Zasadnicze cechy podejścia systemowo-aktywnego. Aktywne podejście do uczenia się

Ljubow Pozdniakowa
Podejście systemowo-aktywne jako podstawa konstruowania nowoczesnej lekcji

L. V. Pozdnyakova

PODEJŚCIE SYSTEMOWO-AKTYWNE JAKO PODSTAWA BUDOWANIA NOWOCZESNEJ LEKCJI.

Głównym kierunkiem nowych standardów jest zwiększenie troski o rozwojową stronę edukacji, o kształtowanie umiejętności uczenia się uczniów.

Jest oczywiste, że ogólne idee, które przewijają się przez standardy jak czerwona nić, nie narodziły się dzisiaj. Od dawna żyją w świadomości i czynach pedagogów, psychologów, metodyków, nauczycieli i całych zespołów pedagogicznych. Jest to teza, która od dawna obecna jest w psychologii uczenia się fundamentalny: „Dziecko w procesie uczenia się nie powinno być przedmiotem, lecz podmiotem działalności wychowawczej.”

To, co najczęściej spotykamy w tradycyjnym miejscu pracy lekcja? Nauczyciel ogłasza temat, mówi, co należy zrobić, coś wyjaśnia, sprawdza odbiór materiału, organizuje szkolenie w zakresie stosowania informacji, następnie sprawdza Praca domowa itp. Przy takiej organizacji nauki kim jest uczeń – podmiot działalności edukacyjnej? (tj. ci, którzy studiują) czy jego przedmiot (ci, których się uczy? Oczywiście, przedmiot. Społeczeństwo nie jest usatysfakcjonowane ustawienie szkolenia, gdyż absolwent opuszczający szkołę najczęściej nie jest gotowy do dalszej samodzielnej nauki, przemyślenia i uzupełnienia wiedzy, opanowania nowych obszarów działania. Z kolei absolwent szkoły podstawowej jest słabo przygotowany do samodzielnej nauki w szkole średniej.

Dlatego też teraz w zaktualizowanych standardach edukacyjnych pojawia się pytanie o optymalizację uczenia się, o pełniejsze, przejście systemowe z przeszłości"bywały" podejście do aktywności.

W podstawa Najbardziej rozpowszechnionym tradycyjnym nauczaniem, poprzednikiem nauczania rozwojowego, jest idea niezależności rozwoju, w tym rozwoju umysłowego, od treningu. Zgodnie z tą teorią cykle rozwojowe zawsze poprzedzają cykle uczenia się. Można przedstawić formułę tej teorii Więc:

nauka naturalnego rozwoju = strefa rzeczywistego rozwoju

Taka nauka podąża za naturalnym rozwojem dziecka i wykorzystuje te możliwości poznawcze, poziom, który uczeń osiąga. Osiągnięty w ten sposób poziom badacze określają jako strefę faktycznego rozwoju. Biorąc pod uwagę wskazaną proporcję miejsca nauki i rozwoju, nauczyciel musi opierać się na zasadzie dostępności, którą realizuje poprzez nauczanie dzieci „od prostego do złożonego” I „od blisko do daleko”. Zgodnie z tą zasadą, na każdym poziomie edukacji uczniowie otrzymują tylko to, co jest dla nich możliwe w danym wieku. Nie jest jasne, kto i kiedy był w stanie dokładnie i jednoznacznie określić zakres tej wykonalności.

W latach 30. ubiegłego wieku słynny krajowy badacz Lew Semenowicz Wygotski opracował nowy, innowacyjny model nauczania, który wyprzedza rozwój. Ich związek można przedstawić w następujący sposób sposób:

uczenie się rozwojowe = strefa najbliższego rozwoju.

Według tej teorii uczenie się nie jest rozwojem, ale „odpowiednio zorganizowany”, prowadzi do rozwoju psychicznego dzieci, rozwija szereg procesów, które bez edukacji byłyby niemożliwe. Według L. S. Wygotskiego procesy rozwojowe podążają za nauką, tworząc strefę najbliższego rozwoju. Obejmuje te czynności, które dziecko jest w stanie wykonać jedynie podczas wspólnych zajęć z nauczycielem. W tej strefie realizowane są te zdolności poznawcze, które zwykle nie są ujawniane w tradycyjnej edukacji.

Przyjrzyjmy się zatem różnicom między tradycyjnym nauczaniem a uczeniem się, podejście oparte na działaniu.

Tradycyjne szkolenie:

1) opiera się na zasadzie dostępności;

2) uczeń pełni rolę przedmiotu działalność pedagogiczna;

3) nastawiony na opanowanie określonego zakresu wiedzy;

4) rozwija codzienne myślenie, empiryczny sposób poznania;

5) rozwiązując konkretne problemy praktyczne, studenci uczą się określonych metod;

6) w rezultacie powstaje jednostka – osoba zdolna do wykonywania czynności.

Innowacyjne szkolenie. Podejście systemowo-aktywne:

1) opiera się na strefie najbliższego rozwoju;

2) student jest podmiotem własnej działalności edukacyjnej;

3) mające na celu opanowanie sposobów poznawania jako ostateczny cel uczenia się;

4) rozwija myślenie teoretyczne i teoretyczny sposób poznawania;

5) na pierwszy plan wysuwają się zadania edukacyjne, rozwiązując je, uczniowie poznają ogólne metody aktywności umysłowej;

6) kształtuje się osobowość zdolna do samodzielnej działalności twórczej.

Nowoczesna lekcja to lekcja, charakteryzujący się następującymi cechami.

1. Główny cel lekcja jest rozwój każdego człowieka w procesie szkolenia i edukacji.

2. Włączone lekcja zorientowany na osobę podejście do nauki.

3. Włączone lekcja realizowane są idee humanizacji i humanizacji edukacji.

4. Włączone lekcja działanie jest realizowane podejście do nauki.

5. Organizacja lekcja dynamiczny i zmienny.

6. Włączone lekcja wykorzystuje współczesność technologie pedagogiczne.

Rozważmy kolejno wszystkie te warunki, których przestrzeganie jest działaniem podejście wymaga.

1. Obecność motywu poznawczego i określonego celu edukacyjnego.

Na każdy lekcja taki motyw realizowany jest w celu edukacyjnym - świadomość wymaganego pytania, ciekawe jest znalezienie odpowiedzi.

Każdy nauczyciel szkoły podstawowej może dziś wymienić metodę, która pozwala na wykonanie określony warunek. Jest to, jak twierdzą psychologowie, - ustawienie zadania edukacyjnego lub, częściej w przypadku nauczyciela, stworzenie sytuacji problematycznej. Stopniowo staje się aksjomatem: „Przed wprowadzeniem nowej wiedzy należy stworzyć sytuację... konieczności jej zaistnienia.” (GA Tsukerman). Jedna z technik tworzenia problemów sytuacje: Wprowadzenie do nagłówków pytań w podręcznikach. Tak zwana „podchwytliwe pytania” stać się punktem wyjścia do dalszych poszukiwań.

Jakie metody motywowania dzieci do działania i kształtowania aktywnej pozycji poznawczej stosowane są w podręcznikach? Systemy L. V. Zankova.

Oto najczęstsze dane:

Pytania, osądy, znajdowanie błędów;

Zadania, dla których nie ma wystarczającej wiedzy;

Nagłówki pytań;

Obserwacje faktów, które wymagają nowych informacji do wyjaśnienia;

Zadania twórcze;

Specjalne symbole i ikony oraz inne.

2. Wykonywanie działań mających na celu zdobycie brakującej wiedzy.

Istota drugiego warunku realizacji działania podejście dobrze ujawnia G. A. Zuckermana: „Nie wprowadzaj wiedzy w gotowej formie. Nawet jeśli nie ma sposobu, aby poprowadzić dzieci do odkrycia czegoś nowego, zawsze istnieje możliwość stworzenia sytuacji poszukiwań…”

Stan ten jest ściśle powiązany z pierwszym i zdaje się trwać jego: istnieje zapotrzebowanie na nowe informacje – podejmowane są działania w celu ich pozyskania.

3. Rozpoznanie i opanowanie metody działania na rzecz świadomego zastosowania wiedzy (w celu kształtowania świadomych umiejętności).

Z aktywnością podejście do nauki podstaw Wysiłki nauczyciela powinny mieć na celu pomoc dzieciom nie w zapamiętywaniu indywidualnych informacji i zasad, ale w opanowaniu metody działania, która jest wspólna dla wielu przypadków. Musisz dbać nie tylko o poprawność rozwiązania tego czy innego konkretnego problemu, nie tylko o poprawność wyniku, ale o prawidłowe wykonanie wymagana metoda działania. Właściwy sposób działania doprowadzą do właściwego rezultatu.

4. Kształtowanie samokontroli - zarówno po wykonaniu czynności, jak iw trakcie.

Czwarty warunek działania zbliżać się z uczeniem się wiąże się ze szczególną rolą w rozwijaniu umiejętności sprawdzania własnej pracy.

5. Włączanie treści nauczania w kontekst rozwiązywania istotnych problemów życiowych.

Aktywny podejście to podstawa koncepcja edukacji rozwojowej w którymkolwiek z jej wariantów – niech tak będzie system D. B. Elkonina - V. V. Davydova, układ l. V. Zankova lub ktokolwiek inny nowoczesny zestaw edukacyjno-metodyczny (UMK) tradycyjny systemy: „Szkoła 2100”, "Perspektywiczny", „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, "Harmonia", „Szkoła Rosji” i inni. We wszystkim systemy i zestawy edukacyjno-metodyczne, na pierwszym miejscu nie jest gromadzenie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w wąskim obszarze przedmiotowym, ale kształtowanie osobowości, jej „samodzielna konstrukcja” w procesie aktywności dziecka w świecie obiektywnym, i to nie tylko w działaniu indywidualnym, ale także we wspólnym działaniu zbiorowym.

Jakie zmiany zachodzą w strukturze Lekcje? Jak budować i uczyć lekcji aby uczeń stał się podmiotem działalności edukacyjnej, aby w jej wyniku osiągnął zamierzone cele i rezultaty? Mimo wszystko główny cel w nauczaniu, dla mnie, jak dla każdego nauczyciela, jest kluczem do sukcesu każdego lekcja tak, aby uczniowie mogli wykorzystać zdobytą wiedzę nie tylko do celów Lekcje, ale także w życiu.

Stanęłam przed problemem, jak w nowy sposób zorganizować proces edukacyjny, aby zainteresować każdego ucznia, rozwinąć indywidualne zdolności poznawcze każdego dziecka i pomóc mu poznać siebie. Rozwiązaniem tego problemu okazała się metoda nauczania oparta na działaniu.

Technologia uczenia się oparta na aktywności zapewnia włączenie dzieci w zajęcia edukacyjne i poznawcze. Biorąc to pod uwagę zbliżać się dziecko nie tylko zdobywa wiedzę, ale „otwiera się” je w procesie własnych działań. Zadaniem nauczyciela przy wprowadzaniu nowego materiału jest takie zorganizowanie zbiorowego poszukiwania dzieci, aby same dzieci „rozmyśliliśmy to” dopóki kluczowy problem nie zostanie rozwiązany lekcję i sam ją wyjaśniłeś jak zachować się w nowych warunkach.

Struktura lekcja„odkrycie nowej wiedzy”, zbudowany na bazie metoda działania ma następującą treść gradacja:

1. Etap samostanowienia o działaniu.

Cel: Włączenie w działania edukacyjne.

2. Aktualizowanie wiedzy i eliminowanie trudności w działaniu.

Cel: Gotowość do myślenia i świadomość potrzeb budowa nowy sposób działania.

3. Ustalenie zadania edukacyjnego.

Cel: Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności, ustalanie celów lekcji.

4. Konstrukcje projekt, aby wyjść z kłopotów (odkrycie nowej wiedzy).

Cel: Budowa dzieciom nowego sposobu działania i kształtowania umiejętności działania.

5. Pierwotna konsolidacja w mowie zewnętrznej.

Cel: Uczenie się nowego sposobu robienia rzeczy.

6. Samodzielna praca z autotestem.

Cel: Zastosowanie nowego sposobu działania, indywidualna refleksja nad osiągnięciem celu. Tworzenie sytuacji sukcesu.

7. Włączenie do system wiedzy i powtarzanie.

Cel: Włączenie „odkrycia” V systemu wiedzy, powtarzanie i utrwalanie wcześniej poznanych treści.

8. Odbicie działania.

Cel: Samoocena wyników działania. Świadomość metody budowa, granice zastosowania nowej wiedzy.

Powyższe etapy pracy nad koncepcją najlepiej przeprowadzić na jednym lekcja bez rozdzielania ich w czasie.

Aby stworzyć problem, możesz użyć następujących technik sytuacje:

Zachęcanie do dialogu – sformułowanie sytuacji problemowej, na podstawie o sprzeczności pomiędzy faktami codziennymi i naukowymi a wywoływaniem zdziwienia u dzieci;

-ustawienie zadania edukacyjnego, na podstawie o sprzeczności pomiędzy koniecznością a niemożnością wykonania zadania nauczyciela a sprawianiem dzieciom trudności.

Istnieją następujące metody rozwiązywania problemów edukacyjnych Problemy:

Dialog motywujący sytuację problemową (ogólna motywacja, podpowiedź, przesłanie);

Dialog prowadzący do odkrywania wiedzy ( system pytania i zadania możliwe do wykonania dla ucznia, które stopniowo doprowadzić ucznia do zrozumienia tematu lekcja).

Konieczne jest użycie typów produktywnych zadania:

Formułowanie pytań na dany temat lekcja;

-tworzenie sygnału referencyjnego: diagram, tabela, słowa pomocnicze;

Tworzenie artystyczne obraz: metafora, zagadka, wiersz, bajka.

Wykorzystując technologię metody aktywności, mogę prowadzić ciekawe zajęcia Lekcje, zaprojektować działania edukacyjne, które pozwolą na uzyskanie wymaganego rezultatu. Jednocześnie uczniowie uczą się wyrażania swoich sądów, opinii, obrony swojego punktu widzenia - rozwijają w sobie poczucie empatii, umiejętność życia i pracy w zespole, umiejętność szanowania siebie, słuchania i słyszenia siebie nawzajem.

Technologia metody działania ma zastosowanie podczas pracy nad dowolnym z istniejących programów edukacyjnych dla dzieci w wieku szkolnym.

Bibliografia.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcja w rozwoju szkolenie: Książka dla nauczycieli. – M.:VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Wymagania dotyczące sporządzenia planu lekcja o systemie dydaktycznym metoda działania. – Moskwa, 2006

3. Shubina T. I. Metoda aktywności w szkole http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Przybliżone główny program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła podstawowa / [komp. E. S. Savinov]. – wyd. 3. – M.: Edukacja, 2011. – 204 s. – (Standardy drugiej generacji).

5. Jak projektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od akcji do myśli: podręcznik nauczyciela / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i inni]; edytowany przez A. G. Asmołowa. – wyd. 3. – M.: Edukacja, 2011. – 152 s.

6. Kolekcja Wygotskiego L. S. Op. / L. S. Wygotski. – M., 1984. – T. 4.

Pozdnyakova Lyubov Wiaczesławowna

Sala wykładów pedagogicznych

„SYSTEMOWE PODEJŚCIE DO SZKOLENIA

I SPOSOBY JEGO REALIZACJI”

„Jedyną drogą prowadzącą do wiedzy jest działanie”

(B.Shaw)

Rozmowę na ten temat chciałbym rozpocząć od znanej wschodniej mądrości: « Daj człowiekowi rybę, a nakarmisz go tylko raz. Naucz go łowić ryby, a będzie się nim żywił przez całe życie. Jeśli narysujemy „paralelę” z pedagogiką, to głównym zadaniem nauczyciela jest takie organizowanie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów, aby wiedza stała się efektem ich własnych działań.

1.1 Jak wiadomo, tradycyjne podejście do edukacji skupia się na ilości wiedzy – im więcej wiedzy zdobył uczeń, tym lepiej, tym wyższy poziom jego edukacji.

Podejście oparte na kompetencjach nie zaprzecza znaczeniu wiedzy, ale koncentruje się na umiejętnościach używać nabytą wiedzę (wykorzystywanie kluczowych kompetencji informacyjnych, komunikacyjnych itp.). Kształtowanie tych kluczowych kompetencji ułatwia systemowe podejście do działań.

Znaczenie studiowania i stosowania elementów podejścia systemowo-aktywnego w praktyce pedagogicznej tłumaczy się stopniowym wprowadzaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, osobliwość który koncentruje się na efektach kształcenia, które są rozpatrywane w oparciu o podejście systemowo-działalnościowe. W odniesieniu do procesu edukacyjnego oznacza to, że na każdym etapie – od planowania kursu, jego poszczególnej części czy tematu – aż do etapu kontroli końcowej – proces edukacyjny powinien być nastawiony na rozwój osobowości uczniów, co następuje na podstawą opanowania przez uczniów uogólnionych metod działania (GMP). Oznacza to, że aby dziecko mogło się rozwijać, konieczne jest organizowanie jego zajęć.

Koncepcja podejścia systemowo-działalnościowego została wprowadzona w 1985 roku jako konsekwencja połączenia podejścia systemowego i podejścia aktywistycznego, udowadniając bezużyteczność wiedzy, umiejętności i samych zdolności, które nie są realizowane w działaniu.

Podejście systemowo-aktywne zakłada:

Edukacja i rozwój cech osobowości odpowiadających wymaganiom współczesnego społeczeństwa informacyjnego;

Przejście do strategii projektowania i budownictwa społecznego;

Skoncentruj się na federalnym standardzie edukacyjnym;

Uznanie decydującej roli treści edukacyjnych i sposobów ich organizacji Działania edukacyjne i współpracy edukacyjnej w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

Biorąc pod uwagę indywidualny wiek, stan psychiczny i cechy fizjologiczne studenci;

Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

Różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych) niepełnosprawności zdrowie), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form współpracy edukacyjnej i poszerzenie strefy bliższego rozwoju.

Dlatego nauczyciele muszą opanować technologie pedagogiczne, dzięki którym będą mogli realizować nowe wymagania. Jedną z nich jest „Technologia metody nauczania opartego na działaniu”, opracowana przez kadra nauczycielska pod kierunkiem doktora nauk pedagogicznych, profesora L.G. Petersona.

Jaka jest istota metody działania, która jest rdzeniem podejścia systemowo-aktywnego?

Zasada działania polega na tym, że kształtowanie osobowości ucznia i jego postęp w rozwoju odbywa się nie wtedy, gdy postrzega on wiedzę w postaci gotowej, ale w procesie własnej działalności mającej na celu „odkrywanie nowej wiedzy”. Chińska mądrość mówi: „Słyszę – zapominam, widzę – pamiętam, robię – uczę się”. Technologia metody działania polega na stworzeniu przez nauczyciela specjalnych warunków, w których uczniowie, opierając się na zdobytej wiedzy, samodzielnie odkrywają i rozumieją problem edukacyjny.

Celem podejścia aktywistycznego jest rozwój osobowości dziecka jako podmiotu aktywności życiowej. Być podmiotem to być mistrzem swoich działań: wyznaczać cele, rozwiązywać problemy, być odpowiedzialnym za wyniki.

Podejście do aktywności jest organicznie połączone z różnymi nowoczesnymi rozwiązaniami technologie edukacyjne, takie jak: ICT, technologie gier (gry biznesowe i retrospektywne, turnieje intelektualne), technologie krytyczne myślenie, technologia „Debaty”, technologia działań badawczych i projektowych, uczenie się przez problem. Wymienione technologie przyczyniają się do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów. Problem znalezienia nowych technologii nauczania jest jednak pilny, gdyż nie ma i nie może być jednej, uniwersalnej technologii.

System zasad dydaktycznych,

zapewniając systematyczne podejście oparte na działaniach.

1. Zasada działania (uczeń nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz zdobywa ją sam: „robiąc to sam, zdobywam doświadczenie i wiedzę”)

2. Zasada ciągłości (ciągłość między tematami, sekcjami, kursami...)

3. Zasada holistycznego spojrzenia na świat (uogólniony, holistyczny pogląd na świat, siebie, rolę i miejsce każdej nauki w systemie nauk)

4. Zasada minimax (szkoła oferuje każdemu uczniowi treści edukacyjne na maksymalnym (twórczym) poziomie i zapewnia ich przyswojenie na poziomie (państwowego standardu wiedzy: „dajemy więcej, żądamy standardu, bierzemy tyle, ile ty Móc")

5. Zasada komfortu psychicznego (usunięcie czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, przyjazna atmosfera)

6. Zasada zmienności (rozwój zmiennego myślenia u uczniów, czyli rozumienia możliwości różne opcje rozwiązanie problemu, rozwijanie umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wybierania opcji optymalnej.

7. Zasada kreatywności (sytuacja sukcesu, nastrój do pracy twórczej)

Działania edukacyjne w kontekście podejścia systemowo-aktywnościowego obejmuje następujące komponenty:

Zadanie uczenia się

Działania edukacyjne

Działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Zwykły przekaz tematu lekcji nie jest sformułowaniem zadania edukacyjnego, gdyż w tym przypadku motywy poznawcze nie stają się dla uczniów osobiście istotne. Aby pojawiło się zainteresowanie poznawcze, konieczne jest skonfrontowanie ich z „trudnością do pokonania”, czyli zaproponowanie zadania, którego nie są w stanie rozwiązać znanymi metodami i zmuszeni są wymyślić, „odkryć” nowy sposób działania. Zadaniem nauczyciela, oferując system specjalnych pytań i zadań, jest doprowadzenie uczniów do tego odkrycia. Odpowiadając na pytania nauczyciela, uczniowie wykonują działania merytoryczne i obliczeniowe, mające na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego, zwane działaniami edukacyjnymi. Trzecim elementem działalności edukacyjnej są działania samokontroli i samooceny, kiedy dziecko samo ocenia rezultaty swoich działań i zdaje sobie sprawę ze swoich postępów. Na tym etapie niezwykle ważne jest stworzenie każdemu dziecku sytuacji sukcesu, która stanie się zachętą do jego dalszego awansu na ścieżce wiedzy. Wszystkie trzy etapy działań edukacyjnych muszą być prowadzone systemowo, kompleksowo. Główne etapy Ta metoda można przedstawić za pomocą poniższego diagramu:

Postawienie zadania edukacyjnego → „Odkrywanie” nowej wiedzy przez dzieci → Utrwalenie pierwotne (komentowanie) → Samodzielna praca z testowaniem na zajęciach → Rozwiązywanie ćwiczeń szkoleniowych → Kontrola (zasada minimax) → Rozwiązywanie problemów z powtórkami

Aktywne podejście do lekcji odbywa się poprzez:

Modelowanie i analiza sytuacji życiowych

Stosowanie technik aktywnych i interaktywnych

Udział w działaniach projektowych, opanowanie technik badawczych

Włączanie uczniów do gier, ewaluacji i dyskusji, zajęć refleksyjnych, a także działań projektowych – zapewnienie swobodnego poszukiwania skutecznego podejścia do rozwiązania problemu, odpowiadającego indywidualności dziecka.

Studenci:

Pracuj ze źródłami informacji, korzystając z nowoczesnych środków komunikacji;

krytycznie postrzegać aktualne informacje społeczne pochodzące z różnych źródeł, formułować na tej podstawie własne wnioski i sądy wartościujące;

Rozwiązywać problemy poznawcze i praktyczne, które odzwierciedlają typowe sytuacje;

Analizować współczesne zjawiska i wydarzenia społeczne;

Opanowują typowe role społeczne poprzez udział w grach edukacyjnych i szkoleniach symulujących sytuacje z życia codziennego (na lekcjach nauk humanistycznych)

Podają powody do obrony swojego stanowiska i przeciwstawiają się innym poglądom poprzez udział w dyskusjach, sporach i debatach na temat współczesnych problemów społecznych;

Wykonuj pracę twórczą i projekty badawcze.

1.2-1.3 Zastanówmy się nad strukturą lekcji, cechami niektórych jej etapów, a także zaleceniami metodologicznymi pod względem technologicznym

podejście systemowo-aktywne

1. Moment organizacyjny

Cel: włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście. „Chcę, bo mogę”.

Uczniowie powinni rozwinąć pozytywną orientację emocjonalną. Nauczyciel włącza dzieci do zajęć. Obszar zawartości jest podświetlony.

Metody pracy:

Nauczyciel mówi na początku lekcji dobre życzenia dzieci; oferuje wzajemne życzenia powodzenia;

Nauczyciel zachęca dzieci, aby zastanowiły się, do czego będą przydatne udana praca na lekcji; dzieci mówią;

Motto, motto („Wielki sukces zaczyna się od małego szczęścia”);

Samodzielny sprawdzian pracy domowej na podstawie próbki.

Przygotowuję dzieci do pracy, omawiając z nimi plan lekcji („poćwiczmy rozwiązywanie przykładów”, „zapoznajmy się z nową techniką obliczeniową”, „napiszmy samodzielną pracę”, „powtórzmy rozwiązywanie problemów złożonych” itp. .)

II. Aktualizowanie wiedzy

Cel: powtórzenie przestudiowanego materiału niezbędnego do „odkrycia nowej wiedzy” i identyfikacji trudności indywidualne działania każdy student.

2. Pojawienie się sytuacji problematycznej.

Aktualizowanie wiedzy i operacji umysłowych (uwaga, pamięć, mowa);

Tworzenie problematycznej sytuacji;

Identyfikacja i nagrywanie w głośnej mowie: gdzie i dlaczego pojawiła się trudność; tematy i cele lekcji. W pierwszej kolejności aktualizowana jest wiedza niezbędna do pracy nad nowym materiałem. Jednocześnie efektywna praca nad rozwojem uwagi, pamięci, mowy, operacji umysłowych.

Następnie powstaje sytuacja problematyczna i jasno zostaje określony cel lekcji.

III. Ustalenie zadania edukacyjnego

Cel: omówienie trudności („Dlaczego pojawiły się trudności?”, „Czego jeszcze nie wiemy?”); sformułowanie celu lekcji w formie pytania, na które należy odpowiedzieć, lub w formie tematu lekcji.

Metody stawiania zadania edukacyjnego: dialog motywujący sytuację problemową, dialog prowadzący do tematu, dialog prowadzący bez problemu.

IV. „Odkrycie nowej wiedzy” (budowanie projektu wyjścia z trudności)

Cel: rozwiązywanie problemów edukacyjnych (problemów ustnych) i omówienie projektu jego rozwiązania.

Metody: dialog, praca w grupach lub parach:

Metody: dialog prowadzący do hipotez, dialog prowadzący do odkrycia wiedzy, dialog prowadzący bez problemów.

Organizacja niezależnej działalności badawczej;

Wyprowadzenie algorytmu.

Dzieci zdobywają nową wiedzę w wyniku niezależnych badań prowadzonych pod okiem nauczyciela i starają się ją wyrazić własnymi słowami.

Na koniec podsumowano dyskusję i podano ogólnie przyjęte sformułowanie nowych algorytmów działania. Aby lepiej je zapamiętać, tam gdzie to możliwe, stosuje się technikę przekładania reguł matematycznych na język obrazów.

V. Konsolidacja pierwotna

Cel: wypowiedzenie nowej wiedzy, zapisanie jej w postaci sygnału referencyjnego.

Metody: praca frontalna, praca w parach;

Oznacza: komentowanie, symbolizowanie, wykonywanie produktywnych zadań.

Wykonując zadania z wymową głośną mową w procesie pierwotnej konsolidacji, przykłady rozwiązuje się z komentarzem: dzieci głośno wymawiają nowe zasady.

VI. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą. Samoanaliza i samokontrola

Cel: każdy musi sam dojść do wniosku na temat tego, co już umie robić.

Niewielka ilość samodzielnej pracy (nie więcej niż 2-3 standardowe zadania);

Sporządzono w formie pisemnej;

Metody: samokontrola, poczucie własnej wartości.

Każde dziecko, prowadząc samodzielną pracę w klasie, ogłasza sobie nowe zasady.

Sprawdzając pracę, każdy powinien sprawdzić sam, czy wszystko zrozumiał i zapamiętał nowe zasady. Tutaj konieczne jest stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego dziecka.

VII. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie

Najpierw poproś uczniów, aby wybrali z zestawu zadań tylko te, które zawierają nowy algorytm lub nową koncepcję;

Następnie wykonywane są ćwiczenia, w których nowa wiedza jest łączona z wiedzą wcześniej zdobytą.

Powtarzając wcześniej przestudiowany materiał, użyj elementy gry- postacie z bajek, konkursy. Tworzy to pozytywne tło emocjonalne i pomaga dzieciom rozwijać zainteresowanie lekcjami.

VIII. Refleksja na temat aktywności (podsumowanie lekcji).

Cel: świadomość uczniów w zakresie swojej aktywności edukacyjnej (aktywności edukacyjnej), samoocena efektów działań własnych i całej klasy.

Pytania:

Jakie było zadanie?

Czy udało Ci się rozwiązać problem?

Jak?

Jakie wyniki uzyskałeś?

Co jeszcze trzeba zrobić?

Gdzie możesz zastosować nową wiedzę? W procesie wstępnej konsolidacji przykłady są rozwiązywane z komentarzem: dzieci głośno wypowiadają nowe zasady.

DLA INFORMACJI

Zajęcia zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy:

1. Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy, mająca na celu rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie nowego sposobu działania, poszerzając bazę pojęciową o nowe elementy.

2. Lekcja refleksji – rozwijanie umiejętności uczniów do refleksji (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikowanie ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu mającego na celu przezwyciężenie trudności itp.).

3. Lekcja o ogólnej orientacji metodologicznej – rozwijanie umiejętności uczniów do nowego sposobu działania.

4. Lekcja kontroli rozwoju – rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie realizowania funkcji kontrolnych o następującej strukturze:

studenci piszący opcję praca testowa;

porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonywania tej pracy;

Dzisiaj jest nowy rodzaj produkty metodyczne - mapa technologiczna lekcji, zapewniająca efektywne i wysokiej jakości nauczanie kursy przygotowujące w szkole i możliwość osiągnięcia planowanych wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Struktura mapy technologicznej obejmuje:

tytuł tematu z godzinami;

cel opanowania treści edukacyjnych;

planowane rezultaty (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe, kompetencje informacyjne i intelektualne oraz osiągnięcia w nauce);

powiązania metapodmiotowe i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby);

podstawowe pojęcia z danego tematu;

technologia studiowania określonego tematu (na każdym etapie pracy określany jest cel i przewidywany wynik, podawane są zadania praktyczne i diagnostyczne);

zadanie kontrolne sprawdzające osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.

Zatem systemowo-aktywne podejście do edukacji to nie tylko zespół technologii, metod i technik edukacyjnych, to także swoista filozofia wychowania nowej szkoły, która pozwala nauczycielowi tworzyć, poszukiwać, stać się mistrzem swojego rzemiosło we współpracy z uczniami i pracę na rzecz wysokich wyników, aby kształtować u uczniów uniwersalne zajęcia edukacyjne - przygotowując ich w ten sposób do dalszej edukacji i życia w ciągle zmieniających się warunkach.

Cechą standardu nowej generacji jest połączenie systemowego i opartego na działaniu podejścia do nauczania jako metodologii Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju. Głównymi zadaniami współczesnej edukacji jest nie tylko wyposażenie absolwenta szkoły ogólnokształcącej w ustalony zestaw wiedzy, ale rozwijanie w nim zdolności i chęci uczenia się przez całe życie, pracy w zespole oraz umiejętności samozmiana i samorozwój w oparciu o refleksyjną samoorganizację. Zadaniem nauczyciela jest dziś włączenie ucznia w działania edukacyjne, zorganizowanie procesu samodzielnego zdobywania przez dzieci nowej wiedzy i zastosowanie zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu problemów poznawczych, wychowawczych, praktycznych i życiowych. Aby rozwiązać ten problem, stosuje się technologię nauczania opartego na działaniu, której wdrażanie należy rozpocząć od pierwszej klasy.

Charakterystyka słów kluczowych w podejściu systemowo-aktywnym w systemie wykształcenie podstawowe, nazwijmy to: szukaj, myśl, współpracuj, bierz się do roboty, dostosowuj się.

Rozszyfrujmy je:

• - szukaj - kwestionuj otoczenie, konsultuj się z nauczycielem, zdobywaj informacje;
• - myśleć - ustalać relacje pomiędzy wydarzeniami przeszłymi i obecnymi, krytycznie odnosić się do konkretnej wypowiedzi, propozycji, potrafić skonfrontować się z niepewnością i złożonością, zajmować stanowisko w dyskusjach i wypracowywać własne zdanie, oceniać nawyki społeczne związane ze zdrowiem, a także środowisko, oceniać dzieła sztuki i literatury;
• - współpracować - umieć pracować w grupie, podejmować decyzje, rozwiązywać nieporozumienia i konflikty, negocjować, rozwijać się i wypełniać przydzielone obowiązki;
• - zabrać się do pracy - zajmij się pracą, ponieś odpowiedzialność, dołącz do grupy lub zespołu i wnieś swój wkład, organizuj swoją pracę, korzystaj z urządzeń liczących i modelujących;
• - adaptować się - korzystać z nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych, wytrwale przeciwstawiać się trudnościom, znajdować nowe rozwiązania.

W kontekście przejścia szkół średnich do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zadaniem nauczycieli jest rozwijanie wiedzy zgodnie z nowymi standardami, uniwersalnymi działaniami obejmującymi wszystkie przedmioty akademickie oraz kompetencjami, które pozwolą uczniom działać w nowym środowisku na wysokim poziomie poziom jakości. wysoki poziom. Realizację tych zadań w pełni ułatwia systemowo-aktywne podejście do szkoleń, które ujęto w nowych standardach.

Dzieci na lekcjach pracują zgodnie ze swoimi możliwościami, uczestniczą w równym dialogu i zdają sobie sprawę z wartości swojego udziału w rozwiązywaniu różnorodnych problemów edukacyjnych. Technologia ta wymaga od uczniów umiejętności wyrażania swojej opinii, jej uzasadniania i budowania łańcucha logicznego rozumowania. Proces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy mówię mniej niż moi uczniowie.

Technologia metody systemowo-aktywnościowej polega na tym, że formułowanie problemu edukacyjnego i poszukiwanie jego rozwiązania dokonują się przez uczniów w toku specjalnie zbudowanego przez nauczyciela dialogu. Dzieci pod okiem nauczyciela, ale z dużą dozą samodzielności, odpowiadają na pytania i odkrywają nową wiedzę.

Rozwiń umiejętność patrzenia na każde zjawisko z różnych punktów widzenia. Posiadanie takiej umiejętności jest jedną z najważniejszych cech współczesnego człowieka. Wiąże się z takimi cechami osobowości, jak tolerancja dla opinii i nawyków innych ludzi, chęć współpracy, mobilność i elastyczność myślenia.

Podejście systemowo-aktywne realizowane jest poprzez:

• - modelowanie i analiza sytuacji życiowych w klasie;
• - wykorzystanie technik aktywnych i interaktywnych;
• -udział w działaniach projektowych, opanowanie technik badawczych;
• -zaangażowanie uczniów w gry, oceny, dyskusje i zajęcia refleksyjne.

Studenci wykonują na zajęciach prace z zakresu:

• - praca ze źródłami informacji;
• - rozwiązywać problemy poznawcze i praktyczne, które odzwierciedlają typowe sytuacje;
• - analizować współczesne zjawiska i wydarzenia społeczne;
• - doskonalić typowe role społeczne poprzez udział w grach edukacyjnych i szkoleniach symulujących sytuacje z życia codziennego;
• - opowiadać się za obroną swojego stanowiska i sprzeciwiać się innym poglądom;
• - realizować prace twórcze i projekty badawcze.

Na lekcjach uczniowie pracują na miarę swoich możliwości, uczestniczą w równym dialogu i uświadamiają sobie wartość swojego udziału w rozwiązywaniu różnorodnych problemów edukacyjnych. Technologia ta wymaga od uczniów umiejętności wyrażania swojej opinii, jej uzasadniania i budowania łańcucha logicznego rozumowania. Proces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy nauczyciel mówi mniej niż jego uczniowie. Dzieci mają szansę rozwinąć umiejętność patrzenia na każde zjawisko z różnych punktów widzenia, słuchania opinii innych, wyciągania własnych wniosków i nie bania się udowadniania swojego punktu widzenia. Technologia metody systemowo-aktywnościowej polega na tym, że formułowanie problemu edukacyjnego i poszukiwanie jego rozwiązania dokonują się przez uczniów w toku specjalnie zbudowanego przez nauczyciela dialogu.

Innym rodzajem zadań twórczych są edukacyjne gry fabularne. W klasach 1-2 edukacyjne odgrywanie ról jest obowiązkowym elementem strukturalnym lekcji o otaczającym świecie. Wcielając się w realnych ludzi, zwierzęta, rośliny, przedmioty z otaczającego świata, uczniowie rozwijają wyobraźnię, kreatywne myślenie i umiejętności komunikacji.

W wyniku stosowania w procesie edukacyjnym metody dialogu problemowego wzrasta reakcja emocjonalna uczniów na proces uczenia się, motywacja do zajęć edukacyjnych oraz zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy, umiejętności i ich praktycznym zastosowaniem. Wszystko to przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych uczniów, Mowa ustna umiejętność formułowania i wyrażania swojego punktu widzenia, aktywizuje myślenie.

Konkrety nowoczesny świat jest to, że zmienia się ona w coraz szybszym tempie. Co dziesięć lat ilość informacji na świecie podwaja się. Dlatego wiedza zdobywana przez ludzi w szkole po pewnym czasie staje się nieaktualna i wymaga korekty, a na efekty uczenia się, nie w postaci konkretnej wiedzy, ale umiejętności uczenia się, jest dziś coraz większe zapotrzebowanie. Nasz czas to czas zmian. Teraz Rosja potrzebuje ludzi, którzy potrafią podejmować niestandardowe decyzje i potrafią twórczo myśleć. Niestety, współczesne szkoły masowe nadal charakteryzują się nietwórczym podejściem do zdobywania wiedzy. Dzieci są pozbawione radości odkrywania i mogą stopniowo tracić zdolność do kreatywności.

Podejście systemowo-aktywne - podstawa metodologiczna standardy kształcenia podstawowego ogólnego nowego pokolenia. Głównym efektem podejścia systemowo-aktywnego jest rozwój osobowości dziecka oparty na rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych.

Podejście systemowo-aktywne polega na wykorzystaniu w szkole podstawowej następujących technologii:

technologia dialogu problemowego;

technologia oceny;

wydajna technologia czytania;

partycypacyjne sposoby uczenia się (CSR);

technologia rozwoju krytycznego myślenia;

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

Technologia nauczania metodą projektów.

Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju. Ponieważ główną formą organizacji nauki jest lekcja, należy znać zasady konstruowania lekcji, przybliżoną typologię lekcji i kryteria oceny lekcji w ramach systemowego podejścia do działania. Wdrożenie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia system zasad dydaktycznych, których przewodnią jest zasada działania. Polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonaleniu , co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych zdolności kulturalnych i aktywności, uniwersalnych działań edukacyjnych. Skoncentruję się na zastosowaniu technologii dialogu problemowego, która najpełniej oddaje istotę podejścia systemowo-aktywnego.

Proces uczenia się zawsze polega na uczeniu się jakiejś czynności – albo praktycznych działań opartych na przedmiocie (na przykład najprostszych akcje robotnicze, praktyczna komunikacja w języku obcym) lub działania mentalne. Działalność dydaktyczna polega na motywowaniu uczenia się, uczeniu dziecka samodzielnego wyznaczania celu oraz znajdowania sposobów i środków do jego osiągnięcia (czyli optymalnej organizacji swoich zajęć), pomaganiu dziecku w rozwijaniu umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości . Nauczyciel nie powinien po prostu „szkolić” dziecka w wykonywaniu niektórych operacji lub technik. Działania te muszą być zrozumiane i zaakceptowane przez ucznia, musi on potrafić samodzielnie wybrać najwłaściwsze metody rozwiązania problemów edukacyjnych, a najlepiej znaleźć własne metody działania, z którymi nie spotkał się w swojej praktyce.

Pierwszym etapem uczenia się przez aktywność jest klasa 1. Dzieci uczą się samodzielnego formułowania tematu lekcji, znajdowania odpowiedzi na pytania, uczą się pracy w grupie (w parach).

W klasie III – praca w grupach. Praca w grupach jest jedną z form nauczania metodą aktywności. Ta forma pracy wymaga pewnego przygotowania nauczyciela do lekcji, ale wynik pracy jest uzasadniony. Przy odpowiednim przewodnictwie pedagogicznym i zarządzaniu realizowane są podstawowe warunki zbiorowości: uczniowie angażują się w zbiorową działalność twórczą, znaczącą komunikację i interakcję, podział pracy pomiędzy członkami grupy; przeprowadzane są wzajemne szkolenia i wzajemna kontrola. W ten sposób dzieci zapoznawane są z ważnymi umiejętnościami życiowymi: efektywną komunikacją, umiejętnością słuchania, umiejętnością zgadzania się z punktem widzenia drugiej osoby, umiejętnością rozwiązywania konfliktów, umiejętnością współpracy dla osiągnięcia wspólnego celu. Umiejętność kierowania zarówno własnymi, jak i wspólnymi zajęciami w grupie pozwala uczniom być aktywnymi uczestnikami zajęć edukacyjnych.

Priorytet celów działania wymaga:

nowe podejścia do organizacji procesu uczenia się,

nowe rodzaje zajęć,

nowy system interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniem.

W oparciu o ogólną strukturę działań edukacyjnych proces edukacyjny musi być zorganizowany w taki sposób, aby każdy uczeń miał możliwość systematycznego wykonywania całego kompleksu uniwersalnych działań edukacyjnych określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, utrzymując i wzmacniając swoje zdrowie oraz osiągając wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wystarczające do pomyślnego kontynuowania nauki w szkole podstawowej.

W tym celu metody wyjaśniania zastępuje się metodą nauczania aktywną, opartą na metodzie refleksyjnej samoorganizacji, a tradycyjną technologią metody nauczania objaśniająco-ilustracyjnego? Technologia metody działania.

Na tej podstawie zajęcia zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy:

• 1. lekcje odkrywania nowej wiedzy
• 2. lekcje refleksji
• 3. lekcje ogólnej orientacji metodologicznej;
• 4. lekcje kontroli rozwoju.

Lekcja „Odkrywanie” nowej wiedzy

Główne cele tej lekcji:

Cel rozwojowy: rozwijanie umiejętności uczniów do nowego działania,

Cel nauczania: poszerzenie bazy koncepcyjnej o nowe elementy.

Po dokładnym przestudiowaniu i przećwiczeniu struktury lekcji „Odkrywanie” nowej wiedzy, moi koledzy i ja dzielimy się naszymi doświadczeniami z pracy w szkole.

Cechą charakterystyczną lekcji refleksji od lekcji wzmacniających w modelu tradycyjnym jest rejestracja i analiza trudności we własnych działaniach edukacyjnych.

Główne cele lekcji refleksji:

• 1. poprawianie i uczenie poznanych koncepcji, algorytmów itp. (na ile opanowałem nową koncepcję, właściwość, algorytm)
• 2. rozwijanie umiejętności korygowania sposobu działania uczniów (kształtowanie umiejętności identyfikowania trudności w działaniach, identyfikowania ich przyczyn, budowania i wdrażania projektu mającego na celu przezwyciężenie trudności)

Mimo dość dużego przygotowania ze strony nauczyciela, to właśnie one cieszą się największym zainteresowaniem dzieci. Dzieci na tych lekcjach nie tylko ćwiczą rozwiązywanie problemów - samodzielnie znajdują swoje błędy, identyfikują przyczynę tych błędów, mają możliwość samodzielnego poprawiania błędów i upewniania się, że są one poprawiane poprawnie, a także uczą się refleksji nad swoimi działaniami. A to jest teraz bardzo istotne, bo... Poczucie własnej wartości i samokontrola determinują relacje dziecka z innymi, wymagania wobec siebie oraz stosunek do sukcesów i porażek.

Kolejnym rodzajem lekcji są lekcje o ogólnym ukierunkowaniu metodologicznym

Główne cele tego typu lekcji:

• 1. kształtowanie umiejętności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów.
• 2. identyfikacja podstawy teoretyczne konstruowanie znaczących i metodologicznych linii.

Zajęcia te organizowane są zgodnie z technologią metody zajęć. Cechą charakterystyczną lekcji zorientowanych metodologicznie od tradycyjnych lekcji uogólniania i systematyzacji wiedzy jest to, że wraz ze stwierdzeniem faktograficznym i wyliczeniem właściwości badanej koncepcji w określonym systemie, zasada opanowania badanych metod działania w danym sekwencja zostaje ujawniona.

Nowym rodzajem lekcji jest lekcja kontroli rozwoju.

Jego cele:

• 1. kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych. ???????? ???? ????????
• 2. kontrola i samokontrola badanych koncepcji i algorytmów.

Charakterystyczną cechą tej lekcji jest to, że test przeprowadzany jest zgodnie z ustaloną strukturą kontroli „menedżerskiej” opartej na kryteriach. Również na tego typu lekcjach następuje nagranie i refleksyjna analiza błędów popełnionych w pracy.

Lekcje kontroli rozwoju prowadzone są zgodnie z technologią metody działania i składają się z dwóch etapów: 1) przeprowadzenia testu; 2) analiza pracy testowej. Etapy te realizowane są podczas dwóch lekcji. Lekcje kontroli rozwoju polegają na napisaniu testu lub samodzielnej pracy i jej refleksyjnej analizie. Dlatego lekcje te swoją strukturą, sposobem przygotowania i prowadzenia przypominają lekcje refleksji.

Zatem wdrożenie metody nauczania systemowo-aktywnego pozwala nauczycielowi nie tylko zwiększyć motywację uczniów do zdobywania nowej wiedzy, ale także uczyć dzieci kreatywności, kultywować w każdym dziecku niezależną osobowość, posiadającą narzędzia samokształcenia. rozwoju i samodoskonalenia oraz potrafi znaleźć skuteczne sposoby rozwiązania problemu, opierając się na dostępnych doświadczenie życiowe, szukaj potrzebnych informacji, myśl krytycznie, angażuj się w dyskusję.

Jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nabrał on szczególnego znaczenia w kontekście innowacji zachodzących obecnie w naszym kraju, m.in. Edukacja przedszkolna. Stało się ważnym środkiem kształtowania społeczno-gospodarczego i kulturalnego potencjału intelektualnego Federacji Rosyjskiej.

Znaczenie zmian w systemie kształcenia dodatkowego

Podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest systematyczne, oparte na aktywności podejście do każdego dziecka, rozwijające w młodszym pokoleniu umiejętność rozwiązywania złożonych problemów i zadań. Współczesne społeczeństwo stawia przed tym procesem poważne wymagania dodatkowa edukacja. Rosja potrzebuje moralnej, wykształconej, przedsiębiorczej młodzieży, potrafiącej przewidzieć skutki swoich działań, gotowej czuć dumę i odpowiedzialność za swoją rodzinę i kraj.

Ponieważ priorytetem systemu edukacyjnego i społeczeństwa jest przygotowanie młodych ludzi do wejścia w nowe życie, rezultat kształcenia charakteryzuje się ich pomyślną adaptacją w społeczeństwie.

Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma na celu stworzenie optymalne warunki dla samorealizacji młodego pokolenia społeczeństwa postindustrialnego. Nauczyciel nie może „rzeźbić” ani „zrobić” dziecka z bierną wersją nauczania i wychowania. Tylko angażując uczniów we wspólne działania, można osiągnąć pożądany rezultat i pełne urzeczywistnienie porządku społecznego.

Nowe ścieżki edukacyjne

Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego obejmuje ocenę jakości edukacji według określonych kryteriów:

• wyniki uczenia się mają znaczenie osobiste i społeczne;
• wysokiej jakości wiedza pozwala dzieciom budować indywidualne ścieżki edukacyjne dla rozwoju osobistego;
• dopuszczalne jest różnicowanie szkolenia przy zachowaniu jedności materiału teoretycznego;
• przejawia się zwiększona motywacja uczniów do nauki;
• tworzone są warunki do osobistego i ogólnego doskonalenia kulturalnego;
• kształtowanie kompetencji odbywa się w różnych obszarach tematycznych.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma znaczenie praktyczne, jest istotne i pożądane we współczesnym społeczeństwie.

Historia formacji

Pomysł połączenia działalności i podejścia systematyczne został zaproponowany przez krajowych naukowców i nauczycieli. Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pojawiło się w 1985 roku. Wśród jego twórców wyróżniamy E.V. Iljenkowa, E.G. Yudina i psychologa A.G. Asmołowa. Twórcy nowego systemu edukacyjnego dokładnie przestudiowali doświadczenia zagranicznych kolegów, a także metody rozwojowego i zaawansowanego uczenia się stworzone przez L. S. Wygotskiego, L. V. Zankowa, D. B. Elkonina.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego było wynikiem syntezy różnych innowacyjnych technologii stworzonych w XX wieku przez zagraniczne i zagraniczne psychologowie domowi i naukowcy. Uwzględnił najlepsze doświadczenie pedagogiczne od kilkudziesięciu lat. Podejście systemowo-aktywne stanowi dziś podstawę edukacji domowej na wszystkich poziomach, łącznie z systemem przedszkolnym.

Proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych regulują standardy państwowe opracowane dla programu wychowania przedszkolnego.

Istota podejścia

Podejście systemowe jako podstawa Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej ma następującą istotę:

• rozwój i kształcenie cech osobowych w pełni odpowiadających potrzebom środowiska informacyjnego, nowoczesnej gospodarki, opartej na tolerancji i szacunku dla przedstawicieli innych narodowości;
• podejście systemowo-aktywne, będące podstawą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej, jest uważane za przejście w środowisku edukacyjnym do strategii konstrukcji i projektowania społecznego opartej na treści i metodach edukacji, zapewniającej indywidualność, aktywność poznawcza i rozwój osobisty uczniów;
• koncentracja na efektach uczenia się (osobowość ucznia kształtuje się na podstawie przyswojenia przez niego uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie poznawania otaczającego go świata);
• decydującą rolę przypisuje się metodom organizacji zajęć, a także możliwościom osiągnięcia poprawy społecznej, osobistej i poznawczej uczniów.

Formy i metody

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala nam wziąć pod uwagę wiek, fizjologię, cechy psychologiczne dzieci. Szczególne znaczenie w nowym systemie edukacyjnym przywiązuje się do poszukiwania form komunikacji pomiędzy mentorem a uczniem w celu zapewnienia pełnego i produktywnego wspólnego działania.

Nowe technologie zapewniają płynne przejście z edukacji przedszkolnej do poziomu szkolnego.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyróżnia się różnymi formami organizacyjnymi i pozwala uwzględnić indywidualne możliwości każdego ucznia. Nauczyciele mogą pracować nie tylko z dziećmi zdolnymi, ale także z dziećmi z ograniczeniami zdrowotnymi.

Rozwój osobowości

W wyniku wspólnych owocnych działań dzieci mają możliwość realizacji swojego potencjału twórczego.

Podejście systemowo-aktywne jest podstawą skutecznego wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji. Metoda ta różni się od tradycyjnych technologii edukacyjnych różnorodnością form i możliwością aktywnego włączenia się w działalność poszukiwawczo-badawczą.

Czym jeszcze wyróżniają się innowacyjne technologie edukacyjne? Podejście systemowe stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, bez niego trudno jest spełnić wymagania stawiane przez społeczeństwo na poziomie nowoczesnej edukacji.

Podstawą sukcesu każdego dziecka, kształtowania jego umiejętności i licznych kompetencji, powinna być systematyczna zmiana metod i rodzajów zajęć, co w pełni zapewniają innowacyjne technologie edukacyjne.

Podejście systemowo-aktywne jako podstawa technologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymaga zaktualizowanej bazy metodologicznej. Polega na wyborze zestawu innowacyjnych podejść i technik, które pozwalają nauczycielowi ulepszyć własne działania uczniów.

Specyfika podejścia

Podejście systemowe do nauczania stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. Pod koniec ubiegłego stulecia w edukacji domowej skupiano się wyłącznie na zdobywaniu wiedzy. Nikt nie przywiązywał wagi do kwestii związanych z poszukiwaniem skutecznych sposobów przyswajania teorii, rozwojem indywidualności, kształtowaniem obywatelstwa i patriotyzmu w młodym pokoleniu.

Wychowanie opierało się na werbalnej metodzie i formach przekazywania gotowych informacji, bezosobowości i monotonii oraz biernym nauczaniu dzieci. Informacje, które musieli zapamiętać, były bezużyteczne, nie były potrzebne uczniom w życiu codziennym i nie przyczyniały się do adaptacja społeczna i sukcesów w zawodzie.

Znaczenie metody

Peterson stworzył podejście systemowo-aktywnościowe. Jako podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zaproponował organizację i kontrolę działań edukacyjnych i edukacyjnych dzieci wiek przedszkolny w kontekście życia. Warunkiem koniecznym jest uwzględnienie planów życiowych, zainteresowań, wartości oraz stosowanie innowacyjnych technik i technik.

Nowy paradygmat edukacji przedszkolnej ma wersję aktywną. Jego głównym celem jest rozwój osobowości przedszkolaka w oparciu o opanowanie uniwersalnych metod rozwijania umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę uczenia się.

Podejście systemowo-aktywne stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO. Jego cechą charakterystyczną jest zwrócenie szczególnej uwagi na proces rozwoju osobowości przedszkolaka, nabywanie przez niego doświadczeń moralnych, duchowych i społecznych.

To jest dokładnie podejście Ostatnio stała się wiodącą naukową metodą poznania i przekształcania obiektów. To jest kierunek metodologii badania teoretyczne praktyka społeczna, bazująca na traktowaniu różnych przedmiotów i przedmiotów jako integralnych systemów, pozwala na identyfikację zmienności obszarów przedmiotowych kształcenia.

Federalny wymagania rządowe Oczekuje się, że we wszystkich podkreślona zostanie nowa generacja dyscyplin akademickich określoną liczbę godzin na komponent regionalny. Na przykład wewnątrz Edukacja ekologiczna dzieci poznają drzewa, rośliny, zwierzęta swojego regionu i zdobywają doświadczenie w tolerancyjnym podejściu do żywej przyrody.

Istotą tej techniki jest uwzględnienie niezależnych elementów połączenia, ruchu, ciągłego rozwoju i doskonalenia.

To podejście oparte na działaniach stanowi podstawę Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC, które są obecnie wprowadzane do rosyjskiej edukacji przedszkolnej.

Zróżnicowane podejście do edukacji pozwala zidentyfikować systemowe właściwości integracyjne, a także cechy jakościowe niezbędne do harmonijnego rozwoju młodszego pokolenia w Rosji.

Aspekty historyczne, funkcjonalne, przedmiotowe zintegrowane podejście wymagają połączenia takich zasad analizy, jak specyfika, historyzm, uwzględnienie rozwoju i kompleksowe powiązania.

Aspekt kulturowy i historyczny opiera się na stanowiska teoretyczne koncepcje pedagogiczne Galperina, Leontiewa, Wygotskiego. Oni zapłacili Specjalna uwaga podstawowe prawa psychologiczne procesów edukacji i szkolenia, struktura działań edukacyjnych przedszkolaków z obowiązkowym uwzględnieniem głównych cech indywidualnego rozwoju wieku dzieci.

Główny typ myślenia, jaki kojarzony jest z nową koncepcją edukacyjną, to myślenie empiryczne. Dziecko ma możliwość wyboru własnych treści edukacyjnych, wyboru w dużych ilościach obszarów interesujących dzieci.

Przekształcenia w placówkach wychowania przedszkolnego

Podejście systemowo-aktywne towarzyszy modernizacji ogólnego paradygmatu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w przejściu:

• Od postawienia sobie za cel nowoczesnej edukacji przedszkolnej, jakim jest nabywanie umiejętności, zdolności i wiedzy, do postawienia sobie za cel sposobu rozwijania kompetencji uczenia się i opanowywania nowych uniwersalnych umiejętności.
• Z ograniczenia materiału edukacyjnego w zakresie przedmiotu zakłada się orientację na rozumienie nauczania jako sposobu adaptacji we współczesnym społeczeństwie.
• Od chaotycznej działalności edukacyjnej dziecka następuje przejście do opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwoju.
• Od indywidualnego rodzaju zdobywania materiału do świadomości ważna rola współpraca w procesie osiągania podstawowych celów edukacyjnych.

Zauważmy, że podejście do uczenia się oparte na kompetencjach i kompetencjach nie jest sprzeczne z zadaniami, jakie stawia przed nauczycielami placówek oświatowych federalny stan edukacyjny drugiej generacji. Połączenie różnych technik pedagogicznych z działaniami projektowymi i badawczymi daje pożądany efekt i pomaga nauczycielom rozwijać w uczniach wszystkie cechy określone we współczesnym paradygmacie edukacyjnym.

Podejście systemowo-aktywne jest obecnie najodpowiedniejszą opcją uwzględniającą cechy psychologiczne i psychiczne przedszkolaków. W pełni odpowiada priorytetom wybranym dla modernizacji rosyjskiego systemu edukacji.

Inicjatywa pedagogiczna „Nasz Nowa szkoła„, wprowadzony we współczesnej edukacji rosyjskiej, stawia szczególne wymagania poziomowi zawodowemu nauczycieli w Federacji Rosyjskiej. Muszą nie tylko posiadać wiedzę teoretyczną na temat wszystkich cech psychologii dziecka, opanować nauczany przedmiot, ale także pełnić funkcje wychowawcy. Zadaniem współczesnego nauczyciela jest wspomaganie dzieci w rozwijaniu samodzielności, Umiejętności twórcze, wyszukaj kulę działalność zawodowa. Kluczowa cecha Edukacja rosyjska To powinna być działalność edukacyjna, a nie edukacyjna.

Podstawą, fundamentem działalności pedagogicznej nauczyciela, który determinuje zarówno przebieg, jak i końcowy rezultat pracy, jest system działania nauczyciela. Charakteryzuje się cechami osobowości nauczyciela, jego priorytetami i cechami osobistymi. Innowacje widoczne w System rosyjski Edukacja przedszkolna opiera się na wprowadzeniu do procesu uczenia się podejścia opartego na kompetencjach i działaniu.

W wielu placówkach przedszkolnych następuje dziś przejście od edukacji klasycznej do pracy twórczej nad zadaniami dzieci w wieku przedszkolnym, związanymi z problemami, które dzieci będą rozwiązywać poza murami przedszkola.

Dostrzeżenie aktywnej aktywności dziecka w procesie edukacyjno-wychowawczym prowadzi do doskonalenia wyobrażeń o treści wspólnej pracy dziecka z rówieśnikami, wychowawcami i rodzicami.

Teraz nawet w przedszkole Nie wykorzystuje się możliwości klasycznego przekazywania wiedzy dzieciom przez nauczyciela. Ten proces edukacyjny został zastąpiony pełnoprawną współpracą. Wyłączne przywództwo nauczyciela w takiej współpracy zastępuje pełne uczestnictwo samych przedszkolaków w doborze metod i treści nauczania.

L. S. Wygotski porównał nauczyciela znajdującego się w podobnej sytuacji do woźnicy, który zarządza procesem edukacyjno-wychowawczym.

Przy wdrażaniu podejścia systemowo-aktywnego w edukacji domowej podstawą jest rozwój motywów poznawczych i edukacyjnych, co wymaga od nauczyciela stworzenia następujących warunków:

• ostrożny rozwój sytuacji problemowych, rozwój twórczego podejścia przedszkolaków do procesu poznawczego;
• dobór środków niezbędnych do samorealizacji, ocena dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem ich indywidualnych zdolności i możliwości;
• organizacja najbardziej owocnej współpracy edukacyjnej.

Aktualne zajęcia nauczyciel przedszkola zakłada pełną świadomość wykonalności, terminowości i znaczenia przejścia do standardy federalne nowe pokolenie. Decydująca jest chęć przejścia nauczyciela pracującego w placówce przedszkolnej do podejścia systemowo-działalnościowego z paradygmatu wiedzy.

Nauczyciel musi w pełni opanować nowoczesną technologię i technologię informacyjną, opracować zestaw edukacyjno-metodyczny spełniający federalny stan edukacyjny oraz być wyposażony w zaplecze materialno-techniczne.

Wniosek

Innowatorem może być tylko nauczyciel, który potrafi przemyśleć i opracować własne programy edukacyjne oraz zastosować w praktyce technologie oszczędzające zdrowie. Jeśli pedagog nie przyjął lub nie zrozumiał podstawowej idei tego podejścia, nie można go uważać za w stu procentach kompetentnego i odpowiadającego standardom zawodowym stworzonym dla kadry pedagogicznej.

Przejście kraju od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego, opartego na wysokim potencjale intelektualnym i wiedzy, stanowi wyzwanie dla rodzimych przedszkolaków instytucje edukacyjne nowe cele. Rozwój młodego pokolenia powinien odbywać się nie poprzez realizację poszczególnych zadań, ale całościowo. Oprócz zainteresowań poznawczych szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie ogólnych cech kulturowych i osobistych przedszkolaków.

Aktualność optymalizacji edukacji jest postrzegana przez społeczeństwo jako aktualny problem. Przyczyna leży w poważnej sprzeczności pomiędzy wymaganiami stawianymi przez nowe standardy a programami i metodami stosowanymi w staromodny sposób przez wielu nauczycieli przedszkoli.

Federalny standardy edukacyjne druga generacja, opracowana dla systemu edukacji przedszkolnej, polega na podkreśleniu rozwoju umiejętności uczenia się u młodszego pokolenia jako kompetencji kluczowej.

„Proces uczenia się to proces aktywności ucznia, mający na celu kształtowanie jego świadomości i w ogóle jego osobowości; nowa wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie. Na tym właśnie polega „podejście aktywistyczne” w edukacji!” (A.A. Leontiew).

Główną cechą metody aktywności jest aktywność uczniów. Dzieci same je „odkrywają” w procesie niezależnych działań badawczych. Nauczyciel jedynie kieruje tą czynnością i podsumowuje ją, podając dokładne sformułowanie ustalonych algorytmów działania. W ten sposób zdobyta wiedza nabiera osobistego znaczenia i staje się interesująca nie z zewnątrz, ale w istocie.

to proces działalności człowieka mający na celu ukształtowanie jego świadomości i osobowości jako całości.

W warunkach podejścia aktywistycznego osoba, osobowość, pełni rolę aktywnej zasady twórczej. Wchodząc w interakcję ze światem, człowiek uczy się budować siebie. To poprzez działanie i w procesie działania człowiek staje się sobą, następuje jego samorozwój i samorealizacja swojej osobowości.

Tło

Koncepcję „uczenia się przez aktywność” po raz pierwszy zaproponował amerykański naukowiec

D. Deweya. Określił podstawowe zasady aktywistycznego podejścia do nauczania:

• uwzględnianie zainteresowań studentów;
• uczenie się poprzez uczenie myślenia i działania;
• poznanie i wiedza jako konsekwencja pokonywania trudności;
• bezpłatny kreatywna praca i współpraca.

„Informacji naukowych nie należy podawać uczniowi w postaci gotowej, lecz należy go doprowadzić do tego, aby sam je znalazł, sam je opanował. Ta metoda nauczania jest najlepsza, najtrudniejsza, najrzadsza…” (A. Disterweg)

Podejście oparte na działaniu opracowane w pracach L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova uznaje, że rozwój osobowości w systemie edukacji zapewnia się przede wszystkim poprzez kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które stanowią podstawę procesu edukacyjnego i wychowawczego.

Minęło 50 lat, odkąd autorzy systemu rozwojowego D.B. Elkonin, V.V. Dawidow, V.V. Repkin nie tylko wysunął zasady podejścia aktywistycznego na poziomie szkoły podstawowej, ale także wprowadził jego mechanizm do zwykłych szkół, do praktyki nauczycielskiej. I dopiero teraz nasz kraj zdał sobie sprawę, jak ważne jest to podejście nie tylko w szkole podstawowej, ale także w gimnazjum i liceum.

1. Koncepcja podejścia aktywistycznego.

Podejście aktywistyczne w edukacji– to wcale nie jest zestaw technologii edukacyjnych lub techniki metodologiczne. Jest to swego rodzaju filozofia wychowania, podstawa metodologiczna. Na pierwszym miejscu nie jest gromadzenie wiedzy przez uczniów z wąskiej dziedziny przedmiotowej, ale kształtowanie osobowości, jej „samokonstruowanie” w procesie aktywności dziecka w świecie obiektywnym.

„Proces uczenia się to proces aktywności ucznia, mający na celu rozwój jego świadomości i w ogóle jego osobowości; nowa wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie. Na tym właśnie polega „podejście aktywistyczne” w edukacji!” (Leontiew).

Podejście aktywistyczne rozumiane jest jako sposób organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, w którym nie są oni biernymi „odbiorcami” informacji, ale sami aktywnie uczestniczą w procesie edukacyjnym.

Zamiar Podejście aktywistyczne to edukacja osobowości dziecka jako przedmiotu aktywności życiowej. Być podmiotem to być mistrzem swoich działań: wyznaczać cele, rozwiązywać problemy, być odpowiedzialnym za wyniki

Esencja Podejście zadaniowe w nauczaniu polega na ukierunkowaniu „wszystkich środków pedagogicznych na organizację intensywnych, coraz bardziej złożonych zajęć, gdyż tylko poprzez własne działania człowiek przyswaja naukę i kulturę, sposoby poznawania i przekształcania świata, formy i poprawia cechy osobiste.”

1. Zasady podejścia aktywistycznego

Zapewnione jest wdrożenie podejścia aktywistycznego do praktyki pedagogicznej następujący system zasady dydaktyczne:

1. Zasada działania – polega na tym, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swojej działalności edukacyjnej, co przyczynia się do pomyślnego kształtowania jego zdolności i ogólnych umiejętności edukacyjnych . Porozmawiamy o tej zasadzie szczegółowo.
2. Zasada ciągłości – oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji, z uwzględnieniem wieku cechy psychologiczne rozwój dzieci. Ciągłość procesu zapewnia niezmienność technologii, a także ciągłość pomiędzy wszystkimi etapami szkolenia pod względem merytorycznym i metodologicznym.
3. Zasada integralności – polega na kształtowaniu przez studentów systematycznego rozumienia świata, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk. Dziecko musi ukształtować uogólnioną, holistyczną wizję świata (natury - społeczeństwa - samego siebie), na temat roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk.
4. Zasada minimaxu – jest następująca: szkoła musi oferować uczniowi możliwość opanowania treści kształcenia na maksymalnym dla niego poziomie i jednocześnie zapewnić jego przyswojenie na poziomie minimum bezpiecznego społecznie (państwowy standard wiedzy).
5. Zasada komfortu psychicznego – polega na usunięciu wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzeniu przyjaznej atmosfery w klasie i rozwoju dialogowych form komunikacji.
6. Zasada zmienności – polega na kształtowaniu umiejętności uczniów do podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacjach wyboru, rozwijaniu u uczniów zmiennego myślenia, czyli rozumienia możliwości różnych opcji rozwiązania problemu, kształtowaniu umiejętności systematycznego wyliczania opcji i wybierz optymalną opcję.
7. Zasada kreatywności – oznacza maksymalne ukierunkowanie na kreatywność w procesie edukacyjnym, ich nabywanie własne doświadczenie działalność twórcza. Również L.S. Wygotski w swojej wspaniałej książce „Psychologia pedagogiczna”, wyprzedzającej swoje czasy o co najmniej 60 lat (opublikowanej w 1926 r.), stwierdził, że w nowej pedagogice życie „ujawnia się jako system kreatywności... Każda nasza myśl każdy nasz ruch i doświadczenie to chęć stworzenia nowej rzeczywistości, przełom w kierunku czegoś nowego.” W tym celu sam proces uczenia się musi być kreatywny. Musi wywołać dziecko z „ograniczonej i zrównoważonej, ustalonej abstrakcji do czegoś nowego, jeszcze nie docenionego”.

1. Jaka jest istota podejścia aktywistycznego?

Ujawnia się to w zasadzie działania, którą charakteryzuje chińska mądrość „Słyszę – zapominam, widzę – pamiętam, robię – asymiluję”. Sokrates mawiał również, że gry na flecie można nauczyć się jedynie grając na nim samodzielnie. W ten sam sposób zdolności uczniów kształtują się tylko wtedy, gdy są one uwzględnione w niezależnych działaniach edukacyjnych i poznawczych.

Podejście aktywistyczne oznacza, że ​​ośrodkiem uczenia się jest jednostka, jej motywy, cele, potrzeby, a warunkiem samorealizacji jednostki jest aktywność.

D Podejście oparte na aktywności ma zastosowanie do prawie wszystkich przedmiotów akademickich i zakłada jako swój cel włączenie studentów w działania edukacyjne i poznanie jego technik.
« Działalność - taka działalność, która wiąże się ze znaczącym przekształceniem obiektywnej i społecznej rzeczywistości otaczającej człowieka.

Być może najczęstszym i najczęściej używanym zwrotem w praktyce pedagogicznej jest „aktywność edukacyjna”. Jeśli jednak używamy pojęcia „aktywności edukacyjnej”, musimy nadać mu określone znaczenie. Wspomniano już powyżej, że większość nauczycieli postrzega to pojęcie na poziomie naiwnym, codziennym, a nie jako kategoria naukowa. Jednocześnie jest to jasne podejście naukowe w nauczaniu możemy jedynie powiedzieć, że działalność edukacyjna jest rozumiana właśnie jako kategoria naukowa. To bardzo złożona formacja, która posiada szereg specyficznych cech, które ją wyróżniają specjalny rodzaj działań i które oczywiście należy wziąć pod uwagę przy ich organizacji. Tak widzę te funkcje:

1. Zajęcia edukacyjne są projektowane i organizowane nie dla siebie, nie przez przedmiot działania, ale przez inną osobę – nauczyciela;
2. Cel działania edukacyjnego wyznacza inna osoba (nauczyciel) i może nie być znany podmiotowi działania, tj. do ucznia. Z reguły uczący się otrzymuje zadania, a celem ucznia jest rozwiązanie tych problemów;
3. Celem i wytworem działalności edukacyjnej nie jest przekształcanie obiektów zewnętrznych, ale zmiany podmiotu działania, ucznia (uczeń przerabia, przekształca, zmienia siebie);
4. Przedmiot działalności edukacyjnej jest jednocześnie jej przedmiotem;
5. Produkt działalności edukacyjnej, w przeciwieństwie do innych rodzajów działalności, nie jest odrywany od przedmiotu, ponieważ jest własnością samego podmiotu;
6. Istotą i istotą działalności edukacyjnej jest rozwiązywanie problemów edukacyjnych;
7. W zadaniu edukacyjnym znaczenie utylitarne nie jest odpowiedzią (jedynym warunkiem, aby była poprawna), ale procesem jej uzyskiwania, gdyż sposób działania kształtuje się dopiero w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych;
8. Działalność edukacyjna jest zarówno celem (pragnieniem), jak i produktem (rezultatem) aktywności ucznia (uczenia się);

Aby cel i produkt działalności edukacyjnej były zbieżne, tj. rezultat był taki, jaki zaplanował uczeń; konieczne było zarządzanie działaniami edukacyjnymi.

Oznacza, uczyć zajęć - oznacza to motywację do nauki, uczenie dziecka samodzielnego wyznaczania celu i znajdowania sposobów, w tym środków, aby go osiągnąć (czyli optymalnej organizacji swoich zajęć), pomaganie dziecku w rozwijaniu umiejętności kontroli i samokontroli, oceniania i siebie -szacunek.

Na zajęciach uczeń uczy się nowych rzeczy i postępuje naprzód na ścieżce swojego rozwoju. Proces zdobywania wiedzy polega zawsze na wykonywaniu przez uczniów określonych czynności poznawczych.

Osiągnięcie umiejętności uczenia się wymaga od uczniów pełnego opanowania wszystkiego elementy zajęć edukacyjnych, w tym zajęć edukacyjnych:

• ustalanie celów,
• programowanie,
• planowanie,
• kontrola i samokontrola,
• ocena i samoocena

Ważne jest, aby rozwijać następujące aspekty: refleksję, analizę, planowanie. Ich celem jest niezależność człowieka, samostanowienie i działanie.

Zatem organizacja zajęć edukacyjnych na lekcji opiera się na:

• o mentalnych i praktycznych działaniach uczniów w celu znalezienia i uzasadnienia najbardziej optymalnych opcji rozwiązania problemu edukacyjnego;
• do znacząco rosnącego udziału samodzielnej aktywności poznawczej uczniów w rozwiązywaniu sytuacji problemowych;
• zwiększenie intensywności myślenia uczniów w wyniku poszukiwania nowej wiedzy i nowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych;
• zapewnienie postępu w rozwoju poznawczym i kulturalnym uczniów, twórcza transformacja świata.

G. A. Tsukerman, doktor nauk psychologicznych, w następujący sposób definiuje podstawy nietradycyjnej pedagogiki, zbudowanej na psychologicznej teorii działalności edukacyjnej: „... nie podawaj przykładów, stawiaj dziecko w sytuacji, w której zwykle sposoby działania są oczywiście nieodpowiednie i motywują do poszukiwania istotnych cech nowej sytuacji, w której musimy działać».

Zasada aktywności w procesie uczenia się zgodnie z systemem rozwojowym wyróżnia ucznia jako aktora w procesie edukacyjnym, a nauczycielowi przypisuje się rolę organizatora i kierownika tego procesu. Stanowisko nauczyciela nie może być prawdą ostateczną. Swoim przykładem może i powinien pokazać uczniom, że nie da się wiedzieć wszystkiego, ale jest to możliwe i powinien wspólnie z uczniami ustalić, gdzie i jak znaleźć poprawną odpowiedź, niezbędne informacje. Dzięki takiemu podejściu każde dziecko będzie miało prawo do popełnienia błędu oraz możliwość jego rozpoznania i skorygowania, a nawet uniknięcia. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie każdemu sytuacji sukcesu, nie pozostawiając miejsca na nudę i strach przed popełnieniem błędów – co utrudnia rozwój

„Spośród wielu bocznych ścieżek, które skracają drogę do wiedzy, najbardziej potrzebujemy takiej, która nauczy nas sztuki zdobywania wiedzy z trudnościami” – powiedział kiedyś J.-J. Rousseau, wybitna postać XVIII wieku.

P Problem uczenia się nękał nauczycieli od dawna. Samo pojęcie asymilacji jest rozumiane na różne sposoby. Co to znaczy zdobywać wiedzę? Jeśli uczeń doskonale powtarza materiał edukacyjny, czy możemy powiedzieć, że opanował wiedzę na temat tego materiału?

P psychologowie twierdzą, że wiedza zostanie zdobyta, gdy uczniowie będą potrafili ją wykorzystać i zastosować zdobytą wiedzę w praktyce w nieznanych sytuacjach. Ale z reguły uczniowie nie wiedzą, jak to zrobić, dlatego umiejętność zastosowania wiedzy jest jednym z rodzajów ogólnych umiejętności edukacyjnych, których uczy się z lekcji na lekcję. różne tematy trzeba uczyć, a nie mieć nadzieję, że uczeń zrobi to od razu, gdy tylko zasiądzie do szkolnej ławki. Nauczanie stosowania wiedzy oznacza nauczenie ucznia zestawu działań umysłowych, po których będzie on w stanie wyprodukować gotowy produkt.

I Zatem wszelkie przyswajanie wiedzy polega na przyswojeniu przez ucznia działań edukacyjnych, po opanowaniu których uczeń będzie w stanie samodzielnie przyswajać wiedzę, korzystając z różnych źródeł informacji. Nauczanie uczenia się (przyswajania informacji) to główna teza podejścia do uczenia się opartego na działaniu.

Zajęcia ruchowe polegają w pierwszym etapie na wspólnej aktywności edukacyjno-poznawczej grupy uczniów pod kierunkiem nauczyciela. Jak napisał Wygotski: „co dziś dziecko może zrobić we współpracy i pod kierunkiem, jutro będzie mogło to zrobić samodzielnie”. Badając, co dziecko jest w stanie samodzielnie osiągnąć, badamy wczorajszy rozwój. Badając, co dziecko może osiągnąć we współpracy, określamy rozwój jutra”. Słynna „strefa bliższego rozwoju” Wygotskiego to właśnie to, co leży pomiędzy materiałem, którego dziecko może się nauczyć jedynie w procesie wspólnej aktywności, a tym, czego jest już w stanie nauczyć się samodzielnie.

Działania edukacyjne obejmują następujące elementy:

• zadanie uczenia się;
• działania edukacyjne;
• działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Każde działanie charakteryzuje się obecnością celu, który jest osobiście istotny dla osoby wykonującej tę czynność i jest motywowany różnymi potrzebami i zainteresowaniami (motywami). Aktywność edukacyjna może nastąpić tylko wtedy, gdy cel uczenia się jest dla ucznia osobiście istotny i zostaje przez niego „zawłaszczony”. Dlatego pierwszym niezbędnym elementem działalności edukacyjnej jest zadanie uczenia się .

Zwykły przekaz tematu lekcji nie jest sformułowaniem zadania edukacyjnego, gdyż w tym przypadku motywy poznawcze nie stają się dla uczniów osobiście istotne. Aby powstało zainteresowanie poznawcze, należy postawić je przed „trudnością do pokonania”, czyli zaproponować zadanie (problem), którego nie są w stanie rozwiązać znanymi metodami i zmuszone są wymyślić, „odkryć” nowy sposób działania. Zadaniem nauczyciela, oferując system specjalnych pytań i zadań, jest doprowadzenie uczniów do tego odkrycia. Odpowiadając na pytania nauczyciela, uczniowie wykonują działania merytoryczne i obliczeniowe mające na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego, tzw. Działania edukacyjne.

Trzecim niezbędnym elementem działań edukacyjnych jest działania samokontrola i poczucie własnej wartości kiedy dziecko samo ocenia rezultaty swoich działań i zdaje sobie sprawę ze swoich postępów. Na tym etapie niezwykle ważne jest tworzenie dla każdego dziecka sytuacja sukcesu, co staje się zachętą do jego dalszego rozwoju na ścieżce wiedzy. Wszystkie trzy etapy działań edukacyjnych muszą być prowadzone systemowo, kompleksowo.

1. Warunki realizacji PRR.

• U źródła tradycyjne teorie Nauki opierają się na następujących koncepcjach: skojarzenie, wizualizacja, artykulacja wizualizacji za pomocą słów i ćwiczeń. Główne koncepcje teorii działalności edukacyjnej to: działanie I zadanie.

• Nauczyciel powinien angażować dzieci nie w ćwiczenia, nie w powtarzanie tego, co było wcześniej, nie w zapamiętywanie czegoś, co zostało przygotowane, ale w myślenie o tym, co nieznane. Działalność edukacyjna wymaga, aby nauczyciel uczył dzieci poprzez rozwiązywanie systemu zadań edukacyjnych. A rozwiązanie problemu edukacyjnego oznacza transformację, działanie z materiałem edukacyjnym w niepewnej sytuacji

• Aktywność edukacyjna to transformacja. Transformacja to niszczenie przedmiotów lub wszystkiego, czego uczą się dzieci w wieku szkolnym lub czego chcą uczyć. Wypłata to przede wszystkim poszukiwanie. Poszukiwania nie mają skończonej formy, zawsze są ruchem w nieznane. Formułowanie zadania wychowawczego powinno leżeć w rękach nauczyciela, który rozumie, jakie trudności czekają go w tym ruchu w nieznane. Pokonuje je przy pomocy uczniów.

Nowoczesne technologie edukacyjne nie mogą istnieć pozaaktywny charakter szkolenia (nauczania), w którym zajmuje centralne miejsce dziecinne działanie.

„Technologie edukacyjne typu działania”.

Podstawa wiele technologie pedagogiczne:

• Działania projektowe.
• Interaktywne metody nauczania
• Nauka dialogu oparta na problemach
• Vitageniczne podejście do nauczania
• Zintegrowana nauka w oparciu o powiązania interdyscyplinarne ;

To właśnie te technologie na to pozwalają

• Nadaj procesowi przyswajania wiedzy charakter aktywny, przejdź od nastawienia zapamiętywania dużej ilości informacji do opanowywania nowego rodzaju działań - projektowych, twórczych, badawczych, w procesie których informacje są przyswajane. Pokonaj wkuwanie.
• Przesunąć nacisk na rozwijanie samodzielności uczniów i odpowiedzialności za rezultaty swoich działań.
• Wzmocnienie praktycznego ukierunkowania edukacji szkolnej.

Rozważmy kolejno wszystkie warunki wymagane przez to podejście.
1. Obecność motywu poznawczego i określonego celu edukacyjnego.

Najważniejszym warunkiem realizacji podejścia aktywistycznego jest motywacja do uczenia się. Techniki: rozbudzanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do nauki, nowość i aktualność studiowanego materiału, tworzenie sytuacji sukcesu, zachęty itp.

A. Zuckerman stwierdził: „Przed wprowadzeniem nowej wiedzy należy stworzyć sytuację... konieczności jej zaistnienia”. Jest to, jak mówią psychologowie, postawienie zadania edukacyjnego, lub – częściej w przypadku nauczyciela – stworzenie sytuacji problemowej. Jej istotą jest „nie wprowadzanie wiedzy w gotowej formie. Nawet jeśli nie ma sposobu, aby poprowadzić dzieci do odkrycia czegoś nowego, zawsze istnieje możliwość stworzenia sytuacji poszukiwań…”

Odgrywa ogromną rolę aktywacja aktywności poznawczej . Lekcje powinny opierać się na społecznie skonstruowanych sytuacjach pedagogicznych, działaniach uczniowie, w których będą rozwijać ogólne umiejętności edukacyjne i rozwijać osobowość. Na przykład umiejętność brania odpowiedzialności, podejmowania decyzji, działania i pracy w zespole, stawiania hipotez, krytykowania, pomagania innym, umiejętność uczenia się i wiele więcej. Różnorodność metod nauczania aktywizuje rozwój uczniów różne rodzaje zapamiętywanie, myślenie i zainteresowania. Należy szerzej wykorzystywać konwersację w procesie uczenia się, stwarzać sytuacje problematyczne, konfrontować uczniów z koniecznością udowadniania, argumentowania, rozważania różnych punktów widzenia; rozszerzyć formy i metody samodzielnej pracy uczniów na lekcjach, nauczyć ich sporządzania planu odpowiedzi itp. Przydatne jest prowadzenie prac laboratoryjnych metoda badań, eksperymenty eksperymentalne, zachęcanie uczniów do różnych rodzajów twórczości itp.

Na zajęciach ludzie są bardziej zmęczeni nie intensywną pracą, ale MONTONONOGIĄ I NUDĄ!

Aby włączyć dziecko w aktywne działania poznawcze zbiorowe, konieczne jest:

• połączyć z badanym materiałem życie codzienne i z interesami uczniów;
• planuj lekcję, korzystając z różnorodnych form i metod Praca akademicka a przede wszystkim wszelkiego rodzaju prace samodzielne, metody dialogiczne i projektowo-badawcze;
• wprowadź przeszłe doświadczenia uczniów do dyskusji;
• oceniaj osiągnięcia uczniów nie tylko według ocen, ale także według znaczących cech.

Jak wyjaśniają psychologowie, zgodnie z podejściem aktywnościowym, proces asymilacji nie rozpoczyna się od przedstawienia uczniowi próbki czy gotowych informacji, ale od stworzenia przez nauczyciela sytuacji edukacyjnej, która wzbudzi w dzieciach potrzebę i chęć uczenia się tego. informacji i nauczyć się z nich korzystać.

W tym, co zostało powiedziane, ukryty jest pierwszy warunek podejścia do nauki opartego na działaniu, w tym języka rosyjskiego: tworzenie i ciągłe utrzymywanie zdolności poznawczych dzieci

motyw, czyli chęć, potrzeba uczenia się, odkrywania nowych informacji o języku, którym stale się posługujemy. Na każdej lekcji taki motyw realizowany jest w celu edukacyjnym - świadomość wymaganego pytania, ciekawe jest znalezienie odpowiedzi.

Każdy nauczyciel szkoły podstawowej może dziś wymienić metodę, która pozwala spełnić określony warunek. Jest to, jak mówią psychologowie, postawienie zadania edukacyjnego, lub – częściej w przypadku nauczyciela – stworzenie sytuacji problemowej. Stopniowo staje się aksjomatem: „Przed wprowadzeniem nowej wiedzy należy stworzyć sytuację… konieczności jej zaistnienia”. (GA Tsukerman)

Psychologowie zaproponowali, a metodolodzy wychwycili i rozwinęli jedną z technik kreowania sytuacji problemowych: wprowadzanie do podręczników postaci, które prowadzą ze sobą dialog, wyrażając różne punkty widzenia. Pytanie „Kto ma rację?” staje się punktem wyjścia do dalszych poszukiwań.

Jakie metody motywowania dzieci do działania i kształtowania aktywnej pozycji poznawczej stosują nauczyciele na lekcjach?
Oto najczęstsze:
pytania, osądy, błędy bohaterów;
zadania, dla których nie ma wystarczającej wiedzy;
nagłówki pytań;
obserwacje faktów językowych, w tym błędów, których wyjaśnienie wymaga nowych informacji itp.
2. Wykonywanie działań mających na celu zdobycie brakującej wiedzy.
Istotę drugiego warunku realizacji podejścia działań dobrze ukazuje G.A. Zuckerman: „Nie wprowadzaj wiedzy w gotowej formie. Nawet jeśli nie ma sposobu, aby poprowadzić dzieci do odkrycia czegoś nowego, zawsze istnieje możliwość stworzenia sytuacji poszukiwań…”

Nazwany stan jest ściśle powiązany z pierwszym, zdaje się go kontynuować: pojawiła się potrzeba nowych informacji – podejmowane są działania mające na celu ich zdobycie. W podręcznikach najczęściej zaleca się uczniom zgadywanie, próbę samodzielnego udzielenia odpowiedzi na jeden z bohaterów itp., a następnie sprawdzenie lub wyjaśnienie odpowiedzi za pomocą podręcznika. Czasami, aby natychmiast uzyskać odpowiedź na pytanie, uczniowie proszeni są o znalezienie „rozwiązania naukowców”. To właśnie robią autorzy podręczników w przypadkach, gdy żadne poszukiwania i żadne założenia nie mogą być produktywne.
3. Rozpoznanie i opanowanie metody działania w celu świadomego zastosowania wiedzy (w celu kształtowania świadomych umiejętności).
Trzeci warunek podejścia do nauki opartego na aktywności wiąże się z wykonywaniem przez dzieci świadomych działań edukacyjnych z materiałem językowym.
Jak pisze N.F. Talyzina: „ główna cecha Proces asymilacji polega na swoim działaniu: wiedza może zostać przekazana dopiero wtedy, gdy uczeń ją przyjmie, czyli wykona z nią... jakieś działania. Inaczej mówiąc, proces zdobywania wiedzy polega zawsze na wykonywaniu przez uczniów określonych czynności poznawczych.”

Kształtowanie się systemu świadomych działań powinno następować w wymaganej kolejności, krok po kroku, uwzględniając stopniowy wzrost samodzielności uczniów. Jednocześnie psychologowie od dawna udowodnili, że najskuteczniejszy sposób rozwijania wymaganych umiejętności (umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce posługiwania się językiem), czyli, jak się dziś mówi, kompetencji językowych lub mowy, osiąga się poprzez szkolenie nie podąża drogą gromadzenia sumy indywidualnych umiejętności, ale w kierunku od ogółu do szczegółu.

W podejściu do nauczania opartym na działaniu główny wysiłek nauczyciela powinien być skierowany na niego
pomaganie dzieciom nie w zapamiętywaniu indywidualnych informacji i zasad, ale w opanowaniu metody działania wspólnej w wielu przypadkach. Trzeba dbać nie tylko o poprawność rozwiązania konkretnego zadania, nie tylko o poprawność wyniku, ale o prawidłowe wykonanie wymaganej metody działania. Właściwy sposób działania doprowadzi do właściwego rezultatu.

1. Kształtowanie samokontroli – zarówno po wykonaniu czynności, jak i w trakcie ich trwania.
   Czwarty warunek podejścia do uczenia się przez działanie wiąże się ze szczególną rolą w rozwijaniu umiejętności sprawdzania tego, co jest napisane. Klasa stale organizuje pracę w tym kierunku. Na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki dzieci ćwiczą wyszukiwanie i poprawianie specjalnie popełnionych błędów.
   5. Włączanie treści nauczania w kontekst rozwiązywania istotnych problemów życiowych.

1. Rola nauczyciela.

Funkcja nauczyciela w podejściu aktywizacyjnym przejawia się w kierowaniu procesem uczenia się. Jak w przenośni zauważył L.S. Wygotski „nauczycielem powinien być tor, po którym samochody poruszają się swobodnie i niezależnie, otrzymując od nich jedynie kierunek własnego ruchu”.

Chciałbym się zatrzymać nad jednym problemem, który pojawia się w związku z obecną sytuacją w związku z rozpoczęciem testów standardów drugiej generacji. Wcześniej zadaniem nauczyciela było przekazywanie wiedzy dziecku i nie było problemów z przygotowaniem takiego nauczyciela – „nauczyciela lekcji”. Ale teraz zadanie staje się bardziej skomplikowane: sam nauczyciel musi zrozumieć istotę podejścia aktywistycznego i wdrożyć je w praktyce. W takim razie słusznie pojawia się pytanie: gdzie znaleźć nauczyciela, który nauczy, jak się uczyć?

Tylko nauczyciel, który odbudował się wewnętrznie, będzie pracował na zupełnie innym poziomie zawodowym i tylko wtedy będzie mógł uczyć dzieci uczenia się, tylko wtedy sam stanie się cenotwórcą, wychowawcą. Nie mniej ważne są same umiejętności pedagogiczne: nauczyciel musi rozumieć, czym są powiązania interdyscyplinarne i działania projektowe, musi biegle posługiwać się nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi i systemowym podejściem do działania.

W przypadku nauczycieli zasada podejścia aktywnościowego wymaga przede wszystkim zrozumienia, że ​​uczenie się jest wspólnym działaniem (nauczyciela i uczniów) opartym na zasadach współpracy i wzajemnego zrozumienia. System „nauczyciel-uczeń” osiąga swoje efektywne wskaźniki tylko wtedy, gdy istnieje koordynacja działań, zbieżność celowych działań nauczyciela i ucznia, co zapewnia system motywacyjny

„Złów mi rybę - a dzisiaj będę pełny; ale naucz mnie łowić ryby, abym miał co jeść do końca życia” (przysłowie japońskie).

Wniosek

W skrócie istotę aktywnościowej teorii uczenia się można wyrazić w kilku przepisach:

1. Ostatecznym celem uczenia się jest ukształtowanie sposobu działania;
2. Sposób działania może powstać jedynie w wyniku działania, które, jeśli jest specjalnie zorganizowane, nazywa się działalnością edukacyjną;
3. Mechanizm uczenia się nie polega na przekazywaniu wiedzy, ale na zarządzaniu działaniami edukacyjnymi.
4. Tradycyjnie przez treść edukacji rozumie się doświadczenie człowieczeństwa, które jest mu przekazywane dla rozwoju. Klasyka sowieckiej dydaktyki I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin podkreślił: „Dom funkcja społeczna edukacja – transfer doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia ludzi.” Ten rodzaj uczenia się można nazwać zorientowanym na wiedzę (specjalnie dobrany zasób wiedzy, umiejętności i zdolności do przyswojenia przez uczniów).
5. W edukacji innego typu – zorientowanej na osobowość, zmienia się koncepcja treści nauczania. W strefie uwagi znajduje się aktywność samego ucznia, jego wewnętrzny wzrost i rozwój edukacyjny. Edukacja w tym przypadku to nie tyle przekazywanie wiedzy uczniowi, co kształtowanie samego siebie. Materiał edukacyjny nie staje się przedmiotem asymilacji, ale środowiskiem wychowawczym dla samodzielnej aktywności ucznia.
6. Edukacja staje się dla ucznia osobiście znaczącą działalnością. Tak zdecydowano globalnego problemu: przezwyciężenie wyobcowania ucznia z zajęć za pomocą powszechnych negatywnych środków: ściągawek, ściągania, pobierania esejów z Internetu. Przecież poziom systemu dydaktycznego – sens i cele uczenia się, system samoświadomości i samooceny oraz ocena przez ucznia efektów uczenia się – zależy od roli aktywności w treściach kształcenia.
7. Trzon treści kształcenia opartych na działaniu stanowi podejście od aktywności ucznia w opanowywaniu rzeczywistości do wewnętrznych przyrostów osobistych i od nich do opanowania osiągnięć kulturowych i historycznych.

Podstawą są trzy postulaty Nowa technologia lekcja:

1. „Lekcja to odkrycie prawdy, poszukiwanie prawdy i zrozumienie prawdy we wspólnym działaniu dzieci i nauczyciela”.

Lekcja daje dziecku doświadczenie grupowej aktywności intelektualnej.

1. „Lekcja jest częścią życia dziecka i przeżywanie tego życia powinno odbywać się na poziomie wysokiej uniwersalnej kultury ludzkiej”.

Nauczyciel musi mieć odwagę żyć w klasie, nie straszyć dzieci i być otwarty na wszelkie przejawy życia.

1. „Osoba jako podmiot zrozumienia prawdy i podmiot życia na lekcji pozostaje zawsze wartością najwyższą, będąc celem, a nigdy środkiem”.

„Lekcja wyposażająca dziecko w wiedzę nie przybliża go do szczęścia życia. Lekcja, która wychowuje dziecko w zrozumieniu prawdy, przyczynia się do ruchu w kierunku szczęścia. Wiedza ma wartość tylko jako środek zrozumienia tajemnic życia i sposób na uzyskanie wolności wyboru w budowaniu własnego losu” (N. Szczurkowa)

To właśnie te lekcje wpływają na całościowy rozwój jednostki i odpowiadają współczesnym wymaganiom edukacyjnym.

Trudno dziś uczyć dzieci
Wcześniej nie było to łatwe.

XXI wiek to wiek odkryć,
Wiek innowacji, nowości,
Ale to zależy od nauczyciela
Jakie powinny być dzieci.

Tego życzymy dzieciom z Twojej klasy
Promieniująca uśmiechem i miłością,
Życzę zdrowia i twórczych sukcesów
W dobie innowacji i nowości!