Analiza przykładowego ogólnego programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, pod red. N.E. Veraksy, T.S.

Główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyevy, jest innowacyjnym dokumentem ogólnego programu edukacyjnego dla placówki przedszkolne i został opracowany zgodnie z obowiązującymi wymogami kraju związkowego (FGT, zarządzenie nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r.).

Liderami zespołu autorów są doktor psychologii, profesor, dziekan Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Lingwistycznego - N. E. Veraksa; Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej. Kierownik Katedry Edukacji Estetycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. M. A. Szołochowa - T. S. Komarowa.

Autorzy - A. V. Antonova, doktor nauk pedagogicznych; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, kandydat nauk pedagogicznych; N. E. Veraksa, doktor nauk psychologicznych; V. V. Gerbova, kandydat nauk pedagogicznych; N. F. Gubanova. Kandydat nauk pedagogicznych; N. S. Denisenkova, kandydat nauk psychologicznych: E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor nauk pedagogicznych; M. V. Zhigareva, doktor nauk pedagogicznych; M. B. Zatsepina, doktor nauk pedagogicznych; T. S. Komarova, doktor nauk pedagogicznych; G. M. Lyamina, kandydat nauk pedagogicznych; B.I. Petrova, doktor nauk pedagogicznych; S. N. Pidrichnaya, kandydat nauk pedagogicznych; T. D. Stulnik, kandydat nauk pedagogicznych; O. A. Solomennikova, kandydat nauk pedagogicznych; E. Ya. Stepanenkova, kandydat nauk pedagogicznych; S.N. Teplyuk, kandydat nauk pedagogicznych.

W programie „Od urodzenia do szkoły”na pierwszy plan wysuwa się rozwojowa funkcja wychowania, zapewniająca kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowująca nauczyciela na jego Cechy indywidulane, co odpowiada współczesnym naukowym koncepcjom wychowania przedszkolnego o uznaniu samoistnej wartości okresu przedszkolnego dzieciństwa.

Program opiera się na stanowiskach humanitarnego i osobistego podejścia do dziecka i ma na celu jego kompleksowy rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz zdolności i kompetencji. W Programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.

Tworząc Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach domowego wychowania przedszkolnego i jego zasadniczym charakterze: kompleksowe rozwiązanie zadania mające na celu ochronę życia i wzmacnianie zdrowia dzieci, wszechstronną edukację, wzmacnianie (wzbogacanie) rozwoju w oparciu o organizację różnego rodzaju twórczości twórczej dzieci. Przydzielana jest specjalna rola aktywność zabawowa jako lider w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itp.).

Autorzy Programu oparli się na najważniejszych zasada dydaktyczna- edukacja rozwojowa i stanowisko naukowe L. S. Wygotskiego, że odpowiednio zorganizowana edukacja „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój mentalny nie może działać jako dwa odrębne, niezależne od siebie procesy, ale jednocześnie „wychowanie służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov). Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

W programie „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. VeraksaKompleksowo przedstawiono główne kierunki merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego. Edukację uważa się za proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedzą, moralnością, sztuką, pracą). Głównym kryterium doboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej – zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego.

Cele wiodące Programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa:

kreacja korzystne warunki o pełnoprawne życie dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym;

Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki;

Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi;

Przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo, do szkoły;

Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dziecka: zabawy, komunikacji, pracy, poznawczo-badawczej, produkcyjnej, muzyczno-artystycznej, czytania.

Aby osiągnąć cele Programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. VeraksaNiezwykle istotne są:

Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności nauczania proces edukacyjny;

Twórcza organizacja (kreatywność) procesu edukacyjnego;

Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

Szacunek dla wyników twórczości dzieci;

Jedność podejść do wychowania dzieci w placówce przedszkolnej i rodzinie;

Zgodność w pracy przedszkole I Szkoła Podstawowa ciągłość, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dzieci wiek przedszkolny, zapewniając brak presji uczenia się określonego przedmiotu.

Rozwiązanie wskazane w Programie „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksacele i zadania wychowania są możliwe jedynie przy celowym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w przedszkolnej placówce wychowawczej. Poziom edukacji zależy od umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy, jego kultury i miłości do dzieci. ogólny rozwój jaki dziecko osiągnie, stopień siły nabytych cech moralnych. W trosce o zdrowie i wszechstronną edukację dzieci, nauczyciele przedszkoli instytucje edukacyjne wspólnie z rodziną powinni dążyć do tego szczęśliwe dzieciństwo każde dziecko.

Treść i struktura Programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa

Ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”:

Odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

Łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada zapisom podstawowym). Psychologia rozwojowa i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie ma możliwość realizacji w praktyka masowa Edukacja przedszkolna);

Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać wyznaczone cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, aby zbliżyć się jak najbliżej rozsądnego „minimum”);

Zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz celów procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;

Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Oparty na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich aktywności jest zabawa.

Program rozpoczyna się od sekcji „Organizacja życia i wychowanie dzieci”, która podaje ogólne zasady budowanie rutyny dnia codziennego, tworzenie przedmiotowo rozwijającego środowiska edukacyjnego, integrowanie obszarów edukacyjnych i projektowanie procesu edukacyjnego.

Treść psychologiczna praca pedagogiczna w sprawie opanowania przez dzieci obszarów edukacyjnych „Zdrowie”, „ Kultura fizyczna”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka” koncentruje się na zróżnicowanym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne zgodnie z głównymi kierunkami - fizycznym, społeczno-osobistym, poznawczo-mową i artystyczno-estetyczną Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane zintegrowane w trakcie opanowywania wszystkich obszarach edukacyjnych, wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej przedstawiono w podziale na grupy wiekowe. Program obejmuje cztery okresy wiekowe rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: wiek wczesny – od urodzenia do 2 lat (grupa pierwsza i druga młodym wieku), młodszy wiek przedszkolny – od 2 do 4 lat (pierwszy i drugi grupy juniorskie), średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat ( grupa środkowa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (grupy seniorskie i przygotowawcze do szkoły).

Jednocześnie, ze względu na specyfikę wiekową i charakterystykę rozwojową dzieci od urodzenia do 2. roku życia, sekcje dla I i II grupy wczesnoszkolnej różnią się strukturalnie od sekcji dla grup przedszkolnych.

W rozdziałach dotyczących wczesnych grup wiekowych dla każdego wieku podano charakterystykę związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci, cechy organizacji życia dzieci, przybliżoną codzienną rutynę oraz określono zadania edukacji i szkolenia.

W rozdziałach poświęconych grupom przedszkolnym dla każdego wieku, oprócz scharakteryzowania związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci, charakterystyki organizacji życia dzieci, wzorowy reżim dzień i treść pracy psychologiczno-pedagogicznej, podano w przybliżeniu kompleksowo planowanie tematyczne oraz planowane rezultaty pośrednie realizacji Programu.

Jednocześnie rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych zapewniane jest nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach - zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i podczas niezależnych zajęć przedszkolaków.

Dla przejrzystości prezentacji na początku sekcji dotyczącej każdego obszaru edukacyjnego znajduje się cytat z FGT (Wymagania państwa federalnego), wskazujący cele i zadania tego obszaru edukacyjnego.

Planowane pośrednie efekty opanowania Programu w grupie przygotowawczej do szkoły pokrywają się z końcowymi efektami opanowania Programu, dlatego też zaprezentowano je w odrębnej części, która uzupełnia część merytoryczną Programu.

W rozdziale „System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych efektów opanowania Programu” określono zasady monitorowania osiągania przez dzieci planowanych pośrednich i końcowych efektów opanowania Programu.

Twórcy Programu, dostrzegając wartość rodziny jako wyjątkowej instytucji edukacyjnej oraz potrzebę budowania odpowiedzialnych i owocnych relacji z rodzinami uczniów, w odrębnym rozdziale Programu podkreślają wartość pracy z rodzicami.

Problem wychowania i nauczania dzieci z niepełnosprawności zdrowie w przestrzeni edukacji ogólnej znajduje odzwierciedlenie w Programie w części „ Praca korekcyjna».

Obszerna lista niezbędnych programów, technologii, podręczniki metodyczne pomoże nauczycielom opracować podstawowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej w oparciu o program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” i skutecznie go wdrożyć.

Zalecenia dotyczące napisania części programu tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego

Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” w godz w pełni może być używany jako główny bez zmian program edukacji ogólnej placówka przedszkolna. Zakres Programu ma obejmować 100% czasu przeznaczonego na proces edukacyjny.

Uczestnicy procesu edukacyjnego mogą dokonać zmiany do 20% całkowitej wielkości Programu, aby uwzględnić: 1) różnorodność instytucji, obecność priorytetowych obszarów działania, w tym zapewnienie równych szans startu dzieciom w placówkach kształcenia ogólnego, prowadzenie opracować środki i procedury sanitarno-higieniczne, profilaktyczne i zdrowotne dotyczące rozwoju fizycznego, społeczno-osobistego, poznawczo-mowy, artystycznego i estetycznego dzieci (z wyjątkiem zajęć mających na celu kwalifikowaną korekcję braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci z niepełnosprawnościami); 2) specyfikę narodowo-kulturową, demograficzną, warunki klimatyczne, w którym realizowany jest proces edukacyjny

Ciągłość

Należy podkreślić, że program „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, będący nowoczesnym, innowacyjnym produktem, opiera się na najlepszych tradycjach Edukacja narodowa i w wielu obszarach utrzymuje ciągłość w stosunku do najsłynniejszego programu edukacji przedszkolnej Ostatnia dekada- „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej. Dzięki tej ciągłości większość podręczników „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu” można wykorzystać także podczas pracy w ramach programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.

Wprowadzenie 3

Kompleksowe planowanie zorganizowanych typów zajęć dla dzieci 4

Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne treści zorganizowanych zajęć dla dzieci 5

Zorganizowane zajęcia edukacyjne (kompleksowe zajęcia zabawowe) 37

Przedszkole. Rysowanie zabawek 37

Figury geometryczne(koło, kwadrat, trójkąt). Codzienna rutyna 38

Życie w przedszkolu. Modelowanie Czeburaszki 40

Modelka w przedszkolu. Zestaw ćwiczeń „Wesołe chłopaki” 41

Historia V. Oseevy „Strażnika”. Piosenka „If you are kind…” (muzyka B. Savelyev, słowa M. Plyatskovsky) 43
Obserwacje sezonowe (wczesna jesień). Czerpiąc z tematu „Jesień w lesie” 44

Kształty geometryczne (prostokąt). Gry na świeżym powietrzu 45

Wczesna jesień. Modelowanie jesiennego drzewa 46

Aplikacja „Bukiet w wazonie”. Zabawa „Co przyniosła nam jesień?” 48

Opowieść N. Sladkowa „Jesień jest na progu”. Piosenka „Jesień” (muzyka Yu. Chichkov, słowa I. Maznin) 49

Zabawki. Rysowanie ulubionej zabawki 50

Liczby 1, 2. Figury geometryczne. Zespół ruchów rozwojowych „Żaby” 52

Opis zabawki. Rzeźba piramidy 53

Papierowa żaba. Ćwiczenia „Piłka”, „Matryoszka” 55

Grać razem. Kompozycja muzyczna „Choroba lalki” (z „Albumu dla dzieci” P. Czajkowskiego) 56

Warzywa. Czerpiąc z tematu „Ulubione warzywo” 57

Figura geometryczna owalna. Liczenie do 2. Gry w piłkę 59

Opis warzyw. Modelowanie warzyw 61

Aplikacja „Warzywa na talerzu”. Zestaw ćwiczeń „Warzywa w ogrodzie” 62

Rosyjski opowieść ludowa„Człowiek i niedźwiedź”. Zabawy ze śpiewem 63

Owoce. Czerpiąc z tematu „Ulubione owoce” 65

Liczenie do 2. Liczby porządkowe. Figury geometryczne. Zestaw ćwiczeń „Jabłko” 67

Opis owoców. Modelowanie owoców 68

Stoisko z owocami. Zestaw ćwiczeń „Pomarańczowy” 69

Bajka „Jak ugotować kompot”. Piosenka „Zbiorowy ogród folwarczny” 70

Rodzina. Czerpiąc z tematu „Moja rodzina” 72

Tworzenie liczby 3. Liczba 3. Liczenie porządkowe do 2. Skoki 73

Opis rodziny. Pomagać w domu. Kwiat dla mamy 75

Aplikacja „Szczeniak”. Zestaw ćwiczeń „Zręczne nogi” 76

Pomoc dla rodziców. Kołysanka „Bayu-bai” (muzyka M. Krasin, słowa M. Chernaya) 77

Złota jesień. Październik. Czerpiąc z tematu „Las w październiku” 78

Sześcian Policz do 3. Gry ruchowe i mowy 79

Zmiany w przyrodzie w październiku. Jarzębina czerwona 81

Budowa drzewa. Gry na świeżym powietrzu 82

Historia V. Oseevy „Błękitne liście”. Taniec z jesiennymi liśćmi 84

Meble. Czerpiąc z tematu „Dywan” 85

Zdobądź wynik w ciągu 3. Gry na świeżym powietrzu 87

Opis mebli. Wyposażenie pokoju. Modelowanie stołu, krzesła, łóżka 88

Aplikacja „Dywan”. Gry na świeżym powietrzu 89

Nowe mieszkanie. Zabawa ze śpiewem „Wesoła dziewczyna Tanya” (muzyka A. Filippenko, słowa N. Kuklovskaya i R. Borisova) 90

Drzewa. Rysowanie liści 92

Piłka. Liczenie porządkowe do 3. Zestaw ćwiczeń „Drzewa” 94

Opis drzew. Rzeźbienie z brzozy i choinki 96

Aplikacja „Motyl”. Gry na świeżym powietrzu 99

Rosyjska opowieść ludowa „Głupiec i brzoza”. Piosenka „Willow” (muzyka A. Knyazkov, słowa I. Tokmakova) 101

Dania. Płyta 102

Liczba i figura 4. Liczenie porządkowe do 3. Figury geometryczne. Gry na świeżym powietrzu 104

Opis potraw. Filiżanka, talerz 106

Szklanka. Gra w piłkę 108

Pomagać w domu. Taniec z łyżkami 110

Późna jesień. Gałąź pająka i jarzębiny 111

Liczenie do 4. Liczenie porządkowe do 4. Kształty geometryczne. Gry na świeżym powietrzu 113

Późna jesień. Warzywa na zimę 115

Aplikacja „Brzoza”. Ćwiczenia ruchowe 116

Listopad. Piosenka „Deszcz” (muzyka M. Krasev, słowa N. Frenkel) 117

Zawody. Droga dla samochodu 119

Figury geometryczne. Liczenie do 4. Zabawy na świeżym powietrzu 121

Opis zawodów. Ciasto 124

Papierowa czapka. Ćwiczenia z obręczą 125

Wiersz S. Michałkowa „Co masz?” Etiuda-dramatyzacja „Drummer” (muzyka M. Krasev) 127

Transportu naziemnego. Maszyna 128

Figury geometryczne. Orientacja w przestrzeni. Liczenie do 4. Zabawy na świeżym powietrzu 130

Opis transportu. Ciężarówka 131

Pociąg. Gry na świeżym powietrzu 133

„Historia małego samochodu” L. Berga. Piosenka „Lokomotywa” (muzyka K. Vlah, słowa N. Alparova) 134

Transport wodny i lotniczy. Parowiec 135

Figury geometryczne. Numer 5. Gry plenerowe 138

Opis transportu. Samolot 140

Statek wykonany z łupiny orzecha włoskiego. Gry na świeżym powietrzu 143

Rosyjska opowieść ludowa „Statek”. Piosenka „An Extraordinary Airplane” (muzyka S. Krupa-Shusharina, słowa O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 144

Zasady ruch drogowy. Sygnalizacja świetlna 145

Figury geometryczne. Liczenie do 5. Numer 5. Gry na świeżym powietrzu 147

Zachowanie na drodze i w transporcie. Samochód na światłach 149

Sygnalizacja świetlna i samochody. Gry na świeżym powietrzu 151

Trójkolorowe światło. Piosenka „I'm Walking Through the City” (muzyka A. Pereskokov, słowa T. Antonova) 152

Wakacje Nowy Rok. Udekorowana choinka 153

Policz do 5. Pojęcia: niski - wysoki, długi - krótki. Gry na świeżym powietrzu 155

Nowy Rok. Prezenty noworoczne 157

Girlanda. Ćwiczenia ruchowe 159

Historia L. Woronkowej „Jak udekorowano choinkę”. Piosenka „Nowy rok nadchodzi do nas” (muzyka V. Gerchik, słowa Z. Petrova) 161

Zima. Zimowe wzory 162

Liczenie do 5. Liczenie porządkowe do 5. Porównywanie obiektów według szerokości i długości. Gry na świeżym powietrzu 163

Tworzenie historii na podstawie obrazka. Śnieg na drzewach 166

Zamek Królowa Śniegu. Ćwiczenia z ruchem. Gry na świeżym powietrzu 167

Rosyjska opowieść ludowa „Mróz i zając”. Kompozycja muzyczna „Walc płatków śniegu” (z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego) 169

Zimowa zabawa. Bałwan 170

Figury geometryczne. Liczenie porządkowe do 5. Koncepcje: cieńszy - grubszy. Gry na świeżym powietrzu 171

Kompilowanie historii. Modelowanie bałwana 173

Aplikacja „Bałwan”. Gry na świeżym powietrzu 174

Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”. „Pieśń bałwana” Yu.Entina 175

Ubrania, buty, czapki. Rękawiczka ze wzorem 176

Liczenie do 5. Kształty geometryczne. Pojęcia: więcej - mniej, krócej - dłużej. Gry na świeżym powietrzu 178

Opis odzieży. Gra „Ubierz lalkę”. Nakrycia głowy: czapka, czapka, czapka 180

Stroik. Sztafeta 181

Historia V. Karasevy „Olya przyszła do przedszkola”. Piosenka „Buty skaczą po ścieżce” (muzyka A. Filippenko, słowa T. Volgina) 182

Książki. Rysunek oparty na sylwetce 183

Figury geometryczne. Ćwiczenia ruchowe 184

Gra quizowa. Ulubiony bohater bajkowy 187

Aplikacja „Mała Żaba”. Gry na świeżym powietrzu 189

Bajka V. Dahla „Lis łykowy”. Ćwiczenie muzyczno-rytmiczne „Lis i zające” do muzyki A. Maykapara „W przedszkolu” 191

Dzikie zwierzęta. Jeż 192

Figury geometryczne. Policz do 5. Wyższe - niższe. Ćwiczenia. Gry na świeżym powietrzu 194

Opis zwierząt. Zając 196

Aplikacja „Wiewiórka”. Gry na świeżym powietrzu 198

Rosyjska opowieść ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”. Piosenka „Furry Bunny” 200

Zwierzęta. Kot 201

Figury geometryczne. Długie - krótkie, wyższe - niższe. Liczenie do 5. Gry plenerowe 202

Opis zwierząt. Opowieść oparta na zdjęciach. Modelowanie konia 204

Papierowy pies. Gry na świeżym powietrzu 205

Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”. Piosenka „Kitty” (muzyka V. Vitlin, słowa N. Naydenova) 206

Zwierzęta. Kogucik 207

Porównanie obiektów według szerokości i długości. Liczenie do 5. Zabawy na świeżym powietrzu 208

Opis drobiu. Kosz jajek 210

Aplikacja „Kurczak”. Gry na świeżym powietrzu 212

Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik i ziarno fasoli”. Gra dramatyczna „Kaczki i Wilk” 213

Dzień Obrońcy Ojczyzny. Czołg 214

Figury geometryczne. Liczenie do 5. Gry na świeżym powietrzu 216

Rozmowa o zawodach. Helikopter 218

Lornetka. Gry na świeżym powietrzu 219

Historia V. Borozdina „Statki kosmiczne”. Gra muzyczna „Samoloty” (muzyka M. Magidenka) 220

Wiosna. Oznaki wiosny 220

Figury geometryczne. Orientacja w przestrzeni. Liczenie do 5. Gry na świeżym powietrzu 222

Opis wiosny. Ptak 223

Statek. Gry na świeżym powietrzu 225

Bajka N. Sladkowa „Niedźwiedź i słońce”. Ukraińska piosenka ludowa „Ach, wiosna!” 226

Opieka nad mamą. Wazon z kwiatami 227

Figury geometryczne. Liczenie do 5. Orientacja w przestrzeni. Gry na świeżym powietrzu 228

Przygotowanie do wakacji. Dzbanek 230

Pocztówka. Ćwiczenia z piłką 231

Twórczość S. Prokofiewy „Opowieść o matce”. Piosenka „My Mommy” (muzyka A. Pereskokov, słowa S. Antonova) 232

Kwiaty. Trawa i kwiaty na trawniku 234

Figury geometryczne. Liczenie do 5. Gry na świeżym powietrzu 235

Opis kwiatów. Tulipan 236

Kwiat tulipana. Gry na świeżym powietrzu 237

Opowieść S. Vangeliego „Przebiśniegi”. Etiuda-dramatyzacja „Przebiśniegi” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego) 238

Ptaki. Gil 239

Figury geometryczne. Policz do 5. Stożek. Gry na świeżym powietrzu 240

Opis ptaków. Tworzenie historii ze zdjęć. Drzewo z karmnikami 242

Aplikacja „Sowa”. Ćwiczenia fizyczne. Gry 243

Bajka V. Oseevy „Sroki”. Piosenka „Swallow” (muzyka A. Pereskokov, słowa S. Antonova) 245

Owady. Motyl 246

Figury geometryczne. Stożek. Gry na świeżym powietrzu 248

Opis owadów. „Biedronka” 249

Papierowa pszczoła. Gry na świeżym powietrzu 251

Bajka D. Bisseta „Konik polny Dandy”. Piosenka „About Me and the Ant” (muzyka L. Abelyan, słowa V. Stepovoy) 252

Jaszczurka. Dokończenie niedokończonego rysunku 253

Cylinder figury geometrycznej. Porównanie obiektów według szerokości. Gry na świeżym powietrzu 254

Żółw. Figurka żółwia 256

Papierowy żółw. Gry na świeżym powietrzu 257

Praca M. Plyatskovsky'ego „Opowieść o odwróconym żółwiu”. Zapamiętywanie „Pieśni lwa i żółwia” (muzyka G. Gladkov, słowa S. Kozlov) 258

Rośliny doniczkowe. Fiołek w doniczce 259

Figury geometryczne. Porównywanie obiektów według szerokości i wysokości. Gry na świeżym powietrzu 261

Opis rośliny doniczkowe. Fioletowy 262

Bukiet róż. Ćwiczenia z obręczą 263

Czytanie wiersza „Fiołek leśny” V. Paspaleevej. Piosenka „Invisible Violet” (muzyka S. Krupa-Shusharina, słowa O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 265

Mój kraj. Moje miasto 266

Piramida. Pory dnia. Ćwiczenia z krótkim sznurkiem („warkoczem”) 267

Mój kraj. Bohaterowie baśni 269

Aplikacja „Wieża”. Ćwiczenia z warkoczem 271

Opowieść A. Gajdara „Marsz”. Piosenka „Moja Rosja” (muzyka G. Struve, słowa N. Solovyova) 272

Moskwa. Gwiazdy Kremla 273

Figury geometryczne. Części dnia. Ćwiczenia z kijem gimnastycznym 274

Opis Moskwy. Twoje miasto. Karuzela 276

Moje podwórko. Gry na świeżym powietrzu 277

Opowieść L. Tołstoja „Kawka chciała się napić…”. „Taniec z sułtanem” (ukraińska melodia ludowa w opracowaniu M. Rauchwergera) 279

Dzień Zwycięstwa. Sprzęt wojskowy 279

Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Gry na świeżym powietrzu 280

Opowieść L. Kassila „Pomnik Żołnierz radziecki" Helikopter 282

Papierowy samolot. Gry na świeżym powietrzu 283

Opowieść N. Sladkowa „Nie słysząc”. Skakanie do muzyki „Polka” M. Glinki 284

Jagody. Ciało z jagodami 285

Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Ćwiczenia ruchowe 286

Opis jagód. Jagoda 288

Pęczek jarzębiny. Ćwiczenia z kostkami 289

Bajka N. Pavlovej „Truskawka”. Okrągły taniec „Jesteśmy wokół jarzębiny…” (Ju. Michajłenko) 291

Grzyby. Muchomory w lesie 292

Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Gry na świeżym powietrzu 293

Opis grzybów. Muchomory 295

Muchomor wykonany z papieru. Gry na świeżym powietrzu 296

Bajka V. Suteeva „Pod grzybem”. Piosenka „Idę po grzyby” (muzyka i słowa: Yu. Parfenov) 298

Nota wyjaśniająca Program został opracowany zgodnie z wymaganiami głównymi dokumenty regulacyjne: Konwencja ONZ o prawach dziecka, Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273 -FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia państwa federalnego standard edukacyjny Edukacja przedszkolna"

Celem PE jest zapewnienie uczniom fizycznej, intelektualnej, psychologicznej i osobistej gotowości do podjęcia nauki w szkole (niezbędny i wystarczający poziom rozwoju dziecka do pomyślnego opanowania podstawowych umiejętności ogólnych programy edukacyjne wykształcenie podstawowe ogólnokształcące).

Wiodącymi celami PO „Od urodzenia do szkoły” jest stworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnych cech, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka

Zasady i podejścia do tworzenia programu Zasada edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka Zasada ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada podstawowym przepisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej ) Zasada kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwalająca na osiągnięcie postawionych celów i zadań przy użyciu rozsądnego „minimalnego” materiału) Zasada jedności celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

Zasada integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych Zasada złożonej konstrukcji tematycznej procesu edukacyjnego Zasada humanizacji - uznanie wyjątkowości i oryginalności osobowości każdemu dziecku Zasada ciągłości edukacji – połączenie wszystkich etapów edukacji przedszkolnej, począwszy od wieku przedszkolnego, aż do grup szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych

Zasada różnicowania i indywidualizacji wychowania i wychowania – zapewnia rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami Zasada spójności – program stanowi integralny system, w którym wszystkie elementy są ze sobą powiązane i współzależne

Cechy charakterystyczne EP „Od urodzenia do szkoły” Nacisk na rozwój osobowości dziecka Nacisk patriotyczny Nacisk na edukację moralną, wspieranie tradycyjnych wartości Nacisk na dalszą edukację Nacisk na zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci

Nacisk na uwzględnienie indywidualnych cech dziecka Elastyczność w wyborze treści programu z uwzględnieniem poziomu rozwoju dziecka Uwzględnienie wszystkich okresów wiekowych (od urodzenia do szkoły) Interakcja z rodzinami uczniów Dostępność osobnej części poświęconej rozwojowi zajęć zabawowych

Planowane rezultaty opanowania wytycznych EP Target dotyczących edukacji wczesnoszkolnej; Cele edukacyjne na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej; Planowane rezultaty opanowania programu korekcyjnego; Planowane efekty doskonalenia pedagogicznego Programy przedszkolne w zmiennym kierunku rozwoju artystycznego i estetycznego.

Sekcja merytoryczna Kompleksowe planowanie tematyczne Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem podstawowego programu edukacyjnego we wszystkich obszarach edukacyjnych - rozwój społeczny i komunikacyjny; - rozwój poznawczy; - rozwój mowy; - rozwój artystyczny i estetyczny; - rozwój fizyczny; Każdy obszar edukacyjny określa: główne zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej; formy organizacji zajęć edukacyjnych: - w chwilach szczególnych; - we wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci; - w samodzielnych zajęciach dzieci; - w kontaktach z rodzinami.

Rozwój społeczny i komunikacyjny Komunikacja Bezpieczeństwo pracy Socjalizacja Rozwój poznawczy Główne zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej: rozwój kultury sensorycznej; rozwój działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych); kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych; kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci.

ROZWÓJ MOWY: o Czytanie fikcji o Rozwój mowy ROZWÓJ FIZYCZNY: o Zdrowie o Wychowanie fizyczne

Rozwój artystyczny i estetyczny: Muzyka Twórczość artystyczna - cechy treści działań produkcyjnych - praca w kręgu - interakcja z rodzinami w ramach rozwoju artystycznego i estetycznego Plan długoterminowy interakcja nauczycieli z rodzinami uczniów zgodnie z kompleksowym planowaniem tematycznym

Program zapewnia rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w różnych typach zajęć, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech, w głównych obszarach edukacyjnych q. Rozwój społeczny i komunikacyjny q. Rozwój artystyczny i estetyczny q. Rozwój poznawczy q. Rozwój fizyczny Q. Rozwój mowy

INTERAKCJA OSOSNIKA Z RODZINĄ Celem jest tworzenie niezbędne warunki kształtowanie odpowiedzialnych relacji z rodzinami uczniów i rozwijanie kompetencji rodziców (umiejętność rozwiązywania problemów). różne rodzaje sytuacji społeczno-pedagogicznych związanych z wychowaniem dziecka) zapewnienie rodzicom prawa do szacunku i zrozumienia, do uczestniczenia w życiu przedszkola Cele: 1. Badanie stosunku nauczycieli i rodziców do różne rodzaje zagadnienia wychowania, rozwoju, wychowania dzieci, warunki organizacji różnorodnych zajęć w przedszkolu i rodzinie 2. Zapoznanie nauczycieli i rodziców z najlepsze doświadczenie edukacji w przedszkolu i rodzinie, a także z trudnościami pojawiającymi się w edukacji rodzinnej i publicznej przedszkolaków. 3. Poinformowanie znajomego o aktualnych problemach wychowania i edukacji dzieci oraz o możliwościach rozwiązania tych problemów przez przedszkole i rodzinę. 4. Stworzenie w przedszkolu warunków dla różnorodnych treści i form współpracy, promujących rozwój konstruktywnej interakcji między nauczycielami, rodzicami i dziećmi. 5. Włączanie rodzin uczniów do udziału we wspólnych wydarzeniach z nauczycielami. 6. Zachęcanie rodziców do uważnego podejścia do różnorodnych aspiracji i potrzeb dziecka.

GŁÓWNE KIERUNKI I FORMY INTERAKCJI Z RODZINĄ Wzajemne poznanie i wzajemna formacja (informacje i stoiska) Kontynuować edukację wychowanie dorosłych (kursy mistrzowskie, szkolenia) Wspólne działania nauczycieli, rodziców, dzieci (rodzinne pracownie plastyczne, wczasy rodzinne, teatr rodzinny, abonament rodzinny, zajęcia projektowe, kalendarz rodzinny) Pomoce do zajęć z dzieckiem w domu

Praktyka włączająca (w grupach o łączonym ukierunkowaniu) Cechy organizacji procesu edukacyjnego: Warunki edukacji i wychowania dzieci z wadą wzroku Warunki edukacji i wychowania dzieci z wadą słuchu Warunki edukacji i wychowania dzieci z wadą słuchu układ mięśniowo-szkieletowy aparatura Warunki kształcenia i edukacji dzieci z zaburzeniami w sektorze autystycznym

Zasady konstruowania procesu edukacyjnego Algorytm identyfikacji dzieci niepełnosprawnych Formy edukacji dzieci niepełnosprawnych Dostosowany program edukacyjny Organizacja zajęć grupowych Łączone skupienie

Sekcja organizacyjna Przykładowa rutyna dzień dzieci od 2 miesięcy do 1 roku Przybliżony rozkład dnia dla dzieci w wieku 1-2 lat Przybliżony rozkład dnia dla dzieci od 2 lat do szkoły Zajęcia kulturalne i rekreacyjne Cechy organizacji kadry nauczycielskiej Warunki finansowe realizacji programu Zalecenia dla napisanie głównego programu wychowania przedszkolnego

ZAŁĄCZNIK Załącznik nr 1. Charakterystyka wieku rozwój dziecka Załącznik nr 2. Rozwój zabaw Załącznik nr 3. Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne pracy z dziećmi w wieku 2-7 lat Załącznik nr 4. Przybliżony wykaz rozrywek i wakacji Załącznik nr 5. Przykładowa lista literatura do czytania dzieciom Załącznik nr 6. Przybliżony repertuar muzyczny Załącznik nr 7. Przybliżony wykaz podstawowych ruchów, zabaw i ćwiczeń plenerowych Załącznik nr 8. Edukacyjno-metodologiczne określone w programie od urodzenia do szkoły. Załącznik nr 9. Znaczenie standardów wsparcia finansowego dla realizacji programu

ZGODNY

PRÓBKA

OGÓLNE WYKSZTAŁCENIE

PROGRAM

PRZEDSZKOLE

EDUKACJA

OD URODZENIA DO SZKOŁY

Edytowany przez

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Opcja pilota

Wydawnictwo

MOZAIKA…SYNTEZA Moskwa, 2014

BBK 74.100 UDC 373.2

Liderzy zespołu autorskiego: dr hab. nauki psychologiczne, prof. sorki - N.E. Veraxa ; Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej, akademik Międzynarodowej Akademii Nauk Pedagogicznych edukacja - T.S. Komarowa ; Czczony Nauczyciel Rosji, Znakomity Student Edukacji ZSRR, Znakomity Student Edukacji RFSRR - MA Wasilijewa.

MM. Borisova - Kandydat nauk pedagogicznych; A.N. Veraksa – kandydat nauk psychologicznych; N. E. Veraksa – doktor psychologii, T.V. Wołosowiec - Kandydat nauk pedagogicznych; V.V. Gerbova - Kandydat nauk pedagogicznych; N.F. Gubanova - Kandydat nauk pedagogicznych; N.S. Denisenkova - kandydat nauk psychologicznych; E.M. Dorofeeva – dyrektor generalny wydawnictwa „Mosaika-Sintez”; O.V. Dybina – doktor nauk pedagogicznych; E.S. Evdokimova - Kandydat nauk pedagogicznych; M.V. Żigoriewa – doktor nauk pedagogicznych, M.B. Zatsepina – doktor nauk pedagogicznych; I.L. Kirillov – kandydat nauk pedagogicznych, T.S. Komarova – doktor nauk pedagogicznych; E.N. Kutepova - Kandydat nauk pedagogicznych; L.V. Kutsakova – nauczyciel metodolog; G.M. Lyamina – Kandydat nauk pedagogicznych; V.I. Petrova – doktor nauk pedagogicznych; L.F. Samborenko – kandydat nauk pedagogicznych; O.A. Solomennikova - Kandydat nauk pedagogicznych; E.Ya. Stepanenkova – kandydat nauk pedagogicznych; T.D. Stulnik – kandydat nauk pedagogicznych; S.N. Teplyuk – kandydat nauk pedagogicznych; O.A. Shiyan jest kandydatem nauk pedagogicznych.

OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przykładowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej (wersja pilotażowa) / wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa. - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2014. - 368 s.

Przybliżony ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasilijewa to innowacyjny ogólnoedukacyjny dokument programowy dla placówek przedszkolnych, przygotowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki wychowania przedszkolnego w kraju i za granicą.

Program „Od urodzenia do szkoły” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolach organizacje edukacyjne do tworzenia podstawowych programów edukacyjnych.

WSTĘP

Niniejsza wersja projektu przykładowego programu kształcenia ogólnego „Od urodzenia do szkoły” została opublikowana w ramach publicznej dyskusji na temat przykładowych programów. Obecnie nie w pełni uformowany ramy prawne stworzenie wzorowych programów kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej. Po opracowaniu i oficjalnej publikacji przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej odpowiednich dokumentów regulacyjnych, w razie potrzeby zostaną wprowadzone odpowiednie zmiany w programie „Od urodzenia do szkoły”.

Wydawnictwo i zespół autorów będą niezmiernie wdzięczni za wszelkie uwagi i sugestie dotyczące treści programu „Od urodzenia do szkoły” oraz związanego z nim zestawu dydaktyczno-wychowawczego. Uwagi i sugestie prosimy przesyłać do wydawnictwa „MOSAIKA-SYNTHEZ” na adres: [e-mail chroniony].

Veraksa Nikolai Evgenievich – doktor nauk psychologicznych, profesor, dziekan Wydziału Psychologii Wychowawczej w Instytucie Psychologii im. L.S. Wygotski Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny, Rektor Moskiewskiej Akademii Pedagogicznej Wychowania Przedszkolnego ANO VPO, Redaktor naczelny czasopismo „Nowoczesna edukacja przedszkolna”.

Komarowa Tamara Semenowna-Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej, akademik Międzynarodowej Akademii Nauk o Edukacji Pedagogicznej, Kierownik Katedry wykształcenie podstawowe I technologie pedagogiczne MGGU im. MAMA. Szołochowa, dyrektor centrum naukowo-edukacyjnego „Nowa edukacja

technologia i twórczy rozwój Osobowość” na Wydziale Pedagogiki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. MAMA. Szołochow.

Wasiljewa Margarita Aleksandrowna – Czczona nauczyciel Rosji, Doskonałość w edukacji ZSRR, Doskonałość w edukacji RSFSR, redaktor naczelny pierwszego wydania „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (M., 1985).

zespół

Arapova-Piskareva Natalia Aleksandrowna („Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych”).

Belaya Ksenia Yuryevna - Kandydat nauk pedagogicznych, profesor Katedry Pedagogiki i Metod Wychowania Przedszkolnego Instytutu Moskiewskiego edukacja otwarta(„Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa”).

Marina Borysowa Michajłowna- Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej, Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny „Instytut Pedagogiki i Psychologii Edukacji” („Kształtowanie wstępnych pomysłów na temat zdrowy sposóbżycie").

Weraksa Aleksander Nikołajewicz - kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosowa („Planowane rezultaty opracowania programu”, „Działania w ramach projektu”).

Veraksa Nikolai Evgenievich – doktor nauk psychologicznych, profesor, dziekan Wydziału Psychologii Wychowawczej w Instytucie Psychologii im. L.S. Wygotski Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanitarny, rektor ANO VPO Moskiewskiej Akademii Pedagogicznej Edukacji Przedszkolnej, redaktor naczelny magazynu „Nowoczesna edukacja przedszkolna” („Nota wyjaśniająca”, „Cechy wieku dzieci”, „Planowane wyniki rozwoju programu ”, „Działania projektowe”).

Volosovets Tatiana Władimirowna-kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, dyrektor Instytutu psychologiczno-pedagogiczne problemy RAO z dzieciństwa („Organizacja i treść praktyki włączającej w grupach o orientacji mieszanej”).

Gerbova Walentyna Wiktorowna - Kandydat nauk pedagogicznych („Rozwój mowy”, „Wprowadzenie do fikcja„, „Przybliżony wykaz literatury do czytania dzieciom”).

Gubanowa Natalia Fedorovna - Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Szkoły Podstawowej, Przedszkola i Specjalna edukacja Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego MGOSGI, członek korespondent MANPO („Rozwój działalności związanej z grami”).

Denisenkova Natalya Sergeevna-kandydatka nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny katedry Psychologia społeczna rozwój Wydziału Psychologii Społecznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologii i Pedagogiki („Dziecko w rodzinie i społeczności”, „Znajomość świata społecznego”).

Dorofeeva Elfiya Minimullovna Generał dyrektor wydawniczy „SYNTEZA MOZAIKI” (opracowanie struktury programu,

„Cechy charakterystyczne programu „Od urodzenia do szkoły””, „Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego”).

Dybina Olga Vitalievna – doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej Togliatti Uniwersytet stanowy, Honorowy Pracownik Szkolnictwa Wyższego kształcenie zawodowe RF („Dziecko w rodzinie i wspólnocie”, „Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym”, „Zapoznanie ze światem społecznym”).

Evdokimova Elena Siergiejewna - kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Laboratorium Badawczego Problemów Edukacji Rodziców na Państwowym Uniwersytecie Społeczno-Pedagogicznym w Wołgogradzie (interakcja między przedszkolem a rodziną).

Zhigoreva Marina Vasilievna - doktor nauk pedagogicznych, profesor Katedry Pedagogiki Specjalnej i Psychologii Specjalnej Wydziału Defektologii Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Humanitarny. MAMA. Szołochow („Praca korekcyjna w przedszkolach (według obszarów edukacyjnych)”).

Zatsepina Maria Borisovna - doktor nauk pedagogicznych, profesor, akademik Międzynarodowej Akademii Nauk o Edukacji Pedagogicznej, profesor Katedry Edukacji Podstawowej i Technologii Pedagogicznych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. MAMA. Szołochow („Działalność muzyczna”, „Zajęcia kulturalne i rekreacyjne”, „Przybliżona lista rozrywek i świąt”, „Przybliżony repertuar muzyczny”).

Kiriłłow Iwan Lwowicz – kandydat nauk psychologicznych; Zastępca dyrektora Instytutu Psychologicznych i Pedagogicznych Problemów Dzieciństwa Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki i Psychologii Przedszkola na Moskiewskim Uniwersytecie Psychologiczno-Pedagogicznym (MGPPU) („Zalecenia dotyczące pisania programu głównego”) .

Komarova Tamara Semenovna - doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej, akademik Międzynarodowej Akademii Nauk o Edukacji Pedagogicznej, kierownik Katedry Edukacji Podstawowej i Technologii Pedagogicznych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. MAMA. Szołochow, dyrektor centrum naukowo-edukacyjnego „Nowe technologie edukacyjne i twórczy rozwój osobisty” na Wydziale Pedagogiki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. MAMA. Szołochow („Nota wyjaśniająca”, „Wprowadzenie do sztuki”, „Działania wizualne”, „Rozwój sensoryczny”, „Edukacja zawodowa”).

Kutepova Elena Nikolaevna - Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca kierownika Instytutu Problemów Edukacji Zintegrowanej (Włączającej) Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologii i Edukacji („Organizacja i treść praktyki włączającej w grupach o połączonej orientacji”).

Kutsakova Ludmiła Viktorovna - nauczyciel metodolog, starszy nauczyciel instytutu, Excellence in Education, laureatka Międzynarodowy Konkurs„Szkoła 2000” („Działalność wzorcowa konstruktywna”).

Lyamina Galina Michajłowna - Kandydat nauk pedagogicznych („Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku od 2 miesięcy do 1 roku (grupa niemowląt)”, „Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 1–2 lat (pierwsza grupa wczesnoszkolna) )”).

Petrova Vera Ivanovna - doktor nauk pedagogicznych („Socjalizacja, rozwój komunikacji, edukacja moralna”).

Samborenko Ludmiła Filippovna-kandydatka nauki pedagogiczne, profesor nadzwyczajny na wydziale edukacji przedszkolnej, Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Obwodu Moskiewskiego „Akademia” zarządzanie społeczne„(„Warunki kadrowe realizacji programu”).

Solomennikova Olga Anatolyevna-kandydatka Nauk Pedagogicznych, Profesor Nadzwyczajny, Honorowy Pracownik Szkolnictwa Wyższego i Zawodowego, Kierownik Katedry Edukacji Przedszkolnej, Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Akademia Zarządzania Społecznego” („Poznanie Świata Przyrody”).

Stepanenkova Emma Jakowlewna - Kandydat nauk pedagogicznych („Wychowanie fizyczne”, „Przybliżony wykaz podstawowych ruchów, gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu”).

Krzesło Tatiana Dmitrievna - kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Socjologii, Psychologii i Zarządzania Społecznego Moskiewskiego Instytutu Lotniczego („Socjalizacja, rozwój komunikacji, edukacja moralna”).

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Kandydat nauk pedagogicznych („Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku od 2 miesięcy do 1 roku (grupa niemowląt)”, „Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 1–2 lat (pierwsza grupa wczesnoszkolna) )”).

Shiyan Olga Aleksandrovna - Kandydat nauk pedagogicznych, wiodący badacz w laboratorium rozwoju dziecka NIISO MSPU („Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji programu”).

Lista używanych skrótów

DO - edukacja przedszkolna.

Przedszkolna instytucja edukacyjna - przedszkolna organizacja edukacyjna. ICT - technologie informacyjno-komunikacyjne. HIA – ograniczone możliwości zdrowotne.

PLO jest głównym programem edukacyjnym.

Organizacja – organizacja, przedsiębiorca indywidualny, wdrażanie Działania edukacyjne według programu.

UMK - zestaw edukacyjno-metodyczny.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej - federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z 17 października 2013 r.).

WYJAŚNIAJĄCY

Cele i zadania realizacji Programu

Przykładowy program „Od urodzenia do szkoły” (zwany dalej Programem) został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO) i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu kształtowania podstawowego wykształcenia programy (BEP).

Głównym zadaniem stojącym przed autorami Programu jest stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im pisanie na podstawie Przykładowy program Twoje OOP.

Wiodącymi celami Programu są: stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego życia w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życie we współczesnym społeczeństwie, tworzenie warunków wstępnych Działania edukacyjne, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka.

Szczególną uwagę w Programie poświęca się rozwojowi osobowości dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia dzieci, a także wychowaniu u przedszkolaków takich cech, jak patriotyzm, aktywna pozycja życiowa, twórcze podejście do rozwiązywania różnych problemów. sytuacje życiowe, poszanowanie tradycyjnych wartości.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dzieci: zabawy, komunikacji, pracy, badań poznawczo-badawczych, produktywnych (wizualnych, konstruktywnych itp.), muzyki, czytania.

Dla osiągnięcia celów Programu niezwykle istotne są:

troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i przyjaznego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na towarzyskich, życzliwych, dociekliwych, proaktywnych, dążących do samodzielności i kreatywności;

maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności edukacji proces edukacyjny;

organizacja kreatywna proces edukacyjny;

różnorodność w wykorzystaniu materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

pełne szacunku podejście do wyników twórczości dzieci;

jedność podejść do wychowania dzieci w placówce przedszkolnej i rodzinie;

zachowanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewnienie braku presji ze strony nauczania przedmiotowego.

Realizacja celów edukacji określonych w Programie jest możliwa jedynie przy systematycznym i ukierunkowanym wsparciu nauczyciela różne formy aktywność i inicjatywa dzieci już od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu. Z umiejętności pedagogicznych każdego nauczyciela, jego kultury, miłości

Do dzieci zależą od poziomu ogólnego rozwoju, jaki osiąga dziecko, od stopnia siły nabytych przez niego cech moralnych. W trosce o zdrowie i wszechstronną edukację dzieci nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego wraz z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.

Zasady i podejścia

Do powstania Programu

W Program wysuwa na pierwszy plan rozwojową funkcję edukacji, zapewniając kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnej naukowej „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (autorzy

W. V. Davydov, V.A. Petrovsky i in.) o uznaniu wewnętrznej wartości okresu przedszkolnego dzieciństwa.

Program zbudowany jest na zasadach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych.

W W programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.

Tworząc Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach domowego wychowania przedszkolnego, jego zasadniczym charakterze: kompleksowym rozwiązywaniu problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronnej edukacji, wzmacnianiu (wzbogacaniu) rozwoju w oparciu o organizację różnego rodzaju zajęć twórczych dzieci.

Szczególną rolę w Programie odgrywają zajęcia wiodące w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin i in.).

Twórcy Programu opierali się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – edukacji rozwojowej oraz na stanowisku naukowym L. S. Wygotskiego, że właściwie zorganizowane szkolenie „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa odrębne, niezależne od siebie procesy, ale jednocześnie „wychowanie służy jako konieczna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov). Tym samym rozwój w ramach Programu jest najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.

Program kompleksowo prezentuje wszystkie główne obszary merytoryczne wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego. Edukację uważa się za proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedzą, moralnością, sztuką, pracą).

Głównym kryterium doboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej, zarówno krajowej, jak i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Program „Od urodzenia do szkoły”:

odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i, jak pokazuje doświadczenie, może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala osiągnąć założone cele i zadania przy użyciu rozsądnego „minimum” materiału);

zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtują się takie cechy, które są kluczowe dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

Od urodzenia do szkoły. Przykładowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej. Veraksa N.E., Komarova T.S. itd.

M.: 2014 - 368 s.

Przybliżony ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej, to innowacyjny dokument ogólnego programu edukacyjnego dla placówek przedszkolnych, przygotowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki krajowej i zagranicznej edukacji przedszkolnej. Program „Od urodzenia do szkoły” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu tworzenia podstawowych programów edukacyjnych.

Format: pdf

Rozmiar: 1,7 MB

Obejrzyj, pobierz:drive.google

SPIS TREŚCI
Wprowadzenie 3
Sekcja docelowa
Nota wyjaśniająca 8
Cele i zadania realizacji Programu 8
Zasady i podejścia do tworzenia Programu 9
Charakterystyczne cechy Programu 11
Perspektywy pracy nad doskonaleniem i rozwojem treści Programu 14
Planowane rezultaty realizacji Programu 17
Cele 17
System oceny wyników masteringu Program 20
Sekcja treści
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej
z dziećmi od 2 miesiąca do 1 roku (grupa niemowlęca) 24
Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 1-2 lat (pierwsza grupa wczesnoszkolna) 36
Działalność edukacyjna zgodnie
z kierunkami rozwoju dzieci od 2 roku życia do szkoły 46
Obszar edukacyjny
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” 46
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” 63
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” 90
Obszar edukacyjny
„Rozwój artystyczny i estetyczny” 101
Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny” 128
Opis form, metod, metod i środków realizacji Programu 136
Pedagogika korekcyjna i włączająca 151
Praktyka włączająca (w grupach połączonych) 151
Praca korekcyjna w placówkach wychowania przedszkolnego (według obszarów edukacyjnych) 165
Sekcja organizacyjna
Przybliżony rozkład dnia dzieci od urodzenia do 1. roku życia (grupa niemowląt) 190
Przybliżona codzienna rutyna dla dzieci w wieku 1-2 lat
(pierwsza grupa wczesnoszkolna) 193
Przykładowy plan dnia dzieci od 2. roku życia do szkoły 197
Działalność kulturalna i rekreacyjna (funkcje
imprezy tradycyjne, święta, imprezy) 205
Warunki realizacji Programu 209
Cechy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego 209
Wsparcie logistyczne dla Programu 212
Warunki kadrowe realizacji Programu 214
Warunki finansowe realizacji Programu 221
Zalecenia dotyczące pisania programu głównego DO 227
Aplikacje
Załącznik 1. Charakterystyka rozwoju dzieci związana z wiekiem 234
Załącznik 2. Rozwój działalności związanej z grami 251
Załącznik nr 3. Orientacyjne kompleksowe planowanie tematyczne pracy z dziećmi w wieku 2-7 lat 259
Załącznik nr 4. Przybliżony wykaz rozrywek i świąt 273
Załącznik nr 5. Przykładowa lista lektur dla dzieci 277
Załącznik nr 6. Przybliżony repertuar muzyczny 287
Załącznik nr 7. Przybliżony wykaz podstawowych ruchów, zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu 304
Załącznik nr 8. Zestaw edukacyjno-metodyczny do programu „Od urodzenia do szkoły” 319
Załącznik nr 9. Wartości standardów wsparcia finansowego dla realizacji Programu 331
Słowniczek 347
Wykaz dokumentów normatywnych oraz literatury naukowo-metodologicznej 354