Lingwodydaktyka jako podstawy metodyczne nauczania języków obcych. Metody nauczania języków obcych jako nauki

W artykule podjęto próbę zgłębienia lingwistyki jako nauki metodologicznej, definiując ją jako formacyjną podstawę uczenia się języki obce.

Słowa kluczowe: złożoność metodologiczna, dane językowo-dydaktyczne, jednojęzyczny i dwujęzyczny opis języka.

Nauczanie języków obcych to proces złożony, wielowymiarowy i wieloczynnikowy. Aby możliwe było uzyskanie pełnego obrazu wzorców jego funkcjonowania, konieczne jest podejście integracyjne. Dlatego też naukowcy coraz częściej mówią o „złożoności metodologicznej” współczesnej nauki metodologicznej, łączącej lingwidydaktykę i metody nauczania języków obcych.

Analiza współczesnych publikacji krajowych i zagranicznych wskazuje, że począwszy od lat 70. XX w. lingwio-dydaktyka wzmacnia swoje podstawy teoretyczne stosując podejście integracyjne w celu ustalenia podstawowych wzorców procesu nauczania języków obcych do późniejszego wykorzystania skuteczne metody szkolenia i ich dalsze doskonalenie. W rezultacie zaistniała potrzeba stworzenia elastycznego i zmiennego systemu form, środków i metod nauczania języków obcych, rozwijającego różne podejścia metodologiczne. Obecnie ogólny nacisk kładzie się na wzmacnianie podstaw teoretycznych nauk metodologicznych poprzez dane językowe i dydaktyczne.

LV Szczerba uważał, że jedynie lingwiodydaktyka pozwala na opanowanie języka dla celów edukacyjnych, gdyż będąc nauką integracyjną, ma na celu zarówno opis mechanizmów nabywania języka, jak i specyfikę zarządzania tymi mechanizmami w warunki edukacyjne.

Współcześni naukowcy krajowi uważają, że językoznawstwo tak ogólna teoria nabywanie języka i biegłość w placówkach oświatowych. Nauka ta jest teorią „nabycia” języka, czyli antropologią językową, która jest bliska pewnym aspektom lingwistyki stosowanej rozwiniętej w krajach anglojęzycznych.

Według G.I. Bogini lingwistyki zgłębia prawa opanowania dowolnego języka, niezależnie od tego, czy pełni on rolę pierwszego, czy drugiego. Jako jeden z pierwszych podjął próbę zbudowania lingwiodydaktycznego modelu osobowości językowej, która zdaniem autora jest centralną kategorią lingwiodydaktyki jako nauki.
W nauce rosyjskiej wiele uwagi poświęca się językowi w uzasadnieniu lingwiodydaktyki jako nauki. I tak na przykład N.M. Shansky jako główny cel tej dyscypliny mówi o jednojęzycznym i dwujęzycznym opisie języka.

Opis jednojęzyczny obejmuje analizę dla celów edukacyjnych każdego poziomu języka i jego fragmentów, działania językowe mające na celu określenie treści i struktury odpowiedniej części kursu nauki języka, przygotowanie językowe do podręcznika, pomoc naukowa oraz słowniki, definicja i opis do celów edukacyjnych minimum informacji teoretycznych do nauki. Dwujęzyczny opis języka dla celów edukacyjnych ma na celu analizę podobieństw i różnic języków na różnych poziomach oraz określenie roli języka w warunkach różnej dwujęzyczności.

Na obecnym etapie rozwoju nauk metodologicznych wyraźnie zarysowały się trzy kierunki: metodologia, lingwistyka i technologia.

Lingwodydaktyka to teoretyczna część metodologii nauczania języków obcych, która powstała w wyniku integracji językoznawstwa i metodologii. Przedmiotem lingwistyki jest podstawy teoretyczne proces nauczania języków obcych i jego badania: koncepcje, treści nauczania języków, formy organizacyjne nauczania, mechanizmy badań i projektowania procesu uczenia się. Przedmiotem lingwiodydaktyki jest teoretyczne uzasadnienie wzorców interakcji pomiędzy nauczaniem języka, nauczaniem i treścią. materiał edukacyjny i technologie zdobywania wiedzy.

Lingwodydaktyka ma na celu rozwiązywanie takich problemów, jak rozwój podstawy teoretyczne koncepcje edukacji językowej, opis i wyjaśnienie istoty procesu nauczania języków obcych oraz warunków jego efektywności, teoretyczne uzasadnienie systemów metodologicznych nauczania języków oraz doskonalenia form organizacyjnych nauczania języków, powstawanie nowych systemów i technologii nauczania.

W metodyce nauczania języków językoznawstwo pełni funkcje naukowo-teoretyczne (bada proces uczenia się), konstruktywno-modelujące (usprawnia proces edukacyjny) i integracyjne (łączy osiągnięcia naukowców z różnych dziedzin nauki).

Wypracowane z biegiem czasu zasady lingwistyki są głównymi kierunkami kształcenia językowego i metodami nauczania języków obcych. Jednak stan nowoczesny wyższa edukacja wprowadza zmiany w procesie uczenia się. Znajomość języka obcego jest pożądana jedynie w przypadkach, gdy ma ona charakter pragmatyczny, a specjalista potrafi efektywnie wykorzystać swoje kompetencje w działalności zawodowej.

Pragmatyzacja zajęć językowych uczniów stała się jednym z najbardziej palących problemów w nauczaniu języków. Połączenie pragmatyki, socjolingwistyki i metodologii doprowadziło do nowego kierunku w metodologii, który nazywa się „pragmalinguo-dydaktyką”. Jego celem jest zbadanie problemów nauczania kompetencji komunikacyjnej języka obcego, która pozwala studentom adekwatnie uczestniczyć w rzeczywistej komunikacji międzykulturowej, w zależności od sytuacji komunikacyjnej. Priorytetowym zadaniem pragmalingwodydaktyki jest wdrażanie w praktyce kształcenia studentów tych globalnych zmian, jakie zachodzą w język nowoczesny, co zapewnia rozwój zakresu komunikacji w języku obcym, kształtowanie umiejętności jasnego, jasnego, logicznego i dokładnego wyrażania myśli, odpowiedniego posługiwania się środkami językowymi zgodnie z funkcjonalnym stylem komunikacji mowy.

Mimo wagi prowadzenia badań lingwistycznych błędem jest kojarzenie lingwistyki wyłącznie z lingwistyką. Choć językoznawstwo stanowi specyfikę metodologii nauczania języków obcych, nie można nie uwzględnić wielofunkcyjności i wielowymiarowości procesu nauczania przedmiotu.

Interdyscyplinarne podejście lingwistyczne opiera się na zasadach filozofii języka, językoznawstwa, psychologii, teorii komunikacji międzykulturowej, teorii nabywania drugiego języka, psycholingwistyki itp. Jednocześnie lingwistyka nie jest uzasadnieniem jednego lub drugiego określonej techniki językowej. Będąc jedną z gałęzi nauk metodologicznych, która uzasadnia treściowe elementy edukacji, szkolenia, nauczania w ich nierozerwalnym związku z naturą języka i naturą komunikacji jako zjawiska społecznego determinującego istotę działania dzieł mowy, lingwiodedaktyka pełni rolę Metodologiczny aspekt teorii uczenia się. Nauka ta określa podstawy metodologii nauczania języków obcych w odniesieniu do pożądanych efektów. Ustala obiektywne zasady, według których budowany jest model nauczania języków obcych, w centrum którego znajduje się osobowość językowa dwujęzyczna (wielojęzyczna) i dwukulturowa (wielokulturowa). Lingwodydaktyka jako nauka ma na celu opisanie struktury językowo-kognitywnej osobowości językowej, uzasadnienie warunków i wzorców jej rozwoju oraz badanie specyfiki zarówno przedmiotu przyswajania, jak i nauczania (języka, językowego obrazu świata rodzimego użytkownika języka). języka badanego) oraz wzajemne oddziaływanie wszystkich podmiotów tego procesu, charakter błędów (lingwistycznych, językowo-kulturowych i kulturowych) oraz mechanizmy ich eliminacji. Priorytetem jest zbadanie cech nauczania i przyswajania języka w kontekście wielojęzyczności, cech indywidualnych i kulturowych osób uczących się języków obcych, ich specyfiki wiekowej, czynników decydujących o kompletności lub niekompletności biegłości językowej itp.

W konsekwencji aktualność badań językoznawczych wynika z konieczności stworzenia celu podstawa naukowa ocena efektywności metod nauczania i ich stosowania dalszy rozwój, metody oparte przede wszystkim na idei kształtowania się osobowości językowej.

Bibliografia

1. Bogin G.I. Nowoczesna lingwistyka: podręcznik. zasiłek / G.I. Bogina. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Teoria nauczania języków obcych: podręcznik. pomoc dla studentów lingwistyczny un-tov i fak. W. język wyższy pe. podręcznik zakłady / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Akademia, 2005. - s. 95-122.
3. Milrud R.P. Metodologia i rozwój metod nauczania języków obcych / R.P. Milrud // Obcy. język w szkole - 1995. - nr 5. - s. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. Lekcje i prognozy lingwistyczne końca XX wieku / O.D. Mitrofanova // Zagraniczne. język w szkole - 1999. - nr 4. - s. 12-18.
5. Solova E.N. Metody nauczania języków obcych: podręcznik dla studentów. pe. uniwersytety i nauczyciele / E.N. Sołow. - M.: Astrel, 2008. - s. 10-16.
6. Shansky N.M. Leksykologia współczesnego języka rosyjskiego / N.M. Shansky. - M., 1972.
7. Szczerba L.V. System językowy i aktywność mowy / L.V. Szczerba. - L., 1974.
8. Shchukin A.N. Nauczanie języków obcych: Teoria i praktyka: podręcznik. podręcznik dla nauczycieli i stadnina / A.N. Szczukin. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Philomatis, 2006. - s. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/viewhelpstud.php

Biuletyn Northeastern State University
Magadan 2013. Numer 20

W ujęciu pedagogicznym termin „metodologia nauczania języków obcych” używany jest głównie w trzech znaczeniach i oznacza pojęcia o różnej treści:

metodologia jako przedmiot edukacyjny w pedagogicznych placówkach oświatowych, który powinien zapewniać wiedzę teoretyczną i szkolenie praktyczne studentom do efektywnej działalności zawodowej;

metodologia jako zespół form, metod i technik pracy nauczyciela, tj. jako „technologia” profesjonalnej działalności praktycznej;

metodologia jako nauka pedagogiczna, która ma cechy właściwe każdej nauce: przedmiot i przedmiot badań, aparat kategoryczny, metody badawcze.

Metodologia jako nauka zaczęła kształtować się na przełomie XIX i XX w. Proces ustalania metodologii trwał wiele dziesięcioleci. A jej droga do rozwoju jest dość sprzeczna. Aktywnie dyskutowano nad dwiema kwestiami: czy metodyka nauczania języka obcego jest nauką samodzielną czy stosowaną, czy jest dyscypliną teoretyczną czy praktyczną.

Niektórzy badacze (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) uznawali metodykę nauczania języka obcego za lingwistykę stosowaną. JEŚĆ. Ryt napisał: „Metodyka nauczania języka obcego polega na praktycznym zastosowaniu ogólnych wniosków językoznawstwa, zwłaszcza lingwistyki porównawczej”. W Ostatnio teoria ta odżywa na nowo w związku z pojawieniem się teorii kontaktów językowych i psycholingwistyki. Oczywiście cechy samego przedmiotu języka obcego nie mogą nie wpływać na proces uczenia się. Jednocześnie poruszono szereg zagadnień związanych z konstrukcją procesu uczenia się języka obcego (system ćwiczeń, zasady konstruowania zajęć, problemy kontroli, wykorzystanie pomoce wizualne itp.), nie da się rozwiązać jedynie w języku językoznawstwa.

Naukowiec B.V. Belyaev argumentował, że metodologią nauczania języka obcego jest psychologia stosowana, ponieważ podstawowe prawa nauczania języka obcego można wyprowadzić z psychologicznych praw opanowania języka obcego, z których głównym jest nauczanie nie tylko języka obcego, ale w tym myśleć. Teoretyczną podstawą tej opinii była teoria Sapira-Whorfa, w której argumentował, że różnice strukturalne i semantyczne różnych języków odpowiadają różnicom w sposobach myślenia, z czego wyciągnięto wniosek, że nauka języka obcego to nauka myślenia w tym. W związku z tym metodologią, której celem jest nauczenie myślenia w języku obcym, jest psychologia stosowana. Jednak szybko okazało się, że to stwierdzenie było błędne. Naukowiec I.V. Rachmanow wykazał, że liczba słów wyrażających pojęcia, których nie ma w innym języku, jest stosunkowo niewielka, częstsze są przypadki rozbieżności w znaczeniu słów i wyrażeń.

Obecnie metodykę nauczania języka obcego interpretuje się jako samodzielną naukę teoretyczną i stosowaną, odkrywającą i uzasadniającą prawa nauczania języka obcego.

W wyniku ewolucji koncepcji metodologicznych wyłoniły się dwie odmienne funkcjonalnie metody: metoda ogólna i metoda szczegółowa.

Ogólna technika zajmuje się badaniem wzorców i cech procesu uczenia się języka obcego, niezależnie od tego, jaki język obcy język idzie przemówienie. Zatem zasady doboru materiałów edukacyjnych, relacje między ustnymi i pismo na różnych etapach lekcji itp. będzie taka sama, w równoważnych warunkach nauki, dla każdego z języków zachodnioeuropejskich, których uczy się w szkołach średnich w naszym kraju.

Ale wiedza ogólne wzorce Nauczanie języka obcego okazuje się niewystarczające, gdy nauczyciel ma do czynienia ze specyfiką danego języka obcego. Na przykład sposoby opanowania ciągłych form czasownikowych są specyficzne tylko dla języka angielskiego, kłopotliwe wzorce kompozycji, deklinacja rzeczowników i przymiotników są charakterystyczne dla języka niemieckiego, a sposoby tworzenia liczebników, stosowanie znaków diakrytycznych, skrót przedimka, i obecność przedimka cząstkowego są charakterystyczne dla języka francuskiego. Nawet więcej znaczące różnice zaobserwowane w fonetyce. Dla po angielsku specyficzne są triftongi i dyftongi, dla języka francuskiego - samogłoski nosowe. We wszystkich takich przypadkach konieczne jest opracowanie i wdrożenie takich technik, metod i form nauczania, które prowadzą do w miarę szybkiego opanowania przez uczniów odpowiednich, specyficznych zjawisk w danym języku obcym.

Zatem, technika prywatna bada nauczanie tych zjawisk językowych i mowy, które są specyficzne dla danego języka obcego.

Metody ogólne i szczegółowe są ze sobą powiązane. Ogólna metodologia jest wzbogacana w oparciu o doświadczenia metod prywatnych. Z drugiej strony prawa metodologii ogólnej znajdują odzwierciedlenie w metodologii szczegółowej, wzbogacając w ten sposób jej teorię.

Szybki rozwój nauk metodologicznych powoduje wydzielenie się niezależnych gałęzi metodologii ogólnej.

Metodologia porównawcza bada organizację nauczania języków obcych w różnych krajach.

Metodologia historyczna studiuje historię metod nauczania.

Specjalna technika bada poszczególne aspekty teorii uczenia się (np. metodologię stosowania TSO, nauczanie języka obcego w warunkach trójjęzycznych).

Każda nauka ma swój przedmiot i przedmiot badań, a także metody badawcze i aparat pojęciowy– zestaw podstawowych kategorii.

Rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu nauki jest obowiązkowe z punktu widzenia metodologii badań. Każda rzecz, zjawisko, związek - wszystko, co poznane, jest przedmiotem badań (ponieważ nie zostało jeszcze poznane), dlatego konieczne jest rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu metodyki nauczania języków obcych oraz odróżnienie ich od przedmiotów i przedmioty innych nauk (pedagogika, psychologia, językoznawstwo). Po raz pierwszy rozróżnienie przedmiotu i podmiotu metodyki nauczania języka obcego zastosował I.L. Bim (Metody nauczania języków obcych jako nauki i problemy podręcznika szkolnego. - M.: Rus Yaz, 1977). Głównymi przedmiotami metodologii są przede wszystkim programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne umożliwiające kształcenie w zakresie określonego przedmiotu akademickiego; proces jego nauczania (proces nauczania i wychowania), w tym działania nauczyciela i uczniów, główne formy organizacyjne ich interakcji (zestaw lekcji, zajęcia dodatkowe i tak dalej.). Inaczej mówiąc, przedmiotem metodologii są realne zjawiska danej sfery rzeczywistości i pewne wyniki wiedzy z danego obszaru, zapisane w określonej formie symbolicznej i występujące w zobiektywizowanej, materialnej formie (do tych ostatnich zaliczają się programy, podręczniki) .

Wszystko określone obiekty są w takiej czy innej formie także przedmiotem badań innych nauk. Zatem programy nauczania, programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne, proces edukacyjny, nauczyciel, uczeń to w najbardziej ogólnej formie przedmioty pedagogiki i dydaktyki.

Uczeń, nauczyciel, a bardzo pośrednio proces edukacyjny, na podstawie którego badane są procesy kształtowania się psychiki ucznia – to wszystko stanowi z kolei przedmiot psychologii pedagogicznej i społecznej.

Lingwistyka ma także wspólny przedmiot z metodologią nauczania języków obcych, a mianowicie sam język obcy jako przedmiot nauczania.

Jednak w obecności tych samych obiektów każda nauka bada je z własnego punktu widzenia, tj. odzwierciedla je i modeluje na swój sposób, przyjmując różne aspekty tych obiektów jako początkowe i dlatego każdy ma swój własny „przedmiot abstrakcyjny”, swój własny przedmiot badań; „zestaw określonych obiektów badania naukowe– to jest przedmiot tej nauki. Przedmiotem tej nauki jest abstrakcyjny system przedmiotów lub zbiór (system) abstrakcyjnych obiektów” (Leontyev A.A.).

I.L. Bim definiuje przedmiot metodologii jako uogólnienie zbioru możliwych modeli interakcji wszystkich zjawisk, procesów, powiązań, relacji w sferze działalności związanej z nauczaniem języków obcych.

Zatem przedmiot metodologii jako nauki obejmuje wszystkie idealne podsystemy w ramach przedmiotu edukacyjnego, tj. nasza wiedza na jej temat, zapisywana w kategoriach celu, treści i metod nauczania, które pozostają ze sobą w ścisłym związku i współdziałają z metodologią jako integralnym, utrwalonym historycznie systemem naszej wiedzy o tym obszarze rzeczywistości, odzwierciedlonym przedmiot edukacyjny. Ogólnie rzecz biorąc, generalizuje i modeluje jako swój przedmiot.

Wybrany przedmiot i przedmiot metodologii nauczania języków obcych pozwala określić ją jako naukę badającą cele, treść, metody i środki nauczania, a także metody nauczania i wychowania z wykorzystaniem materiału języka obcego.

W ramach metodologii jako nauki ważne jest rozważenie jej podstawowych kategorii. Metodologia opiera się na takich podstawowych kategoriach jak podejście, system, metoda, technika, metoda i środki.

Podejście do treningu – wdrożenie wiodącej, dominującej idei uczenia się w praktyce w formie określonej strategii i przy pomocy tej czy innej metody nauczania (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Podejście to najbardziej ogólna idea wyjściowa, stanowisko konceptualne, zorientowane na osobowość (humanistyczne, komunikacyjne).

Metoda nauczania – podstawowa kategoria metodologii, której zrozumienie ma istotny wpływ na interpretację innych terminów i pojęć.

Termin ten ma kilka znaczeń zarówno w metodach krajowych, jak i zagranicznych. W dydaktyce ogólnej i innych naukach podstawowych „metoda” oznacza sposób poznania, sposób badania i rozwiązywania problematycznego problemu. Dydaktyka uwzględnia metody werbalne, wizualne i praktyczne.

W metodyce nauczania języków obcych” metoda „- uogólniony model szkolenia oparty na jednym z kierunków i oparty na specyficznych podejściach typowych dla tego kierunku (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

metoda (w szerokim tego słowa znaczeniu) – ogólna strategia nauczania w danym okresie historycznym (tłumaczona, bezpośrednia, audiowizualna...).

metoda (w wąskim znaczeniu tego słowa) - sposób wspólnego działania nauczyciela i uczniów na rzecz osiągnięcia wyznaczonego celu (zapoznanie, szkolenie, zastosowanie).

Problem związku metody i podejścia pozostaje dyskusyjny. Metodolodzy krajowi i większość badaczy zagranicznych uważają, że podejście do nauczania odgrywa zasadniczą rolę i jest dominującą ideą, na której zbudowana jest nowa metoda.

Metoda i podejście są ze sobą powiązane i współzależne, nie ma między nimi sztywnego, stałego podporządkowania, charakteryzują się ciągłą interakcją.

Badacze zgodnie wyrażają opinię, że nie ma absolutnie poprawnej i skutecznej metody dla wszystkich warunków uczenia się i dochodzą do wniosku, że konieczne jest łączenie różnych podejść, zasad i elementów różnych metod, mając na uwadze specyfikę uczenia się, gdyż co skuteczne w jednym środowisku, mogą mieć całkowicie odwrotny skutek w innych warunkach uczenia się.

Zasady szkolenia – podstawowe postanowienia określające charakter procesu uczenia się, które formułowane są w oparciu o wybrany kierunek i odpowiadające temu kierunkowi podejścia. Jasno sformułowane zasady nauczania pomagają rozwiązać problem tego, co, jak i jakie treści szkoleniowe wybrać, jakie materiały i techniki zastosować.

Technika jest podstawową kategorią metodologii, skorelowaną z konkretnymi działaniami, których całość stanowi istotę kształtowanej działalności. Istnieje ścisły związek pomiędzy zasadami, technikami i metodą nauczania: metoda charakteryzująca się zbiorem zasad jest realizowana w systemie określonych technik. Każda metoda ma swój własny system technik, ale te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach. O istocie i skuteczności metody decyduje racjonalne łączenie i korelacja technik.

Pod przyjęcie nauczanie rozumie metodologicznie zdeterminowane działanie nauczyciela mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu. Na przykład metodami zapoznania się ze znaczeniem nowych jednostek leksykalnych są: przejrzystość, tłumaczenie na język ojczysty, definicja...

Cel nauka jest tym, do czego dążymy w procesie nauczania języka obcego, jest to idealnie zaplanowany efekt (I.L. Beam). Najpierw ustalany jest cel nauczania, dopiero potem opracowywana jest metodologia. Cel uczenia się jest ściśle powiązany z warunkami uczenia się, gdyż bez nich jego osiągnięcie nie jest możliwe.

Warunki uczenie się to okoliczności, w których zachodzi uczenie się.

Narzędzia do nauki to narzędzia procesu edukacyjnego, za pomocą których można skuteczniej i w krótkim czasie osiągać założone cele. Pomoce dydaktyczne obejmują: podręcznik, zeszyt ćwiczeń, magnetofon, karty.

System O próby – kompletny zestaw komponentów odpowiadający określonej koncepcji metodologicznej; określa cele, treść, zasady, metody, techniki, metody, środki, formy organizacji szkoleń i z kolei jest przez nie określana (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

System nauczania języka obcego, jak każdego przedmiotu, opiera się na zasadach powszechnego powiązania i współzależności zjawisk rzeczywistości, integralności stale rozwijającego się świata i systematycznego odzwierciedlania naszej wiedzy o nim. Każdy system obejmuje koncepcję zbioru elementów i koncepcję integralności. Integralność systemu zapewniają różnorodne powiązania pomiędzy jego elementami oraz ich wzajemne oddziaływanie podczas funkcjonowania systemu. W odniesieniu do nauczania języków obcych wskazane jest rozpatrywanie koncepcji systemu na dwóch poziomach: na poziomie najistotniejszych zjawisk i procesów wyznaczających punkty wyjścia metodyki nauczania języków obcych; na poziomie procesu pedagogicznego, czyli aktywności nauczyciela i uczniów, za pośrednictwem kompleksu edukacyjnego, który determinuje końcowy wynik - określony stopień uczenia się.

Instruktaż. — wyd. 3, skreślone. - M.: Akademia, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Podręcznik (wyd. 2, poprawiony - 2005), napisany przez znanych ekspertów, autorów licznych podręczników i pomocy dydaktycznych z zakresu metod szkolnych i uniwersyteckich, ma na celu kształcenie nauczycieli wszelkich przedmiotów niebędących -języki ojczyste - ogólna koncepcja teorii nauczania języków obcych jako dziedziny naukowej, zasady konstruowania procesu edukacyjnego w rozwoju komunikacji ustnej i pisemnej. Nowatorstwo autorskiego podejścia polega na tym, że język obcy (jako przedmiot akademicki) traktowany jest jako integralna część edukacji językowej w sztucznym środowisku językowym.Dla studentów uczelni językowych i wydziałów języków obcych wyższych uczelni pedagogicznych instytucje edukacyjne a także nauczyciele różnych typów szkół. Spis treści
Przedmowa.
Część. Ogólne problemy teorii nauczania języków obcych.
Rozdział. Edukacja językowa na obecnym etapie rozwoju społecznego.
Edukacja językowa jako wartość, czyli świadomość wagi opanowania nowoczesności języki obce.
Edukacja w zakresie języków obcych nowożytnych jako proces.
Nowoczesna edukacja językowa jako skutek lub problem opanowania języka obcego i obcej kultury.
Edukacja językowa jako system: struktura, funkcje i główne elementy.
Język obcy jako przedmiot w systemie edukacji językowej.
Rozdział. Paradygmat międzykulturowy to nowa ontologia współczesnej edukacji językowej.
Uczenie się międzykulturowe: geneza, treść.
Międzyjęzykowy hipotetyczny model nabywania języka obcego i główne cechy procesu nauczania języków obcych.
Celem i efektem nauczania języków obcych jest wtórna osobowość językowa.
Kompetencja międzykulturowa jako wskaźnik kształtowania się wtórnej osobowości językowej.
Rozdział. Teoria nauczania języków obcych jako dziedzina naukowa.
Lingwodydaktyka jako podstawa metodologiczna nauczanie języków obcych.
Metody nauczania języków obcych jako nauki.
Cel nauczania języków obcych jako kategorii społeczno-pedagogicznej i metodologicznej.
Rozdział. Treści i zasady nauczania języków obcych.
Treści nauczania języków obcych.
Zasady nauczania języka obcego.
Część. Szkolenie z komunikacji ustnej i pisemnej.
Rozdział. Trening słuchania.
Krótki cechy psychologiczne słuchający.
Czynniki decydujące o powodzeniu słuchania i rozumienia mowy w języku obcym.
Tekst audio jako przedmiot aktywności mowy słuchacza i jako nośnik informacji.
Cele nauczania słuchania.
System ćwiczeń do nauki słuchania.
Monitorowanie rozwoju umiejętności słuchania.
Rozdział. Trening mówienia.
Krótka psychologiczna charakterystyka mówienia.
Czynniki decydujące o powodzeniu nauczania mówienia.
Teksty dialogowe/monologiczne i ich cele komunikacyjne.
Cele nauczania mówienia.
System ćwiczeń do nauki mówienia.
Gry komunikacyjne.
Kontrola umiejętności mówienia.
Rozdział. Nauka czytania.
Krótka charakterystyka psychologiczna czytania jako formy komunikacji pisemnej.
Technika czytania i rozwój umiejętności technicznych.
Klasyfikacja rodzajów czytelnictwa.
Cele nauczania czytania.
Teksty do nauki czytania.
Edukacja różne rodzaje czytanie.
Sprawdzanie zrozumienia podczas czytania.
Rozdział. Nauczanie pisania.
Krótka charakterystyka psychologiczna pisma jako jednej z form komunikacji pisemnej.
Cele nauczania pisania.
Rozwój techniki pisania.
Metody nauczania pisania jako formy komunikacji.
Kontrola tekstów pisanych.
Część. Sposoby realizacji komunikacji głosowej.
Rozdział. Trening wymowy.
Rola i miejsce wymowy w nauczaniu komunikacji ustnej i pisemnej.
Krótki opis cech wymowy języka niemieckiego, angielskiego i francuskiego w interpretacji metodologicznej.
Podstawowe wymagania dotyczące nauczania wymowy.
Zapoznanie studentów z nowym materiałem fonetycznym.
Ćwiczenia kształtujące umiejętności słuchowo-artykulacyjne i rytmiczno-intonacyjne.
Rozdział. Nauczanie słownictwa.
Rola i miejsce słownictwa w nauczaniu języków obcych.
Krótki opis słownictwa języka obcego w interpretacji metodologicznej.
Dobór słownictwa produktywnego i receptywnego.
Główne etapy pracy nad materiałem leksykalnym.
Ćwiczenia kształtujące umiejętności leksykalne.
Rozdział. Nauczanie gramatyki.
Rola i miejsce gramatyki w nauczaniu języków obcych.
Krótki opis gramatyki języka obcego w interpretacji metodologicznej.
Wybór gramatyki produktywnej i receptywnej.
Główne etapy pracy nad materiałem gramatycznym.
Ćwiczenia rozwijające umiejętności gramatyczne.
Bibliografia.

Komisja Edukacji w Petersburgu

Państwowa placówka oświatowa średniego kształcenia zawodowego
Wyższa Szkoła Zarządzania i Ekonomii w Petersburgu
„Liceum Aleksandrowskie”

TEORIA I METODY
NAUCZANIE JĘZYKÓW OBCYCH

Podręcznik metodyczny dla studentów
średnie wykształcenie zawodowe
specjalności

050303 „Język obcy”

Petersburg 2010

1. Metody nauczania języków obcych jako nauki. Podstawowe terminy i pojęcia.. 4

1.1. Metody nauczania języków obcych jako nauki, jej związek z innymi naukami. 4

1.2. Ogólne zasady dydaktyczne nauczania języków obcych. 4

1.3. Prywatne zasady metodyczne nauczania języków obcych.. 5

1.4. Metody i techniki nauczania. 6

1.6. Cele i zadania nauczania języka obcego. 7

1.7. Środki edukacji. 8

1.8. Specyfika metodyki nauczania języka obcego w etap początkowy. 8

1.9. Specyfika metod nauczania języka obcego na środkowym etapie nauki. 9

1.10. Studia językowe i regionalne jako aspekt metod nauczania języków obcych. 10

1.11. Lekcja języka obcego, jej główne elementy konstrukcyjne. Planowanie. 10

1.12. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów. jedenaście

1.13. Samodzielna praca uczniów w języku obcym. 12

2. Metody nauczania różnych aspektów języka. 13

2.1.1. Cel nauczania foniki. 13

2.1.2. Sekwencja nauki dźwięków języka angielskiego. 13

2.1.3. Typologia ćwiczeń kształtujących wymowę słuchową i umiejętności rytmiczno-intonacyjne. 14

2.2. Nauczanie słownictwa. Charakterystyka etapów pracy nad słownictwem. 15

2.3. Nauczanie gramatyki. 16

2.3.1. Cel nauczania gramatyki w szkole. 16

2.3.2. Etapy pracy nad materiałem gramatycznym.. 17

3. Trening różnych rodzajów aktywności mowy. 19

3.1. Aktywność mowy. Połączone szkolenie w zakresie różnych rodzajów aktywności mowy 19

3.2. Nauka czytania.. 20

3.3. Trening słuchania.. 22

3.4. Szkolenie z mówienia.. 23

3.5. Nauczanie pisania. 26

4. Kontrola w nauczaniu języka obcego.. 28

4.1. Funkcje, rodzaje i formy kontroli. 28

4.2. Testy językowo-dydaktyczne. 28

5. Nowoczesne kierunki w metodach nauczania języka obcego 30

5.1. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego. trzydzieści

5.2. Metodologia projektu. trzydzieści

5.3. Szkolenia z wykorzystaniem technologii komputerowych. 31

5.4. Uczenie się oparte na problemach. 31

BIBLIOGRAFIA... 32

Słowniczek terminologiczny.. 33

Metody nauczania można podzielić na dwie powiązane ze sobą grupy:

– metody nauczania – demonstracja, objaśnienie, organizacja szkolenia, organizacja praktyki, korekta, ocena;

– metody nauczania – zapoznanie, zrozumienie, udział w szkoleniach, praktyka, samoocena, samokontrola.

Wiodącymi metodami nauczania języków obcych są: demonstracja, wyjaśnienie, praktyka .

Metody nauczania są klasyfikowane według różnych kryteriów:

Według źródła zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności i zdolności - słowo nauczyciela, opowieść, rozmowa, analiza języka, ćwiczenia, praca z książką, wycieczka, korzystanie z pomocy wizualnych;

Ze względu na stopień i charakter udziału uczniów w procesie edukacyjnym – aktywne, pasywne metody nauczania;

Ze względu na charakter pracy uczniów – ustnej i pisemnej, w klasie i w domu, indywidualnej i zbiorowej.

Obecnie największa dystrybucja otrzymał klasyfikację metod nauczania opartą na aktywistycznym podejściu do uczenia się. Pod tym względem wyróżniają się:

Metody zapewniające opanowanie przedmiotu akademickiego (werbalne, wizualne, praktyczne, reprodukcyjne, problematyczne, indukcyjne, dedukcyjne);

Metody stymulujące i motywujące do zajęć edukacyjnych (gry poznawcze, dyskusje edukacyjne, sytuacje problemowe);

Metody kontroli i samokontroli (ankieta, test, egzamin itp.).

Przyjęcie – podstawowa kategoria metodologii, najmniejsza jednostka dydaktyczna w działalności nauczyciela, elementarny akt metodyczny mający na celu rozwiązanie konkretnego zadania nauczyciela na pewnym etapie lekcji praktycznej.

Recepcja jest część integralna treści metody nauczania i należy ją traktować jako początkowy krok w hierarchii podstawowych kategorii metodyki.

Przykładowo technikami związanymi z wyjaśnianiem nowego materiału mogą być: opis, porównanie, zestawienie, obserwacja.

Celem poszczególnych technik nauczania jest: przekazywanie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności, stymulacja Działania edukacyjne uczniom do rozwiązywania konkretnych problemów procesu uczenia się.

1,5. Treści nauczania języków obcych

Struktura treści szkolenia obejmuje:

1. Systematyczna wiedza o nauczanym języku, mająca znaczenie komunikacyjne, specyficzna zasady mowy wysoki stopień ogólności, a także wiedzę podstawową.

2. Umiejętności (wymowy, leksykalne, gramatyczne i ortograficzne) operowania wybranym minimum materiału językowego.

3. Umiejętności mowy.

4. Studiuj umiejętności, techniki i umiejętności aktywność psychiczna, metody samodzielnego zdobywania wiedzy (techniki kultury czytania i słuchania, metody pracy z tekstem i słownictwem, metody zapamiętywania, metody skupiania uwagi, metody pracy z literaturą, metody przygotowania do sprawdzianów i egzaminów).

5. Materiał językowy(fonetyczne, leksykalne, gramatyczne i ortograficzne),

6. Materiał mowy (próbki mowy, formuły i klisze, sytuacje komunikacyjne, tematy, przykładowe teksty do czytania, słuchania, przykładowe dylogie).

7. Techniki nauczania.

1. Konieczność i wystarczalność treści do osiągnięcia założonego celu uczenia się.

2. Dostępność treści szkoleniowych do ich przyswojenia.

1.6. Cele i zadania nauczania języka obcego

Cel szkolenia – z góry zaplanowany rezultat działalności edukacyjnej, osiągany za pomocą zestawu technik, metod i pomocy dydaktycznych.

W metodyce nauczania języka obcego zwyczajowo wyróżnia się cztery cele nauczania języka obcego:

1.Praktyczny .

2. Ogólne wykształcenie .

3. Edukacyjny

4. Rozwojowy .

Uwzględniono wiodący cel nauczania we współczesnych metodach nauczania języków obcych praktyczny cel odzwierciedlający potrzebę społeczeństwa opanowania języka obcego jako środka komunikacji.

Praktyczny cel szkolenia ma na celu zdobycie wiedzy, umiejętności i zdolności związanych z biegłą znajomością języka jako środka komunikacji.

Ogólne wykształcenie Celem nauczania jest wykorzystanie języka, którego się uczy, do podnoszenia kultury ogólnej uczniów, poszerzania ich horyzontów i zwiększania wiedzy o kraju, w którym uczy się języka. Ucząc się języka obcego, studenci zdają sobie sprawę, że istnieje możliwość wyrażenia różnych relacji i pojęć różne środki, podobny lub różny od środków języka ojczystego.

Edukacyjny Cel nauczania realizowany jest w procesie pracy nad tekstami różnych gatunków, rozmów ze studentami, oglądania filmów i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych.

1.7. Środki edukacji

Środki edukacji – jedna z głównych kategorii metodyki, zespół pomocy dydaktycznych i urządzeń technicznych, za pomocą których zarządzana jest działalność nauczyciela w nauczaniu języka oraz aktywność uczniów w opanowywaniu języka.

Narzędzia do nauki sprawiają, że nauka języka jest łatwiejsza i skuteczniejsza.

Strukturalnie wyróżnia się:

1. Pomoce dydaktyczne dla nauczyciela (program do nauki języków obcych, książka dla nauczyciela, podręczniki metodyczne, źródła i literatura naukowa).

2. Pomoce dydaktyczne dla uczniów (podręcznik, lektura, zbiór ćwiczeń, różne podręczniki i słowniki).

Ponadto wyróżnia się dwie grupy pomocy dydaktycznych, adresowanych w równym stopniu zarówno do nauczyciela, jak i uczniów:

1. Audiowizualne pomoce dydaktyczne (słuchowe, wizualne).

2. Środki techniczne szkolenie.

Z reguły powstają pomoce dydaktyczne standardowy kompleks szkoleniowy , zaprojektowane do pracy z określoną populacją uczniów i przeznaczone do określonego profilu uczenia się. Wymagane elementy kompleksu to: podręcznik, książka dla nauczyciela, zeszyt ćwiczeń i aplikacja audio. Pozostałe elementy precyzują i uzupełniają treść podręcznika. Należą do nich: książka do czytania, zbiór ćwiczeń, podręczniki do rozwoju mowy ustnej i pisemnej, różne słowniki, kursy wideo, programy komputerowe, opracowany system testowy, materiały do niezależna praca studentom i zalecenia metodyczne dla nich, pytania na kolokwia i egzaminy.

Typowy kompleks edukacyjny tworzony jest zgodnie z programem nauki języków obcych i realizuje treści tego programu. Obecnie wraz z terminem standardowy kompleks szkoleniowy termin ten jest również używany edukacyjny kompleks metodologiczny .

1.8. Specyfika metodyki nauczania
języka obcego na początkowym etapie

Pod początkowy etap szkolenia rozumiany jest jako cykl lub okres szkolenia zapewniający osiągnięcie końcowych celów szkolenia na najbardziej podstawowym poziomie, czyli możliwość komunikowania się w wybranej formie, w wybranym zakresie sytuacji różne sytuacje Komunikacja.

W wąskim znaczeniu początkowy etap nauczania języka obcego oznacza nauczanie w klasach podstawowych szkoły średniej.

Początkowy etap kształcenia charakteryzuje się względną niekompletnością, otwartością celów, treści, form i metod nauczania.

Zamiar cały kurs wykształcenie podstawowe przedmiotem języka obcego jest kształtowanie umiejętności i zdolności u uczniów niezależna decyzja najprostsze zadania komunikacyjne i poznawcze w Mowa ustna, czytanie i pisanie.

Wyboru tej lub innej technologii nauczania należy dokonać, biorąc pod uwagę psychologię i cechy wieku młodzież szkolna, takie jak: zwiększona emocjonalność, mobilność, zmęczenie jednolitością. Te cechy sugerują częste zmiany rodzaje zajęć na lekcji, zmiana i różnorodność form, metod i technik nauczania, prowadzenie aktywnych przerw i minut wychowania fizycznego w środku lekcji.

Młodsi studenci wiek szkolny Wyróżnia je myślenie wizualno-figuratywne, które zakłada powszechne stosowanie różnego rodzaju pomocy wizualnych na lekcjach języka obcego. Wizualizacja pomaga uczniom zrozumieć nowy materiał, stwarza wsparcie w zrozumieniu tego materiału, a także warunki do jego praktycznego zastosowania.

Na zakończenie wstępnego etapu nauczania języka obcego uczniowie powinni posiadać następujące umiejętności: umiejętności komunikacyjne V różne rodzaje aktywność mowy: mówić – prowadzić dialog na temat określony przez konkretny program, wypowiadać się o sobie i otaczającym Cię świecie, a także na poziomie podstawowym potrafić wyrazić swoją opinię; słuchający – rozumieć i reagować na mowę obcą w ramach tematu programu; czytanie – czytać głośno ekspresyjnie, czytać cicho (pełne zrozumienie tego, co zostało przeczytane i zrozumienie głównej treści tekstu); list – umieć pisać krótkie gratulacje, osobisty list do przyjaciela, wpisz adres, sporządź pisemny plan przeczytanego tekstu, sporządź z niego niezbędne wyciągi.

1.9. zajęcia na lekcji.

Zgodnie z tym istnieją trzy główne typy lekcji:

Lekcja rozwijania umiejętności mówienia;

Lekcja doskonalenia umiejętności mówienia;

Lekcja rozwijania umiejętności mówienia.

Struktura lekcji obejmuje stałe elementy – początek lekcji, część główna (wyjaśnienie nowego materiału, wykonanie przygotowawcze i ćwiczenia mowy), część końcowa (podsumowanie lekcji, praca domowa) i składniki zmienne , które są dostępne w każdej z nazwanych części lekcji i reprezentują różne sposoby początek lekcji, wprowadzenie i utrwalenie materiału.

Planowanie lekcji polega na ustaleniu przez nauczyciela treści lekcji i jej merytorycznego wsparcia. Jakość lekcji w dużej mierze zależy od przemyślanego planu lekcji.

Stosować dwa główne rodzaj planowania – długoterminowe i bieżące.

Cel planowanie przyszłości– ustalić system pracy nauczyciela na cały okres studiów. Ten rodzaj planowania jest realizowany w tematyczne scenariusze zajęć. Plany te tworzą tematy lekcji, testy i testy. Ustala się liczbę godzin przeznaczonych na studiowanie każdego tematu. Plany tematyczne pomagają nauczycielowi monitorować realizację programu nauczania.

Bieżące planowanie polega na opracowaniu indywidualnych scenariuszy zajęć. Scenariusz lekcji jest dokumentem roboczym nauczyciela. Zapewnia sformułowanie tematu lekcji, jej celów i założeń, rozwija treść lekcji i jej wsparcie merytoryczne. Plany lekcji powinny być precyzyjne i konkretne, zwięzłe i zwięzłe.

1.12. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów

Kompetencje komunikacyjne – umiejętność rozwiązywania problemów komunikacyjnych istotnych dla uczniów i społeczeństwa posługującego się językiem obcym różne sytuacje Komunikacja; zdolność uczniów do wykorzystywania faktów związanych z językiem i mową do osiągnięcia celów komunikacyjnych.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów jest na obecnym etapie naczelnym celem nauczania języka obcego w szkole.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych odbywa się w ramach metoda komunikacyjna szkolenia, na którym opiera się następujące zasady szkolenie:

Mowa i aktywność umysłowa

warunkowość sytuacyjna,

Nowość,

Księgowość Cechy indywidulane studenci i ich zainteresowania;

Stosowanie ćwiczeń komunikacyjnych.

Uczeń posiada kompetencje komunikacyjne, jeśli w warunkach kontaktu bezpośredniego lub pośredniego skutecznie rozwiązuje problemy wzajemnego zrozumienia i interakcji z rodzimymi użytkownikami języka, którego się uczy, zgodnie z normami i tradycjami kultury tego języka.

Jednostki kompetencji komunikacyjnej to:

Obszary działalności komunikacyjnej,

Tematy, sytuacje komunikacyjne i programy ich wdrażania,

Działania mowy

Role społeczne i komunikacyjne rozmówców (scenariusze ich zachowań komunikacyjnych),

Rodzaje tekstów i zasady ich budowy,

Minimum językowe.

Poziom kompetencji komunikacyjnych zależy od etapu i celu szkolenia.

Struktura kompetencji komunikacyjnej obejmuje następujące elementy:

Lingwistyczny (posiadanie systemu informacji o nauczanym języku według jego poziomów);

Mowa (opanowanie sposobów formowania i formułowania myśli poprzez język oraz umiejętność wykorzystania tych metod w procesie postrzegania i generowania mowy);

Socjokulturowe (zapoznanie studentów ze specyfiką narodową i kulturową zachowań mowy oraz umiejętność wykorzystania tych elementów kontekstu społeczno-kulturowego, które są istotne dla generowania i postrzegania mowy z punktu widzenia native speakerów);

Studia językowe i regionalne (znajomość zwyczajów narodowych, tradycji, realiów kraju, w którym studiuje się język, umiejętność wydobywania informacji regionalnych z jednostek językowych i korzystania z nich, osiągnięcie pełnej komunikacji);

Uzupełniające (w przypadku niedoboru środki językowe umiejętność posługiwania się parafrazami, łańcuchami logicznie połączonymi proste zdania zamiast jednego kompleksu, synonimów, środki niewerbalne Komunikacja).

1.13. Samodzielna praca uczniów w języku obcym

Niezależna praca – rodzaj aktywności edukacyjnej realizowanej przez uczniów bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem lub kontrolowanej przez nauczyciela pośrednio poprzez specjalne materiały edukacyjne.

Samodzielna praca jest szczególną, najwyższą formą działalności edukacyjnej, jest zdeterminowana indywidualnymi różnicami psychologicznymi uczniów i ich cechami osobowymi, wymaga wysoki poziom samoświadomość i refleksyjność.

Samodzielna praca może być wykonywana zarówno poza zajęciami lekcyjnymi, jak i na zajęciach w formie pisemnej lub ustnej.

Samodzielna praca może mieć charakter indywidualny, w parach lub w grupie.

Materiały do ​​samodzielnej pracy uporządkowane są metodycznie w taki sposób, aby zrekompensować brak kontaktu z nauczycielem. Osiąga się to poprzez zalecenia metodyczne opracowane specjalnie przez nauczyciela dla każdego rodzaju samodzielnej pracy.

Zestaw zadań do samodzielnej pracy powinien zapewniać taką możliwość indywidualny wybór oraz określenie ilości materiału potrzebnego do osiągnięcia celu nauczania.

Zadania powinny mieć charakter aktywny i twórczy, stymulujący poszukiwanie samodzielnych rozwiązań.

Opanowanie technik samodzielnej pracy jest warunkiem rozwoju umiejętności samokształcenia.

Z punktu widzenia metod nauczania języka obcego wg fonetyka odnosi się do aspektu praktycznego nauczania języka obcego, którego celem jest rozwijanie umiejętności wymowy słuchowej.

W kurs szkolny W nauczaniu języka obcego prace nad inscenizacją i poprawianiem wymowy prowadzone są już na początkowym etapie nauki. Studenci muszą opanować tzw przybliżona wymowa , czyli wymowa zbliżona do wymowy standardowej i dopuszczająca błędy fonetyczne, które nie zakłócają procesu komunikacji i nie zniekształcają znaczenia wypowiedzi .

Praktyczny cel nauczanie fonetyki w szkole jest formacją następujące typy umiejętności fonetyczne:

- słuchowy związany z umiejętnością rozróżniania i rozumienia dźwięków podczas słuchania mowy innych osób;

- wymowa związane z poprawną wymową fonemiczną wszystkich badanych fonemów w izolacji i w potoku mowy;

- intonacja rytmiczna, czyli intonacja i umiejętności rytmiczne poprawny projekt własnej mowy i rozumienia w sposób podobny do sformalizowanej mowy innych osób.

2.1.2. Sekwencja nauki dźwięków języka angielskiego

Kolejność uczenia się dźwięków języka angielskiego wyznaczają dwa przepisy:

1. Konieczność rozwijania umiejętności mówienia ustnego od samego początku szkolenia.

2. Konieczność uwzględnienia trudności fonetycznych, jakie napotykają uczniowie podczas opanowywania fonetyki języka angielskiego.

W metodyce nauczania języka angielskiego zwyczajowo wyróżnia się trzy grupy fonemów.

Wiedza - wynik procesu poznania rzeczywistości, jej odzwierciedlenia w umyśle człowieka w postaci idei, sądów, wniosków i teorii.

Kompetencje komunikacyjne – umiejętność rozwiązywania problemów komunikacyjnych istotnych dla uczniów i społeczeństwa za pomocą języka obcego; różne obszaryżycie; zdolność ucznia do wykorzystania faktów związanych z językiem i mową do osiągnięcia celów komunikacyjnych.

Kontrola – proces ustalania poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności studenta w wyniku wykonania przez niego ustnych lub pisemnych zadań, testów i formułowania na tej podstawie oceny z określonej części programu, kierunku lub okresu studiów. Kontrola odnosi się również do części lekcji, podczas której nauczyciel ocenia, jak uczeń lub grupa uczniów opanowała treść przedmiotu.

Umiejętność leksykalna – zautomatyzowana akcja wyboru jednostki leksykalnej jest adekwatna do planu i jego charakteru właściwa kombinacja z innymi jednostkami mowy produktywnej oraz zautomatyzowaną percepcją i skojarzeniem ze znaczeniem mowy receptywnej.

Test językowo-dydaktyczny – zestaw zadań przygotowany zgodnie z określonymi wymaganiami, który został poddany wstępnym testom w celu ustalenia jego wskaźników jakościowych i pozwala zdającym określić stopień ich kompetencji językowych i komunikacyjnych.

Metodologia – 1) kurs teoretyczny, dyscyplina akademicka; 2) zespół form, metod i technik pracy nauczyciela, czyli technologia działalności zawodowej i praktycznej nauczyciela; 3) nauki pedagogiczne, teoria nauczania określonej dyscypliny.

Metody nauczania języków obcych – nauka badająca wzorce, cele, treści, środki, techniki, metody systemu nauczania, a także badająca procesy nauczania i wychowania z wykorzystaniem materiału języka obcego.

Metoda nauczania – jako ogólna koncepcja dydaktyczna jest to zespół metod wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, zmierzających do osiągnięcia celów nauczania, wychowania i rozwoju uczniów.

Umiejętność - działanie, które osiągnęło poziom automatyzmu, charakteryzujące się integralnością i brakiem świadomości element po elemencie.

List – produktywny rodzaj aktywności mowy, który zapewnia wyrażanie myśli w formie graficznej.

Przyjęcie – podstawowa kategoria metodologii, najmniejsza jednostka dydaktyczna w działalności nauczyciela, elementarny akt metodologiczny mający na celu rozwiązanie konkretnego zadania nauczyciela na pewnym etapie lekcji praktycznej.

Zasady szkolenia – podstawowa kategoria metodologii; metodyczne odzwierciedlenie znanych praw i wzorców. Zasady szkolenia jako całość określają wymagania stawiane systemowi szkolenia jako całości i jego poszczególnym elementom - celom, treściom, formom i metodom szkolenia.

Aktywność mowy – jest aktywny, zorientowany na cel, pośredni system językowy oraz proces przesyłania i odbierania komunikatów zdeterminowany sytuacją komunikacyjną.

Semantyzacja – rozpoznanie znaczenia i znaczenia jednostki językowej; proces i rezultat przekazania niezbędnych informacji o treści jednostki językowej.

Umiejętność - umiejętność wykonania działania w oparciu o rozwinięte umiejętności i zdobytą wiedzę. Umiejętność stwarza możliwość wykonywania czynności nie tylko w znanych, ale i zmieniających się warunkach.

Lekcja – podstawowa jednostka organizacyjna procesu edukacyjnego w szkole, której celem jest osiągnięcie zrealizowanego, ale częściowego celu uczenia się; Lekcja prowadzona jest przy stałym składzie uczniów, zgodnie z harmonogramem, z uwzględnieniem programu szkolenia.

Umiejętność fonetyczna – umiejętność prawidłowego odbioru słyszalnego wzorca dźwiękowego, skojarzenia go ze znaczeniem i odpowiedniego odtworzenia.

Cel szkolenia – z góry zaplanowany rezultat działalności edukacyjnej, osiągany za pomocą zestawu technik, metod i pomocy dydaktycznych.

Czytanie – receptywny rodzaj aktywności mowy służący percepcji i rozumieniu tekstu pisanego.

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

TEORIA NAUKI

CUDZOZIEMCÓW JĘZYKI

LINGUODDYDAKTYKA I METODY

Stowarzyszenie edukacyjno-metodologiczne na rzecz edukacji

w Lingwistyki z Ministerstwa Edukacji

Federacja Rosyjska jako pomoc dydaktyczna dla studentów studiujących na specjalności

„Teoria i metodologia nauczania języków obcych i kultur”

Wydanie 3, stereotypowe

UDC 802/809 (075,8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- część I;

NI Guez- część II, III

Recenzenci:

Doktor nauk pedagogicznych, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej A. A. Mirolyubov;

Katedra Lingwistyki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Regionalnego

(Kierownik katedry – kandydat nauk filologicznych N. N. Michajłow)

Galskova N. D., Gez N. I.

G176 Teoria nauczania języków obcych. Językoznawstwo i metodologia: podręcznik. pomoc dla studentów lingv, un-tov i fak. W. język wyższy pe. podręcznik instytucje / N.D. Galskova, N. I. Gez. - wyd. 3, skreślone. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Podręcznik (wyd. 2, poprawiony - 2005), napisany przez znanych ekspertów, autorów licznych podręczników i pomocy dydaktycznych dotyczących metod szkolnych i uniwersyteckich, ma na celu ukształtowanie wśród nauczycieli języków obcych ogólnego zrozumienia teoria nauczania języków obcych jako dziedzina naukowa, o wzorcach konstruowania procesu edukacyjnego w rozwoju komunikacji ustnej i pisemnej. Nowatorstwo podejścia autora polega na tym, że język obcy (jako przedmiot akademicki) jest traktowany jako integralna część edukacji językowej w sztucznym środowisku językowym.

Dla studentów uczelni językowych i wydziałów języków obcych wyższych uczelni pedagogicznych, a także nauczycieli różnych typów szkół.

UDC 802/809 (075,8)

BBK 81,2-9ya73

Oryginalny układ niniejszej publikacji jest własnością Centrum Wydawnicze Akademii i jej powielanie w jakiejkolwiek formie bez zgody właściciela praw autorskich jest zabronione.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, z poprawkami

© Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006

PRZEDMOWA

Podręcznik adresowany jest do studentów uczelni językowych i wydziałów pedagogicznych, nauczycieli i lektorów języków obcych, doktorantów pracujących na obecne problemy edukacji językowej, a także specjalistów w zakresie doskonalenia zawodowego i doskonalenia kadry nauczycielskiej.

Głównym celem podręcznika jest przedstawienie poglądu stan aktulany i perspektywy rozwoju rodzimej edukacji językowej, o wymaganiach dotyczących poziomu i jakości przygotowania językowego i kulturowego uczniów różnych kategorii w kontekście polityki językowej w obszarze edukacji. Koncepcja „przygotowania językowokulturowego” uczniów obejmuje ich wiedzę na różnych poziomach dowolnych języków i kultur, zarówno rodzimych, jak i nierodzimych. Dało to autorom niniejszego podręcznika podstawę do wyjścia z faktu, że edukacja językowa to edukacja w zakresie wszystkich współczesnych (rodzimych i nierodzimych) języków i kultur. Ale skoro sfery nauczania i studiowania języków rodzimych i obcych, a także sfery praktyczne użycie te języki różnią się od siebie i każdy z nich ma swój własny specyficzne cechy w książce edukację w zakresie języka ojczystego i edukację w zakresie nowożytnych języków obcych traktuje się jako sfery powiązane, ale jednocześnie autonomicznie funkcjonujące. To właśnie z tej perspektywy ukazana została problematyka edukacji w zakresie języków nowożytnych, obcych, ze świadomością pewnej konwencji, terminów „edukacja językowa” i „edukacja w zakresie języków obcych (i szerzej ogólnie rzecz biorąc, wszystkie języki obce) są używane jako synonimy.

Złożoność i dynamika rozwoju i funkcjonowania sfery współczesnej edukacji językowej stawia nowe wymagania wszystkim jej przedmiotom, a przede wszystkim nauczycielowi. Nauczyciel musi nie tylko biegle posługiwać się poszczególnymi innowacyjnymi technologiami nauczania swojego przedmiotu, ale także rozumieć istotę wzorców leżących u ich podstaw, dostrzegać ich genezę i perspektywy rozwoju. Jest to szczególnie istotne na przełomowych etapach rozwoju nauk metodologicznych, z których jednym jest doświadczanie współczesna teoria nauczanie języków obcych. Etap ten wiąże się z konsekwentnym odwoływaniem się do międzykulturowego paradygmatu badania procesów nauczania i uczenia się języków i kultur, co w naturalny sposób wymaga przemyślenia na nowo aparatu pojęciowego i kategorycznego nauk metodologicznych, istoty współczesnych technik, metod i sposoby nauczania języków obcych oraz specyfika obciążenia funkcjonalnego nauczyciela. Ten ostatni pełni nie tylko rolę „tłumacza” nowego kodu językowego i treści „językowych”, ale także inicjatora i organizatora interakcji międzykulturowych pomiędzy uczniem a rodzimymi użytkownikami badanego języka oraz kształtowania jego gotowości i umiejętności zdolność do wzięcia aktywnego udziału w tej interakcji. Aby skutecznie pełnić tę funkcję, nauczyciel musi posiadać odpowiednią wiedzę, umiejętności i zdolności, które pozwalają mu modelować proces edukacyjny w oparciu o holistyczne podejście systematyczne podejście do edukacji w zakresie języków obcych i kultury ich użytkowników.

OGÓLNE PROBLEMY TEORII NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH

Rozdział I

EDUKACJA JĘZYKOWA NA AKTUALNYM ETAPIE ROZWOJU SPOŁECZNEGO

W ostatnim czasie dość często używa się terminu „edukacja językowa”, jednak wśród naukowców i praktyków nie ma wspólnego punktu widzenia na temat jej treści. Edukacja językowa jest często rozumiana jako proces opanowywania usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności,

umożliwiających prowadzenie języka obcego aktywność mowy. W innych przypadkach edukację językową interpretuje się jako wynik tego procesu lub jako system instytucje edukacyjne, w którym nauczane są języki obce.

Taka rozbieżność poglądów na istotę pojęcia „edukacja językowa” wskazuje z jednej strony na jego różnorodność, z drugiej zaś na dążenie dydaktyków i metodologów do skupienia uwagi jedynie na wybranych aspektach funkcjonowania edukacji językowej, co oczywiście nie pozwala nam widzieć zasadnicze cechy to zjawisko jako całość. Dlatego też, naszym zdaniem, słuszne byłoby przyjęcie wielowymiarowości pojęcia jako „punktu odniesienia” do analizy interesującego nas terminu, a „edukację językową” rozpatrywać jako: 1) wartość, 2) proces , 3) wynik, 4) system (patrz: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Podział aspektowy analizowanej koncepcji nie oznacza naruszenia jej integralności. Co więcej, naszym zdaniem możliwe jest ukazanie jego istoty jako zjawiska złożonego i wieloaspektowego jedynie w jedności i komplementarności powyższych cech aspektowych.

§ 1. Wychowanie językowe jako wartość, czyli świadomość wagi władzy

nauczanie nowożytnych języków obcych

Jeśli przyjąć logikę rozumowania B. S. Gershunsky’ego, to edukacja językowa jako wartość wiąże się z uwzględnieniem trzech bloków aksjologicznych:

Edukacja językowa jako wartość państwowa;

Edukacja językowa jako wartość społeczna;

Edukacja językowa jako wartość osobista.

Od razu zauważmy, że mówimy o połączonych ze sobą blokach. Tylko w zgodzie interesów państwowych, publicznych i osobistych w rozwoju edukacji językowej w kraju, nadając jej priorytetowe znaczenie na wszystkich rozpatrywanych poziomach, możliwe jest osiągnięcie wysokiej jakości wyników w rozwiązywaniu nie tylko problemów społecznych i pedagogicznych stojących przed społeczeństwem , państwo, oświata, ale także problemy społeczno-kulturowe.

Świadomość edukacji językowej jako wartości przesądza o znaczeniu rozwoju i realizacji działań naukowych i praktycznych, związanych zarówno z analizą stosunku państwa, społeczeństwa i jednostki do niej, jak i zapewnieniem prestiżu tej edukacji w społeczeństwie. , stanowym i osobistym.

Rola każdego języka zależy od jego statusu w społeczeństwie i państwie. Język może być międzynarodowym środkiem komunikacji. Mówimy przede wszystkim o językach o globalnej dystrybucji i uniwersalnej kulturze ludzkiej, pełniących maksymalny zakres funkcji społecznych. Do takich języków zalicza się na przykład angielski, rosyjski i Języki niemieckie. Jeśli dany język jest używany w wielu krajach danego regionu (na przykład niemiecki w krajach niemieckojęzycznych), język ten uzyskuje status międzystanowy. Język może pełnić także rolę języka państwowego lub lokalnego. Do pierwszych języków zalicza się na przykład język rosyjski w Rosji, który służy jako oficjalny środek komunikacji międzyetnicznej; do drugich języków zalicza się każdy język używany w konkretnym regionie, regionie czy okręgu danego kraju (np. , Tatar, Jakut i inni w odpowiednich formacjach narodowo-państwowych). Jest rzeczą oczywistą, że z punktu widzenia kształtowania się orientacji wartościowych konkretnej jednostki w nowoczesny świat, rozwijając swoją działalność edukacyjną i możliwości społeczne Najważniejsze są języki globalnej komunikacji. Ale ta teza nie oznacza tego, podobnie jak języki komunikacja międzynarodowa Nie należy uczyć się języków lokalnych, a państwo i społeczeństwo nie powinny stwarzać do tego sprzyjających warunków.