Trò chơi kinh doanh dành cho các nhà giáo dục nai. “Cái gì trước, cái gì sau?”

Mục tiêu: nâng cao trình độ chuyên môn và Năng lực của giáo viên trong sự phát triển của trẻ mầm non, tạo sự gắn kết giữa kiến ​​thức lý thuyết của giáo viên với kinh nghiệm thực tế trong việc nuôi dưỡng, rèn luyện và phát triển trẻ nhỏ, tạo điều kiện cho giáo viên tự nâng cao trình độ chuyên môn và tự phản ánh, tạo không khí thoải mái, thân thiện khi vui chơi, điều kiện thích hợpđể kích thích sở thích nhận thức và tính sáng tạo của giáo viên.

Chất liệu: tài liệu trình diễn - mô hình dấu chân trẻ em, quê hương tuổi thơ, hình bóng một đứa trẻ; tài liệu phát tay - nhãn dán, tình huống sư phạm, giấy A4, giấy Whatman, bút dạ.

Diễn biến sự kiện tâm lý dành cho giáo viên mầm non

Xin chào các vị khách thân yêu! Tôi vui mừng chào đón tất cả các bạn trong các bức tường của chúng tôi Mẫu giáo. Hôm nay chúng ta tụ tập với các bạn để suy nghĩ về vai trò của người giáo dục, để tìm ra tầm quan trọng của những hoạt động của anh ấy trong thời kỳ quan trọng nhất cuộc sống con người, vào thời điểm đẹp nhất và khó quên nhất - thời điểm của những hy vọng viên mãn những ước muốn ấp ủ- ở đất nước tuổi thơ. Không có gì bí mật rằng tất cả chúng ta đều đến từ vùng đất Tuổi thơ. Và vì vậy, chúng ta thường muốn chìm đắm trong suy nghĩ của mình vào những khoảnh khắc hạnh phúc, không một gợn mây. Suy cho cùng, lúc đó mỗi ngày đều là một câu chuyện cổ tích. Và chính người dẫn dắt đứa trẻ trên đất nước này, những gì nó nhận được từ thế giới xung quanh, mới quyết định phần lớn đứa trẻ sẽ trở thành loại người như thế nào trong tương lai...

Bài tập “Làm quen với nhau” (5 phút).

Các đồng nghiệp thân mến! Hãy làm quen với bạn nhé! Xin vui lòng, trên các nhãn dán trước mặt bạn, trước tiên hãy viết tên của bạn, sau đó, trên chữ cái đầu tiên của tên bạn, một hành động hoặc đồ vật mà bạn gắn liền với tuổi thơ và dán nó lên một đứa bé tưởng tượng - biểu tượng của tuổi thơ .

Nhà tâm lý học. Tuổi thơ là hành lang có điều kiện mà trẻ trải qua từ sơ sinh đến 3 tuổi. Tuổi thơ là giai đoạn cực kỳ quan trọng và có trách nhiệm phát triển tinh thầnđứa trẻ. Đây là độ tuổi mà mọi thứ đều mới bắt đầu - lời nói, trò chơi, giao tiếp với bạn bè, những ý tưởng đầu tiên về bản thân, về người khác, về thế giới. Trong ba năm đầu đời, những khả năng cơ bản và quan trọng nhất của con người là hoạt động nhận thức, tính tò mò, sự tự tin và tin tưởng vào người khác, sự quyết tâm và kiên trì, trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo, v.v. Tất cả những khả năng này không tự phát sinh, do đó tuổi nhỏ trẻ em, chúng đòi hỏi sự tham gia không thể thiếu của người lớn và các hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi. Trong giai đoạn này, mọi thứ không chỉ liên quan đến sinh lý mà còn liên quan đến cảm xúc, trí thông minh và hành vi đều phát triển tích cực. Vì vậy, điều quan trọng là đứa trẻ sẽ phát triển và được nuôi dưỡng như thế nào trong giai đoạn này. Vì vậy, các đồng nghiệp thân mến, chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các bước đi của bé thời thơ ấu, xem xét các giai đoạn phát triển của trẻ nhỏ; Chúng ta hãy xem xét chính xác một giáo viên nên như thế nào bên cạnh một đứa trẻ đang phát triển tích cực.

Bước đầu tiên. Tôi đã được sinh ra! Chuyện gì đang xảy ra với tôi vậy?

(Khủng hoảng năm thứ nhất).

(Nhà tâm lý học đặt một dòng chữ ở dấu chân đầu tiên của trẻ em.)

Sớm- giai đoạn không chỉ phát triển nhanh chóng của mọi hệ thống cơ thể mà còn là giai đoạn tích lũy kinh nghiệm, sức mạnh và cơ hội để bắt đầu hình thành nhân cách.

Tinh thần và phát triển sinh lýđứa trẻ ngạc nhiên trước cường độ của nó. Như L. Tolstoy đã lưu ý, trước 3 tuổi, một người sẽ nắm vững được lượng kinh nghiệm tương tự mà sau đó anh ta có được trong suốt quãng đời còn lại của mình. Vì vậy, điều khá quan trọng là ai ở bên cạnh đứa trẻ trong giai đoạn này, một mặt là giai đoạn khó khăn và mặt khác là giai đoạn hạnh phúc của cuộc đời trẻ. Vì vậy, thưa các đồng nghiệp thân mến! Cần phải nắm vững bộ máy khái niệm phạm trù và thuật ngữ về vấn đề này. Hãy cùng kiểm tra kiến ​​thức của bạn về đặc điểm phát triển của trẻ từ sơ sinh đến 1 tuổi.

Kiểm tra kiến ​​thức “Tuổi sớm - nó như thế nào?”

Tải xuống ở cuối bài học

Bước thứ hai. Những bước đi đầu tiên của tôi Lời đầu tiên của tôi...

(Nhà tâm lý học đặt một dòng chữ bên cạnh dấu chân thứ hai của đứa trẻ.)

Các đồng nghiệp thân mến! Kế tiếp bước quan trọng trong cuộc sống trẻ nhỏ là sự xuất hiện của những bước đi đầu tiên và những lời nói đầu tiên. Đó là, các sự kiện chính của khoảng tuổi này là:

1. Đi bộ. Điều chính trong hành động đi bộ không chỉ là không gian của trẻ được mở rộng mà còn là việc trẻ tách mình ra khỏi người lớn.

2. Sự xuất hiện của lời nói tự chủ, tình huống, cảm xúc, chỉ những người có cấu trúc gần nhất mới hiểu được - những đoạn từ.

Những thay đổi về hành vi cũng xảy ra:

1. Bướng bỉnh, không vâng lời, đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn.

2. Gia tăng các hành vi mới.

3. Tăng độ nhạy trước những nhận xét của người lớn - cảm động, không hài lòng, hung hăng.

4. Trẻ ủ rũ hơn.

5. Hành vi mâu thuẫn trong hoàn cảnh khó khăn.

Do đó, trong giai đoạn này, mối liên hệ cơ bản với người lớn phát triển và tính tự chủ của trẻ đối với người lớn nảy sinh, điều này làm tăng hoạt động của chính trẻ. Nhưng sự tự chủ này chỉ mang tính tương đối. Con bé không thể tự mình làm được việc gì. Nghĩa là, em bé cần rất nhiều sự chú ý từ người khác, bởi vì em hấp thụ thông tin như một miếng bọt biển.

Bài tập “Chuỗi liên kết”

Nhà tâm lý học. Đồng nghiệp! Chúng ta hãy nhớ các chuỗi liên kết về chủ đề “Lời nói của trẻ nhỏ” và “ Phát triển thể chất baby”, mà bạn tích cực sử dụng khi làm việc với trẻ em.

"Sự phát triển lời nói của trẻ." Nghe và hiểu các thể loại văn học dân gian nhỏ.

Vần điệu mẫu giáo. “Magpie-Crow”, “Ngón tay, ngón tay, bạn đã ở đâu”, “Được rồi, được rồi”

Thơ…..

Bài hát…. .

Lời ru......

Những câu chuyện. ……

"Sự phát triển thể chất của trẻ em."

Trò chơi và bài tập ngoài trời…….

Các trò chơi có đi bộ, chạy và giữ thăng bằng. “Thăm búp bê”, “Đuổi theo em”, “Đuổi bóng”, “Đi dọc đường”, “Bên kia suối”, “Chúng em ở với bà ngoại”…….

Trò chơi bò và leo trèo. “Bò đến nơi có tiếng kêu”, “Bò qua cổng”, “Đừng chạm vào”, “Trèo qua khúc gỗ”, “Khỉ”, “Mèo con”, “Thu thập đồ chơi”……..

Trò chơi ném và bắt bóng. “Lăn quả bóng”, “Lăn nó xuống đồi”, “Ném nó qua sợi dây”, “Nhắm vào vòng tròn”……..

Trò chơi nhảy. “Lò xo”, “Vươn tới lòng bàn tay”, “Rung chuông”, “Thỏ trắng nhỏ đang ngồi”, “Chim đang bay”, “Bắt bướm”……..

Trò chơi định hướng không gian……..

Bước thứ ba. Tôi đang chuẩn bị vào mẫu giáo.

Và một lần nữa một số thay đổi! (Cuộc khủng hoảng 3 năm). (Nhà tâm lý học đặt một dòng chữ bên cạnh dấu chân thứ ba của đứa trẻ.)

Năm thứ ba của cuộc đời là một cuộc khủng hoảng. Sau khi có được một “hành trang” kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng nhất định, đứa trẻ bắt đầu cảm thấy cần sự độc lập hơn những gì được cung cấp cho mình. Em bé bắt đầu nhận ra rằng mình là một sinh vật riêng biệt với những mong muốn và nhu cầu của riêng mình, những điều này không phải lúc nào cũng trùng khớp với những gì bố và mẹ đưa ra. Đứa trẻ cố gắng so sánh mình với người khác.

Nhận thức về cái “tôi” của mình ở năm thứ ba cuộc đời là một sự hình thành mới. Và, như với bất kỳ thành tích nào, những hành động củng cố nó là quan trọng nhất. Vì vậy, một đứa trẻ ba tuổi sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi thiếu tính độc lập trong một số kiểu tự chăm sóc (tự cho mình ăn) và vận động (yêu cầu được bế) hơn là phụ thuộc vào quyền lựa chọn.

Mỗi đứa trẻ đều có khung thời gian phát triển riêng nên việc hình thành nhân cách cũng diễn ra theo nhịp độ riêng. Thông thường, độ tuổi 2-2,5 tuổi là giai đoạn chuyển tiếp từ kiến ​​thức tích cực về thế giới xung quanh sang kiến ​​thức về bản thân. Đây là giai đoạn ổn định mà trẻ đặc biệt thành thạo thành công lời nói, là phương tiện giao tiếp chính trong xã hội loài người. Vì vậy, con của chúng ta đã đạt được những thành công nhất định: bé đã thành thạo các động tác vĩ mô cơ bản (đi, chạy, v.v.), có được các kỹ năng tự chăm sóc cơ bản và thành thạo các hành động và lời nói khách quan. Và bây giờ cậu bé phấn đấu để tự lập trong mọi việc, đòi hỏi sự công nhận từ người lớn và đang chuẩn bị vào mẫu giáo. Làm thế nào những người lớn này - vòng tròn thân thiết nhất của anh ấy trong vài năm tới - sẽ gặp anh ấy ở đó?

Bài tập “Thang sư phạm”

Cuộc thảo luận

Những đặc điểm nào khó mô tả nhất?

Chuyện đó làm cho bạn cảm thấy thế nào?

Bạn nghĩ trẻ em cảm thấy thế nào khi ở cạnh một giáo viên như vậy?

Đó có phải là điều dễ chịu nhất để mô tả những đặc điểm tích cực?

Bạn nghĩ quá trình thích ứng của trẻ em bên cạnh một giáo viên như vậy sẽ diễn ra như thế nào?

Bước thứ tư. Chào buổi chiều, tôi đến đây! Hãy giúp tôi thích nghi!

(Nhà tâm lý học đặt một dòng chữ bên cạnh dấu chân thứ tư của đứa trẻ.)

Mẫu giáo là trải nghiệm đầu tiên của trẻ về việc “hòa nhập” vào Đời sống xã hội. Nếu anh ấy chỉ đơn giản là “bị ném” vào một vòng kết nối xã hội mới, anh ấy có thể gặp rất nhiều căng thẳng. Yếu tố xã hội lập luận chính và quan trọng nhất ủng hộ trường mẫu giáo. Công việc phức tạp của tất cả các chuyên gia, và trước hết là giáo viên, góp phần giúp trẻ thích nghi dễ dàng hơn với điều kiện của trường mẫu giáo, tăng cường khả năng dự trữ của cơ thể.

Bài tập “Nút thắt tâm lý”

Nhà tâm lý học. Tôi đề nghị các bạn, những đồng nghiệp thân mến, hãy giải quyết các vấn đề tâm lý, tức là xác định tình trạng của trẻ trong giai đoạn thích nghi với trường mẫu giáo bằng cách đưa ra các khuyến nghị và cách giải quyết các tình huống điển hình nảy sinh trong giai đoạn này của cuộc đời trẻ (nhà tâm lý học đưa ra thẻ cho giáo viên với các tình huống được viết trên đó):

Trẻ sợ phòng mới, sợ người lớn và trẻ em xa lạ;

Đứa trẻ khóc lóc bám lấy mẹ không rời mẹ một bước;

Trẻ không hứng thú với bất cứ thứ gì, không đến gần đồ chơi;

Trẻ tránh tiếp xúc với những đứa trẻ khác;

Trẻ từ chối tiếp xúc với giáo viên;

Trẻ không buông cô, cố gắng không ngừng ngồi trong vòng tay cô;

Trẻ không chịu ăn;

Đứa trẻ ngừng nói, mặc dù nó có thể nói tốt;

Trẻ khóc liên tục;

Trẻ bắt đầu bị ốm thường xuyên;

Đứa trẻ chỉ chơi một món đồ chơi;

Đứa trẻ không chịu ngủ

Bé từ chối đi học mẫu giáo

Bước thứ năm. Và bây giờ cuối cùng tôi cũng ở đây - vùng đất của tuổi thơ...

Bài tập “Che kho báu” (dụ ngôn)

“Họ kể người thông thái, rằng từ xa xưa con người và các vị thần đã sống cạnh nhau như những người hàng xóm (mãi sau này các vị thần mới chọn cuộc sống cho mình trên đỉnh Olympus). Vì vậy, như thường lệ ngày ấy và bây giờ giữa những người hàng xóm không thân thiện, bằng cách nào đó họ đã cãi nhau nghiêm trọng - và để nhau giở những trò bẩn thỉu khác nhau, và mỗi lúc một tệ hơn... Nhưng không ai muốn nhượng bộ!

Họ nói, sự bất hòa đã đạt đến mức các vị thần quyết định trừng phạt người phàm theo cách tồi tệ nhất có thể, để họ không trở nên trơ tráo như vậy.

Họ đã suy nghĩ và quyết định cướp đi thứ quý giá nhất, giá trị nhất, quan trọng nhất mà họ có của người khác.

Tình yêu của người này sẽ bị đánh cắp, tâm trí của người khác, giấc mơ của người khác, hạnh phúc của người khác... Và thế là trên toàn thế giới...

Họ chất đống kho báu của con người. Họ lại bắt đầu hỏi ý kiến: “Chúng ta nên làm gì với họ? Giấu nó ở đâu bây giờ? Họ khó có thể đi đến thống nhất về việc chọn một nơi cất giấu đáng tin cậy cho những kho báu thu thập được.

Và đột nhiên có người nói: “Nếu chúng ta giấu kho báu của họ ngay dưới mũi họ thì sao?!” Họ sẽ không bao giờ tìm thấy nó!” Và anh ấy đề nghị một nơi ẩn náu... một trái tim con người.

"Vâng vâng!" - Mọi người xung quanh đều nói tán thành. “Mọi người sẽ không bao giờ đoán được khi nhìn vào đó…”, “Họ chỉ thỉnh thoảng và chủ yếu là tình cờ nhìn vào đó…” “Ồ, trái tim thực sự là nơi bí mật nhất đối với họ…”

Vì vậy, kể từ đó, điều này đã trở thành tục lệ trong nhân dân: chúng ta sẵn sàng hy sinh cả cuộc đời mình để có được kho báu đã từng mất đi ở rất gần.

Và mọi thứ đơn giản hơn nhiều: các đồng nghiệp thân mến! Mỗi người trong chúng ta đều có nó - của riêng mình, của riêng mình, thân yêu - chúng ta chỉ cần tìm thấy nó trong trái tim mình. Và nếu kho báu này là có thật, nó chắc chắn sẽ nhân lên gấp bội…”

Nhà tâm lý học. Tất cả chúng ta đều đến từ tuổi thơ, một đứa trẻ vẫn sống trong mỗi chúng ta. Và đặc biệt là khi chúng tôi làm việc ở đất nước Tuổi thơ! Mỗi lần nhìn vào trái tim mình, hãy dành cho con cái tất cả của mình, như vậy​​ Điều quan trọng với họ là tình yêu, sự chân thành, ấm áp. Suy cho cùng, phương châm sống của người thầy là: “Tôi trao trái tim mình cho trẻ em”. Chúc may mắn cho tất cả các bạn!

Cảm ơn bạn đã chú ý!

Mục đích của trò chơi: nâng cao trình độ văn hóa phân tích, phản ánh của giáo viên mầm non.

Vật liệu và thiết bị: thẻ có tên trò chơi nhập vai, với hình ảnh các thuộc tính dành cho các em, biểu thị các thành phần của lối sống lành mạnh, cồng chiêng, đồng hồ bấm giờ, 3 hộp với một bộ tài liệu, huy hiệu có biểu tượng của đội, bằng cấp của người chiến thắng, giải thưởng, dụng cụ giảng dạy “Rings of Lull”, bảng trắng tương tác, hệ thống khảo sát tương tác, 3 máy tính xách tay, theo số lượng người tham gia: giấy, bút nỉ.

Tiến trình của trò chơi tương tác

Người dẫn chương trình (V.). Chào buổi chiều các đồng nghiệp thân mến! Cuộc họp của chúng tôi được dành riêng cho các vấn đề của tổ chức hoạt động chơi học sinh nên chúng ta sẽ tiến hành dưới dạng trò chơi tương tác.

Người dẫn chương trình giới thiệu thành phần ban giám khảo.

TRONG. Các đội tham gia trò chơi là: “Develop”, “Get Smart”, “Get Started”. Tôi yêu cầu các đội trưởng giới thiệu các đội.

Các đội trưởng lần lượt đi ra giữa hội trường.

Phương châm của nhóm là “Phát triển”.

Con cái chúng tôi đều đang chơi

Và trò chơi phát triển chúng.

Chúng ta sẽ chiến thắng hôm nay

Chúng tôi muốn biết tất cả các trò chơi!

Phương châm của nhóm là “Hãy thông minh”.

Con cái của chúng tôi rất thông minh.

Họ chơi - đẳng cấp hàng đầu!

Để làm cho chúng ta thông minh hơn

Bạn cũng cần phải chơi!

Phương châm của nhóm là “Bắt đầu”.

Để tổ chức trò chơi,

Và chúng tôi sẽ dạy bạn mọi thứ trong trò chơi!

TRONG. Trước mặt bạn trên màn hình tương tác là các loại trò chơi: nhập vai, mô phạm, xây dựng và vận động. Đây là những hướng dẫn của trò chơi của chúng tôi. Các đội trưởng sẽ lần lượt chọn một hướng đi, mỗi hướng sẽ có một số nhiệm vụ khác nhau. Đối với một nhiệm vụ hoàn thành chính xác, đội nhận được 1 điểm. Cuối cùng chúng ta sẽ tổng kết trận đấu và xác định đội chiến thắng.

Hướng “Trò chơi nhập vai có cốt truyện”

Mục tiêu: nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng cho giáo viên mầm non trong việc tổ chức trò chơi đóng vai.

Nhiệm vụ thứ 1. "Nhẫn ru ngủ"

Nhiệm vụ:đào sâu kiến ​​thức về tổ chức và tiến hành trò chơi nhập vai; phát triển tư duy độc đáo.

Trên vòng tròn đầu tiên có các thẻ ghi tên các trò chơi nhập vai (“Hiệu thuốc”, “Cửa hàng tạp hóa”, “Quán cà phê”, v.v.), trên vòng thứ hai - có hình ảnh các thuộc tính của trò chơi ( máy đếm tiền, kéo, cân, v.v.), ở phần thứ ba - chỉ ra các thành phần của lối sống lành mạnh (dinh dưỡng hợp lý, hoạt động thể chất, tuân thủ thói quen hàng ngày, v.v.).

Các đội trưởng tiếp cận sách hướng dẫn, quay từng vòng một và nhận được một kết quả ngẫu nhiên, sau 3 phút thảo luận trong nhóm, giải thích cách trẻ có thể phát triển ý tưởng về lối sống lành mạnh (ví dụ: dinh dưỡng hợp lý- sử dụng ô tô đồ chơi trong trò chơi nhập vai “Bệnh viện”).

Nhiệm vụ thứ 2. "Người lập kế hoạch"

Nhiệm vụ: nâng cao kiến ​​thức cho giáo viên mầm non trong việc lập kế hoạch và tổ chức trò chơi đóng vai.

Các đội trưởng lấy thẻ có ghi tên các trò chơi nhập vai từ người thuyết trình (“ Trung tâm Y tế”, “Thẩm mỹ viện”, “Quán cà phê”). Các đội được yêu cầu lập kế hoạch trong vòng 3 phút công việc sơ bộđối với họ.

Bồi thẩm đoàn tổng kết.

Hướng "Trò chơi giáo khoa"

Mục tiêu: nâng cao kỹ năng tổ chức và tiến hành trò chơi giáo khoa cho giáo viên mầm non.

Nhiệm vụ thứ 1. "Áp phích"

Nhiệm vụ: nâng cao năng lực của nhà giáo dục giáo dục mầm non trong lĩnh vực CNTT-TT; phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Các đội trưởng chọn một máy tính xách tay, mỗi máy tính xách tay chứa một thư mục điện tử trên “Máy tính để bàn” với một trong các chủ đề (“ Hình ảnh khỏe mạnh cuộc sống”, “Quy tắc giao thông", "Hãy chăm sóc thiên nhiên") và tuyển chọn các hình ảnh cho nó. Các đội được mời dành 5 phút để sử dụng các công cụ CNTT trong ở dạng điện tử thiết kế một áp phích và liệt kê các lựa chọn để sử dụng nó như một công cụ hỗ trợ giảng dạy. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, áp phích được hiển thị trên màn hình tương tác và nhóm bảo vệ dự án của họ.

Nhiệm vụ thứ 2. "Bánh xe thứ tư"

Nhiệm vụ: nâng cao kiến ​​thức cho giáo viên mầm non về sự đa dạng của trò chơi giáo khoa; phát triển tư duy logic.

Một hình ảnh xuất hiện trên màn hình bảng tương tác bốn loại các môn thể thao Sau 3 phút, bạn cần nêu tên phần bổ sung, giải thích lý do và nghĩ ra một phiên bản của trò chơi giáo khoa “Phần bổ sung thứ tư”, nhằm mục đích học sinh nắm vững bất kỳ lĩnh vực nào chương trình giảng dạy giáo dục mầm non.

Nhiệm vụ thứ 3. "Bộ phân loại"

Nhiệm vụ:đào sâu kiến ​​thức của giáo viên mầm non về cách phân loại trò chơi giáo khoa.

Trên bảng tương tác, đề xuất phân phối trò chơi giáo khoa theo phân loại hiện có (với đồ chơi và đồ vật, in trên máy tính để bàn, bằng lời nói). Mỗi đội được cung cấp nhiều trò chơi giáo khoa khác nhau và có 3 phút để hoàn thành, sau đó cần giải thích cách sử dụng trò chơi đó trong quá trình giáo dục một loại trò chơi này hay loại khác.

Bồi thẩm đoàn tổng kết.

Hướng "Trò chơi xây dựng"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức của giáo viên mầm non về tổ chức hoạt động tích cực của học sinh.

Nhiệm vụ thứ 1. "Người cai"

Nhiệm vụ:đào sâu kiến ​​thức của giáo viên mầm non về các khâu trong công tác tổ chức trò chơi xây dựng.

Sử dụng hệ thống khảo sát tương tác sử dụng điều khiển từ xa, giáo viên mầm non được yêu cầu xây dựng một chuỗi thiết kế có độ phức tạp tăng dần trong vòng 3 phút. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, trên màn hình hiển thị sơ đồ kết quả của từng đội và xác định được đội thắng cuộc.

Trình tự đúng: 1 - việc người lớn xây dựng các công trình, cho trẻ xem tất cả các kỹ thuật xây dựng và giải thích các thao tác; 2 - hiển thị cấu trúc mẫu do giáo viên mầm non thực hiện, sau đó là phân tích các thành phần; 3 - trình diễn các kỹ thuật thiết kế mà trẻ thành thạo để xây dựng các tòa nhà; 4 - đưa ra một mẫu cấu trúc chưa hoàn thiện mà trẻ cần tự mình hoàn thành; 5 - thiết kế theo chủ đề hoặc điều kiện nhất định; 6 - trẻ em xây dựng các công trình theo kế hoạch của riêng mình.

Nhiệm vụ thứ 2. "Tình huống có vấn đề"

Các đội được đưa ra một tình huống có vấn đề. Bạn cần tìm càng nhiều giải pháp càng tốt trong 3 phút.

Hai cậu bé nghĩ ra một trò chơi. Mọi người đều lấy một chiếc ô tô. Sasha đã làm một gara lớn và một con đường từ bộ công trình, còn Vanya chỉ làm một gara. Để trò chơi trở nên thú vị hơn, Vanya bắt đầu lái ô tô của mình dọc theo con đường mà bạn mình đã xây dựng. Sasha đẩy Vanya ra với lời nói: “Chúng tôi phải xây dựng con đường của riêng mình”. Còn Vanya thì phẫn nộ bật khóc và phá đường. Sau đó Sasha đã phá gara của Vanya để trả thù...

Bồi thẩm đoàn tổng kết.

Chỉ đạo "Trò chơi ngoài trời"

Mục tiêu: nâng cao kiến ​​thức cho giáo viên mầm non về phát triển hoạt động động cơ và thể chất của học sinh thông qua các trò chơi ngoài trời.

Nhiệm vụ thứ 1. "Blitz"

Nhiệm vụ: nâng cao trình độ văn hóa phân tích của giáo viên mầm non; nâng cao kiến ​​thức chương trình giáo dục mầm non.

TRÊN màn hình điện tử một câu hỏi xuất hiện. Đội nào ra hiệu trước sẽ trả lời. Trong trường hợp trả lời sai, quyền trả lời câu hỏi sẽ được chuyển cho người khác. Câu trả lời đúng sau đó sẽ xuất hiện trên màn hình.

Câu hỏi:

• Kể tên hoạt động chính của trẻ tuổi mẫu giáo. (Một trò chơi.)
• Các trò chơi dân gian ngoài trời được tổ chức thường xuyên như thế nào? (Mỗi tuần một lần.)
• Số lần lặp lại tối ưu của một trò chơi là bao nhiêu? (3-5 lần.)
• Mục đích chính của trò chơi có tính di động thấp là gì? (Hồi phục mạch và nhịp thở ở trẻ em.)
• Trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh ở trẻ tên là gì? (Trò chơi ngón tay.)
• Trò chơi tiếp sức được sử dụng rộng rãi ở lứa tuổi nào? (Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn.)

Nhiệm vụ thứ 2. “Tất cả đều ở trong đó!”

Nhiệm vụ: kích thích tính chủ động, sáng tạo của giáo viên mầm non.

Các đội được yêu cầu phát triển thiết bị thể thao phi tiêu chuẩn trong 5 phút từ một bộ tài liệu được cung cấp cho mỗi đội và trình diễn cách sử dụng nó.

Nhiệm vụ thứ 3. "Huấn luyện viên"

Nhiệm vụ: nâng cao khả năng phân loại trò chơi ngoài trời.

Đề xuất phân bố các trò chơi ngoài trời theo mức độ trên bảng tương tác trong thời gian 3 phút hoạt động thể chất(tính di động cao, trung bình và thấp). Mỗi đội có một bộ trò chơi riêng và nhiệm vụ suy nghĩ xem trò chơi nào được đề xuất có thể được sử dụng trong khi đi dạo (trong một hoạt động được tổ chức đặc biệt, rèn luyện sức khỏe).

Bồi thẩm đoàn tổng kết.

Suy ngẫm “Sân bóng đá”

Hình ảnh các cầu thủ trên sân bóng xuất hiện trên màn hình tương tác (ghi bàn, đứng trên khung thành, ngồi trên ghế dự bị, tư thế trầm tư).

Tùy thuộc vào phân tích và đánh giá của từng cá nhân về sự tiến bộ của anh ấy trong trò chơi tương tác, mỗi người tham gia được yêu cầu xác định một nhân vật trên sân bóng truyền tải chính xác nhất trạng thái của anh ấy tại sự kiện này.

L. Yankovskaya, A. Khamraeva

Chức danh: nhà giáo dục

Tổ chức: Trường mầm non MBDOU số 23 “Chìa khóa vàng”

Địa phương: Phẫu thuật, vùng Tyumen

Chủ thể: Tuyển tập trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non “PHÁT TRIỂN NÓI NÓI CỦA TRẺ Mầm non”

CƠ SỞ GIÁO DỤC Mầm Non NGÂN SÁCH THÀNH PHỐ
TRƯỜNG MẪU GIÁO SỐ 23 “Chìa Khóa Vàng”

Bộ sưu tập
trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên mầm non

“PHÁT TRIỂN NÓI NÓI CỦA TRẺ MẦM NON”

Biên soạn bởi:
Minikaeva E. N., giáo viên

Biên soạn bởi
Elena Nikolaevna Minikaeva

Tuyển tập trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên “Phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo” / Comp. E. N. Minikaeva.

Việc lựa chọn trò chơi kinh doanh này được thực hiện với sự tham gia của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao năng lực chuyên môn về vấn đề phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non. Trong trò chơi kinh doanh, giáo viên sẽ làm rõ kiến ​​​​thức về vấn đề này, rèn luyện khả năng sử dụng công nghệ trong công việc thực tế với trẻ mẫu giáo và nâng cao khả năng lập kế hoạch bài học bằng lời nói mạch lạc, cấu trúc và đa dạng hóa nó. phương pháp độc đáo và các kỹ thuật thúc đẩy sự kích hoạt của trẻ trong lớp học. Họ rèn luyện khả năng giao tiếp và phát triển quan điểm chung trong nhóm. Tài liệu được khuyến khích cho giáo viên cao cấp của các cơ sở mầm non.

Một trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non nhằm phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo “Sư phạm EXPRESS”.

Trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên nhóm
“Phát triển lời nói mạch lạc.”

Kịch bản trò chơi kinh doanh cho giáo viên phát triển lời nói.

Trò chơi kinh doanh “Phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo”.

Trò chơi kinh doanh dành cho các nhà giáo dục.
"Những người sành về tiểu thuyết dành cho trẻ em."

Mục tiêu:
1. Tăng trình độ chuyên môn giáo viên, tăng cường sử dụng lời nói nghệ thuật dân gian khi làm việc với trẻ em;
2. Phát triển kỹ năng giao tiếp của giáo viên và khả năng làm việc theo nhóm.
3.Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên.

Tiến trình của trò chơi:
Người ta cho rằng vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, thực tế người lớn cũng thích vui chơi không kém gì trẻ em.
Các đồng nghiệp thân mến, hôm nay mời các bạn chơi, như các bạn đã biết, các bạn có thể học được rất nhiều điều mới, cần thiết và thú vị từ trò chơi. Trẻ em rất yêu thích truyện cổ tích, tiểu thuyết nên giáo viên cần có kiến ​​thức phong phú về vấn đề này. Hôm nay chúng ta sẽ giải quyết việc mua lại hành lý mới và phát triển hành lý cũ. Tôi đại diện cho các đội. Tuyệt vời. Bạn sẽ phải trải qua một số bài kiểm tra khó, tôi nghĩ rằng đối với bạn, những chuyên gia trong lĩnh vực của bạn, sẽ không khó, nhưng tôi vẫn chúc bạn may mắn! Trước khi bắt đầu, hãy lắng nghe các quy tắc. Nếu câu hỏi được đề cập cụ thể đến đội thì đội đó sẽ trả lời ngay lập tức (nếu câu trả lời đã sẵn sàng) hoặc suy nghĩ trong 1 phút. Nếu sau 1 phút mà đội nào không biết trả lời thì đội kia có cơ hội được điểm khi trả lời đúng câu hỏi của đối phương. Điểm được thể hiện dưới dạng chip. Mọi thứ có rõ ràng với các đội không? Sau đó hãy bắt đầu.
Ấm lên:
I. Hãy nhớ ai đã nói những lời kỳ diệu này:
1. “Theo lệnh của pike, theo tôi, là tùy ý…”
2. “Sivka-burka, kaurka tiên tri! Hãy đứng trước mặt ta như chiếc lá trước cỏ!”
3. “Ngủ đi, lỗ nhìn trộm nhỏ, ngủ đi, cái khác!” »
4. “Em có ấm không, thiếu nữ, em có ấm không, cô gái đỏ?”
5. “Làm sao tôi không buồn được, sói xám, tôi không có ngựa tốt…”
6. “Tôi đang vác lưỡi hái trên vai, tôi muốn quất cáo, xuống bếp đi, cáo!”

II. Kết thúc câu tục ngữ:
1. “Những gì được viết bằng bút…” (bạn không thể cắt nó bằng rìu)
2. “Đừng nhổ xuống giếng…” (có ích cho việc uống nước)
3. “Không có một trăm rúp…” (nhưng có một trăm người bạn)
4. “Đo bảy lần…” (cắt một lần)
5. “Gieo như thế nào…” (so you will gặt)
6. “Bạn có thích đi xe không…” (cũng thích vác xe trượt tuyết)
7. “Bạn có muốn ăn bánh cuốn không…” (Đừng ngồi lên bếp)
8. “Túp lều không có màu đỏ ở các góc…” (Nhưng ở bánh nướng có màu đỏ)

III. Điều này đề cập đến loại hình sáng tạo nào?
1. “Đi vòng, quay lại” (tục ngữ)
2. “Trong sân có cỏ - trên cỏ có củi” (vặn lưỡi)
3. “Trong làng đang đi ngang qua một người nông dân, bỗng cổng từ dưới cổng kêu lên” (Truyện.)
4. “Katya, Katya, Katyukha, gài yên cho gà trống, gà trống gáy và chạy ra chợ” (Poteshka)
5. “Ở một vương quốc nọ, ở một bang nào đó…” (Truyện cổ tích) 6. “Một chiếc ô tô đang chạy xuyên qua một khu rừng tối tăm, Vì một sở thích nào đó.
Inti-inti-quan tâm,
Thoát bằng chữ C" (Sách đếm)
IV. Câu đố:
a) Tôi nuôi cả thế giới nhưng tôi không ăn nó (trái đất).
b) Hoa là thiên thần, móng vuốt là quỷ dữ (hoa hồng).
c) Chạy, chạy, không với tới, bay, bay, không với tới (chân trời).
d) Ngủ trên mặt đất và biến mất vào buổi sáng (sương).
- Cảm ơn các đồng nghiệp! Bạn đã hoàn tất quá trình khởi động. Hãy chuyển sang nhiệm vụ.
Bài tập 1.
Nhóm tuổi nào tương ứng với các nhiệm vụ sau trong tiểu thuyết:
1. Nghe kể hoặc đọc các tác phẩm nhỏ, ghi nhớ hoặc nhận biết tác phẩm quen thuộc khi nghe đi nghe lại, nhận biết các nhân vật trong truyện cổ tích, truyện, bài thơ trong tranh minh họa và đồ chơi, ghi nhớ nội dung các tác phẩm văn học dân gian nhỏ. Phát triển khả năng trả lời các câu hỏi đơn giản của giáo viên. (Nhóm trẻ thứ 1)
2. Phát triển khả năng lắng nghe kỹ truyện cổ tích, thơ, truyện. Theo dõi diễn biến các hành động trong truyện cổ tích, đồng cảm với các nhân vật tích cực. Học để hiểu ý nghĩa của tác phẩm; sao chép nội dung theo đúng trình tự theo câu hỏi của giáo viên; đọc thuộc lòng các bài đồng dao và bài thơ ngắn dành cho trẻ mẫu giáo một cách diễn cảm. (nhóm trẻ thứ 2)
3. Tiếp tục phát triển niềm yêu thích và hứng thú với tiểu thuyết. Biết trả lời các câu hỏi về nội dung tác phẩm. Học cách đánh giá hành động của các anh hùng, nêu những phẩm chất đạo đức nhất định (thiện, ác, dũng cảm). Học cách đọc các bài thơ và vần điệu một cách diễn cảm. Thu hút sự chú ý của trẻ không chỉ vào nội dung của tác phẩm văn học mà còn vào đặc điểm của ngôn ngữ. (Nhóm giữa)
4. Học cách phân biệt các thể loại tác phẩm văn học và một số đặc điểm của từng thể loại. Học cách truyền tải cảm xúc nội dung của một tác phẩm văn xuôi ngắn và đọc thuộc lòng các bài thơ một cách diễn cảm. Phát triển thính giác thơ ca, ngữ điệu biểu cảm của lời nói. Dạy để hiểu ý chính hoạt động, đánh giá chính xác hành động của các anh hùng. (Nhóm chuẩn bị đi học)

Nhiệm vụ 2.
Các công việc sau đây được sử dụng để làm việc với trẻ em ở độ tuổi nào:
1. A. Barto. “Đồ chơi”, “Củ cải”, “Kolobok”, “Teremok”, “Belobok's Magpie”, K. Chukovsky. “Con gà”, S. Marshak “Câu chuyện về con chuột ngu ngốc”
(Nhóm trẻ thứ 1)
2. Z. Aleksandrova “Gấu Teddy của tôi”, A. Barto “Cô gái gầm gừ”, S. Marshak “Mustachioed và sọc”, “Gà trống và hạt đậu”, “Masha và chú gấu”, “Dê Dereza”, “Bởi Mặt trời” đến thăm”, E. Charushin “Sói”
(nhóm trẻ thứ 2)
3. “Con cáo với chiếc chốt lăn”, “Những con ngỗng-thiên nga”, “Hai chú gấu nhỏ tham lam”, “Đàn con mùa đông”, Y. Taits “Cho nấm”, K. Chukovsky “Núi của Fedorino”, Alexandrova “Gió trên sông ”, “Bồ công anh” . (nhóm giữa)
4. N. Nosov “Mũ sống”, “Ayoga”, “Havroshechka”, “Móng bạc”, H.K. Andersen “Vịt con xấu xí”, “Truyện kể về Sa hoàng Saltan”, “Người đẹp ngủ trong rừng” (cao cấp, nhóm dự bị)

Nhiệm vụ 4.
Xác định tên công việc nghệ thuật và tác giả của nó theo đoạn văn được đề xuất:
1. ...Chà, bạn thấy đấy, thưa các bạn,
Kitô hữu chính thống,
Anh chàng táo bạo của chúng ta
Anh ta lẻn vào cung điện;
Phục vụ tại chuồng ngựa hoàng gia
Và nó sẽ không làm phiền bạn chút nào
Đó là về anh em và cha
Trong cung điện của chủ quyền...
(P.P. Ershov “Con ngựa lưng gù nhỏ”)
2... Quân hành quân ngày đêm;
Họ trở nên không thể chịu nổi.
Không có thảm sát, không có trại,
Không có mộ mộ.
Bây giờ ngày thứ tám đã trôi qua,
Vua dẫn quân lên núi
Và giữa những ngọn núi cao
Mơ thấy lều lụa...
(A.S. Pushkin. “Câu chuyện về chú gà trống vàng”)

Nhiệm vụ 5.
“Tạo một từ từ các âm tiết và đoán câu chuyện cổ tích”
(ở dạng từ cuối)
Các đội nhận thẻ với nhiệm vụ (khác) và hoàn thành trong vòng 2 phút. Tốc độ và độ chính xác được tính đến. Câu trả lời phải được viết dưới mỗi nhiệm vụ. Truyện dân gian Nga được mã hóa bằng một tập hợp các âm tiết.
Kashechrokhav (“Havroshechka”).
Bokloko ("Kolobok")
Zorkomo ("Morozko")
Ochvokamyud Thumbelina
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech (Thiếu Nữ Tuyết)
Sao chổi ("Teremok")
Shcheinakatar (“Gián”)

Nhiệm vụ 6.
“Chiếc túi tuyệt vời” Mời các đội gọi tên nó bằng một từ
1. một câu nói tượng hình, ngắn gọn định nghĩa một hiện tượng (tục ngữ) một cách khéo léo
2. một truyện ngắn, thường mang tính chất thơ, ngụ ngôn với một kết luận đạo đức (ngụ ngôn)
3. Nghệ thuật dân gian truyền miệng. Huyền thoại bài hát dựa trên sự kiện có thật (sử thi)
4. loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng chính, một câu chuyện nghệ thuật về thiên nhiên kỳ ảo, phiêu lưu hoặc đời thường (truyện cổ tích)
5. một câu chuyện ngắn, hài hước có kết thúc dí dỏm về một chủ đề thời sự (giai thoại)
6. nghệ thuật dân gian truyền miệng, kinh nghiệm dân gian(văn học dân gian)
7. nhỏ tác phẩm trữ tình, dành cho biểu diễn giọng hát (bài hát)
8. một loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng, một câu hỏi hoặc một nhiệm vụ cần có lời giải (câu đố)
9. một câu nói biểu cảm ngắn có ý nghĩa hướng dẫn (tục ngữ)
10. điệp khúc ngắn 2 hoặc 4 dòng, nhịp độ nhanh, thường kèm theo điệu nhảy lại (ditty).

Tổng hợp trò chơi kinh doanh.
Một trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non về việc phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo
"Sư phạm cấp tốc"

Mục đích của trò chơi:
Tăng cường hoạt động của giáo viên phát triển lời nói những đứa trẻ;
Khuyến khích họ tích lũy kinh nghiệm làm việc nhóm;
Nâng cao kỹ năng thực hành Hoạt động chuyên môn;
Tăng cường khả năng lựa chọn thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
Công việc sơ bộ:
xem xét tài liệu về phương pháp luận;
mỗi nhóm sản xuất một cuốn sổ tay phát triển lời nói cho trẻ em (mô hình phẳng và ba chiều, trò chơi giáo khoa, đồ chơi);
soạn thảo một “trình bày” cho sách hướng dẫn;
ghi nhớ, lặp lại các tác phẩm văn học dân gian.

Trạm 1 – Lý thuyết – “Thư viện sư phạm”
Nhiệm vụ 1: mỗi đội cần giải một câu đố trong đó các từ về chủ đề của trò chơi được mã hóa: lời nói, từ ngữ, ngôn ngữ.
Nhiệm vụ 2: bổ sung và trình bày sơ đồ chủ đề “Phát triển lời nói của trẻ”. Người ta đề xuất sử dụng tài liệu về phương pháp luận để trợ giúp.
Các loại sơ đồ:
1. Chức năng lời nói của trẻ.
2. Nhiệm vụ phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo.
3. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo.
3 Nhiệm vụ: mỗi đội xây dựng 3 khái niệm (các khái niệm được “cắt” thành từng phần - ở phần phụ lục)
1 Đội: phát biểu, học từ vựng, đối thoại;
2 Đội: phát triển lời nói, hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói, độc thoại;
3 Đội: văn hóa lời nói, lời nói mạch lạc, câu chuyện.
Người trình bày: Trong số rất nhiều nhiệm vụ quan trọng của việc nuôi dạy, giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo, việc dạy tiếng mẹ đẻ, phát triển lời nói, giao tiếp bằng lời nói là một trong những nhiệm vụ chính. Ở trường mẫu giáo, trẻ mẫu giáo, thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, nắm vững hình thức giao tiếp bằng lời nói quan trọng nhất - bằng miệng. Giao tiếp lời nói ở dạng đầy đủ - hiểu lời nói và lời nói tích cực - phát triển dần dần. Điều quan trọng nhất cho sự phát triển tích cực khả năng nói của trẻ là sớm những đứa trẻ. Ngay từ nửa sau cuộc đời của trẻ, trẻ đã phát triển khả năng hiểu biết về từ ngữ và lời nói. Một tiểu học không đầy đủ xuất hiện giao tiếp bằng lời nói khi người lớn nói và đứa trẻ chỉ đáp lại bằng nét mặt, cử chỉ, động tác và hành động. Trẻ bắt chước các âm thanh và sự kết hợp âm thanh của người lớn. Những từ có ý nghĩa đầu tiên xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ thường vào cuối năm đầu tiên. Khi được một tuổi rưỡi, trẻ sử dụng khoảng 100 từ trong lời nói tích cực, đến 2 tuổi, vốn từ vựng tăng lên đáng kể - lên tới 300 từ trở lên. Đến ba tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên 1000 từ. Vì vậy, độ tuổi sớm thuận lợi nhất cho sự phát triển khả năng nói của trẻ. Và cả cha mẹ và các nhà giáo dục đều có thể và nên giúp trẻ điều này. Và để làm điều này, bạn có thể sử dụng nhiều nhất hình dạng khác nhau công việc, đó sẽ là chủ đề của các bài tập sau.
Trạm 2 – Tư vấn tâm lý – sư phạm
4 Nhiệm vụ: “giải quyết vấn đề”:
Đội 1: Lời nói đầu tiên của trẻ rất khó hiểu. Sau khi hiểu được điều gì đó, người lớn với vẻ mặt vui vẻ nên lặp lại những lời đã nói theo anh ta. Điều này khuyến khích cuộc trò chuyện hơn nữa. Đứa trẻ sẽ rất vui khi biết rằng người lớn hiểu mình.
Câu hỏi: Người lớn nên nhắc lại những lời của trẻ như thế nào, trẻ phát âm như thế nào hoặc người lớn nên làm như thế nào?
Trả lời: Người lớn phải phát âm các từ một cách chính xác và thuần khiết. Một đứa trẻ, ngay cả khi biết chính xác từ đó, cũng không thể phát âm nó ngay lập tức do bộ máy vận động lời nói chưa hoàn thiện.
Đội 2: Người lớn nên nói như thế nào để biến lời nói tự chủ của trẻ thành lời nói chủ động, đúng đắn?
Lời nói tự chủ - sử dụng các từ nhẹ nhàng (AB - AB, các từ bị bóp méo (MOKO - sữa, do một đứa trẻ phát minh ra (TOPA - TOPA - đã đi).
Trả lời: Nếu một đứa trẻ nhìn thấy một con chim và nói: “GOOLI - GOOLI,” thì người lớn nên tích cực hỗ trợ trẻ - với tâm trạng vui vẻ và nói: “Vâng, đây là một con chim - DOVES”. tập trung sự chú ý vào những từ mình nói sai, phát âm ngay từ đó một cách chính xác.
Đội 3: Nên giao tiếp như thế nào với trẻ 2–3 tuổi trong khi tắm để:
Mở rộng vốn từ vựng của anh ấy.
Phát triển thái độ tích cực đối với các thủ tục về nước?
Trả lời: Trong khi rửa, giáo viên nên “lồng tiếng” quá trình giặt để gợi lên ở trẻ. cảm xúc tích cực. Ví dụ: “Chúng tôi rửa tay bằng nước ấm. Nó ríu rít và chảy. Xà phòng sủi bọt. Bàn tay sẽ sạch sẽ,” v.v. Vì điều này xảy ra thường xuyên nên vốn từ vựng của trẻ sẽ mở rộng. Và bài phát biểu mang màu sắc cảm xúc sẽ thúc đẩy thái độ tích cực đối với các thủ tục về nước.
5 Nhiệm vụ: sử dụng đặc điểm để xác định mức độ phát triển lời nói của trẻ
Đội 1: Phát triển lời nói ở mức độ cao
Đặc điểm: Roma Sh. – 3 tuổi 1 tháng.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Đứa trẻ vừa tròn 3 tuổi và phát âm rõ ràng tất cả các âm, kể cả “r”.
Kĩ năng giao tiếp. Giao tiếp dễ dàng với trẻ em và người lớn, nhanh chóng liên lạc.
Vốn từ vựng khá phong phú, tất cả các thành phần câu đều có mặt, ngoại trừ chữ số và danh động từ. Rất nhiều tính từ, từ ghép, dạng động từ.
Lời nói mạch lạc. Roma thích lắng nghe khi mọi người đọc cho mình nghe và sẵn sàng “đọc” suốt ngày đêm. Sau khi đọc xong, anh ấy đặt rất nhiều câu hỏi và xem hình minh họa rất lâu. Nhanh chóng ghi nhớ các mẫu giọng nói đặc trưng trong truyện cổ tích, so sánh, văn bia.
Anh mời các em trong nhóm “đọc”: anh lấy một cuốn truyện cổ tích và kể lại nội dung gần như từng chữ, nhìn vào tranh. Truyền tải ngữ điệu. Anh ấy nói rõ ràng, gần như nhất quán về những sự cố trong cuộc sống.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Sử dụng từ trước, sau đó mới sử dụng giới từ in, on, for, at, under. Lỗi ngữ pháp Hầu như không có lỗi nào đặc trưng của trẻ ba tuổi trong bài phát biểu của mình, ngoại trừ lỗi ở phần cuối của danh từ sở hữu cách. số nhiều: áo khoác, ủng, giày và trong quá trình học tập tình trạng cấp báchđộng từ: nhấn.
Ngữ điệu hình thành từ của anh ấy rất thú vị: hạ cánh (ngã, mẹ tôi trở nên tử tế hơn (nghĩa là mẹ trở nên tử tế hơn, ngừng tức giận, bảo vệ (bảo vệ).
Thích gieo vần các từ. Tạo văn bản có nhịp điệu và vần điệu nhưng không có ý nghĩa.
Anh ấy nói xin chào, tạm biệt, cảm ơn, xin lỗi mà không cần nhắc nhở. (Ảnh hưởng của lời nói “gia đình”).
Cha mẹ tham gia vào sự phát triển của con trai, đọc nhiều cho trẻ nghe, nói chuyện và giao tiếp một cách bí mật. Roma vẽ rất nhiều, điêu khắc, nói về những bức vẽ, đồ thủ công của mình, thậm chí còn cố gắng “viết” bằng cách vẽ những bức vẽ nguệch ngoạc và yêu cầu đọc chúng.
Đội 2: mức độ phát triển lời nói trung bình
Đặc điểm: Masha S. – 3 tuổi 3 tháng.
Kĩ năng giao tiếp. Cô gái hòa đồng và dễ dàng giao tiếp với người lớn và trẻ em. Khi được yêu cầu, anh ta phát âm những lời lịch sự với vẻ kiêu hãnh.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Tương ứng với quy chuẩn: âm thanh lời nói nhẹ đi, hầu hết các phụ âm, ngoại trừ tiếng rít và tiếng huýt sáo, đều được phát âm rõ ràng, các âm “r”, “ry” được thay bằng “l” bằng âm bội “ry” (burr sinh lý).
Ví dụ, kiểu ngữ điệu của lời nói thay đổi khi trong một trò chơi, anh ấy nói thay cho một con búp bê - một cô con gái và cho cha và mẹ cô ấy. Cố gắng (nhưng không lâu) để nói to hơn hoặc nhỏ hơn nếu được yêu cầu.
Tốc độ nói ở mức trung bình, thở bằng giọng nóiđủ để phát âm 2 - 3 từ, vừa nói vừa thở ra. Việc lặp lại các âm tiết khi cố gắng nói một từ mới là đặc trưng của lứa tuổi của cô ấy.
Từ điển. Masha gọi tên chính xác hầu hết tất cả các hình ảnh đồ vật mô tả các con vật, bát đĩa, đồ chơi, đồ nội thất và quần áo quen thuộc.
Trong hội thoại, tên - danh từ ít khi được thay thế bằng cử chỉ nhưng trong lời nói của cô lại có rất ít tính từ. Thay vì bất kỳ tính từ nào, cô ấy thường sử dụng từ như vậy. Động từ biểu thị hành động thôi chưa đủ mà được thay thế bằng cử chỉ, động tác.
Cấu trúc ngữ pháp. Masha sử dụng các câu có từ hai đến bốn từ. Có nhiều lỗi trong cách sử dụng dạng động từ, giới tính và cách kết thúc của danh từ.
Lời nói chứa đựng các hình thức ngữ pháp “riêng”, nhất là khi hình thành thể mệnh lệnh: uống thay vì hát, nằm thay vì nằm.
Lời nói mạch lạc. Cô gái biết cách tiếp tục cuộc trò chuyện, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi trong 2–4 từ. Cô ấy không thể nói về những gì đã xảy ra với mình, nhưng cô ấy hoàn thành các cụm từ trong bài hát và bài đồng dao theo lời giáo viên. Anh ấy đọc những bài thơ ngắn, biết bài hát, thích sáng tác và lặp lại những vần điệu vô nghĩa, chẳng hạn như tusya - nusya - kusya.
Cô ấy không thích nghe khi họ đọc, vì cô ấy đã quen xem TV, nghĩa là cô ấy hiểu ý nghĩa không phải bằng thính giác mà bằng thị giác.
3 Đội: cấp thấp phát triển lời nói
Đặc điểm: Misha V. – 3 tuổi 2 tháng.
Kĩ năng giao tiếp. Misha là người khó gần, nghiêm túc và thích chơi một mình với ô tô, hình khối và bộ xây dựng.
Anh cảm ơn, chào hỏi, tạm biệt nhưng lại phát âm những lời lịch sự một cách khó hiểu.
Cấu trúc âm thanh trong lời nói của trẻ có thể được mô tả là chứng líu lưỡi sinh lý liên quan đến tuổi tác, nhưng nó là đặc trưng của trẻ hai tuổi chứ không phải của trẻ ba tuổi.
Bộ máy phát âm kém phát triển, dây lưỡi hơi ngắn lại. Phải được thực hiện bài tập đặc biệtđể phát triển khả năng vận động của lưỡi, môi, kéo căng dây hãm. Rõ ràng, sự hình thành các cơ cần thiết để phát âm thanh bị ảnh hưởng do hoạt động nói không đủ.
Từ vựng mang tính thụ động, cho phép trẻ hiểu được lời nói gửi đến mình. Cổ phiếu đang hoạt động Rõ ràng là không đủ từ, đặc biệt là ít động từ. Cậu bé thay thế lời nói bằng nét mặt và cử chỉ, đồng thời gặp khó khăn khi gọi tên các hành động và đồ vật.
Có rất ít tính từ trong lời nói.
Cấu trúc ngữ pháp. Misha sử dụng câu hai từ và ba từ, trong khi kết thúc chung chung nhầm lẫn: mẹ tôi, bố tôi, mũi tôi, ghế của tôi.
Các phần cuối của trường hợp khó phân biệt, hầu như không có giới từ, nhưng anh ấy hiểu chính xác các cấu trúc ngữ pháp với giới từ.
Lời nói mạch lạc. Cuộc đối thoại được hỗ trợ bởi các câu trả lời bằng một từ. Bé không biết cách tự kể một câu chuyện, nhưng với sự giúp đỡ của người lớn, những lời khuyên và câu hỏi, bé có thể tái hiện một câu chuyện cổ tích từ tranh ảnh.
Nhiệm vụ chung của tất cả các đội
Phát triển lời nói, đáng báo động giáo viên.
Đặc điểm: Anya S. – 3 tuổi 2 tháng.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Bé gái đã 3 tuổi mà vẫn dùng những từ đơn giản: mako (sữa, ka-si (xúc xích).
Ở nhà, họ không tin rằng lời nói tự chủ của Anya là nguyên nhân khiến họ lo lắng và phải xem xét lại mối quan hệ với đứa trẻ. Mẹ của cô gái nói: “Cô ấy không hoàn toàn khỏe mạnh nên không theo kịp bọn trẻ.
Trẻ không tạo ra hầu hết âm thanh; đủ cho trẻ ba tuổi từ vựng và không có ngữ pháp hóa.
Anh ấy thể hiện những yêu cầu và đòi hỏi của mình chủ yếu thông qua cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu đòi hỏi, thất thường. Thỉnh thoảng anh vẫn nói những câu đơn giản như Anya... cho đi.
Kĩ năng giao tiếp. Cô gái cố gắng giao tiếp với bọn trẻ, chơi cùng nhau nhưng bọn trẻ không hiểu cô, Anya nhanh chóng nổi cáu, xúc phạm trẻ, đánh hoặc cắn chúng.
Các yêu cầu và hướng dẫn đơn giản chỉ được hiểu một phần và chỉ sau khi chúng được lặp lại.
Không thích nghe, trong khi đọc các bài đồng dao và truyện cổ tích, trẻ rời xa giáo viên; Các hình minh họa, nếu đủ sáng và nhiều màu sắc, đôi khi anh ấy xem xét chúng, nhưng không đặt câu hỏi và hiếm khi gọi tên những gì được miêu tả, đôi khi anh ấy nhận xét như thế này: kitty meo, aw - aw, bi - bi, bang.
Cũng có những lo ngại về sức khỏe của cô: xả liên tục từ mũi, bệnh tật thường xuyên vòm họng và tai, tất nhiên, ảnh hưởng đến sự phát triển của lời nói.
Bạn có thể đưa ra khuyến nghị gì cho phụ huynh? (khuyên phụ huynh nên liên hệ với bác sĩ tai mũi họng và bác sĩ thần kinh)
R.S. Sau đó, khi được các bác sĩ kiểm tra, Anya được phát hiện có vấn đề về thính giác. Bé gái được chuyển đến một trường mẫu giáo chuyên biệt và hiện đang theo học chương trình dành cho trẻ khiếm thính.
Trạm 3 – Heo đất sư phạm
6 Nhiệm vụ: mỗi đội trình bày 2 sổ tay giáo khoa về sự phát triển khả năng nói của trẻ, nói ngắn gọn về vị trí và cách sử dụng nó.
7 Nhiệm vụ: trình bày trò chơi ngón tay, có thể được sử dụng trong các lớp phát triển khả năng nói và trong các hoạt động hàng ngày.
8 Nhiệm vụ: ghi nhớ và đọc các bài đồng dao có thể được sử dụng khi làm việc với trẻ để làm phong phú thêm khả năng nói của trẻ.
9 Nhiệm vụ: làm bài tục ngữ: mỗi đội nhận một thẻ ghi nhiệm vụ
1 đội:
Tìm câu tục ngữ bổ sung:
“Khoan không cắt cỏ, lưng không đau”
“Đừng vội vàng với cái lưỡi của bạn, hãy vội vàng với hành động của bạn”
“Ngôn ngữ sẽ đưa bạn đến Kiev”
“Từ lời nói đến việc làm - một trăm giai đoạn”
(Đáp án: tục ngữ thứ ba)
Hãy nhớ những câu tục ngữ có ý nghĩa trái ngược với câu tục ngữ “Khi hoạn nạn hãy mở cửa”
(Đáp: “Mây nào cũng có may mắn”, “Hạnh phúc sẽ không có, nhưng bất hạnh lại giúp đỡ”)
Hãy nhớ những câu tục ngữ về công việc có thể áp dụng khi làm việc với trẻ em.
Đội 2:
Tìm các câu tục ngữ:
“Ai biết đọc biết viết sẽ không bị hư mất”
"Tự mình chặt cây"
“Kiến thức không phải là gánh nặng cho bất cứ ai”
“Ngải cứu mọc không có rễ”
“Người bản xứ là mẹ, người ngoài là mẹ kế”
“Sau Senka và chiếc mũ”
(Đáp án: 1-3, 2-6, 4–5)
Hãy nhớ câu tục ngữ có ý nghĩa trái ngược với câu này: “Đêm trước bình minh sẽ ngắn nếu làm nhiều”
Trả lời: “Ngày đến tối thật nhàm chán nếu không có gì để làm”
Ghi nhớ những câu tục ngữ về tình bạn có thể sử dụng khi làm việc với trẻ em
Đội 3:
Tìm phiên bản tiếng Nga của các câu tục ngữ nước ngoài:
Tiếng Ả Rập “Khi bạn gieo một cây xương rồng, đừng hy vọng được thu hoạch nho” (“Gieo gì thì gặt quả đó”)
Tiếng Phần Lan “Ai hỏi sẽ không bị lạc” (“Ngôn ngữ sẽ đưa bạn đến Kyiv”)
Tiếng Pháp “Đã bỏ nút chai thì phải uống rượu” (Tự gọi mình là nấm sữa - chui vào phía sau)
Người Châu Phi “Ngay cả quả táo đỏ nhất cũng có thể chứa một con sâu” (“Tất cả những gì lấp lánh không phải là vàng”).
Tiếng Việt “Voi nhàn nhã sẽ về đích sớm hơn” (“Đi càng chậm, càng đi xa”)
Hoàn thành các câu tục ngữ:
“Con chim có lông màu đỏ, nhưng con người…” (học)
“Học thì nhẹ nhàng mà ngu dốt…” (tối tăm)
“Học đọc và viết - tiếp tục…” (hữu ích)
“Việc học mang lại niềm vui nhưng lại mang đến bất hạnh…” (an ủi)
“Người nào giỏi đọc viết sẽ không…” (vực sâu)
Hãy nhớ những câu tục ngữ về tình mẹ, quê hương.
Trạm 4 – Đấu giá sư phạm
10 Nhiệm vụ: liệt kê mọi thứ các hình thức có thể tương tác với cha mẹ về sự phát triển lời nói của trẻ.
Trạm thứ 5 – Báo chí – Trung tâm
1. Thảo luận thẻ bài về phát triển khả năng nói của trẻ (bài tập về nhà)
2. Các đội lần lượt bốc thăm và trả lời câu hỏi dựa trên kết quả trò chơi kinh doanh.
Câu hỏi:
- Bạn đã nghĩ ra được ý tưởng nào để thực hiện chưa?
— Bạn muốn nhận thông tin gì khác về chủ đề này?
— Bạn có quan tâm đến hình thức tổ chức sự kiện này không? Làm sao?
- Tài liệu nào thú vị nhất?
— Theo bạn, tài liệu và hình thức làm việc nào sẽ thú vị và hữu ích cho phụ huynh?
- Lời chúc đến đồng nghiệp.

ỨNG DỤNG

Từ điển sư phạm
Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo
Từ là đơn vị từ vựng chính thể hiện một khái niệm.
Âm thanh của lời nói là một đơn vị lời nói tối thiểu, không thể chia cắt.


Văn hóa lời nói - mức độ làm chủ chuẩn mực ngôn ngữ(trong lĩnh vực phát âm, trọng âm, cách sử dụng từ và ngữ pháp, cũng như khả năng sử dụng tất cả phương tiện biểu đạt ngôn ngữ ở điều kiện khác nhau giao tiếp (giao tiếp).

Từ vựng chủ động - những từ mà người nói không chỉ hiểu mà còn sử dụng (ít nhiều thường xuyên).
Từ vựng thụ động - những từ mà người nói ngôn ngữ nhất định hiểu, nhưng bản thân không sử dụng nó.
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói - nghiên cứu về hình thái (thay đổi về giới tính, số lượng, trường hợp, từ vựng (hình thành từ này dựa trên từ khác), cú pháp (xây dựng từ đơn giản và câu phức tạp).




Câu chuyện - mô tả - một văn bản bắt đầu bằng một luận điểm chung xác định và đặt tên cho một đồ vật hoặc đồ vật; sau đó là danh sách các dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, hành động; Phần mô tả được hoàn thành bằng cụm từ cuối cùng nhằm đánh giá chủ đề hoặc thể hiện thái độ đối với chủ đề đó.
Câu chuyện - tường thuật - một câu chuyện có cốt truyện diễn ra theo thời gian.
Kể lại là sự tái hiện mạch lạc, biểu cảm của một tác phẩm nghệ thuật đã được lắng nghe.
Mẫu lời nói là hoạt động nói (ngôn ngữ) chính xác, được làm trước của giáo viên.
Luyện tập bằng lời nói là việc trẻ thực hiện lặp đi lặp lại một số hành động lời nói nhất định để phát triển và cải thiện kỹ năng nói.
Cuộc trò chuyện là cuộc trò chuyện có mục đích, được chuẩn bị trước giữa giáo viên và một nhóm trẻ về một chủ đề cụ thể.
Từ điển là cách phát âm rõ ràng, rõ ràng của các từ và sự kết hợp của chúng.
Phát âm – vị trí và chuyển động của cơ quan phát âm (lưỡi, môi, hàm dưới).
Lời nói thuần túy là vật liệu lời nói có nhịp điệu chứa đựng sự kết hợp phức tạp của âm thanh, âm tiết và từ khó phát âm.
Xoắn lưỡi là một cụm từ có nhịp điệu, khó phát âm hoặc nhiều cụm từ có vần điệu với những âm thanh giống nhau xuất hiện thường xuyên.
Thính giác nói là khả năng thính giác chú ý và hiểu lời nói, khả năng nhận thức và phân biệt phẩm chất khác nhau lời nói: âm sắc, tính biểu cảm.
Thính giác âm vị - khả năng phân biệt tất cả các âm thanh (âm vị) tiếng mẹ đẻ- Phân biệt nghĩa của các từ có âm thanh giống nhau.
Giáo viên đọc - truyền tải văn bản theo nghĩa đen.
Lời tường thuật của giáo viên là sự truyền tải văn bản tự do hơn (cho phép viết tắt văn bản, sắp xếp lại các từ, đưa vào các giải thích, v.v.)
Cuộc trò chuyện về một tác phẩm là một kỹ thuật phức tạp bao gồm một số kỹ thuật đơn giản- bằng lời nói và hình ảnh. Có sự khác biệt giữa đoạn hội thoại giới thiệu (sơ bộ) trước khi đọc và đoạn hội thoại giải thích ngắn gọn (cuối cùng) sau khi đọc.
Giáo viên giải thích rằng sân khấu hóa các tác phẩm nghệ thuật (truyện cổ tích, truyện ngắn, thơ) - nhiều kỹ thuật khác nhau để trẻ kể lại trực tiếp những tác phẩm đã đọc cho trẻ nghe.
Trò chơi - kịch hóa - việc trẻ em kể lại trực tiếp (theo vai) một tác phẩm nghệ thuật mà giáo viên đã đọc cho chúng nghe theo nghĩa đen hoặc kể lại văn bản một cách tự do (cốt truyện - trò chơi nhập vai) .
Biểu diễn sân khấu là một buổi biểu diễn trong đó trẻ em tham gia và thuộc lòng nội dung của một tác phẩm nghệ thuật, đồng thời sử dụng các thuộc tính sân khấu (trang phục, phong cảnh, búp bê, đồ chơi, v.v.)
Khái niệm “Cắt” - nhiệm vụ thứ 3
Lời nói mạch lạc là một tuyên bố mở rộng về mặt ngữ nghĩa (một chuỗi các câu được kết hợp một cách hợp lý để đảm bảo sự giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau giữa mọi người.
Đối thoại là cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người về một chủ đề liên quan đến bất kỳ tình huống nào.
Độc thoại là lời nói của một người đối thoại gửi tới khán giả.
Một câu chuyện là một tài khoản chi tiết tự sáng tác của một sự kiện hoặc sự kiện.
Lời nói là một quá trình tâm sinh lý cá nhân của một người, hoạt động sáng tạo quan trọng nhất chức năng tâm thần; quá trình giao tiếp giữa con người với nhau bằng ngôn ngữ.
Phát triển lời nói là một quá trình sáng tạo được hình thành do nhận thức về lời nói của người lớn, hoạt động nói của chính mình và nhận thức cơ bản về các hiện tượng ngôn ngữ và lời nói.
Văn hóa lời nói là mức độ nắm vững các chuẩn mực ngôn ngữ (trong lĩnh vực phát âm, trọng âm, cách sử dụng từ và ngữ pháp, cũng như khả năng sử dụng tất cả các phương tiện diễn đạt của ngôn ngữ trong các điều kiện giao tiếp khác nhau).
Công việc từ vựng – làm phong phú, mở rộng, kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói - nghiên cứu về hình thái (thay đổi về giới tính, số lượng, cách viết, từ vựng (hình thành từ này dựa trên từ khác), cú pháp (xây dựng câu đơn giản và câu phức tạp).

Trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên
“Phát triển lời nói mạch lạc”

Mục tiêu: Tăng năng lực chuyên môn giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non về vấn đề phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mầm non thông qua phương pháp học tập tích cực.

Nhiệm vụ:
Làm rõ kiến ​​thức của giáo viên về vấn đề hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo
Rèn luyện khả năng sử dụng công nghệ TRIZ trong công việc thực tế với trẻ mầm non.
Để nâng cao khả năng của giáo viên trong việc lập kế hoạch bài học bằng cách sử dụng lời nói mạch lạc, cấu trúc và đa dạng hóa nó bằng các phương pháp và kỹ thuật phi truyền thống giúp kích thích trẻ em trong lớp học.
Rèn luyện khả năng giao tiếp và phát triển quan điểm chung trong nhóm, phát triển sự khéo léo, trí thông minh của giáo viên, suy nghĩ sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo.

Yêu cầu giáo viên độc lập chia thành 2 đội, đặt tên và phương châm của đội. Chọn đội trưởng.
Các vai trò trong trò chơi:
- Người trình bày (tổ trưởng) giới thiệu luật chơi, đọc bài trên thẻ, theo dõi thể lệ,
-bồi giám khảo: ba giáo viên giàu kinh nghiệm trong số những người tham gia nhóm vấn đề - đếm điểm và tổng kết kết quả trò chơi kinh doanh.

Luật chơi: Các đội thực hiện 6 nhiệm vụ. Một thẻ được cấp cho mỗi nhiệm vụ. Khi kết thúc mỗi nhiệm vụ, thẻ được giao cho các thành viên ban giám khảo để tính điểm.
Tài liệu phụ trợ được cung cấp cho thẻ số 3,4,5 (xem Phụ lục 1,2,3).
Các thuộc tính cho trò chơi:
- Dán nhãn tên các đội.
— Bảng điểm để tính toán thể hiện trực quan số điểm mà mỗi đội nhận được.

Tiến trình của trò chơi:

Tất cả người chơi được chia thành 2 đội và chọn đội trưởng. Hãy đưa ra phương châm của đội. Các quy tắc của trò chơi được giải thích và người chơi chú ý đến thời gian cần thiết để hoàn thành mỗi nhiệm vụ.

Khởi động cho đội trưởng: sắp xếp dãy tranh theo thứ tự và sáng tác truyện, tuân thủ nghiêm ngặt yêu cầu biên soạn truyện theo dãy tranh có cốt truyện.

Nhiệm vụ tiến hành trò chơi kinh doanh:

Thẻ số 1
Chọn những đáp án đúng.

Hoạt động nào sau đây không phải là một dạng chức năng giao tiếp của lời nói mạch lạc (Đối thoại, độc thoại, báo cáo).
Những kỹ năng nào được phát triển trong đối thoại? (nghe người đối thoại, đặt câu hỏi, kể lại một tác phẩm văn học).
Câu nào sau đây không thuộc kiểu độc thoại (mô tả, hội thoại, lý luận, kể lại, kể chuyện, hội thoại của giáo viên).
Kể tên các loại phát biểu (mô tả, giả định, tường thuật, lý luận, bằng chứng)
Văn bản liệt kê các dấu hiệu, tính chất, tính chất, hành động có tên là gì? (tường thuật, miêu tả, lý luận)
Tên của văn bản trong đó cốt truyện phát triển theo thời gian là gì? (tường thuật, miêu tả, lý luận)
Tên của một văn bản bao gồm các cấu trúc nguyên nhân và kết quả, câu hỏi và đánh giá là gì? (tường thuật, miêu tả, lý luận)
Những gì thừa trong cấu trúc của câu chuyện (giới thiệu, cốt truyện, liệt kê, cao trào, miêu tả, biểu tượng, chứng minh)
Những gì không có trong cấu trúc của lập luận (luận điểm, mô tả, bằng chứng, tường thuật, kết luận)

Thẻ số 2

Định nghĩa nhóm tuổi cho các nhiệm vụ được trình bày
(đối với nhóm số 1)
Dạy trẻ cảm nhận văn bản cô giáo đọc.
Có khả năng truyền tải mạch lạc, nhất quán, biểu cảm nội dung câu chuyện, câu chuyện cổ tích mà không cần sự trợ giúp của giáo viên.
Dạy kể truyện ngắn và những câu chuyện không chỉ được nhiều người biết đến mà còn được đọc lần đầu tiên trên lớp.
Dạy trẻ nghĩ ra phần tiếp theo của một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích mà chúng đã đọc.
Dạy trẻ nhìn vào một bức tranh và nhận ra điều quan trọng nhất trong đó
Dạy trẻ không chỉ nhìn những gì được miêu tả mà còn tưởng tượng các sự kiện trước đó và sau đó
Dạy trẻ kể chuyện bằng mô hình.
Dạy trẻ tự sáng tạo câu chuyện của mình dựa trên bức tranh.
Phát triển lời nói mạch lạc dựa trên việc sử dụng các kỹ thuật so sánh
Học cách viết những câu chuyện mô tả ngắn dựa trên đồ chơi

Thẻ số 2
(đối với nhóm số 2)
Biên soạn cốt truyện dựa trên loạt đồ chơi
Học cách viết những câu chuyện tập thể dựa trên một bộ đồ chơi.
Kể chuyện tập thể được giới thiệu ở nhóm nào?
Nhóm nào kể chuyện tập thể theo kinh nghiệm là thích hợp nhất?
Dạy trẻ viết chung các chữ cái (văn bản đặc biệt).

Trò chơi kinh doanh

Mục tiêu: Tăng cường hoạt động của giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kinh nghiệm trong công việc chung của đội ngũ giảng viên; quan sát văn hóa lời nói và sự khéo léo; tìm kiếm những cách ứng xử mới trong liên lạc với cha mẹ.

Để chơi trò chơi chúng ta cần chia thành hai đội. Các đội sẽ được cộng điểm cho mỗi phần của trò chơi. Đối với trò chơi, chúng tôi cần một ban giám khảo. Hãy bắt đầu trò chơi của chúng ta với tên của các đội.

1 phần. Ấm lên. Các câu hỏi được phân phát cho tất cả những người tham gia, các câu trả lời lần lượt được thực hiện.

Ai đóng vai trò chủ đạo trong việc nuôi dạy trẻ mẫu giáo?(gia đình)

Tên văn bản quy phạm pháp luật, trong đó cho thấy vai trò ưu tiên của gia đình trong việc nuôi dạy con cái(Hiến pháp Liên bang Nga, Luật “Giáo dục”, Công ước về quyền trẻ em, Bộ luật gia đình)

quê hương là gì?(đây là lãnh thổ nơi người dân của chúng tôi sinh sống).

Từ chi có nghĩa là gì? (đây là sự khởi đầu của mọi sinh vật, chính sự sống).

Năng lực của giáo viên trong việc giao tiếp với phụ huynh là gì?(nâng cao kiến ​​thức, nỗ lực tương tác tích cực, chú ý, tự chủ, khéo léo trong giao tiếp, có hiểu biết về gia đình, tính đến nhu cầu xã hội của cha mẹ, biết lập kế hoạch làm việc với cha mẹ, có kỹ năng giao tiếp)

Giáo viên cần có đủ năng lực để giao tiếp đầy đủ với phụ huynh về những lĩnh vực kiến ​​thức nào?(y học, nhi khoa, sinh lý học, tâm lý học, sư phạm, hùng biện, v.v.)

Những điều kiện nào khiến năng lực của giáo viên có thể bị suy giảm?(hạn chế về phần cơ thể (giảm hiệu suất do lý do tuổi tác bệnh tật), không đủ động lực hoạt động, thiếu nhận thức)

Điều kiện khắc phục tình trạng mất năng lực là gì?(sự giúp đỡ từ đồng nghiệp, người cố vấn, tạo động lực hoạt động, đọc tài liệu, tạp chí, tìm kiếm sự giúp đỡ từ chuyên gia tâm lý, các khóa đào tạo nâng cao, tham gia các hội thảo giải quyết vấn đề)

Phần 2. Các bài tập phát triển kỹ năng giao tiếp của giáo viên.

Bài tập 1 “Mặt nạ này là ai?”

Mục tiêu: Phát triển khả năng tạo ấn tượng phù hợp với hình ảnh đã chọn.

Tôi mời các đội diễn lại hình ảnh của cha mẹ mình. “Áo là đàn ông”, “mãi mãi không hài lòng”, “nghi ngờ”, “quan tâm”. Mỗi đội chọn hai hình ảnh, không cần nêu tên to, để đội đối phương đoán hình ảnh bạn sẽ vẽ. Người xem có thể đặt câu hỏi nếu gặp khó khăn.

Câu hỏi cho bài tập:

Điều gì dễ dàng hơn để tạo ra hình ảnh hoặc đoán nó?

Bạn có bất kỳ liên tưởng hoặc kỷ niệm nào liên quan đến cách này hay cách khác không?

Bạn có thể xác định ngay từ cái nhìn đầu tiên vai trò nội bộđối tác truyền thông?

Bài tập 2 “Nghệ thuật giao tiếp”

Bài tập: Chuẩn bị một bài bình luận ngắn về luận văn.

Hướng dẫn: Mỗi người tham gia trò chơi đều có một luận văn. Bạn cần đọc nó và chuẩn bị một bài bình luận ngắn về nó. Những người tham gia trò chơi khác cũng có thể lên tiếng.

Luận văn.

Việc liên lạc bí mật giữa giáo viên và phụ huynh học sinh không thể bị áp đặt mà phải xuất phát từ mong muốn tự nhiên của bên kia.

Sự chiếm ưu thế của phong cách giao tiếp đánh giá trở thành nguồn xung đột nghiêm trọng giữa giáo viên và phụ huynh.

Phụ huynh cần nghe những gì giáo viên nói với họ.

Nếu bạn nhìn thấy khuôn mặt của người khác không có nụ cười, hãy tự mình mỉm cười với họ.

Sau khi hoàn thành, một kết luận chung được rút ra.

Phần 3.

1. Chọn những câu tục ngữ, câu nói phù hợp nhất:

Giáo viên mầm non là:

a) “Ngựa tốt sẽ cõng mọi người”

b) “Không có ong chúa, ong lạc đàn”

c) “Và người Thụy Điển, thợ gặt và người thổi kèn.”

Làm việc với phụ huynh có nghĩa là:

a) “Giấy chưa mua, thư gửi nhà”

b) “Lúc thuận thì nói, lúc khó khăn thì im lặng”

c) “Theo phương pháp đi bộ”

Nuôi con có nghĩa là:

a) “Phục vụ bảy năm, phục vụ bảy lượt, thậm chí còn không còn nữa.”

b) “Nếu xay thì mọi thứ sẽ thành bột”

c) “Thống đốc mạnh theo lệnh.”

Giáo dục trẻ em có nghĩa là:

a) “Cái gì xảy ra sẽ xảy ra”

b) “Nếu có sợi chỉ, chúng ta sẽ đi đến quả bóng”

c) “Đi đường - đan năm chiếc giày khốn”

Phần 4 Dẫn đầu: Tôi nhắc các bạn về luật chơi: Tôi lần lượt hỏi hai người chơi của mỗi đội một từ. Trong 30 giây, các thành viên trong nhóm cố gắng giải thích cho nhau từ đã cho mà không cần nói ra (cho phép có cử chỉ). Ban giám khảo trao một điểm cho câu trả lời đúng. Người đã tham gia ngồi xuống. Các từ cho lệnh đầu tiên trên trang tính (người tham gia tự rút nó ra với nội dung bên trong).

Lời dành cho đội một: thể dục, đi bộ, học nhạc.

Từ dành cho đội thứ hai: thời gian yên tĩnh, kế hoạch, chuyến tham quan.

Phần 5 Bài tập trò chơi “Gia đình hiện đại - nó như thế nào?”

Mục tiêu: khảo sát quan điểm của đội ngũ giảng viên về gia đình hiện đại, phân tích thái độ lý tưởng đối với gia đình của học sinh và điều kiện thực tế.

Tiến bộ: Một số mô tả một gia đình lý tưởng, số khác mô tả một gia đình hiện đại. Theo quan điểm của họ, nhóm chuyên gia nên mô tả một gia đình lý tưởng. Hãy cho chúng tôi biết ý tưởng của bạn về một gia đình. (Nêu bật quan điểm có giá trị và độc đáo trong mỗi nhóm nhỏ).

Tổng kết trò chơi. Lễ trao thưởng của người chiến thắng.

5. Kết quả của hội đồng giáo viên.

Chúng ta hãy nhớ câu tục ngữ của người Nhật: “Chủ xấu trồng cỏ, chủ tốt trồng lúa”. Người thông minh làm đất, người có tầm nhìn xa dạy người làm.” Hãy nuôi dưỡng một thế hệ xứng đáng. Chúc bạn may mắn!