Materiale om temaet: Sammenligning av utdanningsprogram. Analyse av pedagogiske opplegg i førskolen

ANALYSE AV UTDANNINGSPROGRAMMER AV DOWERS I KONTEKSTEN AV FSES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5. års student

LPI-gren av Siberian Federal University

Under moderne forhold går førskoleutdanningsinstitusjoner over til Federal State Education Standard for Education. Vi analyserte flere førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Education. I analysen brukte vi følgende programmer: «Childhood» redigert av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Dialogue" redigert av O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" av V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal State Education Standard har erstattet de føderale statens krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, introdusert i 2009. Ny standard er ment å bringe oppbyggingen av programmet og forutsetningene for gjennomføringen i barnehagene til enhetlige krav, som skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplegg. Standarden bestemmer statusen til barnehager som institusjoner på inngangsnivå i det generelle utdanningssystemet: ved første klasse på skolen må barnet nå et visst utviklingsnivå. Førskolelærere står overfor en vanskelig oppgave - å undervise og utvikle elever i samsvar med standarder, men ikke å glemme individualiteten og personlighetsutviklingen til hvert barn, som fortsatt er hovedmålet med å introdusere Federal State Education Standard.

Hovedvekten i standarden er på utvikling av elevene gjennom lek, fri samtale, dialog, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende, eldre barn, familie og lærere. Læreren skal innta en partnerskapsposisjon, forstå nye ting sammen med barnet i form av kognitive og forskningsaktiviteter, i form av skapende aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.

GEF GJØR

Program "Barndom"

"Origins"-programmet

Dialogprogram

Program "Fra fødsel til skole"

Program "Berezka"

Mål

øke den sosiale statusen til førskoleutdanning;

sikre av staten like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;

sikre statlige garantier for nivå og kvalitet på førskoleopplæringen basert på samhold obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;

opprettholde enhet i utdanningsrommet Den russiske føderasjonen om nivået på førskoleopplæringen

skape for hvert barn i barnehagen mulighet til å utvikle evner, bred samhandling med verden, aktiv praksis i forskjellige typer aktiviteter, kreativ selvrealisering.

Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.

Sikre den fulle, omfattende utviklingen til hvert barn,

Dannelse av grunnleggende tillit i verden og universell, inkludert kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjoner og kravene til det moderne samfunnet;

Skape like vilkår for utvikling av barn med ulike evner.

å gi hvert barn den høyeste utviklingsdynamikken som passer til hans alder, muligheten for selvbekreftelse: oppfatning av seg selv som et individ, som en dyktig person, en trygg start før han går inn i skolelivet.

1.skaping av gunstige forhold for at et barn fullt ut kan nyte førskolebarndommen, 2.dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, 3. forberedelse til livet i det moderne samfunn, 4. dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter, 5. sikre livets sikkerhet for en førskolebarn.

utforme sosiale situasjoner for barnets utvikling og et utviklende fag-romlig miljø som gir positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitive forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet ved bruk av Waldorfpedagogikk.

Oppgaver

beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger);

3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i de viktigste utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);

4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;

6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;

7) sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helsestatus;

8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;

9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre ( juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

1) beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære; 2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); 3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer for førskole og grunnskoleopplæring; 4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse; 6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter; 7) å sikre variasjon og mangfold i innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, under hensyntagen til barnas pedagogiske behov og evner; 8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn; 9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet sikrer barnets rettigheter til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling ("Convention on the Rights of the Child", Federal State Educational Standard for Education) på førskolenivå og under overgangen til grunnskolen.

1. Dannelse av et barns personlige egenskaper basert på overføring av åndelig, moralsk og sosiokulturell opplevelse av familie og samfunn, interaksjon med voksne, andre barn, naturen og verden.

2. Målrettet styrking av barnets fysiske og psykiske helse; dannelse av stabile positive ideer om verdiene knyttet til en sunn livsstil.

3. Dannelse av et barns generelle kultur basert på dets kjennskap til universelle menneskelige verdier, kunst og den estetiske siden av livet.

4. Dannelse hos et barn av stabil positiv motivasjon for ulike typer barneaktiviteter basert på å vekke interesse for objektene for denne aktiviteten og for aktivitet som prosess.

5. Dannelse av kreativ aktivitet - basert på forsterkning (berikelse) av barns utvikling.

6. Sikre positiv sosialisering - basert på utvikling av samarbeid, kommunikative aktiviteter, samt kjennskap til ulike måter å håndtere informasjon på (som tar hensyn til egenskapene til aldersstadiene i førskolebarndommen). 7. Implementering av "algoritmen for talefrigjøring og utvikling"; frigjøring og aktivering av barnets taleressurs; dannelse av kreativ taleatferd.

8. Implementering av nødvendig forebygging og korreksjon av den psykologiske utviklingen til førskolebarn ved bruk av nevropsykologiske metoder.

9. Tilstrekkelig å ivareta de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne – basert på en riktig tilnærming til å skape spesielle forhold for dem pedagogiske aktiviteter.

10. Gi hvert barn (under hensyntagen til dets individuelle egenskaper og tilbøyeligheter) muligheten til å hevde seg selv og øke selvfølelsen i prosessen med å danne selvkonseptet.

11. Gi barnet muligheter for mangesidige valg: i lek, kognitiv, forskning og andre aktiviteter, i rutinemessige øyeblikk, i fritiden; støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter.

12. Oppnå nødvendig grad av kontinuitet i mål, mål og innhold i opplæringen som gjennomføres innenfor rammen av utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen.

13. Skapelse av nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for gjennomføring optimalt alternativ samhandling mellom fag i pedagogiske relasjoner - samhandling der interessene til barnet, læreren og foreldrene må sikres.

opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.

Skape betingelser for maksimal integrering av pedagogisk innhold i ulike utviklingsområder gitt av standarden;

Inkludere innholdet i utdanning i sammenheng med gruppens daglige livsstil, ved å bruke det pedagogiske potensialet til såkalte regime-øyeblikk;

Dannelse av et sosialt og fagmiljø som fremmer assimilering av moralske verdier og normer for mellommenneskelig kommunikasjon gjennom høykvalitets interaksjon og kommunikasjon mellom barn, så vel som mellom barn og voksne;

Gjenopplive opplevelsen av barns aldersblandede grupper;

Utvikling av fri spontan barnas lek i en barnehage;

Bevisst samarbeid med familiene til elevene.

Prinsipper

1) fullverdig erfaring fra barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;

2) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæringen);

3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;

4) støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;

5) organisasjonens samarbeid med familien;

6) introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;

7) dannelse kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;

8) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);

9) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

1. Prinsippet om fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.

2. Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin og blir gjenstand for førskoleopplæring. 3. Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. 4. Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. 5. Prinsippet om samarbeid med familien.

6. Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.

7. Prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter.

8. Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).

9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

1. Implementering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen er at hver enkelt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe generelt, dvs. ikke i seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres ulike egenskaper og gjensidige avhengigheter læres. Som et resultat mestrer barn i eldre førskolealder evnen til å "integrere" gjenstander som er nye for dem i deres allerede etablerte systemer og bruke denne ferdigheten som et erkjennelsesmiddel. Alt dette lar barn gå utover detaljene, som i seg selv ofte ikke gir mening for barnet, for å gjøre generaliseringer, konklusjoner, forutsi visse resultater og finne kreative løsninger. Dette gir en systematisk tilnærming til organisering av innhold.

2. Et integrert prinsipp for å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den andre siden , beriker dem betydelig, bidrar til deres semantiske utdyping, utvider assosiativ informasjonsfelt for barn. Dette aktiverer barns egen tolkning av ulike fenomener 8 både verbalt og ikke-verbale midler. Barn utvikler brede semantiske forbindelser basert på "enhet av affekt og intellekt" (L.S. Vygotsky).

3. Oppretting av problemsituasjoner preget av et visst vanskelighetsnivå knyttet til barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for å søke etter dem selvstendig. Som et resultat utvikler barn søkeaktivitet, fokuserer på å nå et mål, og metodene de finner blir generalisert og fritt brukt i nye situasjoner, noe som indikerer utviklingen av deres tenkning og fantasi.

4. Visuell modellering, som viser barna noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematiske (del-hel, ett sekund, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen generelle kategorier, dannelsen av logisk tenkning. 5. Skape betingelser for praktisk eksperimentering med ulike materialer: både uavhengig, før noen oppgave presenteres for voksne, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i egenskapene til materialet aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig med sikte på å finne forskjellige løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.

6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), og forskjeller i evner og tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og hans følelsesmessige velvære .

7. Tar hensyn til de grunnleggende stiler av persepsjon: noen barn lærer innhold bedre basert på visuell oppfatning(visuell), andre - auditiv (auditiv), og atter andre - motorisk og taktil (kinestetisk). Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt ut av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle typer oppfatning som er svakere for dem.

8. Skape forutsetninger for at barna selv kan bruke innholdet som mestres i timene i videre frie aktiviteter (leke, tegne, designe, lage karnevalskostymer etc.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn.

9. Ta i betraktning detaljene i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor kan de lett gjøre små jobber, i motsetning til gutter; når de oppfatter tekster på gehør, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter reagerer på meningen; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer motstandsdyktige osv. (T.P. Khrizman). Den overdrevne vektleggingen av kjønnsorientering i utdanning i dag er imidlertid svært alarmerende, noe som kan føre til forvrengte ideer.

10. Den nåværende vektleggingen i dagens førskoleopplæring på å organisere produktive, resultatorienterte handlinger til barn forringer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse i å organisere prosessen med persepsjon og produktive handlinger.

1. Standard: et barns fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling. I programmet korrelerer følgende prinsipper med det: positiv preferanse; naturlig lek; overvekt av nyhet; optimal variasjon; "ende-til-ende" visualisering; basert på inntrykk.

2. Standard: å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter kalt individualisering av førskoleopplæringen). Programmet korrelerer med det: prinsippet om å ta hensyn til individuelle utdanningsstandarder; prinsippet om å "skifte lag" ("pedagogiske heiser"); prinsippet om veien fra barnet (og ikke til barnet).

3. Standard: prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. Programmet korrelerer med det: prinsippet om følelsesmessig likhet mellom et barn og en voksen; prinsippet om felles «pedagogisk navigasjon».

4. Standard: prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippene for frivillighet og alternative handlinger til barnet.

5. Standard: prinsippet om samarbeid mellom organisasjonen og familien. Programmet korrelerer med det: prinsippet om produktiv aktivitet i utdanningssamfunnet.

6. Standard: introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. Programmet korrelerer med det: prinsippet om utvikling av sosiokulturell kreativitet.

7. Standard: prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippet om gratis pedagogisk design.

8. Standard: prinsippet om alderstilpasset førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper). Programmet korrelerer med det: "krystalltøffel"-prinsippet (avslørt, som de andre, i det metodiske vedlegget til modellprogrammet). 9. Standard: prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. Programmet korrelerer med det: prinsippet om prioritering av nasjonal toleranse.

tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, og som erfaring viser, kan det med hell implementeres i massepraksisen til førskoleopplæring);

oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (som lar en oppnå de fastsatte målene og målene ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);

sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;

er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;

sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;

innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;

åpner for variasjon i utdanningsløpet avhengig av regionale trekk;

er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole

Imitasjon og eksempel

Rytme og repetisjon

Prinsippet om integritet

Stolt på barnets opplevelse av verden og seg selv

Kunstnerisk og estetisk generell bakgrunn

Krav til kvaliteten på fagutviklingsmiljøet

Prinsippet om en gruppe av forskjellige aldre

Samarbeid med barnefamilier

Integrering av elementer fra tradisjonell folkekultur

Innholdsanalyse

C.3

s. 230-231

Etter å ha analysert førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, kom vi til konklusjonen: utdanningsprogrammer er ikke i strid med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.

Analyse av programmet "Fra fødsel til skole" basert på Federal State Education Standard for Preschool Education
Eksempelprogrammet "Fra fødsel til skole" ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Preschool Education (ordre nr. 1155 av 17. oktober 2013) og er ment for bruk i førskoleutdanningsorganisasjoner for dannelse av grunnleggende utdanningsprogrammer (BEP).

Hovedoppgaven Målet for forfatterne av programmet er å lage et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sin egen PEP basert på modellprogrammet.

Ledende mål for programmet- opprettelse av gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse til livet i det moderne samfunn, for å studere på skolen, sikre sikkerheten til en førskolebarns liv.

Spesiell oppmerksomhet Programmet fokuserer på å utvikle barnets personlighet, bevare og styrke barnas helse, samt å gi førskolebarn slike egenskaper som:

Patriotisme;

Aktiv livsstilling;

Kreativ tilnærming til å løse ulike livssituasjoner;

Respekt for tradisjonelle verdier.

Disse målene realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing.
For å nå programmets mål er følgende av største betydning:

Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn;

Å skape en atmosfære i grupper med en human og vennlig holdning til alle studenter, som gjør at de kan oppdras omgjengelige, snille, nysgjerrige, proaktive, streve etter uavhengighet og kreativitet;

Maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten av den pedagogiske prosessen;

Kreativ organisering (kreativitet) av utdanningsprosessen;

Variasjon av bruk undervisningsmateriellå tillate utvikling av kreativitet i samsvar med hvert barns interesser og tilbøyeligheter;

Respekt for resultatene av barns kreativitet;

Enhet av tilnærminger til å oppdra barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og familie; . overholdelse av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, ekskluderer psykisk og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen for førskolebarn, sikrer fravær av press fra fagundervisningen.

Å løse målene og målene for utdanningen skissert i programmet er bare mulig med systematisk og målrettet støtte fra læreren ulike former barns aktivitet og initiativ, fra de første dagene av et barns opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Programmet bringer i forgrunnen utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer dannelsen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige "Concept of Preschool Education" (forfattere 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc. .) anerkjennelse av den iboende verdien av førskoleperioden i barndommen.

Programmet er bygget på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper. Programmet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen.
Når de utviklet programmet, stolte forfatterne på de beste tradisjonene innen førskoleopplæring og dens grunnleggende natur: helhetlig løsning oppgaver for å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning, forsterkning (berikelse) av utvikling basert på organisering av ulike typer barns kreative aktiviteter.
En spesiell rolle i programmet er gitt til lekeaktiviteter som ledende i førskolebarndommen (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.). Forfatterne av programmet var basert på det viktigste didaktiske prinsippet - utviklingsutdanning og på den vitenskapelige posisjonen til L. S. Vygotsky som riktig organisert opplæring "leder" utvikling. Utdanning og mental utvikling kan ikke fungere som to separate prosesser uavhengig av hverandre, men samtidig tjener "oppdragelse som en nødvendig og universell form for barns utvikling" (V.V. Davydov).
Utvikling innenfor rammen av programmet fungerer således som det viktigste resultatet av suksessen til oppdragelse og utdanning av barn. Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene i et barns oppvekst og utdanning fra fødsel til skole.
Programmet er basert på prinsippet om kulturell konformitet. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner blir tatt i betraktning i utdanning og veier opp for manglene ved åndelig, moralsk og emosjonell utdanning.
Utdanning betraktes som en prosess for å introdusere et barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, moral, kunst, arbeid).

Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået på kulturverkene som brukes (klassisk og folkemusikk - både innenlandsk og utenlandsk), muligheten for å utvikle barnets omfattende evner på hvert trinn i førskolebarndommen (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Program "Fra fødsel til skole":
. tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, og som erfaring viser, kan det med hell implementeres i massepraksisen til førskoleopplæring);
. oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (slik at du kan nå dine mål og mål ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);
. sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;
. er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
. er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
. sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
. innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;
. åpner for variasjoner i utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;
. er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole. Karakteristiske trekk ved programmet "Fra fødsel til skole"

Fokuser på utviklingen av barnets personlighet
Programmets prioritet er utdanning av en fri, selvsikker person med en aktiv livsposisjon, som streber etter å kreativt tilnærme seg å løse ulike livssituasjoner, har sin egen mening og vet hvordan den skal forsvare den.

Patriotisk orientering av programmet
Programmet legger stor vekt på å innpode barn patriotiske følelser, kjærlighet til moderlandet, stolthet over dets prestasjoner og tillit til at Russland er et stort multinasjonalt land med en heroisk fortid og en lykkelig fremtid. Fokus på moralsk utdanning, støtte til tradisjonelle verdier Fremme respekt for tradisjonelle verdier, som kjærlighet til foreldre, respekt for eldre, omsorgsfull holdning til barn og eldre; dannelse av tradisjonelle kjønnsideer; gi barna et ønske om å følge et positivt eksempel i sine handlinger.

Fokus på videreutdanning
Programmet er rettet mot å utvikle kognitiv interesse for barn, ønske om å tilegne seg kunnskap, positiv motivasjon for videre utdanning på skole og høyskole; forståelse for at alle mennesker trenger utdanning. Dannelse av en holdning til utdanning som en av de ledende livsverdiene.

Fokus på å bevare og styrke barns helse
En av hovedoppgavene som programmet setter for lærere er å ta vare på å bevare og styrke helsen til barn, danne grunnleggende ideer om en sunn livsstil i dem, innføre nyttige vaner, inkludert vaner spise sunt, trenger for motorisk aktivitet.

Fokuser på å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper
Programmet er rettet mot å sikre hvert barns følelsesmessige velvære, som oppnås ved å ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn både når det gjelder organisering av livsaktiviteter (bringer den daglige rutinen nærmere barnets individuelle egenskaper, etc. ), og i formene og metodene for samhandling med barnet (viser respekt for hans individualitet, følsomhet for ham følelsesmessige tilstander, støtte hans selvtillit, etc.).

Funksjoner i strukturen til programmet "Fra fødsel til skole"
Den viktigste strukturelle egenskapen til programmet "Fra fødsel til skole" er prinsippet om presentasjon av materialet - innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid er fastsatt i programmet for utdanningsområder, hvor hovedmålene og målene og innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid er angitt.
Innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid innen utdanningsområder presenteres i temablokker, der materialet presenteres etter aldersgruppe. Denne strukturen i programmet lar deg se tidsperspektivet for utviklingen av barnets kvaliteter, gjør det mulig å være mer fleksibel i valg av programinnhold, og det er lettere å introdusere en variabel del.
Fleksibilitet i valg av programinnhold basert på barnets utviklingsnivå
I hver temablokk presenteres stoff etter aldersgruppe. For eksempel, i utdanningsfeltet "Sosial og kommunikativ utvikling" fremheves en tematisk blokk "Moral utdanning", der innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid presenteres etter aldersgrupper. Dette gjør det mulig å se tidsperspektivet for utviklingen av de moralske egenskapene til en førskolebarn, noe som lar læreren mer fullt ut ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn i arbeidet og sette oppgaver basert ikke så mye på aldersanbefalinger, men på det individuelle utviklingsnivået til barnet. Dekning av alle aldersperioder (fra fødsel til skole)

Fordelene med programmet "Fra fødsel til skole" inkluderer selvfølgelig det faktum at det dekker alle aldersperioder for den fysiske og mentale utviklingen til barn: tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre gruppe tidlig alder); junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre ungdomsgruppe), mellomskolealder - fra 4 til 5 år (mellomgruppe), eldre førskolealder - fra 5 til 7 år (eldre og forberedende til skolegrupper).

Enkel å introdusere variabel del
Å presentere innholdet i programmet i tematiske blokker gjør det mulig, når du skriver en PEP, enkelt å danne en variabel del (delen som er dannet av deltakere i utdanningsprosessen) - under hensyntagen til artsmangfoldet i utdanningsorganisasjonen, prioriterte områder, introdusere en regional komponent, etc. Spesielt kan en utdanningsorganisasjon erstatte en eller flere semantiske blokker til delvise og proprietære programmer eller omskrive innholdet i disse seksjonene selv. Det eneste kravet er at den variable delen må være i samsvar med Federal State Education Standard og bør ikke være i strid med målene og målene for programmet "Fra fødsel til skole".

Tilstedeværelsen av et eget avsnitt om utvikling av lekeaktivitet forklares med at i førskolealder er lek den ledende aktivitetstypen og bør være til stede i alt psykologisk og pedagogisk arbeid, og ikke bare i ett av områdene. Forfatterne erkjenner den eksepsjonelle viktigheten av å utvikle lekeaktiviteten til en førskolebarn, og supplerte programmet med et eget kapittel viet til lek. Dette kapittelet avslører innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av spillaktivitet for hver aldersperiode, som lar læreren helhetlig se alle aspekter ved spillaktivitet i progressiv utvikling.

Samhandling med familier til elever.
Avsnittet "Samspill mellom barnehage og familie" beskriver hovedformene for arbeid med foreldre til elever, hvis bruk lar lærere gjennomføre det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. En viktig fordel med programmet er at det er utstyrt med hjelpemidler for å studere med et barn hjemme - bøker fra serien "School of the Seven Dwarfs".
Variasjon av innholdet i seksjonen om inkluderende og kriminalomsorgsundervisning Innenfor rammen av variabilitet presenterer programmet to seksjoner om inkluderende og kriminalomsorgsundervisning: «Inkluderende praksis i grupper med kombinert orientering» og «Korrigeringsarbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner (etter utdanningsområder) ).» Begge deler tilsvarer Federal State Education Standard, men viser forskjellige tilnærminger til å løse lignende problemer. Lærere kan velge det alternativet som er mer egnet for å jobbe i en gitt førskoleinstitusjon, eller kombinere begge alternativene. Tilstedeværelsen av et vedlegg med detaljerte lister i den moderne utgaven av programmet; alle omtrentlige lister er inkludert i vedlegget. Dette reduserer innholdet i programmet betydelig og gjør det lettere å forstå. I tillegg lar denne konstruksjonen av programmet deg se hvordan innholdet i prøvelistene endres avhengig av barnas alder. For eksempel er det nå enkelt å se og analysere hva som anbefales å lese for barn i hver aldersgruppe.

Utvikling av et komplett pedagogisk og metodisk sett for programmet
Den åpenbare fordelen med programmet er at det er utstyrt med et komplett pedagogisk og metodisk sett, inkludert læremidler på alle linjer og områder innen barns utvikling, omfattende tematisk planlegging, visuelle hjelpemidler og arbeidsbøker, samt manualer om arbeidet til en psykolog i en førskoleopplæringsinstitusjon, om inkluderende opplæring og arbeidet i en familiebarnehage. Samtidig er den pedagogiske og metodiske støtten til programmet et verktøy i stadig utvikling profesjonell aktivitet, som gjenspeiler moderne prestasjoner og trender innen innenlandsk og global førskoleopplæring.

Organisering av overvåking av betingelsene for implementering av Federal State Education Standard for Education ved å bruke eksemplet på programmet "Fra fødsel til skole".
PLANLAGTE RESULTATER AV Å MESTRE PROGRAMMET Mål Spesifikasjonene ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et stort utvalg av utviklingsmuligheter, dets spontanitet og ufrivillige atferd) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør behovet for å bestemme resultatene av å mestre utdanningsprogrammet i form av mål.

Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne. Målene som er skissert i Federal State Education Standard for Education er felles for hele utdanningsområdet i den russiske føderasjonen, men hvert av de eksemplariske programmene har sine egne særtrekk, sine egne prioriteringer, mål som ikke er i strid med Federal State Education Standard for utdanning, men kan utdype og utfylle kravene.
Derfor er målene for "Fra fødsel til skole"-programmet basert på Federal State Education Standard for Educational Education og målene og målene som er skissert i den forklarende merknaden til programmet "Fra fødsel til skole", og i den delen som sammenfaller med standardene er de gitt i henhold til teksten til Federal State Education Standard.
Det presenterte systemet for å vurdere resultatene av å mestre programmet reflekterer nåværende trender knyttet til endringer i forståelsen av å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen. Først av alt, vi snakker om om en gradvis vektforskyvning fra en objektiv (test)tilnærming til en autentisk vurdering.
Pedagogisk diagnostikk Gjennomføringen av programmet «Fra fødsel til skole» innebærer å vurdere barns individuelle utvikling. En slik vurdering utføres av en pedagogisk arbeider innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (vurdering av den individuelle utviklingen til førskolebarn knyttet til vurdering av effektiviteten av pedagogiske handlinger og - diagnostikk utføres under observasjoner av barnas aktivitet i spontan og spesielt organiserte aktiviteter.

Verktøysett for pedagogisk diagnostikk - observasjonskort for barns utvikling, som gjør det mulig å registrere den individuelle dynamikken og utviklingsutsiktene til hvert barn under:
. kommunikasjon med jevnaldrende og voksne (hvordan måtene å etablere og opprettholde kontakt på, ta felles beslutninger, konfliktløsning, lederskap osv. endres);
. spillaktiviteter;
. kognitiv aktivitet (hvordan utviklingen av barns evner og kognitiv aktivitet forløper);
. prosjektaktiviteter (hvordan barns initiativ, ansvar og autonomi utvikler seg, hvordan evnen til å planlegge og organisere sine aktiviteter utvikler seg);
. kunstnerisk aktivitet;
. fysisk utvikling.
Resultatene av pedagogisk diagnostikk kan utelukkende brukes til å løse følgende pedagogiske problemer:
1) individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, bygge hans pedagogiske bane eller profesjonell korreksjon av hans utviklingsegenskaper);
2) optimalisering av arbeidet med en gruppe barn. Under pedagogiske aktiviteter må lærere skape diagnostiske situasjoner for å vurdere den individuelle dynamikken til barn og justere deres handlinger.

ANALYSE AV FØRSKOLEOPPLÆRINGSPROGRAMMER FOR OVERHOLDELSE AV FSES FØR

Kuzminykh Yu.I.

LPI - gren av Siberian Federal University

Målet med vår forskning er å analysere førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Education. For analyse valgte vi følgende programmer: "Barndom" (forfattere: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, N. O. No. K. Nikonova, N. O. , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), "Fra fødsel til skole", redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, S. Ru (Akolutka). . Tsinovskaya), "Origins" (team av forfattere: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸ A.N.¸A Ivankova, Ivankova, T. .L. , Lykova I.A., Obukhova L. F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.AV, Trifonova Eskikov., G.) , «Golden Key» redigert av G.G. Kravtsova.

Bord

Analyse av førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring

Federal State Education Standard

"Fra fødsel til skole"

"Barndom"

"Opprinnelse"

"Gylden nøkkel"

"Doshkolka.ru"

Formålet med utdanningsprogrammet

Utforme sosiale situasjoner for et barns utvikling og et utviklende fag-romlig miljø som gir positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barns individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitive forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet.

Å skape gunstige forhold for et barn til å nyte førskolebarndommen fullt ut, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, skape forutsetninger for pedagogiske aktiviteter, sikre sikkerheten til en førskolebarns liv.

Å skape for hvert barn i barnehagen mulighet til å utvikle evner, bredt samspill med verden, aktiv praksis i ulike typer aktiviteter, og kreativ selvrealisering. Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.

Sikre den fulle, omfattende utviklingen av hvert barn, dannelsen av hans grunnleggende tillit til verden og universell, inkludert kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjonene og kravene til det moderne samfunnet; skape like vilkår for utvikling av barn med ulike evner.

å skape optimale forhold for barns personlige og mentale utvikling, for deres emosjonelle velvære og samtidig sikre kontinuitet mellom førskole og grunnskoleopplæring.

- skape betingelser for barnets utvikling som åpner for muligheter for dets positive sosialisering, hans personlig utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet gjennom samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter;

- opprettelse av et utviklende utdanningsmiljø, som er et system med betingelser for sosialisering og individualisering av barn.

Derfor, etter å ha analysert Federal State Education Standard, kan vi konkludere med at hovedmålet er den sosiale situasjonen for utviklingen av en førskolebarn. Etter å ha studert programmene, ser vi at utdanningsprogrammer som "Childhood" og "Doshkolka.ru" faller sammen når det gjelder det uttalte målet til Federal State Education Standard.

Resten av programmene har et annet mål. Målet med Golden Key-programmet er rettet mot den mentale utviklingen til barnet, Origins-programmet er rettet mot helhetlig utvikling av den enkelte, og Fra fødsel til skole-programmet er rettet mot personlig kultur.

Mål med å utvikle et utdanningsprogram

1. Beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære. 2. Sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger).

5. Kombiner opplæring og utdanning til en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse.

6. Dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet.

7. Sikre variasjon og mangfold av pedagogisk arbeid av ulike retninger, under hensyntagen til barns pedagogiske behov, evner og helsetilstand. 8. Dannelse av et sosiokulturelt miljø tilpasset barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper.

Opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.

De prioriterte oppgavene for utvikling og oppdragelse av barn er:

- å styrke barnets fysiske og mentale helse, danne grunnlaget for hans motoriske og hygieniske kultur;

- helhetlig utvikling av barnet som gjenstand for aktiviteter som er gjennomførbare for en førskolebarn;

- beriket barns utvikling, som sikrer en enhetlig prosess for sosialisering-individualisering, tar hensyn til barns behov, evner og evner;

- utvikling, basert på forskjellig pedagogisk innhold, av emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å demonstrere en human holdning i barns aktiviteter, atferd og handlinger;

- utvikling av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønske om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av barnets mentale evner og tale;

- vekke barnets kreative aktivitet og fantasi, ønsket om å delta i kreative aktiviteter;

- organisk inntreden av barnet i moderne verden, mangfoldig samhandling mellom førskolebarn med ulike områder kultur: med visuell kunst og musikk, barnelitteratur og morsmål, økologi, matematikk, spill;

- introdusere barnet til kulturen i landet sitt og skape respekt for andre folk og kulturer;

- introdusere barnet til skjønnhet, godhet, ikke-vold, for det er viktig at førskolealder blir tiden da barnet vekker en følelse av tilhørighet til verden, ønsket om å gjøre gode gjerninger.

berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av grunnopplæringsprogrammet sikrer barnets rett til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling på førskolenivå og ved overgang til grunnskoleopplæring

1) beskyttelse og styrking av barns fysiske og psykiske helse ulike aldre og nasjonaliteter, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, etnisitet, språk, sosial status, religion, psykofysiologiske og andre egenskaper;

3) sikre kontinuiteten i mål, mål og innhold i opplæringen i førskole- og grunnskoleopplæringen;

4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, den kognitive og emosjonelle utviklingen til barnet, avsløringen og realiseringen av hans kreative potensial;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske, nasjonale og universelle verdier, samt sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;

6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, deres evne til interkulturell kommunikasjon, innføring av en sunn livsstil, utvikling av sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for hvert barn, forutsetninger for pedagogiske aktiviteter ;

7) dannelsen av et helhetlig pedagogisk og pedagogisk miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn, basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier;

8) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til barnas foreldre (eller deres juridiske representanter) i spørsmål om deres utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av helse.

1. Beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære.

2. Sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger).

3. Sikre kontinuitet i mål, mål og innhold i utdanning som gjennomføres innenfor rammen av utdanningsprogram på ulike nivåer.

4. Skapelse av gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikling av evnene og det kreative potensialet til hvert barn.

5. Kombiner opplæring og utdanning til en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse. 6. Dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet.

7. Sikre variasjon og mangfold av pedagogisk arbeid av ulike retninger, under hensyntagen til barns pedagogiske behov, evner og helsetilstand.

8. Dannelse av et sosiokulturelt miljø tilpasset barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper.

9. Gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

Dermed kan vi trekke en konklusjon om målene for utdanningsprogrammene. Programmer som "Golden Key", "Doshkolka.ru", "Childhood", "Childhood" og Federal State Education Standard har absolutt de samme oppgavene. De tar sikte på å beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, å sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper. Å skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utviklingen av evnene og det kreative potensialet til hvert barn. Og også om dannelsen av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn, etc.

Når det gjelder programmet "Fra fødsel til skole", er oppgaven her rettet mot å lage et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.

Prinsipper for utvikling av utdanningsprogram

4. Organisering av utdanningsprosessen tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling, basert på respekt for ulike nasjonale kulturer. Introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. 5. Den humanistiske karakteren av samspillet mellom voksne - foreldre (juridiske representanter), lærere og andre ansatte i organisasjonen - og barn; respekt for barnets personlighet. Anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker i utdanningsrelasjoner, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin; støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. 6. Orientering av utdanning mot utvikling av barnets kognitive interesser og kognitive handlinger, utvikling og harmonisering av den emosjonelle sfæren, dannelse av moralske kvaliteter hos individet og sosialisering av barnet

Program "Fra fødsel til skole":

tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;

kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, og som erfaring viser, kan det med hell implementeres i massepraksisen til førskoleopplæring);

oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (slik at du kan nå dine mål og mål ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);

sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;

er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen; sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;

innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;

åpner for variasjoner i utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;

er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole.

1. Prinsippet om fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.

2. Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin og blir gjenstand for førskoleopplæring.

3. Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner.

4. Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter.

5. Prinsippet om samarbeid med familien.

6. Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.

7. Prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter.

8. Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).

9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

Implementeringen av innholdet i alle utdanningsområder er basert på følgende prinsipper:

1. Implementering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen er at hver enkelt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe generelt, dvs. ikke i seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres ulike egenskaper og gjensidige avhengigheter læres.

2. Et integrert prinsipp for å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den andre siden , beriker dem betydelig, bidrar til deres semantiske utdyping, utvider assosiativ informasjonsfelt for barn.

3. Oppretting av problemsituasjoner preget av et visst vanskelighetsnivå knyttet til barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for å søke etter dem selvstendig.

4. Visuell modellering, som viser barna noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematiske (del-hel, halvpart, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen av generelle kategorier og dannelsen av logisk tenkning.

5. Skape betingelser for praktisk eksperimentering med ulike materialer: både uavhengig, før noen oppgave presenteres for voksne, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i egenskapene til materialet aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig med sikte på å finne forskjellige løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.

6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), og forskjeller i evner og tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og hans følelsesmessige velvære .

7. Tar i betraktning de grunnleggende persepsjonsstilene: noen barn tilegner seg bedre innhold basert på visuell persepsjon (visuell), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinestetisk). Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt ut av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle typer oppfatning som er svakere for dem.

8. Skape forutsetninger for at barna selv kan bruke innholdet som mestres i timene i videre frie aktiviteter (leke, tegne, designe, lage karnevalskostymer etc.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn.

9. Ta i betraktning detaljene i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor kan de lett gjøre små jobber, i motsetning til gutter; når de oppfatter tekster på gehør, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter reagerer på meningen; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer motstandsdyktige osv.

10. Den nåværende vektleggingen i dagens førskoleopplæring på å organisere produktive, resultatorienterte handlinger til barn forringer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse i å organisere prosessen med persepsjon og produktive handlinger.

1. Personlig orienterte prinsipper:
Prinsippet om tilpasningsevne.
Utviklingsprinsipp.
Prinsippet om psykologisk komfort.

2. Kulturelt orienterte prinsipper:
Prinsippet om integritet av pedagogisk innhold.
Prinsippet om et semantisk forhold til verden
Prinsippet om systematikk.
Prinsippet om kunnskapens orienterende funksjon.
Prinsippet om å mestre kultur.

3. Aktivitetsorienterte prinsipper:
Prinsippet for læringsaktiviteter.
Kreativt prinsipp.

1. Å forstå barndommen som en unik, verdifull periode i en persons generelle utvikling. Et barns fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), forsterkning av barndommen, utillatelighet av kunstig å akselerere eller senke tempoet i barnets utvikling.

2. Aldersegnethet for førskoleopplæring: samsvar med forhold, metoder, krav med alder og utviklingsegenskaper til barnet. Gjennomføring av programmet i former spesifikke for førskolebarn: lek, kognitive og forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet, kommunikasjon og fellesaktiviteter med andre barn og voksne.

3. Støtte barndomsmangfold. Tar hensyn til barnets individuelle behov knyttet til hans livssituasjon og helsetilstand (inkludert funksjonshemninger) som avgjør spesielle forhold deres utdannelse; fokus på å legge forholdene til rette og et utviklingsmiljø tilpasset barn med ulike opplæringsbehov.

4. Organisering av utdanningsprosessen tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling, basert på respekt for ulike nasjonale kulturer. Introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.

5. Den humanistiske karakteren av samspillet mellom voksne - foreldre (juridiske representanter), lærere og andre ansatte i organisasjonen - og barn; respekt for barnets personlighet. Anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker i utdanningsrelasjoner, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin; støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. 6. Orientering av utdanning mot utvikling av barnets kognitive interesser og kognitive handlinger, utvikling og harmonisering av den emosjonelle sfæren, dannelse av moralske kvaliteter hos individet og sosialisering av barnet.

Ved å analysere prinsippene for innholdet i Federal State Education Standard, fremhever vi slike prinsipper som forståelsen av barndommen som en unik, verdifull periode i den generelle utviklingen av en person, barnets fulle opplevelse av alle stadier av barndommen og orienteringen av utdanning om utviklingen av barnets kognitive interesser og kognitive handlinger, utvikling og harmonisering av den emosjonelle sfæren, dannelsen av moralske kvaliteter til individet og barnesosialisering. Disse prinsippene faller sammen med utdanningsprogrammer som "Childhood", "Origins", "Golden Key" og "Doshkolka.ru."
Prinsippene for utdanningsprogrammet «Fra fødsel til skole» er rettet mot å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn.

Dermed overholder alle presenterte programmer generelt Federal State Education Standard for Education.

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Omsk State Pedagogical University"

Institutt for pedagogikk og oppvekstpsykologi.

Komparativ analyse

moderne programmer.

Taleutvikling hos førskolebarn.

Fullført av en student:

3 korrespondansekurs

Fakultet for DPiP

Vitenskapelig rådgiver:

OMSK 2010

Introduksjon................................................. ...................................................... ............................ 3

KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring .. 5

1.1. Generelle Krav til førskoleutdanningsprogrammer........ 5

1.2. Grunnleggende førskoleopplæringsprogrammer......................................................... ...... 6

1.3. "Harmony of Development"-programmet ........................................... ........................ ........ 7

1.4. Program "Opprinnelse"................................................ ............................................ 8

1.5. Utdanning, opplæring og utviklingsprogram i barnehagen........ 10

1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer........ 12

Konklusjoner om kapittel I:................................................ ...................................................... 14

KAPITTEL II Taleutviklingsprogram for førskolebarn......... 15

2.1.Formål med programmet:........................................... ...................................................... 15

2.2.Programkonsept:................................................ .................................... 15

2.3. Teoretisk grunnlag for programmet ................................................... ..... 15

2.4. Seksjoner og oppgaver om taleutvikling......................................... ........ 17

2.5. Mål med å utdanne lydsiden av tale........................................... .......... 17

2.6. Ordforrådsarbeidsoppgaver................................................... ................... ............... 17

taler fra førskolebarn.

Bestem taleutviklingsmål

Identifiser noen måter å utvikle en førskolebarns tale på.

KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring.

1.1. Generelle krav til førskoleutdanningsprogrammer.

Generelle krav til førskoleopplæringsprogrammer (omfattende, delvis) er inneholdt i det metodologiske brevet fra det russiske forsvarsdepartementet datert 24. april 1995 nr. 46/19-15 "Anbefalinger for undersøkelse av utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner." Imidlertid er kravene i dette dokumentet angitt uten å ta hensyn til det moderne mangfoldet av programmer, som er definert i den russiske føderasjonens lov "On Education". I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning", implementeres generelle utdanningsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen, som er delt inn i grunnleggende og tilleggsprogrammer.

Utgangspunktet ved valg av et generelt utdanningsprogram (hoved, tillegg) bør vurderes tilstedeværelsen i det av vilkårene som er nødvendige for gjennomføringen av barnets konstitusjonelle rett til beskyttelse av liv og helse, mottak av en utdanning som er humanistisk i natur, respekt for hans individualitet, og tilstrekkeligheten av innholdet i utdanningen til aldersrelaterte evner og psykofysiologiske egenskaper hos førskolebarn.

I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleopplæring (grunnleggende og tilleggs), rettet mot å løse problemene med å danne en generell kultur for individet, tilpasse den til livet i samfunnet, og skape grunnlag for informerte valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer. Grunnleggende og tilleggsprogrammer førskoleopplæring er fokusert på universelle menneskelige verdier i å oppdra barn og tar samtidig hensyn til de beste tradisjonene for innenlandsk førskoleopplæring, og skaper forhold for dannelsen av en svært moralsk, åndelig rik personlighet - en person og borger som elsker sin familie, hans moderland, og respekterer dens opprinnelige nasjonale kultur.

Grunnleggende og tilleggsprogrammer er basert på de ledende prinsippene for moderne førskoleopplæring: implementering av en tilnærming til førskolebarndom som en verdifull periode i en persons liv, personlighetsorientert samhandling mellom voksne og barn, utviklingsmessig karakter av oppvekst og utdanning, omfattende hensyn til aldersrelaterte og psykofysiologiske mønstre for barns utvikling.

1.2. Grunnleggende førskoleutdanningsprogrammer.

De viktigste førskoleopplæringsprogrammene bestemmer innholdet i førskoleutdanningsnivået, dets nivå og fokus, basert på prioriterte mål og målsettinger; de garanterer et nødvendig og tilstrekkelig nivå av førskoleopplæring for en helhetlig utvikling av barnet.

Den moderne tiden med førskoleopplæring er preget av innholdsrikdom og variasjon av kjerneprogrammer. De er et sentralt verktøy for å oppdatere innholdet i førskoleopplæringen.

Hvert av disse programmene har en viss "ryggrad" - en obligatorisk del som gir grunnleggende førskoleopplæring, uavhengig av type og kategori førskoleinstitusjon der den er implementert, og inkluderer også en variabel del som er nødvendig for implementering, som er bygget under hensyntagen til ta hensyn til den spesifikke karakteren av innholdet i programmet.

Innholdet i hovedprogrammet oppfyller kravene til kompleksitet, det vil si at det inkluderer alle hovedretningene for utvikling av barnets personlighet: fysisk, kognitiv - tale, sosial - personlig, kunstnerisk - estetisk, og bidrar til dannelsen av barnets allsidige evner (mental, kommunikativ, regulatorisk, motorisk, kreativ) , dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, lek, teatralsk, visuell, musikalsk, design, etc.).

Hovedprogrammene bestemmer funksjonene ved å organisere barns liv i sammenheng med å sørge for alle aspektene, og tar hensyn til bruken av følgende tre former:

· Klasser som en spesielt organisert treningsform;

· Fritid gitt til barnet i barnehagen på dagtid.

Et av hovedkravene til grunnutdanningene er å opprettholde kontinuitet med generelle utdanningsprogrammer. I tillegg bør de inneholde indikatorer for utviklingsnivåene til barn i visse aldersstadier av førskolebarndommen.

Med hensyn til disse kravene, kan følgende programmer klassifiseres som de viktigste omfattende programmene for førskoleopplæring:

· "Rainbow" - redigert av;

· "Barndom" - osv.;

· “Opplæringsprogram i barnehagen” - red. , ;

· «Utvikling» - red. ;

· "Harmony of Development" - ;

· "Origins" - utg. ;

· “Barnehagen er et gledens hus” - ;

· “Krokha” -, etc.;

· "Fra barndom til ungdomsår" - under. Ed. ;

· "Golden Key" - osv.

Disse programmene er sertifisert av det russiske forsvarsdepartementet eller det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet. I tillegg til de som er oppført som de viktigste omfattende programmene, kan du bruke andre som ikke har stempelet fra Kunnskapsdepartementet, inkludert de fra listene anbefalt av territorielle utdanningsmyndigheter.

1.3. Program "Harmony of Development".

Hovedideen med programmet er den omfattende, harmoniske utviklingen av et barn i alderen 2–7 år, opprettholde og styrke fysisk og mental helse; tilsvarende utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og moralsk-viljemessige sfærene til personligheten til et førskolebarn; skape de nødvendige forutsetningene for full utvikling av det kreative potensialet til barnet og læreren.

Bygget på tradisjonell innenlandsk kultur og prestasjonene til det metodologiske systemet for russisk førskoleopplæring; på prinsippet om integrering av ulike innholdstyper av barns kreative aktiviteter (lek, kognitiv, tale, design, naturhistorie, matematikk, etc.). Samtidig er hovedaktiviteten visuell og ulike typer kunst, som tillater en fundamentalt ny organisering av den kunstneriske og kreative aktiviteten til barnet selv og hele pedagogisk prosess som regel.

Programmet definerer en rekke pedagogiske forhold som hjelper barnet, selvstendig og med hjelp av en voksen, til å mestre visse materielle og åndelige verdier, til å forstå verden rundt seg og seg selv i den; utvikler evnen til å bygge relasjoner med den levende og livløse verden.

Strukturen til programmet sørger for arbeid på to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt oss (se, høre, spille) og implementeringen av denne erfaringen under forhold med uavhengig kreativ aktivitet (gjøre, skape) . Overføring av sosial erfaring (kunnskap, evner, ferdigheter) utføres i klasser og i fri aktivitet. Trening i klasser utføres med små undergrupper av barn (5 - 8 personer) med definisjonen av et obligatorisk minimum av programmateriale som hvert barn kan lære, tatt i betraktning hans alder og individuelle evner.

Fokusert på barnets kreativitet, er dette programmet også rettet mot læreren. Det gir ham ikke bare gode muligheter til å skape gunstige pedagogiske forhold som sikrer utviklingen av førskolebarnets personlighet, men gjenoppbygger også lærerens tenkning, slik at han kan realisere ideen om barnets subjektive posisjon i kognitiv og kreativ aktivitet. Læreren gis mulighet til aktivt å engasjere seg i pedagogisk søk, mestre nye måter å handle på, løse ikke-standardiserte pedagogiske situasjoner, kreativt variere og forutsi resultatet.

Læreren har rett til selvstendig å konstruere på det foreslåtte grunnlaget annet variabelt innhold og utviklingsmiljø, maksimalt tilpasse dem til de spesifikke forholdene i barnehagen, gruppen og oppgavene til barnets oppvekst og utvikling. Programmet tar læreren på veien til selvutdanning, åpner muligheten for å løse organisatoriske og metodiske problemer som forbedrer kvaliteten på hans profesjonelle aktivitet.

"Harmony of Development" er et program åpen type, derfor har læreren mulighet til å bruke alle læremidler og læremidler.

1.4. "Origins"-programmet

Dette programmet definerer innholdet og arten av den moderne pedagogiske prosessen rettet mot å utvikle grunnlaget for personlig kultur hos et førskolebarn i barnehagen. Den implementerer det viktigste prinsippet for humanistisk pedagogikk - prinsippet om dialog mellom en voksen og et barn, barn seg imellom, lærere med hverandre og en lærer med foreldre. Som et utdanningsprogram for en ny generasjon, reflekterer "Origins" den varige betydningen av førskolebarndom som en ekstremt viktig, grunnleggende periode for etterfølgende menneskelig utvikling.

Hovedmålet med programmet er dannelsen av en godt avrundet personlighet fra fødsel til 7 år, dens universelle, inkludert kreative evner, deres utvikling til et nivå som tilsvarer barnets aldersevner: gi hvert barn en lik start i utviklingen ; opprettholde og fremme helse.

Grunnlaget for programmet er begrepet psykologisk alder som et stadium av barns utvikling, som har sin egen struktur og dynamikk, samt den vitenskapelige posisjonen til forsterkning (berikelse) av barns utvikling, forholdet mellom alle aspekter.

Programmet har følgende alderstrinn:

· tidlig barndom- barndom (opptil ett år);

· tidlig alder – fra 1 år til 3 år;

· junior førskolealder - fra 3 til 5 år;

· senior – fra 5 til 7 år.

For hvert alderstrinn identifiserer programmet fire ledende utviklingsområder:

· sosial;

· pedagogisk;

· estetisk;

· fysisk.

Funksjonene ved utviklingen av disse linjene i spedbarnsalder, tidlig, junior og senior førskolealder avsløres; et hierarki av hovedtyper av aktivitet er satt (kommunikasjon, objektiv aktivitet, spill). Programmet gir en spesiell plass til lekeaktivitet som den viktigste i utviklingen av personligheten til et førskolebarn. Spillet gjennomsyrer alle strukturelle komponenter i programmet og innholdet som helhet.

Programmet inneholder nye, uavhengige seksjoner «Helse», «Tale og taleutvikling", "Verden vi lever i", "Naturen og barnet", "hverdagslivets kultur" og andre, som i betydelig grad utfyller og beriker den.

"Origins"-programmet fremhever grunnleggende og variabelt innhold i utdanningen.

Den grunnleggende delen, sammen med oppgaver for hvert område av barns utvikling, inkluderer:

· kjennetegn ved barns aldersrelaterte evner;

· generelle utviklingsindikatorer;

· grunnleggende personlighetsegenskaper;

Variable tilnærminger til programimplementering er beskrevet i avsnittet "Innhold og betingelser for undervisningsarbeid." De gir mulighet for å justere innholdet i den pedagogiske prosessen under hensyntagen til de spesifikke driftsforholdene i barnehagen.

Vedlegget til programmet inneholder valgfrie deler; «Å lære et andrespråk», «Datamaskin i en førskoleinstitusjon», «Naturens livsverden i byen og barnet», som er beregnet på førskoleutdanningsinstitusjoner som arbeider i disse områdene.

Lærere, etter eget skjønn, under hensyntagen til egen yrkeserfaring og evner, med fokus på målene og parameterne for barnets utvikling spesifisert i programmet, kan i prosessen med implementeringen ikke bare bruke den metodologiske og pedagogiske litteraturen som anbefales av forfatterne, men også kreativt bruke andre læremidler.

1.5. Utdanning, opplæring og utviklingsprogram i barnehagen.

Forfatterteamet ser på grunnleggende førskoleoppdragelse og utdanning som å introdusere barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, kunst, moral, arbeid). Som grunnlag for innholdet i førskoleopplæringen er det tilrådelig å ta den sosiale og historiske erfaringen til menneskeheten, valgt og tilpasset av forskere (lærere, psykologer) - under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn, som iht. innenlandske forskere, etc., inkluderer fire komponenter: kunnskap, ferdigheter og evner, opplevelse av kreativ aktivitet (basert på kunnskap, ferdigheter og evner, men ikke identiske med dem) og opplevelse av emosjonell holdning til verden.

Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner gis i et volum som vil sikre barnets helhetlige utvikling. Programmet er først og fremst rettet mot å skape forutsetninger for å mestre en kreativ måte å tilegne seg all kunnskap, utvikle individualitet, styrke den fysiske og mentale helsen og emosjonelle velvære til barn (som tar hensyn til deres aldersrelaterte evner med en optimal kombinasjon av individuelle og felles aktiviteter for barn).

Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot:

· Utdanning som et middel for barns oppdragelse og utvikling;

· Personlig orientert, individuell tilnærming til barnet;

· Utvikling av evner – fysiske, intellektuelle, kunstneriske;

· Utvikling av nysgjerrighet som grunnlag for kognitiv aktivitet;

· Dannelse av ulike typer kreativitet - visuell, musikalsk, etc.;

· Dannelse av moralske prinsipper for personlighet, arbeidsferdigheter, sosial atferd;

· Dannelse av begynnelsen av nasjonal kultur og grunnlaget for verdenskultur.

Programmet er basert på følgende prinsipper:

· Anerkjennelse av den iboende verdien av førskolebarndommen som den viktigste perioden for menneskelig personlighetsutvikling;

· Å gi lykkelig barndom for hvert barn, ta vare på hans helse, følelsesmessige velvære, rettidig omfattende utvikling;

· Å skape i hver aldersgruppe slike levekår som vil gi barnet komfort og trygghet, følelsesmessig og psykologisk velvære, som vil tillate å oppdra et sosialt barn, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet.

· Dannelse og utvikling av barnets personlighet i tradisjonelle aktiviteter.

· Bruk av former, midler og metoder utviklet av pedagogisk vitenskap og som svarer til logikken i personlighetsutvikling i tidlig og førskoletid i barndommen.

· Sammenkobling av trening og utvikling. Programmet gir opplæring av utviklingsmessig natur, det vil si at det sikrer rettidig fysisk, sensorisk, mental, tale, estetisk, moralsk utvikling av barn, skaper betingelser for deres arbeidsutdanning.

· Integrering av ulike typer aktiviteter for å øke effektiviteten i pedagogisk innsats, samt spare tid for både barn og lærere. Det fremmer etableringen av forbindelser og gjensidige avhengigheter mellom objekter og fenomener, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt oss, og gir en reserve av tid for lek og selvstendig kreativ aktivitet for barn.

· Variasjon av oppgaver innenfor samme innhold, slik at barnet kan lære hva det kan og være kreativ i samsvar med sine interesser og tilbøyeligheter.

· Respekt for resultatene av barns kreativitet. Bruk av barneverk i utforming av hjem, gruppe, institusjon mv. Hverdagen, på ferier og fritid.

· Koordinering av tilnærminger til opplæring og utdanning i en førskoleinstitusjon og familie for produktiv konstruksjon av kommunikasjon mellom voksne og barn (lærere - barn - foreldre), som vil sikre bredere deltakelse av foreldre i livet til gruppen og institusjonen og deres vellykkede kjennskap til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn.

· Gi betingelser for kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen, noe som gir mulighet for vellykket tilpasning av en førskolebarn til nye forhold. Kontinuitet i arbeidet til de to leddene sikres ved vitenskapelig basert forberedelse av førskolebarn til skolen, og eliminerer mental og fysisk overbelastning. Forberedelse utføres i tre retninger (generell omfattende utdanning og utvikling av barnet: psykologisk forberedelse og fagforberedelse) ved å velge innholdet i opplæringen, dannelsen av barnas aktivitet, barnets kreative evner, hans kommunikasjonsevner og andre personlige egenskaper.

1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer.

Konklusjoner om kapittel I:

1. Alle programmene som presenteres er utviklet på sitt eget konseptuelle grunnlag, men de jobber alle mot samme mål: dannelsen av en godt avrundet, utviklet personlighet, dens kreative evner, tar hensyn til aldersrelaterte egenskaper, opprettholder og styrker helse .

2. Hvert program er basert på sine egne prinsipper, men de motsier ikke hverandre.

3. De ledende utviklingsretningene overlapper hverandre.

Hovedsaken er at når du velger programmer, er det nødvendig å ta hensyn til spesifikasjonene til utdanningsprosessen, personellpotensialet til førskoleutdanningsinstitusjoner, samt problemer med programkompatibilitet.

KAPITTEL II Taleutviklingsprogram for førskolebarn.

2.1.Formål med programmet:

· Utvikling av evnen til å danne navn for babydyr (katt - kattunge, hund - valp, høne - kylling)

· Lære evnen til å korrelere navnet på verb - bevegelser med handlingen til et objekt, en person, et dyr;

· Utarbeide forslag forskjellige typer– enkelt og komplekst.

2.8. Oppgaver for utvikling av sammenhengende tale.

Oppgavene med å utvikle sammenhengende tale er som følger:

· Dannelse av elementære ideer om strukturen i teksten (begynnelse, midten, slutt);

· Lære hvordan man kobler setninger forskjellige måter kommunikasjon;

· Utvikling av evnen til å avsløre emnet og hovedideen til en uttalelse, for å gi tittelen til historien;

· Trening i å konstruere utsagn av ulike typer - beskrivelser, fortellinger, resonnement; bevisstgjøring av innholdet og strukturelle trekk ved en beskrivende, inkludert litterær tekst; kompilere narrative tekster (eventyr, historier, historier) i samsvar med presentasjonslogikken og bruk av kunstneriske uttrykksmidler; lære å komponere argumenter med utvalget for å bevise overbevisende argumenter og presise definisjoner;

· Bruke ulike typer passende modeller (skjemaer) for utsagn som gjenspeiler rekkefølgen i presentasjonen av teksten.

2.9. Noen måter og teknikker for å utvikle tale hos førskolebarn.

Den ledende utviklingslinjen for barn 3–4 år er utdanning riktig uttale. For å utvikle det artikulatoriske apparatet brukes onomatopoetiske ord og dyrestemmer. For eksempel får barn musikkinstrumenter - en pipe og en bjelle, pipen spiller "doo-doo", klokken ringer "ding-ding". Dermed forsterkes uttalen av harde og myke lyder.

Diksjon (distinkt og tydelig uttale av ord, stavelser, lyder) praktiseres ved hjelp av vitser - rene ordtak ("hvis - hvis - hvis - det kommer røyk fra skorsteinen"), barnerim, ordtak, setninger som inneholder en viss gruppe lyder ("Sleden kjører seg selv"), øvelser for å fullføre stavelser, navn på ord som høres likt ut (mus - bjørn).

Spill og øvelser om samme emne er laget for uttale av hvesende lyder. For eksempel, etter å ha sett på bildet "Hedgehog and Hedgehogs", blir barn bedt om å tydelig uttale setninger med lydene sh og zh. (Sha-sha-sha vi bader babyen; shu-shu-shu jeg skal gi babyen en sopp; shi-shi-shi - hvor går barna? Zha-zha-zha - vi så et pinnsvin; zhu- zhu-zhu - vi gir ham en sopp: zhi - zhi - zhi - zhi - hvor pinnsvin får sopp.)

For å utvikle intonasjonssans, taletempo og stemmestyrke, spilles spill "Gjenkjenn med stemmen", "Hvem stemme er dette?".

For å komme med gode utsagn, må barn tilbys rene ordtak, fraser fra dikt, slik at de uttaler dem med ulike styrker stemme.

I vokabulararbeid er hovedoppmerksomheten rettet mot akkumulering og berikelse av vokabular basert på kunnskap og ideer fra livet rundt barnet.

De viktigste måtene å bestemme de essensielle egenskapene til et objekt er karakteristiske trekk og egenskaper, handlinger er barns evne til å svare på spørsmål: Hva er dette? Hvem er dette? Hvilken? Hva er det han gjør? Hva kan du gjøre med dem?

For å danne elementære ideer om strukturen til teksten, brukes spill med bilder "Hva først, hva neste?".

Illustrert materiale er hovedmidlene for å utvikle en forståelse av ord med motsatt betydning (stor - liten), for forståelse og evne til å bruke generelle begreper (klær, leker, servise osv.), for å bli kjent med polysemantiske ord(synål - nål ved pinnsvinet - nål ved juletreet)

Å lære å endre ord for bokstaver, avtale substantiv i kjønn og antall utføres i spesielle spill og øvelser (liten hest, lang hale, lange ører). Spillet med gjemsel gjør det mulig å mestre grammatiske former. Barn gjemmer seg på forskjellige steder og navngir ord med preposisjoner riktig: i skapet, på en stol, bak sofaen, nær sengen, under bordet.

For å bli kjent med metodene for å danne verb, brukes onomatopoeisk materiale (sparrow chik - chirp - chirp), navnet på musikkinstrumenter (dudochka - dudit).

Arbeid med talesyntaks utvikler evnen til å tilby ulike typer setninger – enkle og komplekse. Teknikken med å bruke spillplott hjelper barna å fullføre setninger som er startet av læreren.

Utviklingen av sammenhengende tale oppnås gjennom gjenfortelling av litterære verk og evnen til å svare på spørsmålet som stilles.

Utviklingen av evnen til å se begynnelsen og slutten av handlinger lettes av oppgaver med å arrangere bilder som skildrer handlingene til karakterer i deres sekvens.

Utviklingen av monologtale tilrettelegges av spillet "Train", der barn spiller rollen som trailere og konsekvent komponerer en historie, og tilbyr sine uttalelser.

Arbeidet med utvikling av barns tale foregår i en bestemt rekkefølge i henhold til planleggingen foreslått av programmet. Alle taleoppgaver løses parallelt: utdanning lydkultur, dannelse av en ordbok, grammatisk struktur av tale. Arbeid med å utvikle talekulturen inkluderer:

· Dannelse av korrekt lyduttale;

· Evne til å bruke taletempo.

De grunnleggende teknikkene for å utvikle tale i mellomgruppen er de samme som i den yngre gruppen, men det er også noen spesifikke. Siden i mellomgruppen er spesiell oppmerksomhet rettet mot intonasjonsekspressiviteten til tale, hjelper spill - dramatiseringer, gjettegåter - i denne alderen. Å forstå betydningen av gåter, sammenligne objekter etter størrelse, farge og evnen til å velge ikke bare handlinger til et objekt, men også et objekt til en bestemt handling øker volumet av ordforrådet.

I motsetning til barn i den yngre gruppen, som gjenforteller litterære verk, komponerer barn i mellomgruppen noveller og lærer å skrive historier fra egen erfaring. I denne alderen er det nødvendig å lære å inkludere beskrivende elementer i fortellingen, dialoger til karakterene, diversifisere handlingene til karakterene og observere det tidsmessige hendelsesforløpet.

Hovedoppgaven i å arbeide med barn i eldre førskolealder for å mestre det fonetiske aspektet ved tale og korrekt uttale av alle lyder er å forbedre talehørselen ytterligere, konsolidere ferdighetene til klar, korrekt og uttrykksfull tale. Eldre førskolebarn lærer å velge ikke bare ord som høres like ut, men også hele setninger som rytmisk og innasjonalt fortsetter en gitt setning ("Kanin - kanin, hvor gikk du?" - "Danset i lysningen"). Barn uttaler tunge vridere og kupletter oppfunnet av dem, ikke bare klart og tydelig, men også med varierende grader av volum (hvisking, sotto voce, høyt) og hastighet (sakte, moderat, rask).

I forberedende gruppe lyduttalen er forbedret, spesiell oppmerksomhet rettes mot differensieringen av visse grupper av lyder (plystring og susing, stemt og døv, harde og myke). For å utvikle vokalapparatet uttaler barn tungevridere med forskjellige stemmestyrker og i forskjellige tempo. Samtidig utvikles evnen til å endre intonasjon: barn uttaler en gitt setning med en spørrende eller utropende intonasjon (kjærlig, sint, klagende, gledelig, trist). Spesiell oppmerksomhet rettes mot å utvikle barnets kreativitet når de fullfører en rytmisk frase startet av voksne. Klassetypene for utvikling av sammenhengende tale forblir de samme som i tidligere aldersgrupper - gjenfortelle litterære verk, fortelle historier fra bilder og om leker, om emner fra personlig erfaring, kreativ skriving om et selvstendig valgt emne, men målene for klassene blir mer kompliserte.

I historiefortelling basert på en serie plottbilder, komponerer barn teksten samlet. Samtidig endres alternativene for å vise maleriene hver gang: først vises bare ett maleri til barna, resten er stengt. Så, når den første gruppen barn har komponert en historie, åpnes neste bilde og en annen gruppe barn komponerer en historie. Og så avsløres alle bildene, og barna lager en historie basert på alle bildene.

Barn kan tegne de manglende strukturelle delene til det foreslåtte bildet.

Forberedelsesgruppen bruker alle tradisjonelle former for organisasjonsarbeid for å utvikle barnas tale. Men hovedsaken er at barnas motivasjon ikke svinner, læreren må skape problematiske situasjoner, stille søkespørsmål til barna, involvere barna i et selvstendig søk etter en løsning på problemet, stole på barnas personlige erfaring og forkunnskaper. , ikke skynde deg med konklusjoner, men gi barna muligheten til å gjøre det selv. Oppfordrer deg til å rettferdiggjøre dommene dine, hjelpe deg med å mestre normene for høflig talekommunikasjon.

Det er nødvendig å opprettholde barnas aktive interesse for bokstavelig talt virker, hjelpe barn å lære å forstå handlingene til helter, ta hensyn til litterært språk og forstå virkemidlene for verbale uttrykk.

Konklusjoner om kapittel II:

I eldre førskolealder, en av de viktigste periodene i en persons liv, slutter hans første "universitet". Men i motsetning til en student ved et ekte universitet, studerer et barn på alle fakulteter samtidig.

Han forstår hemmelighetene til levende og livløs natur, lærer det grunnleggende om matematikk. Han tar også grunnkurset oratorisk, lære å uttrykke tankene dine logisk og uttrykksfullt. Han blir også kjent med de filologiske vitenskapene, og tilegner seg evnen til ikke bare å følelsesmessig oppfatte et skjønnlitterært verk og ha empati for dets karakterer, men også å føle og forstå de enkleste formene for språklige uttrykksmidler. Han blir også en liten lingvist, fordi han tilegner seg evnen til ikke bare å uttale ord riktig og konstruere setninger, men også å innse hvilke lyder et ord er laget av, hvilke ord en setning er laget av. Alt dette er nødvendig for vellykkede studier på skolen, for den omfattende utviklingen av barnets personlighet.

I utviklingen av barns tale tilhører den ledende rollen voksne: læreren i barnehagen, foreldre og kjære i familien. Fra voksnes talekultur, fra hvordan de snakker til barnet, hvor mye oppmerksomhet de betaler verbal kommunikasjon med det avhenger i stor grad om førskolebarn lykkes med å mestre språket.

Det er nødvendig at lærerens tale samsvarer med normene for det litterære språket, litterært samtalespråk, både når det gjelder lydsiden (uttale av lyder og ord, diksjon, tempo osv.), og når det gjelder rikdommen i ordforråd, nøyaktighet av ordbruk, grammatisk korrekthet, sammenheng. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot lydsiden av talen, siden dens mangler overvinnes av taleren selv, verre enn mangler ved ordbruk.

Konklusjon.

Utgangspunktet ved valg av et hvilket som helst utdanningsprogram bør være tilstedeværelsen i det av de vilkår som er nødvendige for gjennomføringen av barnets grunnlovsfestede rett til beskyttelse av liv og helse, for at det skal få en utdanning av humanistisk natur, og respekt for hans individualitet: tilstrekkeligheten av innholdet i utdanningen til aldersrelaterte evner og psykofysiologiske egenskaper førskolebarn.

I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleutdanning, rettet mot å løse problemene med å danne en generell personlig kultur, tilpasse den til livet i samfunnet og skape grunnlag for et informert valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer .

Kvaliteten på førskoleopplæringen og dens relevans avhenger av lærernes profesjonalitet, deres bevisste valg og kompetent gjennomføring av utdanningsprogrammer. I dette blir det åpenbart hvor viktig det er å riktig sikre utvikling og balanse i ulike programmer med fokus på å legge forholdene til rette for helhetlig utvikling av et førskolebarns evner og interesser.

I sammenheng med den nye utdanningspolitikken anses mangfoldet av programmer som den viktigste betingelsen for overholdelse av loven om utdanning i Den russiske føderasjonen. Bare implementeringen av prinsippene for utdanningsdifferensiering og variasjon av innholdet kan sikre utviklingen av barnets individualitet, ta hensyn til utdanningsbehovene til hver familie, nivået og fokuset på arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, og bidra til utvikling av initiativ og kreativitet hos lærere.

Som praksis viser, når de velger programmer, opplever spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner visse vanskeligheter eller tar ikke alltid hensyn til spesifikasjonene til utdanningsprosessen, personellpotensialet, så vel som problemet med programkompatibilitet.

Et annet moderne problem programvare– uavhengig utvikling av spesialister fra en førskoleutdanningsinstitusjon av sine egne programmer og teknologier. Generelt har denne progressive prosessen en positiv effekt på utviklingen av lærernes profesjonelle tenkning og bidrar til veksten av deres kreative initiativ. Imidlertid kan man ikke unngå å legge merke til det faktum at uavhengig utvikling av programmer er en ekstremt kompleks sak og ikke alltid utføres av lærere på et tilstrekkelig høyt vitenskapelig og teoretisk nivå, i tillegg til å ta hensyn til den nye normative - juridisk rammeverk utdanning.

Dermed bestemmer hovedprogrammene hele spekteret av generelle utviklingsoppgaver (inkludert korrigerende) oppgaver og alle materielle aspekter av utdanningsaktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon innenfor rammen av implementeringen av grunnleggende utdanningstjenester.

Språklæring og taleutvikling betraktes ikke bare som å mestre språklige ferdigheter - fonetisk, grammatisk, leksikalsk, men også i sammenheng med utvikling av barns kommunikasjon med hverandre og med voksne, som utvikling av kommunikative evner. Derfor er en vesentlig oppgave for taleopplæring ikke bare dannelsen av en talekultur, men også av kommunikasjon.

Hovedsaken er at barnet kreativt mestrer normene og reglene for morsmålet sitt, kan bruke dem fleksibelt i spesifikke situasjoner og mestre grunnleggende kommunikative evner.

Utviklingen av tale er organisk forbundet med mental utdanning, siden en person har verbal, verbal og logisk tenkning.

Taleundervisning er nært knyttet til kunstnerisk virksomhet, det vil si estetisk undervisning. Ferdighet i de uttrykksfulle virkemidlene til morsmålet dannes ved å bli kjent med folklore og litterære verk.

Et høyt nivå av taleutvikling hos en førskolebarn inkluderer:

· Kunnskap om litterære normer og regler for morsmålet, fri bruk av vokabular og grammatikk når man uttrykker sine tanker og komponerer alle typer utsagn;

· Utviklet kommunikasjonskultur, evne til å ta kontakt og føre dialog med voksne og jevnaldrende: lytte, spørre, svare, protestere, forklare.

· Kunnskap om normer og regler for taleetikett, evne til å bruke dem avhengig av situasjonen.

Full beherskelse av morsmålet og utviklingen av språklige evner anses derfor som kjernen i den fulle dannelsen av barnets personlighet.

Litteratur.

1. Arapova – Om utvikling av programvare innen førskoleopplæring.//ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner -2005 - nr. 5 s.64//.

2. Taleutvikling. “Leksjoner av retorikk./ – Yaroslavl: Academy of Development, 1997 – s.224./

3. Bolotov V. Om ny gjeldende programmer om førskoleopplæring/V. Bolotov // Førskoleopplæring - 2003, nr. 1-9, s. 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Utvikling av sammenhengende tale./A. Beloshistaya, A. Smaga //Førskoleopplæring - 2009-№7-s.20-25./

5. Volchkova klasser i seniorgruppen i barnehagen. Taleutvikling./, Voronezh, TC-lærer - S.

7. Vi lærer barn å observere og fortelle./, – Yaroslavl: Academy of Development, 19 s./

8. Katalkas taler gjennom fantasi./ // Førskolelærer//-2008 – s.64/

9. Lebedeva, dedikert til utvikling av barns tale./ //Førskolelærer// - 2008 -Nr. 11 – s.64 – 71./

10. Podrezova som et middel til å utvikle sammenhengende tale i førskolebarn/ //Pedagog av førskoleutdanningsinstitusjon -2009-nr. 2 – s.122-129.

11. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. Spill, øvelser, leksjonsnotater./Red. .- M: Sphere kjøpesenter, 2007 – 144 s./

12. Taleutvikling. Notater for klasser med barn i eldre førskolealder./Satt sammen av. L.E. Kylasova – Volgograd; Lærer, 2007 – 288 s./

13. Utvikling av tale hos førskolebarn./Red. , M: Education, 1984.

14. Taleutvikling. Verden. Didaktisk materiale for klasser i forberedelsesgruppen./Samlet. O.V. Epifanova. – Volgograd: Lærer, 2008 – 217 s./

15. Taleutvikling / – M: Eksmo, 2006 – 64 s./

16. Om programmet for utvikling av tale for førskolebarn./Ledelse av førskoleopplæringsinstitusjoner - 2006 - Nr.: s.64./

17. Falkovich-taler Forberedelse til å mestre skriving./, –M: Vako, 2007 – 235 s./.

En omtrentlig liste over hovedaktiviteter for en femdagers uke.

Målet med programmet er å sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnopplæringen, for å skape optimale forhold for personlig og psykisk utvikling av elevene.

Familie- og sosialutdanningsprogrammet "Golden Key" har strukturen:

Forklarende merknad.

Organisering av arbeidet i familie- og offentlig barnesenter "Golden Key".

Prinsipper for å organisere livet i en gruppe.

Grunnskole – læreplan for barnehage.

Leksjonsemner for syv års studier.

Fordelen med dette programmet er at programmet er laget for å fungere med barn fra 3 til 10 år. Barneskolen driver direkte i barnesenteret. Skoleelever kommer til gruppen sin om morgenen, spiser frokost, går til leksjoner og går så tilbake til gruppene sine.

Spesialiserte programmer.

Kroppsøvingsprogram for førskolebarn « Fysisk kultur- førskolebarn." Forfatter L. D. Glazyrina.

Programmet er utviklet for å jobbe med barn fra 1 til 6.

Målet med programmet er å optimalisere den helsemessige, pedagogiske og pedagogiske retningen for kroppsøving, under hensyntagen til barnets individuelle utviklingsevner.

Programmål:

1. velværeområde – sikre kvalitetsarbeid førskoleinstitusjonerå forbedre barnas helse.

2. pedagogisk retning - tilbud sosial dannelse barnets personlighet, utviklingen av hans kreative krefter og evner.

3. pedagogisk retning - sikre assimilering av systematisert kunnskap, dannelse av motoriske ferdigheter.

Fordelen med dette programmet er at det for hver aldersgruppe er ulike utviklingsøvelser og deres dosering, samt ulike former for arbeid med barn i kroppsøving og deres varighet.

Estetisk utdanningsprogram for barn 2-7 år "Skjønnhet. Glede. Opprettelse" utviklet av teamet av forfattere T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

Programmet inneholder seksjoner: «Kunst i et barns liv», «Estetisk utviklingsmiljø», «Naturens skjønnhet», «Bekjentskap med arkitektur», «Litteratur», « Kunst", "Musikalsk aktivitet", "Fritid og kreativitet", "Kreativitet".

Programmet er rettet mot å introdusere barn til en sunn livsstil som et resultat av omfattende opplæring (utvikling av ulike bevegelser, styrking av muskler, etc.)

Fordelen med programmet er at programmet for estetisk utdanning, utdanning og utvikling av barn er helhetlig, integrert i alle områder av estetisk utdanning, basert på ulike typer kunst, utført ved hjelp av naturen, et estetisk utviklingsmiljø, og div. kunstneriske og kreative aktiviteter.

Kunstnerisk og estetisk syklusprogram "Med en pensel og musikk i håndflaten." Forfattere N. E. Basina, O. A. Suslova. Programmet er laget for å fungere med barn 3-7 år.

Strukturen til kurset "Introduksjon til kunstens verden" inneholder seksjoner:

1. Materiale. Naturlig og ikke-naturlig materiale og dets egenskaper.

2. Farge. Farge som et tegn på den materielle verden og farge som kunstmiddel.

4. Følelser. Som følelser opplevd av en person og som en estetisk opplevelse av verden.

5. Bevegelse.

Materiale fra nettstedet www.BestReferat.ru

Sammenlignende? analyse av eksempler på utdanningsprogrammer

Omtrentlig navn allmennutdanning programmer

Mål eller konseptuelt rammeverk for programmet

Programstruktur

Applikasjoner, undervisningsmateriell til programmet

Korte konklusjoner

"Fra fødsel til skole"

Programna fremmer utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer utviklingen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper.

Programmet er fokusert på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og kompetanser.

Den ledende typen aktivitet er lek.

Utvikling er det viktigste resultatet av suksessen med å oppdra og utdanne barn.

Programmet er basert på prinsippet om kulturell konformitet. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner tas i betraktning i utdanningen og veier opp for mangler

åndelig, moralsk og emosjonell utdanning.

Utdanning er prosessen med å introdusere et barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, moral, kunst, arbeid).

- Ledende mål for programmet:

* Skape gunstige forhold for et fullverdig liv for et barn i førskolebarndommen.

* Dannelse av grunnlaget for den grunnleggende kulturen til den enkelte.

* Omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper.

* Forberedelse til livet i det moderne samfunnet, for å studere på skolen.

* Sikre livssikkerheten til en førskolebarn.

Onsdag er viktig faktor barns oppdragelse og utvikling. Programmet sørger for identifisering av makro- og mikromiljøer og deres komponenter.

Tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen.

Forklarende merknad.

Organisering av livet og oppvekst av barn.

Endelige resultater av mestring av programmet.

Et system for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet.

Jobber med foreldre.

På slutten av programmet er det et bredt spekter av fordeler som kan brukes når du arbeider i en førskoleutdanningsinstitusjon. Lærere kan selvstendig velge manualene de trenger for arbeidet sitt.

Programmet er en revidert versjon av "Program of Education and Training in Kindergarten" i samsvar med FGT, redigert av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Derfor kan alle manualer for dette programmet også brukes i arbeid under «Fra fødsel til skole»-programmet med foreløpig behandling for FGT. Sammen med metodiske manualer Programmet er utstyrt med bøker for aktiviteter mellom foreldre og barn.

Programmet "Fra fødsel til skole" kan kalles det mest grunnleggende, grunnleggende programmet for førskoleopplæring. Den dekker alder fra 0 (fra fødsel!) til 7 år (med fokus primært på passalder). Programmet er rettet mot å utvikle barnets personlighet, og ikke på å tilegne seg et visst sett med ferdigheter. Den viktigste betingelsen programimplementeringen er personorientert

samspill mellom voksne og barn. Barna har plass til å delta i aktiviteter selvstendig. Klasser brukes ikke som en form for trening; spill, historiebaserte og integrerte former for pedagogiske aktiviteter tilbys for arbeid.

Programmet gjør det også enkelt å introdusere regionale og kulturelle komponenter og ta hensyn til det spesielle ved en førskoleutdanningsinstitusjon, noe som også gjør det fristende som grunnlag for å lage et individuelt førskoleopplæringsprogram. Er det nok? bred liste Metodiske manualer og anbefalinger gjør denne oppgaven enda enklere.

"Opprinnelse"

Navnet på "Origins"-programmet reflekterer den vedvarende betydningen av førskolebarndommen som en unik periode der grunnlaget for fremtidig personlig utvikling legges.

Formålet med programmet: diversifisert utvikling av barnet; dannelsen av hans universelle, inkludert kreative, evner til et nivå som tilsvarer aldersrelaterte evner og krav i det moderne samfunnet; sikre at alle barn får en lik start i utviklingen; opprettholde og styrke deres helse.

Programmet reflekterer den grunnleggende utdanningen til barn fra fødsel til 7 år og sikrer full og helhetlig utvikling av barnet.

I hjertet av programmet psykologisk alderskonsept(fire psykologisk alder– spedbarnsalder, tidlig alder, yngre førskole og eldre førskolealder): hver alder inkluderer spesielle forhold mellom barn og voksne, typer aktiviteter, inkl. og den ledende typen aktivitet, så vel som barnets psykologiske prestasjoner.

Oppgavene til psykologisk og pedagogisk arbeid er satt i syv grupper, og innholdet er delt inn i fire psykologiske aldre, noe som gjør den pedagogiske prosessen fleksibel.

Programmet er basert på en aktivitetstilnærming: aktiviteter utvikles og endres fra alder til alder.

Tidlig barndom:

Samarbeid mellom læreren og familien;

Utvikle fag-romlig miljø i barndommen.

Vedlegg 1 – 3.

"Barndom"

Målet med "Childhood"-programmet: å sikre den omfattende utviklingen (fysisk, emosjonell, moralsk, frivillig, sosial-personlig, intellektuell utvikling) av barnet i førskoleperioden gjennom passende aldersegenskaper utviklingsmiljø.

- Programmotto: "Føl-kjenn-skap." Disse tre linjene gjennomsyrer alle deler av programmet, og gir det integritet og ett enkelt fokus.

Mål for programmet:

Introduksjon.

Hoveddel.

"Suksess"

Suksessen til små russere er resultatet av å mestre det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring på følgende områder:

Sosial og personlig utvikling

Enhet om fysisk utvikling og utdanning av en helsekultur

Kunstnerisk og estetisk utvikling.

Programmet overholder alle prinsipper for å konstruere OOP i samsvar med FGT.

Den grunnleggende forskjellen mellom programmet og de fleste programmene er utestengelsen fra utdanningsprosessen for barn i alderen 3-6 år av pedagogiske aktiviteter, da de ikke samsvarer med mønstrene for barns utvikling i førskolebarndommen. Formasjon forutsetninger pedagogisk aktivitet er en av de viktigste endelig resultater av å mestre programmet.

Forklarende merknad.

Alderskarakteristikker hos barn.

kvaliteter til barn 4-7 år.

Kilde sundekor.ru

1. System for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring: - overvåking av mellomresultater av å mestre det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring; - overvåke de endelige resultatene av barns mestring av førskoleopplæring.
2. Vedlegg 1 – 3.

Programmet har tre applikasjoner der det gis tre valgfag: "Undervisning i et ikke-morsmål", "Data i barnehagen" og "Den levende naturen i byen og barnet". Det finnes også en liste over anbefalt litteratur, metodiske og visuelle didaktiske hjelpemidler, både publisert og klargjort for publisering.

"Origins"-programmet, i likhet med "Fra fødsel til skole", reflekterer utdanningen til barn fra fødsel til 7 år. Origins-programmet er imidlertid basert på begrepet psykologisk alder.

Dette lar deg fleksibelt bygge den pedagogiske prosessen under hensyntagen til barns ujevn utvikling og utføre individualiseringen. Den tradisjonelle aktiviteten har ikke mistet sin verdi, men den vedvarer hovedsakelig på stadiet av å bli kjent med nytt materiale.

Programmet er basert på en aktivitetsbasert tilnærming; hver alder har sin egen ledende type aktivitet: spedbarnsalder - kommunikasjon, tidlig alder - objektbasert aktivitet, førskolealder - lek. Programmet sier lite om integrering mellom utdanningsfelt.

"Barndom"

Målet med "Childhood"-programmet: å sikre den omfattende utviklingen (fysisk, emosjonell, moralsk, frivillig, sosial-personlig, intellektuell utvikling) av barnet i førskoleperioden gjennom et utviklingsmiljø som passer til hans alder.

Mottoet til programmet: "Føl-kjenn-skap." Disse tre linjene gjennomsyrer alle deler av programmet, og gir det integritet og ett enkelt fokus.

For første gang implementerer programmet praktisk talt en tilnærming til å organisere helhetlig utvikling og utdanning av et førskolebarn som et tema for barns aktivitet og atferd.

Mål for programmet:

* styrking av fysisk og mental helse, danner grunnlaget for sikker oppførsel, CPG;

* utvikling hos barn, basert på forskjellig pedagogisk innhold, av emosjonell respons, evne til empati og beredskap til å vise en human holdning;

* utvikling av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønske om selvstendig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;

* berike opplevelsen av selvstendig aktivitet, vekke den kreative aktiviteten til barn, stimulere fantasien.

Programmet overholder alle de åtte prinsippene i programstrukturen godkjent av FGT.

Programmet dekker alder fra 3 til 7 år.

1. Introduksjon.

1. Innholdet i lærerens pedagogiske aktivitet i barns utvikling av utdanningsområder: det fjerde leveåret, det femte leveåret, det sjette leveåret, det syvende leveåret (innenfor hver alder, egenskapene til alder og organisering av barns liv, oppgavene med utdanning og utvikling, og innholdet for hvert av de ti utdanningsområdene reflekteres) .
2. Barnehage og familie. "Barndomsprogrammet" i praksis for samhandling mellom lærere og foreldre.
3. Metodisk sett av "Childhood"-programmet.

1. Tilleggsdel (regional komponent).

I dag består programbiblioteket av mer enn 70 manualer som representerer dets vitenskapelige, metodiske og metodiske støtte. Hele metodesettet for Childhood-programmet er gitt på slutten av hoveddelen av programmet og er en liste over vitenskapelig og metodisk støtte, læremidler, arbeidsbøker og visuelle læremidler, album og spill. Den ekstra delen av programmet tilbyr alternativer for individuelle programmer som utdyper det grunnleggende pedagogiske innholdet i samsvar med aktuelle barns interesser, familiebehov, regionale evner og utviklingsmål for førskolebarn:

*barnet blir kjent med sitt lille hjemland;

*barnet blir kjent med sitt hjemland og verden;

*barn i en flerkulturell og multietnisk familie;

*barnet lærer engelsk.

«Childhood»-programmet ekskluderer små barn fra utdanningsprosessen, dvs. den er rettet mot barn 3-7 år (tre psykologiske aldre). Hovedideen med programmet er sosialiseringen av barnet, dvs. barnets inntreden i kulturen gjennom sin bevissthet om sine evner og evner. Generelt sett er barnet og dets fysiske og følelsesmessige helse plassert i sentrum av programmet.

Det drives aktivt lobbyvirksomhet for selverkjennelse av barnet. Programmet tilbyr rikt pedagogisk innhold. Meningsfulle koblinger mellom seksjoner gjør det mulig å integrere pedagogisk innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid.

Planlegging for dette programmet er fleksibelt; selve programmet inneholder ikke konvensjonelle diagrammer, tabeller osv., noe som gir rom for lærernes kreativitet.

Navnet på programmet "Suksess" gjenspeiler hovedoppdraget til hele systemet for kontinuerlig utdanning i Den russiske føderasjonen - dannelsen av vellykkede borgere.

Suksessen til små russere er resultatet av å mestre det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring på følgende områder:

Sosial og personlig utvikling

Enhet om fysisk utvikling og utdanning av en helsekultur

Kunstnerisk og estetisk utvikling.

Programmet retter seg mot barn 3-7 år og sikrer at barn oppnår fysisk og psykisk skoleberedskap.

Programmet overholder alle prinsipper for å konstruere OOP i samsvar med FGT.

Den grunnleggende forskjellen mellom programmet og de fleste programmene er utestengelsen fra utdanningsprosessen for barn i alderen 3-6 år av pedagogiske aktiviteter, da de ikke samsvarer med mønstrene for barns utvikling i førskolebarndommen. Dannelsen av forutsetninger for utdanningsaktiviteter er et av de viktigste sluttresultatene av å mestre programmet.

Alderstilpassede former for arbeid med barn er eksperimentering, design, innsamling, samtaler, observasjoner, løsning av problemsituasjoner m.m.

Hovedtypen aktivitet er lek. Dette fungerer som hovedkriteriet for valg av former for pedagogisk arbeid. Også selvstendig, selvverdig og universelle typer barns aktiviteter er lesing (oppfatning) av skjønnlitteratur, kommunikasjon, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, kognitiv, forskning og konstruktive aktiviteter, arbeid.

Programmet er bygget på grunnlag av en omtrentlig feriekalender, som sikrer at barnet «lever» innholdet i førskoleopplæringen i alle typer barneaktiviteter. Helligdager kan bli erstattet av andre viktige hendelser.

1. Forklarende merknad.
2. Alderskarakteristikker hos barn.
3. Organisering av aktiviteter for voksne og barn for å implementere og mestre programmet.
4. Innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av utdanningsområder ("Helse", "Fysisk kultur", "Sosialisering", "Arbeid", "Sikkerhet", "Lese skjønnlitteratur", "Kommunikasjon", "Kognisjon", "Musikk". ”, “ Kunstnerisk kreativitet”).
5. Planlagte resultater av å mestre programmet.
6. Vedlegg 1-7. (Indikatorer for fysisk utvikling av barn.)
7. Omtrentlig syklogram over pedagogiske aktiviteter.

Vedlegget inneholder følgende materialer:

Antropometriske indikatorer for fysisk utvikling og helse til barn.

Alders-kjønnsstandarder for fysiometriske indikatorer.

Gjennomsnittlig alder-kjønnsverdier for fysisk utviklingsindikatorer

kvaliteter til barn 4-7 år.

Aldersnormer for barns motoriske aktivitet en hel dag i barnehagen.

Kriterier for hyppig (akutt) sykelighet hos barn basert på antall luftveissykdommer per år.

Vurdering av nivået av biologisk modenhet basert på tidspunktet for utbruddet av permanente tenner.

Vurdering av funksjonstilstanden til sentralnervesystemet.

Omtrentlig syklogram over pedagogiske aktiviteter.

For tiden fylles programbiblioteket aktivt med læremidler, demonstrasjonsmateriell, overvåking m.m.

Et ganske nytt program rettet mot barn i alderen 3–7 år (små barn er ekskludert). Henne særegne trekk er det hendelsesbaserte prinsippet for å konstruere den pedagogiske prosessen, den aktivitetsbaserte tilnærmingen og fullstendig ekskludering av pedagogiske aktiviteter for barn 3-6 år. Programmet undersøker i noen detalj prosessen med integrering mellom ulike utdanningsområder.