan ada pisau dari kantin Narpit ubat yang tidak baik, dan pembedahan akan menjadi baik.”

"Kajian kanak-kanak yang sukar," tulis L.S. Vygotsky, lebih daripada yang lain jenis kanak-kanak, harus berdasarkan pemerhatian jangka panjang beliau dalam proses pendidikan, pada eksperimen pedagogi, mengenai kajian produk kreativiti, permainan dan semua aspek tingkah laku kanak-kanak."

"Ujian untuk mengkaji kehendak, sisi emosi, fantasi, watak, dll. boleh digunakan sebagai alat bantu dan petunjuk."

Daripada kenyataan di atas oleh L.S. Vygotsky jelas: dia percaya bahawa ujian itu sendiri tidak boleh menjadi penunjuk objektif pembangunan mental. Bagaimanapun, dia tidak menafikan kebolehterimaan penggunaan terhad mereka bersama kaedah lain untuk mengkaji kanak-kanak itu. Malah, pandangan Vygotsky tentang ujian adalah sama seperti yang dipegang oleh ahli psikologi dan pakar defektologi pada masa ini.

L.S. memberi banyak perhatian kepada karyanya. Vygotsky memberi tumpuan kepada masalah mengkaji kanak-kanak yang tidak normal dan pemilihan mereka yang betul ke dalam institusi khas. Prinsip pemilihan moden (kajian menyeluruh, holistik, dinamik, sistematik dan bersepadu) kanak-kanak berakar umbi dalam konsep L.S. Vygotsky.

Idea L.S. Vygotsky tentang ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak, zon perkembangan sebenar dan proksimal, peranan utama pengajaran dan didikan, keperluan untuk dinamik dan pendekatan yang sistematik kepada pelaksanaan pengaruh pembetulan dengan mengambil kira integriti pembangunan personaliti dan beberapa yang lain telah dicerminkan dan dibangunkan dalam kajian teori dan eksperimen saintis domestik, serta dalam amalan pelbagai jenis sekolah untuk kanak-kanak yang tidak normal.

Pada awal 30-an. L.S. Vygotsky bekerja dengan baik dalam bidang patopsikologi. Salah satu peruntukan utama sains ini, yang menyumbang kepada pemahaman yang betul tentang perkembangan aktiviti mental yang tidak normal, menurut pakar terkenal, adalah konsep perpaduan intelek dan kesan. L.S. Vygotsky memanggilnya batu asas dalam perkembangan kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang utuh dan kanak-kanak terencat akal. Kepentingan idea ini jauh melangkaui masalah yang berkaitan dengannya ia dinyatakan. Lev Semenovich percaya itu "Perpaduan intelek dan kesan memastikan proses pengawalan dan pengantaraan tingkah laku kita (dalam terminologi Vygotsky, "mengubah tindakan kita")."

L.S. Vygotsky mengambil pendekatan baharu penyelidikan eksperimen proses asas pemikiran dan untuk mengkaji bagaimana fungsi mental yang lebih tinggi terbentuk dan bagaimana ia hancur semasa keadaan patologi otak Terima kasih kepada kerja yang dijalankan oleh Vygotsky dan rakan-rakannya, proses pereputan menerima penjelasan saintifik baru mereka...

Masalah patologi pertuturan yang berminat Lev Semenovich mula dipelajari di bawah kepimpinannya di sekolah klinik pertuturan EDI. Khususnya, dari 1933–1934. Salah seorang pelajar Lev Semenovich, Roza Evgenievna Levina, menangani kajian kanak-kanak alalik.

Lev Semenovich mencuba analisis psikologi yang menyeluruh tentang perubahan dalam pertuturan dan pemikiran yang berlaku dengan afasia. (Idea-idea ini kemudiannya dibangunkan dan diusahakan secara terperinci oleh A.R. Luria).

Konsep teori dan metodologi yang dibangunkan oleh L.S. Vygotsky, memastikan peralihan defectology daripada empirikal, kedudukan deskriptif kepada asas yang benar-benar saintifik, menyumbang kepada pembentukan defectology sebagai sains.

Pakar defekologi terkenal seperti E.S. Bain, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Schiff, yang cukup bernasib baik untuk bekerja dengan Lev Semenovich, menilai sumbangannya kepada pembangunan teori dan amalan: “Karya dia dilayan asas saintifik pembinaan sekolah khas dan justifikasi teori tentang prinsip dan kaedah mengkaji diagnosis kanak-kanak yang sukar (tidak normal). Vygotsky meninggalkan warisan kepentingan saintifik yang berkekalan, termasuk dalam perbendaharaan Soviet dan psikologi dunia, defectology, psychoneurology dan sains lain yang berkaitan.

Serpihan buku oleh G.L. Vygodskaya dan T.M. Lifanova "Lev Semenovich Vygotsky. kehidupan. Aktiviti. Menyentuh potret." - M.: Smysl, 1996. - H. 114–126 (disingkatkan).*

Idea utama teori budaya-sejarah Lev Nikolaevich Vygotsky digariskan secara ringkas dalam artikel ini.

- Psikologi Rusia awal abad ke-20, terkenal kerana menghubungkan psikologi dengan pedagogi. Dia bertanggungjawab untuk pembangunan teori asas pembentukan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi pada kanak-kanak. Idea utama Vygotsky ialah aktiviti mental pengantara sosial seseorang, yang alatnya ialah perkataan. Teori ini dipanggil konsep budaya-sejarah.

Idea utama Vygotsky secara ringkas

Persekitaran sosial merupakan sumber perkembangan peribadi.
Terdapat 2 garisan yang saling berkaitan dalam perkembangan kanak-kanak.

Baris pertama melalui kematangan semula jadi, dan yang kedua melalui penguasaan budaya, cara berfikir dan tingkah laku. Perkembangan pemikiran berlaku hasil daripada penguasaan bahasa, mengira dan menulis.

Kedua-dua garisan bercantum, berinteraksi secara kompleks dan membentuk satu proses kompleks tunggal. Di bawah keadaan ini, fungsi mental berkembang:

Fungsi mental asas atau yang semula jadi - persepsi, ingatan sukarela, sensasi, pemikiran kanak-kanak.
Fungsi mental yang lebih tinggi adalah proses mental yang kompleks yang berkembang semasa hidup. Mereka berasal dari segi sosial. Ciri-ciri: sifat tidak langsung, sewenang-wenangnya. Ini adalah ucapan, pemikiran abstrak, ingatan sukarela, imaginasi, perhatian sukarela. Pada kanak-kanak mereka timbul sebagai bentuk kerjasama dengan orang lain, tetapi sebagai hasil daripada internalisasi, fungsi mental yang lebih tinggi berubah menjadi fungsi individu. Proses ini berasal dari komunikasi lisan dan memuncak dalam aktiviti simbolik.

Peranan persekitaran dalam perkembangan kanak-kanak

Lev Nikolaevich adalah orang pertama yang mengesahkan kepentingan alam sekitar dalam perkembangan kanak-kanak, yang mampu mengubah jiwanya dan membawa kepada kemunculan fungsi mental yang lebih tinggi. Dia mengenal pasti mekanisme pengaruh alam sekitar - ini adalah penghayatan tanda-tanda, rangsangan yang dicipta secara buatan. Mereka direka untuk mengawal orang lain dan tingkah laku mereka sendiri.

Tanda adalah alat psikik yang mengubah kesedaran subjek yang beroperasi dengan mereka. Ini adalah simbol konvensional dengan makna tertentu, produk pembangunan sosial. Tanda-tanda membawa kesan budaya masyarakat di mana kanak-kanak itu berkembang dan membesar. Dalam proses komunikasi, kanak-kanak mengasimilasikan mereka dan menggunakannya untuk menguruskan kehidupan mental mereka. Pada kanak-kanak, apa yang dipanggil fungsi tanda kesedaran terbentuk: pertuturan berkembang, pemikiran logik dan akan. Penggunaan perkataan, sebagai tanda yang paling biasa, membawa kepada penstrukturan semula fungsi mental yang lebih tinggi. Sebagai contoh, tindakan impulsif menjadi sukarela, ingatan mekanikal bertukar menjadi logik, aliran idea bersekutu diubah menjadi pemikiran produktif dan imaginasi kreatif.

Hubungan antara pembangunan dan latihan

Perkembangan ialah satu proses perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam badan, jiwa, sistem saraf, personaliti.

Pendidikan ialah proses memindahkan pengalaman sosio-sejarah dan mengatur pemerolehan kemahiran, pengetahuan, dan kebolehan.

Lev Vygotsky meringkaskan pandangan yang paling umum mengenai hubungan antara pembangunan dan pembelajaran:

Ini adalah proses yang bebas daripada satu sama lain. Perkembangan berjalan mengikut jenis kematangan, dan pembelajaran berlaku mengikut jenis penggunaan luaran peluang pembangunan.
Ini adalah dua proses yang sama: kanak-kanak itu berkembang seperti dia dilatih.
Ini adalah proses yang saling berkaitan.

Zon pembangunan proksimal

Memperkenalkan konsep tahap perkembangan kanak-kanak:

Zon pembangunan semasa. Ini adalah tahap pencapaian perkembangan tugas intelek yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas.
Zon pembangunan proksimal. Ini adalah tahap pencapaian pembangunan tugas intelek yang kompleks yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak bersama orang dewasa.

Pembelajaran mendahului pembangunan.

Kami berharap dari artikel ini anda mengetahui idea utama Vygotsky Lev Nikolaevich.

Tahun hidup: 1896 - 1934

tanah air: Orsha ( empayar Rusia)

Vygotsky Lev Semenovich dilahirkan pada tahun 1896. Dia seorang yang cemerlang ahli psikologi domestik, pencipta konsep pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi. Lev Semenovich dilahirkan di bandar Belarusia Orsha, tetapi setahun kemudian Vygodskys berpindah ke Gomel dan menetap di sana untuk masa yang lama. Bapanya, Semyon Lvovich Vygodsky lulus dari Institut Komersial di Kharkov dan merupakan pekerja bank dan ejen insurans. Ibu, Cecilia Moiseevna, menumpukan hampir seluruh hidupnya untuk membesarkan lapan anaknya (Lev adalah anak kedua). Keluarga itu dianggap sebagai sejenis pusat budaya bandar. Sebagai contoh, terdapat maklumat bahawa Vygodsky bapa diasaskan di bandar Perpustakaan Awam. Sastera dicintai dan dikenali di dalam rumah; bukan kebetulan bahawa begitu banyak ahli filologi terkenal berasal dari keluarga Vygodsky. Sebagai tambahan kepada Lev Semenovich, ini adalah saudara perempuannya Zinaida dan Claudia; sepupu David Isaakovich, salah seorang wakil terkemuka "formalisme Rusia" (di suatu tempat pada awal 20-an dia mula menerbitkan, dan kerana kedua-duanya terlibat dalam puisi, adalah wajar untuk ingin "membezakan diri mereka" supaya mereka tidak menjadi keliru, dan oleh itu Lev Semenovich Vygodsky huruf " diganti d" dalam nama terakhirnya dengan "t"). Lev Semenovich muda berminat dalam kesusasteraan dan falsafah. Benedict Spinoza menjadi ahli falsafah kegemarannya dan kekal sehingga akhir hayatnya. Vygotsky muda belajar terutamanya di rumah. Dia hanya belajar dua kelas terakhir di gimnasium swasta Gomel Ratner. Dia menunjukkan kebolehan yang luar biasa dalam semua mata pelajaran. Di gimnasium dia belajar bahasa Jerman, Perancis, Latin, dan di rumah, sebagai tambahan, bahasa Inggeris, Yunani kuno dan Ibrani. Selepas menamatkan pengajian dari sekolah menengah, L.S. Vygotsky memasuki Universiti Moscow, di mana dia belajar di Fakulti Undang-undang semasa Perang Dunia Pertama (1914-1917). Pada masa yang sama, dia menjadi tertarik dengan kritikan sastera, dan ulasannya terhadap buku oleh penulis simbolis - penguasa jiwa-jiwa cerdik pandai ketika itu: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky muncul dalam beberapa majalah. Pada tahun-tahun pelajar ini, dia menulis karya pertamanya - risalah "Tragedi Dusun Denmark William Shakespeare." Selepas kemenangan revolusi, Vygotsky kembali ke Gomel dan mengambil bahagian aktif dalam pembinaan sekolah baru. Permulaan kerjaya saintifiknya sebagai ahli psikologi jatuh dalam tempoh ini, sejak tahun 1917 dia mula terlibat dalam kerja penyelidikan dan menganjurkan pejabat psikologi di kolej pedagogi, di mana dia menjalankan penyelidikan. Pada tahun 1922-1923 dia menjalankan lima kajian, tiga daripadanya dia kemudian melaporkan di Kongres II All-Russian mengenai Psikoneurologi. Ini adalah: "Metodologi penyelidikan refleksologi yang digunakan untuk kajian jiwa", "Bagaimana psikologi harus diajar sekarang" dan "Hasil soal selidik tentang mood pelajar dalam kelas tamat pengajian sekolah Gomel pada tahun 1923." Semasa zaman Gomel, Vygotsky membayangkan bahawa masa depan psikologi terletak pada penerapan teknik refleksologi untuk penjelasan sebab akibat fenomena kesedaran, kelebihannya adalah objektiviti dan ketegasan saintifik semulajadi. Kandungan dan gaya ucapan Vygotsky, serta keperibadiannya, benar-benar mengejutkan salah seorang peserta kongres - A.R. Luria. Pengarah baru Institut Psikologi Moscow, N.K. Kornilov, menerima cadangan Luria untuk menjemput Vygotsky ke Moscow. Oleh itu, sepuluh tahun Peringkat Moscow kerja Vygotsky bermula pada tahun 1924. Dekad ini boleh dibahagikan kepada tiga tempoh. Tempoh pertama (1924-1927). Baru tiba di Moscow dan lulus peperiksaan untuk gelaran pekerja saintifik kategori ke-2, Vygotsky membuat tiga melaporkan dalam enam bulan. Dari segi perkembangan lanjut konsep psikologi baru yang diilhamkan dalam Gomel, beliau membina model tingkah laku yang berasaskan konsep tindak balas pertuturan. Istilah "tindak balas" diperkenalkan untuk membezakan psikologi pendekatan daripada fisiologi. Dia memperkenalkan ke dalamnya ciri-ciri yang memungkinkan untuk mengaitkan tingkah laku organisma, dikawal oleh kesedaran, dengan bentuk budaya - bahasa dan seni. Selepas berpindah ke Moscow, dia tertarik dengan bidang latihan khas - bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan mental dan fizikal. Pada asasnya, sepanjang tahun pertamanya di Moscow boleh dipanggil "defectological." Beliau menggabungkan kelas di Institut Psikologi dengan kerja aktif di Komisariat Pendidikan Rakyat. Menunjukkan kemahiran organisasi yang cemerlang, beliau meletakkan asas perkhidmatan defectology, dan kemudian menjadi pengarah saintifik institut saintifik dan praktikal khas yang masih wujud hari ini. Arah yang paling penting dalam penyelidikan Vygotsky pada tahun-tahun pertama tempoh Moscow adalah analisis keadaan dalam psikologi dunia. Dia menulis mukadimah kepada terjemahan Rusia karya-karya pemimpin psikoanalisis, behaviorisme, dan gestaltisme, cuba untuk menentukan kepentingan setiap arahan untuk pembangunan gambaran baru peraturan mental. Kembali pada tahun 1920, Vygotsky jatuh sakit dengan tuberkulosis, dan sejak itu, wabak penyakit itu lebih daripada sekali menjerumuskannya ke dalam "situasi sempadan" antara hidup dan mati. Salah satu wabak yang paling teruk melandanya pada penghujung tahun 1926. Kemudian, setelah berakhir di hospital, dia memulakan salah satu pengajian utamanya, yang mana dia memberi nama "Makna Krisis Psikologi." Epigraf kepada risalah itu adalah kata-kata alkitabiah: "Batu yang dihina oleh tukang-tukang bangunan telah menjadi batu penjuru." Beliau menamakan amalan dan falsafah batu ini. Tempoh kedua kerja Vygotsky (1927-1931) dalam dekad Moscownya adalah psikologi instrumental. Dia memperkenalkan konsep tanda, yang bertindak sebagai alat psikologi khas, penggunaannya, tanpa mengubah apa-apa dalam zat alam, berfungsi sebagai cara yang kuat untuk mengubah jiwa dari semula jadi (biologi) kepada budaya (sejarah). Oleh itu, skema "rangsangan-tindak balas" didaktik yang diterima oleh kedua-dua psikologi subjektif dan objektif telah ditolak. Ia digantikan dengan triad - "stimulus - stimulus - reaction", di mana rangsangan khas - tanda - bertindak sebagai perantara antara objek luaran (stimulus) dan tindak balas badan (reaksi mental). Tanda ini adalah sejenis instrumen, apabila dikendalikan oleh individu, dari proses mental semula jadi utamanya (ingatan, perhatian, pemikiran yang berkaitan) timbul sistem fungsi khas susunan sosiobudaya kedua, yang hanya wujud kepada manusia. Vygotsky memanggil mereka fungsi mental yang lebih tinggi. Pencapaian paling ketara Vygotsky dan kumpulannya dalam tempoh ini telah disusun menjadi manuskrip yang panjang, "Sejarah Perkembangan Fungsi Mental Tinggi." Antara penerbitan yang mendahului manuskrip generalisasi ini, kami perhatikan "Kaedah instrumental dalam pedologi" (1928), "Masalah perkembangan budaya kanak-kanak" (1928), "Kaedah instrumental dalam psikologi" (1930), "Alat dan tanda dalam perkembangan kanak-kanak itu” (1931). Dalam semua kes, pusatnya adalah masalah perkembangan jiwa kanak-kanak, ditafsirkan dari sudut yang sama: penciptaan bentuk budaya baru dari "bahan" semula jadi biopsikiknya. Vygotsky menjadi salah seorang pakar pedologi utama negara. "Pedology of School Age" (1928), "Pedology of Adolescence" (1929), "Pedology of Remaja" (1930-1931) diterbitkan. Vygotsky berusaha untuk mencipta semula gambar besar perkembangan dunia mental. Beliau beralih daripada kajian tanda sebagai penentu tindakan instrumental kepada kajian evolusi makna tanda-tanda ini, terutamanya pertuturan, dalam kehidupan mental anak. Program penyelidikan baru menjadi yang utama dalam tempoh Moscow yang ketiga dan terakhir (1931-1934). Hasil perkembangannya telah ditangkap dalam monograf "Berfikir dan Ucapan." Setelah menjawab soalan global tentang hubungan antara latihan dan pendidikan, Vygotsky memberikannya tafsiran inovatif dalam konsep yang diperkenalkannya tentang "zon pembangunan proksimal," yang menurutnya hanya latihan yang berkesan yang "berjalan di hadapan" pembangunan. DALAM tempoh terakhir karya kreatif, leitmotif pencarian Vygotsky, menghubungkan ke simpulan umum pelbagai cabang karyanya (sejarah doktrin pengaruh, kajian dinamika kesedaran yang berkaitan dengan usia, subteks semantik sesuatu perkataan), menjadi masalah hubungan antara motivasi dan proses kognitif. Vygotsky bekerja pada had keupayaan manusia. Dari subuh hingga lewat, hari-harinya dipenuhi dengan kuliah, kerja klinikal dan makmal yang tidak terkira banyaknya. Beliau membuat banyak laporan di pelbagai mesyuarat dan persidangan, menulis tesis, artikel, dan pengenalan kepada bahan yang dikumpul oleh rakan sekerjanya. Apabila Vygotsky dibawa ke hospital, dia membawa Hamlet kesayangannya bersamanya. Dalam salah satu entri tentang tragedi Shakespearean, dinyatakan bahawa keadaan utama Hamlet adalah kesediaan. "Saya bersedia" - ini adalah kata-kata, menurut keterangan jururawat. kata-kata terakhir Vygotsky. Walaupun kematian awalnya tidak membenarkan Vygotsky menyedari banyak perkara program yang menjanjikan, ideanya, yang mendedahkan mekanisme dan undang-undang perkembangan budaya individu, perkembangan fungsi mentalnya (perhatian, pertuturan, pemikiran, kesan), digariskan secara asas pendekatan baru kepada isu asas pembentukan personaliti. Bibliografi karya L.S. Vygotsky mempunyai 191 karya. Idea Vygotsky telah menerima resonans yang luas dalam semua sains yang mengkaji manusia, termasuk linguistik, psikiatri, etnografi, dan sosiologi. Mereka menentukan keseluruhan peringkat dalam pembangunan ilmu kemanusiaan di Rusia sehingga hari ini mengekalkan potensi heuristik mereka.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

Pakar psikologi, profesor (1928). Beliau lulus dari Fakulti Undang-undang Universiti Moscow (1917) dan pada masa yang sama dari Fakulti Sejarah dan Filologi Universiti Rakyat A. L. Shanyavsky. Pada tahun 1918-1924. bekerja di Gomel. Sejak tahun 1924, di institusi saintifik dan pendidikan psikologi Moscow (Institut Psikologi Universiti Negeri Moscow, Akademi Pendidikan Komunis yang dinamakan sempena N.K. Krupskaya, Fakulti Pedagogi Universiti Negeri Moscow ke-2, Institut Defectology Eksperimen, dll.); Beliau juga bekerja di Institut Pedagogi Negeri Leningrad dan Institut Psikoneurologi Ukraine di Kharkov.

Dia memulakan kerjaya saintifiknya dengan mengkaji psikologi seni - dia meneroka corak persepsi psikologi karya sastera(The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark, 1916; The Psychology of Art, 1925, diterbitkan 1965). Dia mempelajari teori penyelidikan refleksologi dan psikologi (artikel 1925-1926), serta masalah psikologi pendidikan ("Psikologi pedagogi. Kursus pendek", 1926). Memberi mendalam analisis kritikal psikologi dunia pada 1920-1930-an, yang memainkan peranan penting dalam perkembangan sains psikologi Soviet ("Makna Sejarah Krisis Psikologi", 1927, diterbitkan 1982; lihat juga mukadimah Vygotsky untuk terjemahan Rusia karya V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell, dll.).

Dia mencipta teori budaya-sejarah perkembangan tingkah laku dan jiwa manusia, di mana, berdasarkan pemahaman Marxis tentang sifat sosio-sejarah aktiviti dan kesedaran manusia, dia mengkaji proses perkembangan ontogenetik jiwa. Menurut teori ini, sumber dan penentu perkembangan mental manusia terletak pada budaya yang dibangunkan secara sejarah. "Budaya adalah produk kehidupan sosial dan aktiviti sosial seseorang, dan oleh itu perumusan masalah perkembangan budaya tingkah laku sudah memperkenalkan kita secara langsung ke dalam rancangan pembangunan sosial" (Collected Works, vol. 3, M., 1983, ms. 145-146) Peruntukan utama teori ini: 1) asas pembangunan mental manusia - perubahan kualitatif situasi sosial aktiviti hidupnya; 2) momen sejagat perkembangan mental seseorang adalah latihan dan didikannya; 3) bentuk awal aktiviti kehidupan - pelaksanaan terperinci oleh seseorang dalam rancangan luaran (sosial); 4) pembentukan baru psikologi yang telah timbul dalam diri seseorang berasal dari internalisasi bentuk asal aktiviti hidupnya; 5) peranan penting dalam proses internalisasi dimiliki oleh pelbagai sistem tanda; 6) penting dalam aktiviti dan kesedaran kehidupan seseorang adalah intelek dan emosinya, yang berada dalam kesatuan dalaman.

Berkaitan dengan perkembangan mental manusia, Vygotsky merumuskan undang-undang genetik umum: "Setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanak muncul di tempat kejadian dua kali, pada dua peringkat, pertama sosial, kemudian psikologi, pertama antara manusia, sebagai kategori interpsikik, kemudian dalam kanak-kanak, sebagai kategori intrapsychic.” ... Peralihan dari luar ke dalam mengubah proses itu sendiri, mengubah struktur dan fungsinya. Di sebalik semua fungsi yang lebih tinggi dan hubungannya terdapat genetik perhubungan sosial, hubungan sebenar antara manusia" (ibid., ms 145).

Oleh itu, menurut Vygotsky, penentu perkembangan mental tidak terletak di dalam badan dan keperibadian kanak-kanak, tetapi di luarnya - dalam situasi interaksi sosial kanak-kanak dengan orang lain (terutamanya dengan orang dewasa). Dalam perjalanan komunikasi dan aktiviti bersama, corak tidak hanya dipelajari kelakuan sosial, tetapi juga struktur psikologi asas terbentuk, yang seterusnya menentukan keseluruhan proses mental. Apabila struktur sedemikian terbentuk, kita boleh bercakap tentang kehadiran dalam seseorang fungsi mental sedar dan sukarela yang sepadan, kesedaran itu sendiri.

Kandungan kesedaran seseorang, yang timbul dalam proses internalisasi aktiviti sosial (luaran)nya, sentiasa mempunyai bentuk simbolik. Untuk merealisasikan sesuatu bermakna mengaitkan makna kepada objek, untuk menetapkannya dengan tanda (contohnya, perkataan). Terima kasih kepada kesedaran, dunia muncul di hadapan seseorang dalam bentuk simbolik, yang dipanggil Vygotsky sebagai "alat psikologi." "Sebuah tanda yang terletak di luar organisma, seperti alat, dipisahkan daripada personaliti dan berfungsi, pada dasarnya, sebagai organ sosial atau cara sosial" (ibid., ms 146). Di samping itu, tanda adalah alat komunikasi antara orang: "Setiap tanda, jika kita mengambil asal usulnya yang sebenar, adalah alat komunikasi, dan kita boleh mengatakan secara lebih luas - satu cara untuk menghubungkan fungsi mental tertentu yang bersifat sosial. Dipindahkan kepada diri sendiri, ia adalah cara yang sama bagi fungsi sambungan dalam dirinya sendiri" (ibid., jilid 1, ms 116).

Pandangan Vygotsky adalah penting untuk psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan. Vygotsky menyokong idea aktiviti dalam proses pendidikan, di mana pelajar aktif, guru aktif, dan persekitaran sosial aktif. Pada masa yang sama, Vygotsky sentiasa menekankan persekitaran sosial dinamik yang menghubungkan guru dan pelajar. “Pendidikan harus berdasarkan aktiviti peribadi pelajar, dan keseluruhan seni pendidik harus dikurangkan hanya untuk mengarahkan dan mengawal aktiviti ini... Guru adalah, dari sudut pandangan psikologi, penganjur persekitaran pendidikan , pengawal selia dan pengawal interaksinya dengan pelajar. .. Persekitaran sosial adalah tuil sebenar proses pendidikan, dan keseluruhan peranan guru turun untuk mengawal tuil ini" (Psikologi pedagogi. Kursus pendek, M., 1926, hlm. 57-58). rumah matlamat psikologi pendidikan dan latihan - pembangunan yang bertujuan dan sengaja dalam kanak-kanak bentuk tingkah laku dan aktiviti baru, i.e. organisasi pembangunan mereka yang sistematik (lihat ibid., ms. 9, 55, 57). Vygotsky mengembangkan konsep zon pembangunan proksimal. Pada pandangan Vygotsky, "pendidikan kanak-kanak yang tersusun dengan betul membawa kepada perkembangan mental kanak-kanak, menghidupkan satu siri proses perkembangan yang mungkin mustahil tanpa pendidikan. Pendidikan adalah... momen yang diperlukan secara dalaman dan universal dalam proses perkembangan bukan semula jadi kanak-kanak, tetapi ciri-ciri sejarah manusia" (Selected psychological studies, M., 1956, p. 450).

Menganalisis peringkat perkembangan mental, Vygotsky merumuskan masalah umur dalam psikologi dan mencadangkan varian periodisasi perkembangan kanak-kanak berdasarkan penggantian umur "stabil" dan "kritikal", dengan mengambil kira ciri neoplasma mental setiap umur. Beliau mengkaji peringkat perkembangan pemikiran kanak-kanak - daripada sinkretik melalui kompleks, melalui pemikiran dengan konsep pseudo kepada pembentukan konsep yang benar. Vygotsky sangat menghargai peranan bermain perkembangan mental kanak-kanak dan terutamanya dalam perkembangan imaginasi kreatif mereka. Dalam polemik dengan J. Piaget tentang sifat dan fungsi pertuturan, beliau secara metodologi, teori dan eksperimen menunjukkan bahawa pertuturan adalah sosial dari segi asal dan fungsi.

Vygotsky membuat sumbangan besar kepada banyak bidang sains psikologi. Dia mencipta arah baru dalam defectology, menunjukkan kemungkinan mengimbangi kecacatan mental dan deria bukan melalui latihan asas, fungsi terjejas secara langsung, tetapi melalui pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi ("Masalah utama defectology moden", 1929). Dia mengembangkan doktrin baru tentang penyetempatan fungsi mental dalam korteks serebrum, yang menandakan permulaan neuropsikologi moden ("Psikologi dan doktrin penyetempatan fungsi mental", 1934). Dia mengkaji masalah hubungan antara kesan dan intelek ("The Teaching of Emotions", 1934, sebahagiannya diterbitkan pada tahun 1968, sepenuhnya pada tahun 1984), masalah perkembangan sejarah tingkah laku dan kesedaran ("Studies on the History of Behavior", 1930, bersama A.R. Luria).

Beberapa kajian Vygotsky, pada dasarnya psikologi, telah dijalankan menggunakan istilah pedologi mengikut semangat zaman (contohnya, "Pedology of the Adolescent," 1929-1931). Ini membawa kepada pertengahan 30-an. kritikan tajam terhadap idea-idea Vygotsky, yang ditentukan terutamanya oleh sebab-sebab yang lebih saintifik, kerana tidak ada alasan sebenar untuk kritikan tersebut. hidup tahun yang panjang Teori Vygotsky telah dikecualikan daripada senjata pemikiran psikologi Soviet. Sejak pertengahan 50-an. penilaian kreativiti saintifik Vygotsky dibebaskan daripada bias oportunistik.

Vygotsky mencipta sekolah saintifik yang besar. Antara pelajarnya ialah L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin dan lain-lain. Teori Vygotsky menyebabkan resonans yang luas dalam sains psikologi dunia, termasuk dalam karya J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin dan lain-lain.

kesusasteraan: Kreativiti saintifik L. S. Vygotsky dan psikologi moden, M., 1981; Bubbles A. A., Teori budaya-sejarah L. S. Vygotsky dan psikologi moden, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S. Sumbangan Vygotsky kepada pembangunan sains psikologi, Pedagogi Soviet, 1986, No 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: mencari prinsip membina psikologi umum, Soalan Psikologi, 1986, No. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Buku untuk pelajar, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky dan Pembentukan minda sosial, Camb. (Mas.) - L., 1985; Budaya, komunikasi dan kognisi: Perspektif Vygotskian, ed. oleh J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.