Patriotisk uddannelse i programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N. E Veraksa, T

Formålet med undersøgelsen: at identificere brugen af ​​elementer af etnopædagogik i implementeringen af ​​et førskoleuddannelsesprogram; identificere et sted nationale helligdage i gennemførelsen af ​​førskoleuddannelsen.

Programmet "Fra fødsel til skole", redigeret af N. E. Veraksa, er bygget på holdningerne til en human og personlig holdning til barnet og er rettet mod hans omfattende udvikling, dannelse af spirituelle og universelle værdier, samt evner og kompetencer. Uddannelsen mangler streng regulering af børns viden og fagcentrering i undervisningen.

Efter at have studeret programmet "Fra fødsel til skole", kom vi til den konklusion, at moralsk uddannelse betragtes i programmet som et af de vigtigste aspekter generel udvikling barn. Det udføres i alle typer børns aktiviteter, derfor er gennemførelsen af ​​moralsk uddannelsesopgaver fastsat i alle dens sektioner.

Uddannelsen stiller uddannelsesopgaven med tidlig alder respekt for voksne, udvikling af kulturelle adfærdsevner, en ansvarlig holdning til at løse opgaver og ansvar, evnen til at lege og arbejde sammen.

Programmet er baseret på princippet om billedkulturer. Implementeringen af ​​dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelse og kompenserer for manglerne i barnets åndelige, moralske og følelsesmæssige uddannelse. Uddannelse ses som processen med at introducere et barn til hovedkomponenterne i den menneskelige kultur (idé, viden, moral, kunst, arbejde). Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturelle værker (klassisk - både indenlandske og udenlandske), muligheden for at udvikle barnets omfattende evner på alle stadier af førskolebarndommen.

I ældre førskolealder lægger børn grundlaget for medborgerskab og moral og udvikler en interesse for moderlandet på et følelsesmæssigt og sanseligt niveau.

Mål for uddannelse og udvikling:

• 1. Dyrk et barns interesse for sit hjemland, natur og seværdigheder hjemland, slående begivenheder fra fortiden og nutiden, kulturen og traditionerne for hans folk og andre folk i Rusland.
• 2. Udvikl børns ideer om funktionerne ( udseende, nationale kostumer, hjem, traditionelle aktiviteter) og kulturelle traditioner for repræsentanter for forskellige nationaliteter - indbyggere i Rusland.
• 3. Fremme respekt for egne og andre folks kulturelle traditioner.

Ved at løse disse problemer bruger læreren en række forskellige former og metoder: samtaler om historien om oprettelsen af ​​folkeferier, spil - aktiviteter (bliv bekendt med folkelege, der var integreret del enhver national helligdag), udflugter og målrettede gåture, spil - rejser, se på fotografier og illustrationer om nationale helligdage. Børn vil lære, at hver nation har sit eget folkehåndværk, nationale helligdage, spil, eventyr og danse. Børn bliver bekendt med livets lyse træk hos repræsentanter for 2-3 nationaliteter (dem, der er tættest på barnet), lærer om spil, eventyr og yndlingsaktiviteter for børn af forskellige nationaliteter. Det er vigtigt for enhver person at kende sit folks kultur og respektere andre folks traditioner.

Uddybe børns interesse for nationale karakteristika, traditionerne for folkene i vores hjemland fremmes af forskellige ferie- og fritidsaktiviteter, der afholdes i vores førskoleinstitution:

• - "Carols"
• - "Maslenitsa"
• - "Lærker"
• - "Oseniner"

Børn bliver bekendt med det unikke ved folkeferier og spil, forstår, at deres forskelle bestemmes naturligt - klimatiske forhold folkets liv. Med hjælp fra en voksen begynder børn at indse, at de grundlæggende sociale, moralske og æstetiske værdier (moderland, arbejde, venlighed, familie, skønhed osv.) for forskellige etniske grupper er de samme: alle elsker deres land, hæder deres forfædre og respekterer deres ældre, tager sig af deres kære, opmuntrer til hårdt arbejde, venlighed og forstår vigtigheden af ​​gensidig hjælp i vanskelige livssituationer.

Efter at have studeret programmet "Fra fødsel til skole", kan vi konkludere, at programmet giver store muligheder for læreren i en førskoleuddannelsesinstitution til at løse problemerne med moralsk uddannelse og udvikling af førskolebørn gennem inddragelse af elementer af etnopædagogik, herunder folkeferier.

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Veraksa, Nikolai Evgenievich– Doktor i psykologi, professor, dekan Det Pædagogiske Psykologiske Fakultet Russian State University for Humanities, leder af laboratoriet for psykologi og pædagogik af evner ved Institut for psykologiske og pædagogiske problemer ved det russiske uddannelsesakademi, chefredaktør for magasinet "Modern Preschool Education. Teori og praksis".

Biografi

1965-1967 – studerede ved MEPhI
1967 – 1968 – studerede ved MIHM
1968 - 1973 - studerede ved Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov
1973 – 1980 – forsker ved forskningsinstituttet for førskoleundervisning ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR. Han arbejdede sammen med A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev og andre forskere i børns udvikling
1977 forsvarede sin ph.d.-afhandling om emnet "Udvikling af tids-rumlige begreber hos førskolebørn"
1991 forsvarede sin doktorafhandling om emnet "Opståen og udviklingen af ​​dialektisk tænkning hos førskolebørn."

Videnskabelig aktivitet

I slutningen af ​​1980'erne formulerede N.E. Veraksa begrebet strukturel-dialektisk psykologi. Grundlaget for begrebet er den strukturelt-dialektiske metode til at analysere mentale fænomener. Brugen af ​​den strukturelle-dialektiske metode gjorde det muligt at udvikle et system for dialektisk undervisning for førskolebørn, ungdomsskolebørn og positionstræning af elever. Den strukturelt-dialektiske metode blev med succes brugt til metodologisk analyse Socialpsykologi udvikling og metodologi for psykologi. Mere end 30 kandidater og 2 doktorafhandlinger blev forsvaret under ledelse af N.E. Veraksa.

N.E. Veraksa - videnskabelig leder af førskolen uddannelsesprogram"Fra fødsel til skole", som i øjeblikket er den mest udbredte i Den Russiske Føderation, såvel som den videnskabelige direktør for førskoleuddannelsesprogrammet "Key to Learning", som er implementeret i Storbritannien, Polen og andre lande. Anvendelsen af ​​en strukturelt-dialektisk tilgang gjorde det muligt at formulere begrebet udvikling af børns evner, samt at udvikle metoder til deres diagnose og udvikling. En af anvendelserne af denne tilgang var skabelsen af ​​teknologi til projektaktiviteter, som i øjeblikket er meget udbredt i førskoleundervisning.

Nikolai Evgenievich er forfatter til mere end 150 publikationer, herunder en række lærebøger, som er udgivet på fremmede sprog, optræder på føderale tv-kanaler som ekspert på udviklingspsykologi , tænkningens psykologi og osv.

I mere end 30 år har N.E. Veraksa undervist på universiteter i Den Russiske Føderation (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH osv.), og taler også på universiteter i Storbritannien, Cuba, Mexico, Malaysia, Polen, USA, Tjekkiet og andre lande. I øjeblikket bruger N.E. Veraksas elever de metoder og tilgange, han udviklede, i deres professionelle aktiviteter.

Siden 2011 har N.E. Veraksa været formand for organisationskomiteen for den årlige internationale konference "Early Childhood Education and Education", som er støttet af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, UNESCO, Verdensbanken osv.

N.E. Veraksa tager aktivt del i forskningsarbejde, implementeret i uddannelsesinstitutioner i Moskva og andre byer i Den Russiske Føderation. N.E. Veraksa er den videnskabelige direktør for en række videnskabelige projekter bestilt af Moskvas undervisningsministerium, Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Den Russiske Humanitære Fond og UNESCO.

Udgivelsesaktiviteter

På initiativ af prof. N.E. Veraksy grundlagde magasinet "Modern Preschool Education. Teori og praksis", som han har været chefredaktør på siden 2007.

N.E.Veraksa er medlem af redaktionen for tidsskrifter:

• Bulletin fra Moskva City Pædagogiske Universitet
• Vestnik Rossiiskogo statsuniversitet. Serien "Psykologi".
• Northeastern Scientific Journal

I 2011 udviklede og påbegyndte N.E. Veraksa implementeringen af ​​et projekt for at skabe en række lærebøger "Higher Professional Education" (Mosaika-Sintez forlag), der afspejler nuværende tilstand viden inden for børns udvikling.

Hovedpublikationer

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Socialpsykologi. Lærebog for studerende fra højere institutioner erhvervsuddannelse . – M.: Akademiet, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Overvågning af barnets opnåelse af de planlagte resultater af at mestre programmet. Forberedelsesgruppe til skole. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Fra fødsel til skole. Omtrentlig almen grunduddannelse for førskoleundervisning/ Ledere af gruppen af ​​forfattere - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Metodologiske grundlag for psykologi: Tutorial for universitetsstuderende.– M.: “Akademiet”, 2008 - 240 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Historie udviklingspsykologi: børnepsykologi: lærebog. hjælp til studerende højere lærebog virksomheder. - M.: "Akademiet", 2008. - 304 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektaktiviteter for førskolebørn. En manual for førskolelærere.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

Veraksa N.E. Dialektisk tænkning– Ufa: Vagant, 2006. – 212 s.

Veraksa N.E. Forstår du dit barn? Bog til forældre– M.: Bustard, 2006 – 91 s.

Veraksa N.E. Individuelle egenskaber ved kognitiv udvikling af førskolebørn/ Ed. O.M. Dyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 s.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fysik for de mindste. Manual til førskolelærere uddannelsesinstitutioner, folkeskolelærere og videbegærlige forældre. – Yelets: Forlag for Yelets State Pedagogical Institute, 1997. – 168 s.

Veraksa N., Diachenko O. De begavede børn: Mulighederne for udvikling af kognitive evner hos 3-7-årige børn.- South Bank University. London. Særlig publikation, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Hvad sker der ikke i verden?- M.: Viden, 1994 – 160 s.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Ikke for sent. M., Kundskab. 1991. – s.128

Veraksa N.E. Dialektisk tænkning af et barn og mulighederne for dets aktivering// Bulletin fra Moscow State Pedagogical University. - 2010. - Nr. 2. - S.46-53

Veraksa N.E. Dialektisk tænkning og kreativitet// Spørgsmål om psykologi, nr. 4, 1990, s. 5-14

Veraksa N.E. Om spørgsmålet om måder at regulere adfærd hos førskolebørn// Psykologiske spørgsmål. 1996, nr. 3

Veraksa N.E. Dialektisk læringsskolekoncept/ Dialektisk læring - M.: Eureka, 2005 - s. 161-174.

Veraksa N.E. Personlighed og kultur: en strukturel-dialektisk tilgang// Ændringer, 2000, nr. 1, s. 81-107.

Veraksa N.E. Elevens positionelle læringsmodel// Spørgsmål om psykologi, 1994. nr. 3, s. 122-129

Veraksa N.E. Videnskabelig psykologisk skole "Strukturel-dialektisk udviklingspsykologi" ved Fakultetet for Socialpsykologi ved Moscow State University of Psychology and Education// Moskva psykologisk skole: Historie og modernitet / Under det almene. Ed. V.V.Rubtsova. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Træk af forenede tids-rumlige repræsentationer hos førskolebørn// Spørgsmål om psykologi, nr. 1976, nr. 2

Veraksa N.E. Funktioner af forenede rumlige-tidsmæssige repræsentationer hos førskolebørn// Ny forskning i psykologi, 1976, nr. 1

Veraksa N.E. Funktioner af transformation af modstridende problemsituationer af førskolebørn// Questions of psychology, 1981, nr. 3, s. 123-127

Veraksa N.E. Forord til bogen: L.S. Vygotsky. Udvalgte psykologiske værker.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, s. 5-12

Veraksa N.E. Udvikling af forudsætninger for dialektisk tænkning i førskolealderen// Questions of psychology, 1987, nr. 4, s. S-135-139.

Veraksa N. Udvikling af kognitive evner i førskolealderen// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Pensamiento dialectico y creatividad// Eclecta. Revista de Psicologia General. - Vol. 5, nr. 11. - 2007. - S.7-14.

Veraksa N.E. Strukturel tilgang til dialektisk erkendelse/ Psykologi i Rusland: State of Art. - Moskva: MSU, RPS. - P.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Udvikling af mentalt talent i førskolealderen// Psykologispørgsmål, 2003, nr. 6 s. 17-31.

Veraksa N.E., Varentsova N.S. Om tidlig læring og børns udvikling// Psychological Science and Education, 2005, nr. 2

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Måder at regulere adfærd hos førskolebørn// Spørgsmål om psykologi, 1996, nr. 3, s. 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Elementer af "karnevalskultur" i udviklingen af ​​et førskolebarn// Questions of psychology, 1994, nr. 2, s. 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Nøglen til læring. Et neo-vygotsk-program for børn i alderen 3-7// Revista de Psicologia y Educacion. – 2011. – Bind 11. - Nr. 2.

Veraksa N., van Oers B. Tidlig børneuddannelse fra et russisk perspektiv// International Journal of Early Years Education. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Wikimedia Foundation. 2010.

Se, hvad "Veraksa, Nikolai Evgenievich" er i andre ordbøger:

Knights of the Order of St. George, IV klasse, begyndende med bogstavet "B" Listen er samlet i alfabetisk rækkefølge af personligheder. Efternavn, fornavn, patronym er angivet; titel på tidspunktet for tildelingen; nummer ifølge listen over Grigorovich Stepanov (i parentes nummer ifølge Sudravsky-listen);... ... Wikipedia

Bøger

• Børnepsykologi. Lærebog for akademisk bachelorgrad, Nikolai Evgenievich Veraksa. Publikationen repræsenterer det første forsøg i moderne russisk psykologisk videnskab på at skabe en lærebog om børnepsykologi, fokuseret på at studere emnet gennem at mestre...

OVERHOLDT

PRØVE

ALMEN UDDANNELSE

FØRSKOLEUDDANNELSESPROGRAM

FRA FØDSEL TIL SKOLE

Redigeret af

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

FRA FØDSEL TIL SKOLE. Eksempel på almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - s.

LISTE OVER ANVENDTE FORKORTELSER

Førskoleuddannelsesinstitution - førskoleuddannelsesorganisation Førskoleuddannelsesinstitution - førskoleuddannelsesinstitution Uddannelsesinstitution - hoveduddannelsesprogram Uddannelses- og metodologisk kompleks.

FSES - federal state educational standard FSES DO - federal state educational standard

Dart førskoleundervisning (Bekendtgørelse nr. 1155 af 17. oktober 2013). FGT - føderal regeringens krav(Ordre nr. 655 dateret

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarova Tamara Semenovna- Doktor i pædagogiske videnskaber, professor, hædret videnskabsmand i Den Russiske Føderation, akademiker ved Det Internationale Akademi for Videnskaber for Pædagogisk Uddannelse, leder af Institut for Primær Uddannelse og pædagogiske teknologier MGGU im. M. A. Sholokhova, direktør for det videnskabelige og uddannelsesmæssige center "Nye uddannelsesteknologier og kreativ udvikling Personality" ved Det Pædagogiske Fakultet ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Æret lærer i Rusland, Excellence in Education of the USSR, Excellence in Education of the RSFSR, Executive Editor af den første udgave af "Program of Education and Training in børnehave"(M., 1985).

hold

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, professor i afdelingen for pædagogik og metoder til førskoleundervisning ved Moskva-instituttet for åben uddannelse.

Borisova Marina Mikhailovna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor ved afdelingen for førskolepædagogik, statens pædagogiske institution for videregående faglig uddannelse, Moskvas statslige pædagogiske universitet "Institute of Pedagogy and Psychology of Education."

Veraksa Alexander Nikolaevich - Kandidat for psykologiske videnskaber, lektor, Det Psykologiske Fakultet, Moscow State University. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- Doktor i Psykologiske Videnskaber, professor, dekan for Det Pædagogiske Psykologiske Fakultet ved Psykologisk Institut opkaldt efter. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Kandidat for pædagogiske videnskaber, professor, direktør for instituttet psykologisk og pædagogisk barndomsproblemer RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, præ-

center for afdelingen for folkeskole, førskole og specialundervisning GA OU VPO MGOU, tilsvarende medlem af MANPO.

Denisenkova Natalya Sergeevna - Kandidat for psykologiske videnskaber, lektor ved Institut for Udviklingspsykologi, Det Socialpsykologiske Fakultet, Moskvas Statsuniversitet for Psykologi og Uddannelse.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - direktør forlag "Mosaik-syntese" medlem af redaktionen for tidsskriftet "Moderne førskoleundervisning".

Dybina Olga Vitalievna- Doktor i pædagogiske videnskaber, professor, leder af afdelingen for førskolepædagogik og psykologi ved Tolyatti State University.

Evdokimova Elena Sergeevna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor, doktorgradsstuderende ved afdelingen for pædagogik ved Volgograd State Pedagogical University.

Zhigoreva Marina Vasilievna- Doktor i pædagogiske videnskaber, professor ved afdelingen for specialpædagogik og specialpsykologi, fakultetet for defektologi, føderal sfor højere faglig uddannelse, Moskvas statslige humanitære universitet. M. A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Doktor i Pædagogiske Videnskaber, Professor ved Institut for Æstetisk Uddannelse ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Kandidat for pædagogiske videnskaber; Vicedirektør for Institut for psykologiske og pædagogiske problemer i barndommen ved det russiske uddannelsesakademi, lektor ved afdelingen for førskolepædagogik og psykologi ved Moskva City Psychological and Pedagogical University (MGPPU). Medlem af arbejdsgruppen for udvikling af forbundsstaten uddannelsesmæssig standard førskoleundervisning.

Komarova Tamara Semenovna- Doktor i pædagogiske videnskaber, professor, hædret videnskabsmand i Den Russiske Føderation, akademiker ved Det Internationale Videnskabsakademi for Pædagogisk Uddannelse, Leder af Institut for Primær Uddannelse og Pædagogisk Teknologi ved Moscow State Humanitarian University. M. A. Sholokhova, direktør for det videnskabelige og uddannelsesmæssige center "Nye uddannelsesteknologier"

nologi og kreativ udvikling af personlighed" ved Det Pædagogiske Fakultet ved Moscow State University for Humanities. M. A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolaevna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, souschef for Instituttet for problemer med integreret (inklusiv) uddannelse, Moskvas statsuniversitet for psykologi og uddannelse.

Lyamina Galina Mikhailovna- Kandidat for pædagogiske videnskaber. Petrova Vera Ivanovna- Doktor i pædagogiske videnskaber, professor

Institut for Æstetisk Uddannelse, Moscow State Humanitarian University. M. A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor, leder af afdelingen for førskoleundervisning, æresmedarbejder for videregående og faglig uddannelse ved Akademiet for Social Ledelse.

Stepanenkova Emma Yakovlevna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, professor ved afdelingen for teori og metoder for førskoleundervisning ved Moskvas pædagogiske statsuniversitet.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor ved Institut for Sociologi, Psykologi og Social Ledelse ved Moskva Luftfartsinstituttet.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor ved afdelingen for førskoleundervisningsledelse, Institut for psykologi og pædagogik for uddannelse, Moskva City Pædagogiske Universitet.

Shiyan Olga Alexandrovna- Kandidat for pædagogiske videnskaber, førende forsker ved Child Development Laboratory ved Scientific Research Institute of Social Sciences, Moscow State Pedagogical University.

MÅLSEKTION

FORKLARENDE

Mål og mål for programmets implementering

Prøveprogrammet "Fra fødsel til skole" blev udviklet på grundlag af Federal State Educational Standard for Preschool Education (ordre nr. 1155 af 17. oktober 2013) og er beregnet til brug i førskoleuddannelsesorganisationer til dannelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer (BEP). Hovedopgaven for forfatterne af programmet er at skabe et programdokument, der hjælper lærere med at organisere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard og giver dem mulighed for at skrive deres egen PEP baseret på modelprogrammet.

De ledende mål for programmet er oprettelsen gunstige forhold for at et barn fuldt ud kan nyde førskolebarndommen, dannelsen af ​​grundlaget for grundlæggende personlig kultur, den omfattende udvikling af mental og fysiske egenskaber i overensstemmelse med alder og individuelle karakteristika, forberedelse til livet i moderne samfund, til skolegang, hvilket sikrer en førskolebørns livssikkerhed.

I programmet lægges der særlig vægt på udvikling af barnets personlighed, bevarelse og styrkelse af børns sundhed samt uddannelse i førskolebørn af sådanne kvaliteter som:

patriotisme;

aktiv livsposition;

kreativ tilgang til løsning af forskellige livssituationer;

respekt for traditionelle værdier.

Disse mål realiseres i processen med forskellige typer børns aktiviteter: spil, kommunikativ, arbejdskraft, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning.

For at nå programmets mål er følgende af afgørende betydning:

omsorg for hvert barns sundhed, følelsesmæssige velvære og rettidig omfattende udvikling;

skabe i grupper en atmosfære af human og venlig holdning til alle elever, som gør det muligt for dem at blive opdraget omgængelige, venlige, nysgerrige, proaktive, stræbende efter uafhængighed og kreativitet;

maksimal udnyttelse af forskellige typer af børns aktiviteter, deres integration for at øge effektiviteten af ​​uddannelse helt bestemt- pædagogisk proces;

kreativ organisation (kreativitet) uddannelsesproces;

variation i brugen af ​​undervisningsmateriale, der giver mulighed for udvikling af kreativitet i overensstemmelse med hvert barns interesser og tilbøjeligheder;

respektfuld holdning til resultaterne af børns kreativitet;

enhed af tilgange til at opdrage børn i en førskoleuddannelsesinstitution og familie;

overholdelse af kontinuitet i børnehave- og folkeskolearbejdet, udelukket mental og fysisk overbelastning i indholdet af undervisning for førskolebørn, sikre fravær af pres fra fagundervisningen.

Løsning af målene og målene for uddannelsen skitseret i programmet er kun mulig med systematisk og målrettet støtte fra læreren til forskellige former for børns aktivitet og initiativ, fra de første dage af barnets ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Det generelle udviklingsniveau, som barnet vil opnå, og graden af ​​styrke af de moralske egenskaber, det har erhvervet, afhænger af hver pædagogs pædagogiske dygtighed, hans kultur og kærlighed til børn. Omsorg for sundhed og omfattende uddannelse af børn, førskolelærere uddannelsesinstitutioner sammen med familien bør stræbe efter at gøre lykkelig barndom hvert barn.

Principper og tilgange

Til dannelsen af ​​programmet

I Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i forgrunden, sikrer dannelsen af ​​barnets personlighed og orienterer læreren mod hans individuelle egenskaber, som svarer til det moderne videnskabelige "Begrebet førskoleundervisning" (forfattere

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky osv.) om at anerkende den iboende værdi af førskoleperioden i barndommen.

Programmet bygger på principperne om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mod dets omfattende udvikling, dannelsen af ​​åndelige og universelle værdier samt evner og integrerende kvaliteter. Uddannelsen mangler streng regulering af børns viden og fagcentrering i undervisningen.

Ved udviklingen af ​​programmet stolede forfatterne på de bedste traditioner inden for førskoleundervisning og dens grundlæggende karakter: samlet løsning opgaver til at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse, forstærkning (berigelse) af udvikling baseret på organisering af forskellige typer af børns kreative aktiviteter. En særlig rolle i programmet er givet til legeaktivitet som leder i førskolebarndommen (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin osv.).

Forfatterne til programmet tog udgangspunkt i det vigtigste didaktisk princip- udviklingsuddannelse og om L. S. Vygotskys videnskabelige position, at korrekt organiseret træning "leder" udvikling. Uddannelse og mental udvikling kan ikke fungere som to separate processer, der er uafhængige af hinanden, men på samme tid tjener "opdragelse som en nødvendig og universel form for børns udvikling" (V.V. Davydov). Udvikling inden for programmets rammer fungerer således som det vigtigste resultat af succes med opdragelse og uddannelse af børn.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder i et barns opvækst og uddannelse fra fødsel til skole.

Programmet er baseret på princippet om kulturel overensstemmelse. Implementeringen af ​​dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelse og kompenserer for manglerne ved åndelig, moralsk og følelsesmæssig uddannelse. Uddannelse betragtes som en proces til at introducere et barn til hovedkomponenterne i den menneskelige kultur (viden, moral, kunst, arbejde).

Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturelle værker (klassiske og folkelige - både indenlandske og udenlandske), muligheden for at udvikle barnets omfattende evner på hvert stadium af førskolebarndommen (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Fra fødsel til skole":

svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af programmet svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik og kan, som erfaringen viser, med succes implementeres i masseøvelse førskoleundervisning);

opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (hvilket giver dig mulighed for at nå dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);

sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, under gennemførelsen af ​​hvilken sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udviklingen af ​​førskolebørn;

er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder

V i overensstemmelse med børns aldersevner og egenskaber, specifikationer og muligheder for uddannelsesområder;

er baseret på et omfattende tematisk princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

sørger for løsning af programpædagogiske opgaver i fælles aktiviteter for voksne og børn og uafhængige aktiviteter for førskolebørn, ikke kun inden for rammerne af pædagogiske aktiviteter, men også når man udfører regime-øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold ved førskoleundervisning;

involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet er leg;

giver mulighed for variationer i uddannelsesprocessen afhængigt af regionale karakteristika;

er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellem alle børnehaveklasser og mellem børnehave og folkeskole.

Karakteristiske træk ved programmet "Fra fødsel til skole"

Fokus på udviklingen af ​​barnets personlighed

Programmets prioritet er uddannelse af en fri, selvsikker person med en aktiv livsposition, der stræber efter kreativt at løse forskellige livssituationer, have sin egen mening og være i stand til at forsvare den.

Patriotisk orientering af programmet

Programmet lægger stor vægt på at indgyde børn patriotiske følelser, kærlighed til fædrelandet, stolthed over dets præstationer og tillid til, at Rusland er et stort multinationalt land med en heroisk fortid og en lykkelig fremtid.

Fokus på moralsk uddannelse, støtte af traditionelle værdier

Fremme respekt for traditionelle værdier, såsom kærlighed til forældre, respekt for ældre, omsorgsfuld holdning til børn og ældre; dannelse af traditionelle kønsideer; indgyde børn lysten til at følge et positivt eksempel i deres handlinger.

Fokus på videreuddannelse

Programmet er rettet mod udvikling hos børn kognitiv interesse, ønske om at opnå viden, positiv motivation for videre uddannelse på skole, college; forståelse for, at alle mennesker har brug for at modtage uddannelse. Dannelse af en holdning til uddannelse som en af ​​de førende livsværdier.

Fokus på at bevare og styrke børns sundhed

En af de vigtigste opgaver, som programmet stiller for pædagoger, er at tage sig af at bevare og styrke børns sundhed og udvikle grundlæggende ideer i dem om sund måde liv, udvikling af sunde vaner, herunder sunde kostvaner, og behovet for fysisk aktivitet.

Fokus på at tage hensyn til barnets individuelle egenskaber

Programmet har til formål at sikre det enkelte barns følelsesmæssige velbefindende, hvilket opnås ved at tage hensyn til børns individuelle karakteristika både i spørgsmål om tilrettelæggelse af livsaktiviteter (at bringe den daglige rutine tættere på barnets individuelle karakteristika mv. ), og i formerne og metoderne til interaktion med barnet (viser respekt for dets individualitet, følsomhed over for ham følelsesmæssige tilstande, støtte til hans selvværd osv.).

Funktioner i strukturen af ​​programmet "Fra fødsel til skole"

Det vigtigste strukturelle kendetegn ved programmet "Fra fødsel til skole" er princippet om præsentation af materialet - indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde er fastlagt i programmet for uddannelsesområder, hvor hver af hovedmålene og målene og indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde er angivet. Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde på uddannelsesområder præsenteres i temablokke, inden for hvilke materialet præsenteres iflg. aldersgrupper. Denne struktur af programmet giver dig mulighed for at se tidsperspektivet for udviklingen af ​​barnets kvaliteter, gør det muligt at være mere fleksibel i valg af programindhold, og det er lettere at indføre en variabel del.

Fleksibilitet i valg af programindhold

Med under hensyntagen til barnets udviklingsniveau

I Hver temablok præsenterer materiale efter aldersgruppe. For eksempel på det pædagogiske område”Social og kommunikativ udvikling”, temablokken ”Moralsk uddannelse”, hvor indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde præsenteres på aldersgrupper. Dette gør det muligt at se tidsperspektivet for udviklingen af ​​en førskolebørns moralske kvaliteter, hvilket giver læreren mulighed for mere fuldt ud at tage hensyn til børns individuelle egenskaber i deres arbejde og stille opgaver baseret ikke så meget på aldersanbefalinger, men på barnets individuelle udviklingsniveau.

Dækning af alle aldersperioder (fra fødsel til skole)

Fordelene ved programmet "Fra fødsel til skole" inkluderer selvfølgelig, at det dækker alle aldersperioder med fysisk og mental udvikling børn: tidlig alder - fra fødslen til 2 år (første og anden tidlige aldersgruppe); junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og anden junior grupper), gennemsnitlig førskolealder - fra 4 til 5 år ( mellemgruppe), senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper til skole).

På samme tid, på grund af aldersspecificiteten og udviklingskarakteristika for børn fra fødslen til 2 år, er sektioner for den første og anden tidlige aldersgruppe strukturelt forskellige fra sektionerne for førskolegrupper. Denne forskel skyldes vanskeligheden ved at adskille processerne for omsorg, uddannelse og træning for børn af dette alderskategori. Derfor er alt programmateriale om den tidlige barndom opdelt i et særskilt afsnit.

I Federal State Educational Standard gives materiale om tidlig barndom fra to måneder, og i programmet, startende fra et barns fødsel. Dette skyldes vigtigheden af ​​denne aldersperiode for udviklingen af ​​et barn.

Nem at indføre variabel del

Præsentation af indholdet af programmet i tematiske blokke gør det muligt, når du skriver en PEP, nemt at danne en variabel del (den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesprocessen) - under hensyntagen til artsdiversiteten i uddannelsesorganisationen, prioriterede områder, indføre en regional komponent osv. Især en uddannelsesorganisation kan erstatte en eller flere semantiske blokke til delvise og proprietære programmer eller selv omskrive indholdet af disse afsnit. Det eneste krav er, at den variable del skal overholde Federal State Educational Standard og bør ikke være i modstrid med målene og målene for programmet "Fra fødsel til skole".

Tilgængeligheden af ​​en separat sektion til udvikling af spilaktiviteter

I den nuværende Federal State Educational Standard for Educational Education, i modsætning til FGT, er spilaktiviteter ikke inkluderet i nogen af ​​uddannelsesområderne. Dette forklares med, at leg i førskolealderen er den førende aktivitet og bør være til stede i alt psykologisk og pædagogisk arbejde, og ikke kun på et af områderne. Forfatterne erkendte den usædvanlige betydning af at udvikle en førskolebørns legeaktivitet og supplerede programmet med et separat kapitel om leg. Dette kapitel afslører indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med udvikling af spilaktivitet for hver aldersperiode, hvilket giver læreren mulighed for omfattende at se alle aspekter af spilaktivitet i progressiv udvikling.

Samspil med elevernes familier

Programmet understreger værdien af ​​familien som en unik uddannelsesinstitution og behovet for at udvikle ansvarlige og frugtbare relationer til elevernes familier. Afsnittet "Interaktion mellem børnehave og familie" beskriver de vigtigste former for arbejde med forældre til elever, hvis brug gør det muligt for lærere med succes at implementere det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning.

En vigtig fordel ved programmet er, at det er forsynet med hjælpemidler til at studere med et barn derhjemme - bøger fra serien "De syv dværges skole".

Variabilitet af indholdet af afsnittet om inkluderende og kriminalforsorgsundervisning

Inden for rammerne af variabilitet præsenterer programmet to afsnit om inkluderende og kriminalforsorgsundervisning: "Inklusiv praksis i grupper af kombineret orientering" og " Korrigerende arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner (efter uddannelsesområder). Begge sektioner svarer til Federal State Educational Standard, men demonstrerer forskellige tilgange til at løse lignende problemer. Lærere kan vælge den mulighed, der er mere egnet til at arbejde i en given førskoleinstitution, eller kombinere begge muligheder.

Ansøgningens tilgængelighed

Med detaljerede lister

I I den moderne udgave af programmet er alle omtrentlige lister inkluderet

V Ansøgning. Dette reducerer programmets indhold betydeligt og gør det lettere at forstå. Derudover giver denne konstruktion af programmet dig mulighed for at se, hvordan indholdet af prøvelisterne ændrer sig afhængigt af børnenes alder. For eksempel er det nu nemt at se og analysere, hvad der anbefales at læse til børn i hver aldersgruppe.

Udvikling af et komplet pædagogisk og metodisk sæt til programmet

Den åbenlyse fordel ved programmet er, at det er forsynet med et komplet pædagogisk og metodisk sæt, inklusive læremidler på alle linjer og områder af børns udvikling, omfattende tematisk planlægning, visuelle hjælpemidler og arbejdsbøger samt manualer om en psykologs arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution, om inkluderende undervisning og arbejdet i en familiebørnehave. Samtidig er programmets uddannelsesmæssige og metodiske støtte et konstant udviklende værktøj til professionel aktivitet, der afspejler moderne præstationer og tendenser inden for indenlandsk og global førskoleundervisning. De umiddelbare planer for programmets forfatterteam inkluderer oprettelse af variable metodiske manualer på forskellige områder af børns udvikling.

Udsigter til forbedringsarbejde

Og udvikling af programmets indhold

I forbindelse med vedtagelsen af ​​Federal State Educational Standard for Education i forlaget"MOSAIC-SYNTHESIS" med deltagelse af forfatterne af programmet og udviklerne af Federal State Educational Standard

en design- og forskningsgruppe blev oprettet for at forberede et komplet undervisnings- og læringssystem til programmet "Fra fødsel til skole" og implementere Federal State Educational Standard for Education ved at bruge dets eksempel.

Alle fag i Den Russiske Føderation kan deltage aktivt i processen med at indføre den føderale statslige uddannelsesstandard for uddannelse på grundlag af programmet "Fra fødsel til skole". For at gøre dette bør der indgås en samarbejdsaftale og en regional arbejdsgruppe om implementering af Federal State Educational Standard for Education på grundlag af programmet "Fra fødsel til skole".

Designforskningsgruppens opgaver

Metodisk og organisatorisk støtte til indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Education

1. Information, videnskabelig, metodisk, ekspertstøtte til processen med at indføre Federal State Educational Standard for Education ved at bruge eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

2. Udvikling i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for komplet uddannelsesinstruktion på grundlag af et eksemplarisk førskoleuddannelsesprogram "Fra fødsel til skole."

3. Bestemmelse af "Pilotsteder" i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation til implementering af Federal State Educational Standard for Education ved hjælp af eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

4. Oprettelse af regionale arbejdsgrupper til implementering af Federal State Educational Standard for Education ved at bruge eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

5. Udvikling metodiske anbefalinger om skrivning baseret på Federal State Educational Standards DO Basic almen uddannelsesprogram førskoleundervisning ved hjælp af eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

6. Organisering af overvågning af betingelserne for implementering af Federal State Educational Standard for Education ved hjælp af eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

7. Organisering af overvågning af økonomisk støtte til implementering af borgernes rettigheder til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Education, ved at bruge eksemplet med programmet "Fra fødsel til skole".

8. Udvikling af metodiske anbefalinger til stiftere uddannelsesorganisationer implementering af uddannelsesprogrammer baseret på programmet "Fra fødsel til skole", på listen over nødvendigt udstyr til organisationen fag-rumlig miljø i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard.

Personalestøtte til indførelse af føderale statslige uddannelsesstandarder

1. Udvikling af avancerede uddannelsesprogrammer og udbud af gradvis efteruddannelse for ledere og lærere

arbejdere førskoleorganisationer arbejder under programmet "Fra fødsel til skole".

2. Udvikling af metodiske anbefalinger til certificering af lærere i førskoleorganisationer, der arbejder under programmet "Fra fødsel til skole".

3. Organisering af arbejdet med praktiksteder til uddannelse af vejledere for at støtte implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education på grundlag af det eksemplariske program "Fra fødsel til skole."

4. Metodisk støtte til ressourcecentre og praktiksteder til implementering af Federal State Educational Standard for Education baseret på programmet "Fra fødsel til skole."

5. Udvikling af et system af foranstaltninger til at sikre psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed, herunder: udvikling af bøger og manualer til forældre og til at organisere førskoleundervisning i hjemmet; udvikling af metodiske anbefalinger til undervisningspersonale vedr effektiv interaktion med elevernes familier; tilrettelæggelse af undervisningsforløb og konsultationer for forældre.

Informationsstøtte til indførelse af føderale statslige uddannelsesstandarder

1. Organisering af offentlige diskussioner om implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education

V emner i Den Russiske Føderation.

2. Publikationer i medierne om fremskridt med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education.

PLANLAGTE RESULTATER AF UDVIKLING AF PROGRAMMET

vartegn

De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, et stort udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige adfærd) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.

Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.

Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hver eksempler på programmer har sin egen Karakteristiske træk, deres prioriteter, mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for Education, men som kan uddybe og supplere dens krav.

Målene for programmet "Fra fødsel til skole" er således baseret på Federal State Educational Standard for Educational Education og de mål og mål, der er skitseret i den forklarende note til programmet "Fra fødsel til skole", og i den del, der falder sammen. med standarderne er de givet i henhold til teksten i Federal State Educational Standard. I programmet "Fra fødsel til skole" såvel som i standarden er der angivet mål for små børn (på overgangsstadiet til førskolealderen) og for ældre førskolealder (på stadiet med at afslutte førskoleuddannelsen).

Uddannelsesmål

V spædbarn og tidlig barndom

Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger.

Bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd; demonstrerer pænhedsevner.

Viser en negativ holdning til uhøflighed og grådighed.

Følger reglerne for grundlæggende høflighed (enten uafhængigt eller når det bliver mindet, siger "tak", "hej", "farvel", " Godnat"(i familien, i gruppen)); har primære ideer om de grundlæggende regler for adfærd i børnehaven, hjemme, på gaden og forsøger at følge dem.

Besidder aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan kontakte

Med spørgsmål og anmodninger, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj. Tale bliver et fuldgyldigt middel til kommunikation med andre børn.

Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger. Reagerer følelsesmæssigt på et spil foreslået af en voksen og accepterer spilopgaven.

Viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem. Ved, hvordan man spiller ved siden af ​​jævnaldrende uden at forstyrre dem. Viser interesse for at spille sammen i små grupper.

Viser interesse for den naturlige verden omkring sig og deltager med interesse i sæsonbestemte observationer.

Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.

Følger dukketeaterfigurernes handlinger med forståelse; viser lyst til at deltage i teatralsk og rollespil.

Viser interesse for produktive aktiviteter (tegning, modellering, design, applikation).

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige typer bevægelser (løb, klatring, trin osv.). Deltager med interesse i udendørslege med enkelt indhold og enkle bevægelser.

Mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning

Barnet mestrer grundlæggende kulturelle virkemidler, virkemåder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive forskningsaktiviteter, design osv.; i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.

Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege.

I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, og forsøger at løse konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.

Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.

Forstår, at alle mennesker er lige, uanset deres sociale oprindelse, etnicitet, religiøse og andre overbevisninger eller deres fysiske og mentale karakteristika.

Udviser empati over for andre mennesker og en vilje til at hjælpe dem, der har brug for det.

Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået af andre.

Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige former for aktiviteter og frem for alt i leg; ejer i forskellige former og typer af spil, skelner mellem betingede og virkelige situationer; ved, hvordan man adlyder forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og evaluere dem tilstrækkeligt.

Barnet taler ret godt mundtligt, kan udtrykke sine tanker og ønsker, bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdighed.

Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser.

Barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale adfærdsnormer og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.

Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.

Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og kammerater og er interesseret iårsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskelige handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. besidder basis viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at acceptere egne beslutninger, der stoler på deres viden og færdigheder inden for forskellige typer aktiviteter.

Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring i skolen.

Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for miljøet.

Fra fødsel til skole. Eksempel på almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Veraksa N.E., Komarova T.S. og osv.

M.: 2014 - 368 s.

Det omtrentlige generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning "FRA FØDSEL TIL SKOLE", redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, er et innovativt generelt uddannelsesprogram for førskoleinstitutioner, udarbejdet under hensyntagen til de seneste resultater inden for videnskab og praksis i hjemmet og udenlandsk førskoleundervisning. Programmet "Fra fødsel til skole" blev udviklet på grundlag af Federal State Educational Standard for Education og er beregnet til brug i førskoleuddannelsesorganisationer til dannelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Format: pdf

Størrelse: 1,7 MB

Se, download:drive.google

INDHOLDSFORTEGNELSE
Introduktion 3
Målsektion
Forklarende note 8
Mål og mål for gennemførelsen af ​​program 8
Principper og tilgange til dannelsen af ​​Program 9
Karakteristiske træk ved program 11
Udsigter til arbejde med at forbedre og udvikle indholdet af Program 14
Planlagte resultater af gennemførelsen af ​​program 17
Mål 17
System til vurdering af resultaterne af mastering Program 20
Indholdssektion
Indhold af psykologisk og pædagogisk arbejde
med børn fra 2 måneder til 1 år (spædbørnsgruppe) 24
Indhold af psykologisk og pædagogisk arbejde med børn 1-2 år (første gruppe i den tidlige alder) 36
Pædagogiske aktiviteter iht
med udviklingsretninger for børn fra 2 år til skole 46
Uddannelsesområde
"Social og kommunikativ udvikling" 46
Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling" 63
Uddannelsesområde « Taleudvikling» 90
Uddannelsesområde
"Kunstnerisk og æstetisk udvikling" 101
Uddannelsesområde "Fysisk udvikling" 128
Beskrivelse af former, metoder, metoder og midler til gennemførelse af programmet 136
Korrigerende og inkluderende pædagogik 151
Inklusiv praksis (i kombinerede grupper) 151
Kriminalforsorg i førskoleuddannelsesinstitutioner (efter uddannelsesområde) 165
Organisatorisk afsnit
Omtrentlig daglig rutine for børn fra fødslen til 1 år (spædbørnsgruppe) 190
Omtrentlig daglig rutine for børn 1-2 år
(første gruppe af tidlig alder) 193
Eksempel på daglig rutine for børn fra 2 år til skole 197
Kultur- og fritidsaktiviteter (funktioner
traditionelle begivenheder, ferier, aktiviteter) 205
Betingelser for gennemførelse af programmet 209
Funktioner ved organiseringen af ​​det subjekt-rumlige miljø 209
Logistikstøtte til Program 212
Personalebetingelser for gennemførelse af program 214
Finansielle betingelser for gennemførelsen af ​​programmet 221
Anbefalinger til at skrive hovedprogrammet DO 227
Ansøgninger
Bilag 1. Aldersrelaterede karakteristika for børns udvikling 234
Bilag 2. Udvikling af spilleaktiviteter 251
Bilag 3. Omtrentlig samlet tematisk planlægning af arbejdet med børn 2-7 år 259
Bilag 4. Tilnærmet liste over underholdning og ferier 273
Bilag 5. Prøveliste Litteratur til læsning for børn 277
Bilag 6. Tilnærmet musikalsk repertoire 287
Bilag 7. Tilnærmet liste over grundlæggende bevægelser, udendørslege og øvelser 304
Bilag 8. Uddannelses- og metodesæt til programmet "Fra fødsel til skole" 319
Bilag 9. Værdier af finansiel støttestandarder til implementering af Program 331
Ordliste 347
Liste regulatoriske dokumenter og videnskabelig og metodisk litteratur 354