Obchodná hra pre vychovávateľov srniek. "Čo najskôr, čo potom?"

Cieľ: zlepšenie odborných zručností a kompetencií učiteľov v ranom detstve, nadväzuje prepojenie teoretických vedomostí učiteľov s praktickými skúsenosťami pri výchove, vzdelávaní a rozvoji malých detí, vytvára podmienky pre profesijné sebazdokonaľovanie a sebareflexiu učiteľov, vytvára príjemnú, priateľskú atmosféru pri hre, vhodné podmienky stimulovať kognitívny záujem a kreativita učiteľov.

Materiál: demonštračný materiál - model detských stôp, krajina detstva, silueta dieťaťa; písomky - nálepky, pedagogické situácie, papier A4, papier Whatman, fixky.

Priebeh akcie psychológa pre učiteľky materských škôl

Dobrý deň, milí hostia! Som rád, že vás všetkých môžem privítať medzi stenami nášho MATERSKÁ ŠKOLA. Dnes sme sa s vami zišli, aby sme sa zamysleli nad úlohou vychovávateľa, aby sme zistili dôležitosť jeho aktivít v najdôležitejšie obdobie ľudský život, v tom najkrajšom a nezabudnuteľnom čase - čase nádejí na naplnenie milované túžby- v krajine detstva. Nie je žiadnym tajomstvom, že všetci pochádzame z krajiny detstva. A preto sa často chceme v myšlienkach nechať unášať do tých bezoblačných, šťastných chvíľ. Veď v tom čase bol každý deň rozprávkou. A práve to, kto vedie dieťa v tejto krajine za ručičku, čo dostáva od okolitého sveta, do veľkej miery určuje, akým človekom sa v budúcnosti stane...

Cvičenie „Spoznávanie sa“ (5 min).

Drahí kolegovia! Poďme sa s vami zoznámiť! Prosím, na nálepky, ktoré ležia pred vami, napíšte najprv svoje meno a potom na prvé písmeno svojho mena akciu alebo predmet, ktorý sa vám spája s detstvom a nalepte ho na imaginárne bábätko - symbol detstva .

Psychologička. Raný vek je podmienená chodba, ktorou dieťa prechádza od narodenia do 3 rokov. Raný vek je mimoriadne dôležité a zodpovedné obdobie duševný vývoj dieťa. Toto je vek, keď je všetko prvýkrát, všetko sa len začína – reč, hra, komunikácia s rovesníkmi, prvé predstavy o sebe, o druhých, o svete. V prvých troch rokoch života sa kladú najdôležitejšie a najzákladnejšie ľudské schopnosti, kognitívna aktivita, zvedavosť, sebadôvera a dôvera v iných ľudí, odhodlanie a vytrvalosť, predstavivosť, kreativita atď. Všetky tieto schopnosti v dôsledku toho nevznikajú samy od seba malý vek dieťaťa, vyžadujú si nevyhnutnú účasť dospelého a formy činnosti primerané veku. V tomto období sa aktívne rozvíja všetko, čo súvisí nielen s fyziológiou, ale aj s emóciami, inteligenciou, správaním. Preto je dôležité, ako sa bude dieťa v tomto období vyvíjať a vychovávať. Preto sa, milí kolegovia, pozrime na detské krôčiky bližšie rané detstvo, zvážte obdobia vývoja malého dieťaťa; Uvažujme, aký presne by mal byť učiteľ vedľa dieťaťa, ktoré sa aktívne rozvíja.

Prvý krok. Narodil som sa! Čo sa to so mnou deje?

(Kríza 1. ročníka).

(Psychológ umiestni nápis na prvý odtlačok nôh detí.)

Nízky vek- obdobie nielen rýchleho rozvoja všetkých telesných systémov, ale aj etapa hromadenia skúseností, síl a príležitostí na začiatok formovania osobnosti.

Duševné a fyziologický vývoj dieťa je ohromené jeho intenzitou. Ako poznamenal L. Tolstoy, pred 3. rokom si človek osvojí rovnaké množstvo skúseností, ktoré potom získava po celý svoj život. Preto je dosť dôležité, kto je po boku dieťaťa v tomto, na jednej strane náročnom období, a na druhej šťastnom období jeho života. Preto milí kolegovia! K tejto problematike je potrebné ovládať kategóriovo-pojmový aparát a terminológiu. Otestujte si svoje znalosti o vývinových charakteristikách dieťaťa od narodenia do 1 roka.

Test vedomostí „Raný vek - aké to je?

Stiahnite si na konci lekcie

Druhý krok. Moje prvé kroky. Moje prvé slová...

(Psychológ umiestni nápis vedľa druhého odtlačku nôh detí.)

Drahí kolegovia! Ďalšie dôležitý krok v živote malé dieťa je vzhľad prvých krokov a prvých slov. To znamená, že hlavné udalosti tohto vekového intervalu sú:

1. Chôdza. Hlavnou vecou pri chôdzi nie je len to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého.

2. Vzhľad autonómnej reči, situačný, emocionálny, zrozumiteľný len tým, ktorí sú štruktúrou najbližší - fragmenty slov.

Vyskytujú sa aj zmeny správania:

1. Tvrdohlavosť, neposlušnosť, požiadavka zvýšenej pozornosti.

2. Nárast nových spôsobov správania.

3. Zvýšená citlivosť na komentáre dospelých - dotykavosť, nespokojnosť, agresivita.

4. Zvýšená náladovosť dieťaťa.

5. Protichodné správanie v ťažkých situáciách.

V tomto období sa teda rozvíja primárne spojenie s dospelým a vzniká autonómia dieťaťa od dospelého, čo zvyšuje jeho vlastnú aktivitu. Ale táto autonómia je relatívna. Chlapec sám nič nezmôže. To znamená, že bábätko vyžaduje od ostatných poriadnu dávku pozornosti, pretože nasáva informácie ako špongia.

Cvičenie „Asociatívne série“

Psychologička. Kolegovia! Spomeňme si na asociatívne reťazce na tému „Reč malého dieťaťa“ a „ Fyzický vývoj baby“, ktoré aktívne využívate pri svojej práci s deťmi.

"Vývoj reči dieťaťa." Počúvanie a pochopenie malých folklórnych žánrov.

Detské riekanky. "Straka-Vrana", "Prst, prst, kde si bol", "Dobre, dobre"

Poézia…..

Piesne.....

Uspávanky......

Príbehy. ……

"Fyzický vývoj dieťaťa."

Vonkajšie hry a herné cvičenia......

Hry s chôdzou, behom a rovnováhou. „Navštevovanie bábik“, „Dobehni ma“, „Dobehni loptu“, „Prejdi sa po cestičke“, „Naprieč potokom“, „Bývali sme u babičky“…….

Hry s plazením a lezením. „Priplaz sa k hrkálke“, „Prelez cez bránu“, „Nedotýkaj sa“, „Prelez cez poleno“, „Opice“, „Mačiatka“, „Zbieraj hračky“…….

Hry s hádzaním a chytaním lopty. „Húľaj loptu“, „Húľaj sa s ňou z kopca“, „Hoď ju cez lano“, „Zamier na kruh“……..

Skákacie hry. „Pramene“, „Siahnite na dlaň“, „Zvoňte zvončekom“, „Biely zajačik sedí“, „Vtáky lietajú“, „Chyťte motýľa“…….

Hry na orientáciu v priestore ......

Tretí krok. Pripravujem sa na nástup do škôlky.

A opäť nejaké zmeny! (Kríza 3 rokov). (Psychológ umiestni nápis vedľa tretieho odtlačku nôh detí.)

Tretí rok života je kríza. Po získaní určitej „batožiny“ vedomostí a zručností dieťa začína pociťovať potrebu väčšej nezávislosti, ako je mu poskytnuté. Bábätko si začína uvedomovať, že je samostatnou bytosťou s vlastnými túžbami a potrebami, ktoré sa nie vždy zhodujú s tým, čo ponúka mama a otec. Dieťa sa snaží porovnávať s inými ľuďmi.

Uvedomenie si svojho „ja“ v treťom roku života je nová formácia. A ako pri každom úspechu, najdôležitejšie sú akcie, ktoré ho upevňujú. Trojročnému dieťaťu preto viac vyhovuje nesamostatnosť v niektorých typoch sebaobsluhy (nechanie sa kŕmiť) a v pohybe (žiadanie držania) ako závislosť v práve voľby.

Každé dieťa má svoj vlastný vývinový časový rámec, preto aj formovanie osobnosti prebieha individuálnym tempom. Najčastejšie je vek 2-2,5 roka prechodným štádiom od aktívneho poznávania sveta okolo nás k poznaniu seba samého. Ide o stabilné obdobie, počas ktorého dieťa obzvlášť úspešne ovláda reč, ktorá je hlavným komunikačným prostriedkom v ľudskej spoločnosti. Takže naše dieťa už dosiahlo určité úspechy: zvládlo základné makropohyby (chôdza, beh atď.), Osvojilo si základné zručnosti sebaobsluhy, osvojilo si objektívne činy a reč. A teraz sa usiluje o nezávislosť vo všetkom, vyžaduje uznanie od dospelých a pripravuje sa na vstup do škôlky. Ako sa s ním títo dospelí, jeho najbližší kruh, budú v najbližších rokoch stretávať?

Cvičenie „Pedagogické váhy“

Diskusia

Aké vlastnosti bolo najťažšie opísať?

Ako si sa z toho cítil?

Čo myslíte, ako sa cítia deti po boku takejto učiteľky?

Je to najpríjemnejšie opísať pozitívne vlastnosti?

Ako bude podľa vás prebiehať adaptačný proces u detí po boku takéhoto učiteľa?

Štvrtý krok. Dobré popoludnie, som tu! Pomôžte mi prispôsobiť sa!

(Psychológ umiestni nápis vedľa štvrtého odtlačku nôh detí.)

Materská škola je pre dieťa prvou skúsenosťou „ponorenia“ sa do nej sociálny život. Ak je jednoducho „vrhnutý“ do nového sociálneho kruhu, môže dostať veľa stresu. Sociálny faktor hlavný a najdôležitejší argument v prospech škôlky. Komplexná práca všetkých odborníkov a predovšetkým učiteľa prispieva k ľahšiemu prispôsobeniu dieťaťa podmienkam materskej školy, posilňuje rezervné schopnosti jeho tela.

Cvičenie „Psychologické uzly“

Psychologička. Navrhujem Vám, vážení kolegovia, riešiť psychické problémy, teda zistiť stav dieťaťa v období adaptácie na materskú školu poskytnutím odporúčaní a spôsobov riešenia typických situácií, ktoré v tomto období života dieťaťa nastávajú (psychológ rozdáva kartičky učiteľom s napísanými situáciami):

Dieťa sa bojí novej miestnosti, neznámych dospelých a detí;

Dieťa, plačúce, priľne k matke a nenechá ju ani na krok;

Dieťa sa o nič nezaujíma, nepristupuje k hračkám;

Dieťa sa vyhýba kontaktu s inými deťmi;

Dieťa odmieta kontakt s učiteľkou;

Dieťa nepustí učiteľa, snaží sa neustále sedieť v náručí;

Dieťa odmieta jesť;

Dieťa prestane rozprávať, hoci vie dobre rozprávať;

Dieťa neustále plače;

Dieťa začína často ochorieť;

Dieťa sa hrá len s jednou hračkou;

Dieťa odmieta spať

Dieťa odmieta navštevovať materskú školu

Piaty krok. A teraz som konečne tu - v krajine detstva...

Cvičenie „Cache of Treasury“ (podobenstvo)

„Povedia múdrych ľudí, že od pradávna žili ľudia a bohovia vedľa seba, ako susedia (až neskôr si bohovia vybrali život na Olympe). A tak, ako to už vtedy a dnes medzi neprajnými susedmi býva, sa akosi vážne pohádali – a nechali sa hrať rôzne špinavosti, a zakaždým je to horšie a horšie... Ale nikto sa nechce podvoliť!

Nezhoda vraj dospela do bodu, že sa bohovia rozhodli potrestať smrteľníkov tým najhorším možným spôsobom, aby neboli takí drzí.

Premýšľali o tom a rozhodli sa ukradnúť ľuďom to najcennejšie, najcennejšie, najdôležitejšie, čo mali.

Niekomu bude ukradnutá láska, inému myseľ, niekomu sen, inému šťastie... A tak na celom svete...

Nahromadili ľudské poklady. Opäť sa začali radiť: „Čo s nimi máme robiť? Kam to teraz schovať? Ťažko sa zhodli na výbere spoľahlivého úkrytu pre nazbierané poklady.

A zrazu niekto povedal: "Čo ak im schováme poklady priamo pod nosom?" Nikdy to nenájdu!" A ponúkol úkryt... ľudské srdce.

"Áno áno!" – všetci naokolo hovorili súhlasne. “Ľudia nikdy neuhádnu, že sa tam majú pozrieť...”, “Pozrú sa tam len občas a väčšinou náhodne...” “Ó, srdce je pre nich naozaj tým najtajnejším miestom...”

Preto sa odvtedy medzi ľuďmi stalo zvykom: sme pripravení položiť celý svoj život, aby sme získali kedysi stratený poklad, ktorý je tak blízko.

A všetko je oveľa jednoduchšie: milí kolegovia! Každý z nás ju má – tú svoju, svoju, drahú – len ju treba vedieť nájsť vo svojom srdci. A ak je tento poklad skutočný, určite sa rozmnoží...“

Psychologička. Všetci pochádzame z detstva, v každom z nás stále žije dieťa. A hlavne, že pracujeme v krajine detstva! Zakaždým, pri pohľade do svojho srdca, dajte svojim deťom všetkých, napr​​ Pre nich je dôležitá láska, úprimnosť, teplo. Koniec koncov, motto učiteľa v živote je: "Dávam svoje srdce deťom." Veľa šťastia vám všetkým!

Ďakujem za pozornosť!

Účel hry: zvýšenie úrovne analytickej a reflexívnej kultúry predškolských pedagógov.

Materiál a výbava: kartičky s menami hry na hranie rolí, s obrázkami atribútov pre nich, ktoré označujú zložky zdravého životného štýlu, gong, časovač, 3 krabice so sadou materiálov, odznaky s emblémami tímov, diplomy víťazov, ceny, učebná pomôcka „Rings of Lull“, interaktívna tabuľa, interaktívny anketový systém, 3 notebooky , podľa počtu účastníkov: papier, fixky.

Priebeh interaktívnej hry

Moderátor (V.). Dobré popoludnie, milí kolegovia! Naše stretnutie je venované otázkam organizácie herná činnosťžiakov, tak to budeme viesť formou interaktívnej hry.

Moderátor predstaví členov poroty.

IN. Tímy, ktoré sa zúčastňujú hry, sú: „Rozvinúť“, „Získať inteligenciu“, „Začať“. Prosím kapitánov, aby predstavili tímy.

Kapitáni vychádzajú jeden po druhom do stredu haly.

Mottom tímu je „Rozvíjať sa“.

Všetky naše deti sa hrajú

A hra ich rozvíja.

Dnes vyhráme

Chceme poznať všetky hry!

Heslo tímu je „Get Smart“.

Naše deti sú šikovné.

Hrajú - top trieda!

Aby sme boli múdrejší

Aj vy musíte hrať!

Heslo tímu je „Začnite“.

Ak chcete zorganizovať hru,

A my vás všetko v hre naučíme!

IN. Pred vami na interaktívnej obrazovke sú typy hier: hranie rolí, didaktické, konštrukčné a pohybové. Toto sú smery našej hry. Kapitáni tímov sa budú striedať vo výbere smeru, pričom každý bude obsahovať niekoľko rôznych úloh. Za správne splnenú úlohu tím získava 1 bod. Na konci zhrnieme hru a určíme víťazný tím.

Smer „Hry na hranie rolí“

Cieľ: zlepšenie vedomostí a zručností predškolských učiteľov pri organizovaní hier na hranie rolí.

1. úloha. "Ring of Lull"

Úlohy: prehĺbiť vedomosti o organizovaní a vedení hier na hranie rolí; rozvíjať nekonvenčné myslenie.

V prvom kruhu sú karty s názvom hier na hranie rolí („Lekárňa“, „Obchod s potravinami“, „Kaviareň“ atď.), V druhom - s obrázkami atribútov hier ( bankomat, nožnice, váhy atď.), na treťom - označujúce zložky zdravého životného štýlu (racionálna výživa, fyzická aktivita, dodržiavanie režimu dňa atď.).

Kapitáni tímov pristupujú k príručke, otáčajú krúžky jeden po druhom a po získaní náhodného výsledku po 3 minútach diskusie v tíme vysvetľujú, ako môžu deti rozvíjať predstavy o zdravom životnom štýle (napr. racionálna výživa- používanie autíčka v hre na hranie rolí „Nemocnica“).

2. úloha. "Plánovač"

Úloha: zlepšiť znalosti predškolských učiteľov v plánovaní a realizácii hier na hranie rolí.

Kapitáni tímov si z rúk moderátora berú karty s názvami hier na hranie rolí (“ Zdravotné stredisko", "Salón krásy", "Kaviareň"). Tímy sú požiadané, aby plánovali do 3 minút prípravné práce k nim.

Zhŕňa porota.

Smer "Didaktické hry"

Cieľ: zdokonaľovanie zručností predškolských pedagógov pri organizovaní a vedení didaktických hier.

1. úloha. "plagát"

Úlohy: zlepšiť kompetencie pedagógov predškolská výchova v oblasti IKT; rozvíjať tvorivú predstavivosť.

Kapitáni tímov si vyberú laptop, z ktorých každý obsahuje elektronický priečinok na „Desktop“ s jednou z tém („ Zdravý obrazživot“, „Pravidlá dopravy", "Starajte sa o prírodu") a výber obrázkov k tomu. Tímy môžu stráviť 5 minút používaním nástrojov IKT v elektronickom formáte navrhnúť plagát a uviesť možnosti jeho využitia ako učebnej pomôcky. Po dokončení úlohy sa plagát zobrazí na interaktívnej obrazovke a tím obhajuje svoj projekt.

2. úloha. "Štvrté koleso"

Úlohy: zlepšiť vedomosti predškolských učiteľov o rozmanitosti didaktických hier; rozvíjať logické myslenie.

Na obrazovke interaktívnej tabule sa zobrazí obrázok štyri typyšport Po 3 minútach musíte pomenovať extra, vysvetliť prečo a prísť s verziou didaktickej hry „Štvrtá extra“, zameraná na študentov, ktorí ovládajú akúkoľvek oblasť. učebných osnov predškolská výchova.

3. úloha. "klasifikátor"

Úloha: prehĺbiť vedomosti pedagógov predškolského veku o klasifikácii didaktických hier.

Na interaktívnej tabuli sa navrhuje rozmiestniť didaktické hry v súlade s existujúcou klasifikáciou (s hračkami a predmetmi, stolové, verbálne). Každý tím dostane rôzne didaktické hry a 3 minúty na dokončenie, po ktorých je potrebné vysvetliť, ako ich používať v vzdelávací proces jeden alebo druhý typ hry.

Zhŕňa porota.

Smer "Stavebné hry"

Cieľ: upevňovanie vedomostí predškolských učiteľov o organizovaní konštruktívnych aktivít svojich žiakov.

1. úloha. "predák"

Úloha: prehĺbiť vedomosti predškolských učiteľov o etapách práce na organizovaní stavebných hier.

Pomocou interaktívneho prieskumného systému pomocou diaľkového ovládania sú učitelia predškolských zariadení požiadaní, aby vytvorili sekvenciu zvyšujúcej sa zložitosti dizajnu do 3 minút. Po dokončení úlohy sa na obrazovke zobrazia diagramy výsledkov každého tímu a určí sa víťaz.

Správna postupnosť: 1 - stavba stavieb dospelými, ukážka deťom všetky stavebné techniky a vysvetlenie úkonov; 2 - znázornenie vzorovej štruktúry vytvorenej učiteľkou predškolského zariadenia, po ktorej nasleduje jej analýza komponentov; 3 - ukážka dizajnérskych techník, ktoré deti ovládajú pri stavbe budov; 4 - ponúknutie ukážky nedokončenej stavby, ktorú deti potrebujú dokončiť samy; 5 - návrh na tému alebo dané podmienky; 6 - stavba štruktúr deťmi podľa vlastných plánov.

2. úloha. "Problematická situácia"

Tímy sú vystavené problémovej situácii. Musíte nájsť čo najviac riešení za 3 minúty.

Dvaja chlapci vymysleli hru. Každý si zobral auto. Saša vyrobil zo stavebnice veľkú garáž a cestu a Váňa len garáž. Aby bola hra zaujímavejšia, Vanya začal jazdiť na svojom aute po ceste, ktorú postavil jeho kamarát. Sasha odstrčil Vanyu so slovami: "Museli sme postaviť vlastnú cestu." A Vanya sa rozplakala od hnevu a rozbila cestu. Potom Sasha z pomsty rozbil Vanyinu garáž...

Zhŕňa porota.

Smer "Hry vonku"

Cieľ: zlepšenie vedomostí predškolských učiteľov o rozvoji motorická aktivita a fyzické kvality žiakov prostredníctvom hier v prírode.

1. úloha. "Blitz"

Úlohy: zvýšiť úroveň analytickej kultúry predškolských učiteľov; zlepšiť vedomosti o kurikule predškolskej výchovy.

Zapnuté elektronická obrazovka vyvstáva otázka. Odpovie na ňu tím, ktorý dá signál ako prvý. V prípade nesprávnej odpovede prechádza právo odpovedať na otázku na niekoho iného. Správna odpoveď sa potom zobrazí na obrazovke.

otázky:

• Pomenujte hlavnú činnosť detí predškolskom veku. (Hra.)
• Ako často sa plánujú ľudové hry v prírode? (Raz za týždeň.)
• Aký je optimálny počet opakovaní jednej hry? (3-5 krát.)
• Aký je hlavný účel hier s nízkou mobilitou? (Obnovenie pulzu a dýchania u detí.)
• Ako sa volajú hry na rozvoj jemnej motoriky u detí? (Hry s prstami.)
• V akom veku sú štafetové hry široko používané? (V staršom predškolskom veku.)

2. úloha. "Všetko je tam!"

Úloha: stimulovať iniciatívu a kreativitu predškolských učiteľov.

Tímy sú požiadané, aby za 5 minút vyvinuli neštandardné športové vybavenie zo súboru materiálov ponúkaných každému tímu a ukázali, ako ho možno použiť.

3. úloha. "tréner"

Úloha: zlepšiť schopnosť klasifikovať hry vonku.

Navrhuje sa rozloženie hier v prírode podľa stupňa na interaktívnej tabuli do 3 minút fyzická aktivita(vysoká, stredná a nízka mobilita). Každý tím má svoj súbor hier a úlohou je popremýšľať, ktoré z navrhnutých hier je možné využiť počas vychádzky (pri špeciálne organizovanej aktivite otužovanie).

Zhŕňa porota.

Reflexia "Futbalové ihrisko"

Na interaktívnej obrazovke sa objaví obrázok hráčov na futbalovom ihrisku (strelenie gólu, státie pri bránke, sedenie na lavičke, premýšľanie v premyslenej póze).

V závislosti od individuálnej analýzy a hodnotenia jeho pokroku počas interaktívnej hry je každý účastník požiadaný, aby na futbalovom ihrisku identifikoval postavu, ktorá najpresnejšie vyjadruje jeho stav na tomto podujatí.

L. Yankovskaya, A. Khamraeva

Názov práce: Vychovávateľ

Inštitúcia: MŠ MBDOU č. 23 „Zlatý kľúč“

lokalita: Surgut, región Tyumen

Predmet: Zbierka obchodných hier pre učiteľov predškolských zariadení „Rozvoj reči predškolákov“

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA
MATERSKÁ ŠKOLA č. 23 “Zlatý kľúč”

Zbierka
obchodné hry pre predškolských učiteľov

„VÝVOJ REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ“

Skomplikovaný:
Minikaeva E. N., učiteľka

Skomplikovaný
Elena Nikolaevna Minikaeva

Zbierka obchodných hier pre učiteľov „Rozvoj reči detí predškolského veku“ / Comp. E. N. Minikaeva.

Tento výber obchodných hier sa uskutočňuje s učiteľmi predškolských zariadení s cieľom zlepšiť odbornú kompetenciu v problematike rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. 
 Počas biznis hier si učitelia ujasnia svoje vedomosti o tejto problematike, precvičia si schopnosť využívať technológie v praktickej práci s deťmi predškolského veku a zdokonalia si schopnosť plánovať priebeh vyučovacej hodiny v súvislej reči, štruktúrovať ju a spestrovať. nekonvenčné metódy a techniky, ktoré podporujú aktivizáciu detí v triede. Precvičujú si schopnosť komunikovať a rozvíjať spoločný názor v tíme. Materiál sa odporúča starším učiteľom predškolských zariadení.

Obchodná hra pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií na rozvoj reči u predškolských detí „PEDAGOGICKÝ EXPRESS“.

Obchodná hra pre skupinových učiteľov
"Rozvíjanie súvislej reči."

Scenár obchodné hry pre učiteľov rozvoja reči.

Obchodná hra „Rozvoj reči predškoláka“.

Obchodná hra pre učiteľov.
"Znalci beletrie pre deti."

Cieľ:
1. Zvýšiť profesionálna úroveň učitelia, zintenzívniť používanie úst ľudové umenie pri práci s deťmi;
2. Rozvíjať komunikačné schopnosti učiteľov a schopnosť tímovej práce.
3.Uvoľnite tvorivý potenciál každého učiteľa.

Priebeh hry:
Verí sa, že hra je hlavnou činnosťou predškoláka V skutočnosti sa dospelí radi hrajú nie menej ako deti.
Vážení kolegovia, dnes vás pozývam zahrať si, ako viete, z hry sa môžete naučiť veľa nového, potrebného a zaujímavého. Láska detí k rozprávkam a beletrii je známa, preto musí mať učiteľ o tejto problematike bohaté vedomosti. Dnes sa budeme zaoberať akvizíciou novej a vývojom starej batožiny. Zastupujem tímy. Úžasný. Budete musieť prejsť množstvom ťažkých skúšok, myslím, že pre vás, odborníkov vo svojom odbore, to nebude ťažké, ale aj tak vám prajem veľa šťastia! Než začnete, vypočujte si pravidlá. Ak je otázka adresovaná konkrétne tímu, odpovedá okamžite (ak je odpoveď pripravená) alebo premýšľa 1 minútu. Ak po 1 minúte jeden tím nepozná odpoveď, druhý tím má šancu získať bod správnym zodpovedaním otázky súpera. Body sú reprezentované vo forme žetónov. Je tímom všetko jasné? Potom začnime.
Zahrievanie:
I. Pamätajte si, kto povedal tieto magické slová:
1. “Na príkaz šťuky, podľa mňa, podľa ľubovôle...”
2. „Sivka-burka, prorocká kaurka! Stoj predo mnou ako list pred trávou!"
3. "Spi, kukátko, spi, druhý!" »
4. "Je ti teplo, dievča, je ti teplo, červená?"
5. „Ako nemôžem byť smutný, sivý vlk, zostal som bez dobrého koňa...“
6. "Kosu nesiem na pleciach, chcem líšku bičovať, zliezť zo sporáka, líška!"

II. Dokončite príslovie:
1. „Čo je napísané perom...“ (nedá sa to vystrihnúť sekerou)
2. „Nepľuj do studne...“ (užitočné na pitnú vodu)
3. „Nemaj sto rubľov...“ (ale maj sto priateľov)
4. „Sedemkrát meraj...“ (raz strihni)
5. „Ako zaseješ...“ (tak budeš žať)
6. „Rád jazdíš...“ (rád nosíš aj sánky)
7. „Chceš jesť rožky...“ (Nesadajte si na sporák)
8. „Koba nie je červená v rohoch...“ (Ale vo svojich koláčoch je červená)

III. Aký typ kreativity sa to týka?
1. „Ako ide dookola, tak sa vracia“ (príslovie)
2. „Na dvore je tráva – na tráve je drevo na kúrenie“ (Tongue twister)
3. „Dedina išla okolo sedliaka, zrazu spod brány zaštekala brána“ (Rozprávka.)
4. „Kaťa, Káťa, Káťukha, osedlali kohúta a kohút zarehotal a utekal na trh“ (Poteška)
5. „V istom kráľovstve, v istom štáte...“ (Rozprávka) 6. „Išlo auto cez tmavý les, pre nejaký záujem.
Inti-inti-interest,
Odíďte s písmenom C" (Počítacia kniha)
IV. Hádanky:
a) Kŕmim celý svet, ale sám to nejem (zem).
b) Kvety sú anjelské a pazúry sú diabolské (ruža).
c) Bežať, bežať, nedosahovať, lietať, lietať, nedosahovať (horizont).
d) Spí na zemi a ráno zmizne (rosa).
- Ďakujem, kolegovia! Dokončili ste rozcvičku. Prejdime k úlohám.
Cvičenie 1.
Ktorá veková skupina zodpovedá nasledujúcim úlohám v beletrii:
1. Vypočuť si rozprávanie alebo čítanie drobných diel, zapamätať si alebo spoznať známe dielo pri opakovanom počúvaní, spoznať postavy rozprávky, príbehu, básne v ilustráciách a hračkách, zapamätať si texty diel drobného folklóru. Rozvíjať schopnosť odpovedať na jednoduché otázky učiteľa. (1. juniorská skupina)
2. Rozvíjať schopnosť pozorne počúvať rozprávky, básne, príbehy. Sledujte vývoj akcie v rozprávke, sympatizujte s kladnými postavami. Naučte sa chápať zmysel práce; reprodukovať obsah v správnom poradí pomocou otázok učiteľa; expresívne čítať naspamäť krátke riekanky a básničky. (2. juniorská skupina)
3. Pokračujte v rozvíjaní záujmu a lásky k beletrii. Naučte sa odpovedať na otázky o obsahu práce. Naučte sa hodnotiť činy hrdinov, charakterizujte určité morálne vlastnosti (dobrý, zlý, statočný). Naučte sa expresívne čítať básne a riekanky. Upriamte pozornosť detí nielen na obsah literárneho diela, ale aj na vlastnosti jazyka. (stredná skupina)
4. Naučte sa rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektoré funkcie každého žánru. Naučte sa emocionálne sprostredkovať obsah krátkeho prozaického diela a expresívne recitovať básne naspamäť. Rozvíjať poetický sluch, intonačnú expresívnosť reči. Naučte sa rozumieť Hlavná myšlienka funguje, správne vyhodnotiť činy hrdinov. (Prípravná skupina na školu)

Úloha 2.
Nasledujúce diela sa používajú na prácu s deťmi akej vekovej skupiny:
1. A. Barto. "Hračky", "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Belobok's Magpie", K. Chukovsky. "Kura", S. Marshak "Príbeh hlúpej myši"
(1. juniorská skupina)
2. Z. Aleksandrova „Môj medvedík“, A. Barto „Ručiace dievča“, S. Marshak „Mustachioed and striped“, „Kohútik a fazuľové semienko“, „Máša a medveď“, „Koza Dereza“, „Od Slnko“ na návšteve“, E. Charushin „Vlk“
(2. juniorská skupina)
3. „Líška s valčekom“, „Husi-labute“, „Dva chamtivé medvedíky“, „Zimné mláďa“, Y. Taits „Na huby“, K. Čukovskij „Fedorinova hora“, Alexandrova „Vietor na rieke ““, „Púpava“. (stredná skupina)
4. N. Nosov „Živý klobúk“, „Ayoga“, „Havroshechka“, „Strieborné kopyto“, H.K. Andersen „Škaredé káčatko“, „Rozprávka o cárovi Saltanovi“, „Šípková Ruženka“ (senior, prípravná skupina)

Úloha 4.
Určite názov umelecké dielo a jeho autorom podľa navrhovanej pasáže:
1. ...No vidíte, laici,
pravoslávni kresťania,
Náš odvážlivec
Odčerv sa dostal do paláca;
Slúži v kráľovských stajniach
A vôbec vás to nebude obťažovať
Ide o bratov a otca
V paláci panovníka...
(P.P. Ershov „Malý hrbatý kôň“)
2... Vojaci pochodujú dňom i nocou;
Stávajú sa neznesiteľnými.
Žiadny masaker, žiadny tábor,
Žiadna hrobová mohyla.
Teraz prešiel ôsmy deň,
Kráľ vedie vojsko do hôr
A medzi vysokými horami
Vidí hodvábny stan...
(A.S. Puškin. „Príbeh zlatého kohútika“)

Úloha 5.
„Urob slovo zo slabík a uhádni rozprávku“
(vo forme konečných slov)
Tímy dostanú kartičky s úlohou (inou) a do 2 minút ju splnia. Zohľadňuje sa rýchlosť a presnosť. Odpovede musia byť napísané pod každou úlohou. Ruské ľudové rozprávky sú zašifrované v súbore slabík.
Kashechrokhav („Havroshechka“).
Bokloko ("Kolobok")
Zorkomo ("Morozko")
Ochvokamyud Thumbelina
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech („Snehulienka“)
Comeret ("Teremok")
Shcheinakatar („Šváb“)

Úloha 6.
„Úžasná taška“ Vyzvite tímy, aby ju pomenovali jedným slovom
1. obrazné krátke príslovie, ktoré výstižne definuje jav (príslovie)
2. poviedka, najčastejšie poetická, alegorická s mravným záverom (bájka)
3. ústne ľudové umenie. Legenda k piesni podľa skutočných udalostí (epická)
4. hlavný druh ústneho ľudového umenia, umelecké rozprávanie fantastického, dobrodružného alebo každodenného charakteru (rozprávka)
5. krátky vtipný príbeh s vtipným koncom na aktuálnu tému (anekdota)
6. ústne ľudové umenie, ľudová múdrosť(folklór)
7. malý lyrické dielo, určené na vokálny výkon (pieseň)
8. druh ústneho ľudového umenia, otázka alebo úloha, ktorá si vyžaduje riešenie (hádanka)
9. krátke expresívne porekadlo, ktoré má poučný význam (príslovie)
10. krátky refrén o 2 alebo 4 riadkoch, v rýchlom tempe, často sprevádzaný opakovaným tancom (ditty).

Zhrnutie obchodnej hry.
Obchodná hra pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií o rozvoji reči u predškolských detí
"PEDAGOGICKÝ EXPRES"

Účel hry:
Zintenzívniť činnosť učiteľov vývin reči deti;
Povzbuďte ich, aby získali skúsenosti v tímovej práci;
Zlepšiť praktické zručnosti odborná činnosť;
Posilniť schopnosť vyberať informácie z rôznych zdrojov.
Prípravné práce:
prehľad metodologickej literatúry;
príprava príručky na rozvoj detskej reči každým tímom (rovinné a trojrozmerné modely, didaktické hry, hračky);
vypracovanie „prezentácie“ pre príručku;
memorovanie, opakovanie folklórnych diel.

Stanovisko 1 – Teoretické – „Pedagogická knižnica“
Úloha 1: každý tím musí vyriešiť rébus, v ktorom sú zašifrované slová na tému hry: reč, slovo, jazyk.
Úloha 2: doplňte a prezentujte schému na tému „Vývoj reči detí“. Na pomoc sa navrhuje použiť metodickú literatúru.
Typy schém:
1. Funkcie detskej reči.
2. Úlohy na rozvoj reči detí v materskej škole.
3. Metódy rozvoja reči detí v materskej škole.
3 Úloha: každý tím vytvorí 3 koncepty (koncepty sú „rozrezané“ na časti – v prílohe)
1 Tím: reč, práca so slovnou zásobou, dialóg;
2 Tím: vývin reči, formovanie gramatickej stavby reči, monológ;
3 Tím: kultúra reči, súvislá reč, príbeh.
Moderátor: Medzi mnohými dôležitými úlohami výchovy a vzdelávania predškolských detí v materskej škole je jednou z hlavných výučba ich rodného jazyka, rozvoj reči a verbálnej komunikácie. V škôlke, predškoláci, ktorí ovládajú svoj rodný jazyk, ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústne. Rečová komunikácia v plnej forme – porozumenie reči a aktívna reč – sa rozvíja postupne. Najdôležitejšia vec pre aktívny rozvoj detskej reči je nízky vek deti. Už od druhej polovice života dieťaťa si dieťa rozvíja porozumenie slov a reči. Objaví sa elementárna neúplnosť verbálna komunikácia keď hovorí dospelý a dieťa reaguje iba mimikou, gestami, pohybmi a činmi. Dieťa napodobňuje zvuky a zvukové kombinácie dospelého. Prvé zmysluplné slová sa objavujú v reči dieťaťa zvyčajne na konci prvého roka. Vo veku jeden a pol roka dieťa používa približne 100 slov v aktívnej reči, do 2 rokov sa slovná zásoba výrazne zvyšuje - až 300 slov alebo viac. Vo veku troch rokov sa slovná zásoba dieťaťa zvýši na 1000 slov. Pre rozvoj reči dieťaťa je teda najpriaznivejší raný vek. A v tom môžu a mali by dieťaťu pomôcť rodičia aj vychovávatelia. A na to môžete použiť najviac rôznych tvarov práce, ktorá bude predmetom nasledujúcich zadaní.
Stanovisko 2 – Psychologicko – pedagogické poradenstvo
4 Úloha: „riešte problémy“:
Tím 1: Prvým slovám dieťaťa je ťažké porozumieť. Keď sa mu podarilo niečo pochopiť, dospelý s radostným pohľadom by mal po ňom zopakovať hovorené slová. To podnecuje ďalšiu konverzáciu. Dieťa poteší, že mu dospelý rozumie.
Otázka: Ako by mal dospelý opakovať slová dieťaťa, ako ich vyslovuje alebo ako by mal dospelý?
Odpoveď: Dospelý musí vyslovovať slová správne a čisto. Dieťa, aj keď slovo správne pozná, ho nedokáže okamžite vysloviť pre nedokonalosť rečovo-motorického aparátu.
Tím 2: Ako by mal hovoriť dospelý, aby premenil autonómnu reč dieťaťa na aktívnu, správnu reč?
Autonómna reč – používajú sa odľahčené slová (AB – AB, skomolené slová (MOKO – mlieko, vynájdené dieťaťom (TOPA – TOPA – šiel).
Odpoveď: Ak dieťa, keď vidí vtáka, povie: „GOOLI - GOOLI“, dospelý by ho mal aktívne podporovať - ​​v radostnej nálade a povedať: „Áno, toto je vták - HOLUBICE, teda bez platenia sústrediť svoju pozornosť na to, čo povedal nesprávne slová, okamžite slovo správne vysloviť.
Tím 3: Ako by mala prebiehať komunikácia s dieťaťom vo veku 2–3 roky pri umývaní, aby:
Rozšírte jeho slovnú zásobu.
Rozvíjať pozitívny vzťah k vodným procedúram?
Odpoveď: Počas umývania by mal učiteľ „vysloviť“ proces umývania tak, aby v dieťati vyvolal pozitívne emócie. Napríklad: „Umývame si ruky teplou vodou. Zurčí a tečie. Mydlo pení. Ruky budú čisté“ atď. Keďže sa to stáva pravidelne, slovná zásoba dieťaťa sa rozširuje. A emocionálne zafarbená reč podporuje pozitívny vzťah k vodným procedúram.
5 Úloha: pomocou charakteristík určiť úroveň rozvoja reči dieťaťa
Tím 1: vysoká úroveň rozvoja reči
Charakteristika: Roma Sh – vek 3 roky 1 mesiac.
Zvuková štruktúra reči. Dieťa nedávno dovŕšilo 3 roky a jasne vyslovuje všetky zvuky vrátane „r“.
Komunikačné schopnosti. Ľahko komunikuje s deťmi a dospelými, rýchlo nadväzuje kontakt.
Slovná zásoba je pomerne bohatá, prítomné sú všetky slovné druhy okrem číslic a gerundií. Veľa prídavných mien, zložených slov, slovesných tvarov.
Súvislý prejav. Róm rád počúva, keď mu ľudia čítajú, a je pripravený „čítať“ 24 hodín denne. Po prečítaní sa veľa pýta a dlho si prezerá ilustrácie. Rýchlo si pamätá charakteristické rečové vzory z rozprávok, prirovnaní, epitet.
Vyzve deti v skupine, aby si „čítali“: vezme knihu s rozprávkami a takmer do slova prerozpráva obsah, pričom si prezerá obrázky. Vyjadruje intonáciu. Jasne, takmer dôsledne hovorí o príhodách zo života.
Gramatická štruktúra reči. Najprv používa slová a potom predložky in, on, for, at, under. Gramatické chyby V jeho reči nie sú takmer žiadne chyby charakteristické pre trojročné deti, s výnimkou chýb v koncovkách podstatných mien genitívu. množné číslo: kabáty, čižmy, topánky a pri výchove rozkazovacia nálada slovesá: stlačiť.
Zaujímavé sú jeho slovotvorné intonácie: pristál (spadol, mama sa stala milšou (teda stala sa milšou, prestala sa hnevať, bránila sa (chránila).
Rád rýmuje slová. Vytvára texty s rytmom a rýmom, ale bez významu.
Pozdravuje, lúči, ďakuje, ospravedlňuje sa bez pripomenutia. (Vplyv „rodinnej“ reči).
Rodičia sa podieľajú na vývoji svojho syna, veľa dieťaťu čítajú, rozprávajú sa, dôverne komunikujú. Róm veľa kreslí, vyrezáva, rozpráva o svojich kresbách, remeslách, dokonca sa pokúša „písať“ kreslením čmáraníc a žiada ich čítať.
2 Tím: priemerná úroveň vývinu reči
Charakteristika: Masha S. – vek 3 roky 3 mesiace.
Komunikačné schopnosti. Dievča je spoločenské a ľahko komunikuje s dospelými a deťmi. Na požiadanie hovorí zdvorilé slová s hrdosťou.
Zvuková štruktúra reči. Zodpovedá norme: zvuky reči sú zmäkčené, väčšina spoluhlások, okrem sykavých a pískavých, sa vyslovuje jasne, zvuky „r“ a „ry“ sú nahradené „l“ s podtónom „ry“ (fyziologické otrepy).
Intonačný vzorec reči sa mení, keď sa napríklad v hre prihovára za bábiku – dcérku a za jej mamu a otca. Na požiadanie sa snaží (ale nie dlho) hovoriť hlasnejšie alebo tichšie.
Rýchlosť reči je priemerná, dýchanie reči postačuje na vyslovenie 2 - 3 slov, hovorí pri výdychu. Opakovanie slabík pri pokuse o vyslovenie nového slova je špecifické pre jej vek.
Lexikón. Máša správne pomenúva takmer všetky obrázky predmetov, ktoré zobrazujú známe zvieratá, jedlá, hračky, nábytok a oblečenie.
V rozhovore sa mená - podstatné mená zriedka nahrádzajú gestami, ale v jej reči je veľmi málo prídavných mien. Namiesto akýchkoľvek prídavných mien zvyčajne používa slovo taký. Slovesá označujúce akcie nestačia, sú nahradené gestami a pohybmi.
Gramatická štruktúra. Máša používa vety z dvoch až štyroch slov. Pri používaní slovesných tvarov, v rodových a pádových koncovkách podstatných mien je veľa chýb.
Reč obsahuje „vlastné“ gramatické tvary, najmä pri vytváraní rozkazovacieho spôsobu: piť namiesto spievania, ľahnúť si namiesto ľahu.
Súvislý prejav. Dievča vie, ako pokračovať v konverzácii, klásť otázky a odpovedať na otázku 2–4 slovami. Nemôže rozprávať o tom, čo sa jej stalo, ale po pani učiteľke dokončuje frázy z pesničiek a riekaniek. Recituje krátke básničky, pozná pesničky, rád tvorí a opakuje riekanky, ktoré nemajú žiaden význam, ako tusya - nusya - kusya.
Nerada počúva, keď čítajú, pretože je zvyknutá pozerať televíziu, to znamená, že význam chápe nie sluchovo, ale vizuálne.
3 tím: nízky level vývin reči
Charakteristika: Misha V. – vek 3 roky 2 mesiace.
Komunikačné schopnosti. Misha je nespoločenská, vážna a rada sa sama hrá s autami, kockami a stavebnicami.
Poďakuje, pozdraví, lúči sa, no zdvorilostné slová vyslovuje nezrozumiteľne.
Zvukovú stavbu jeho reči možno opísať ako vekovo podmienenú fyziologickú jazykozitu, ktorá je však typická pre dvojročného, ​​nie pre trojročného.
Kĺbový aparát je slabo vyvinutý, uzdička jazyka je mierne skrátená. Musí byť urobené špeciálne cvičenia na rozvoj pohyblivosti jazyka, pier, natiahnutie uzdičky. Na formovanie svalov potrebných na vyslovovanie hlások má zrejme vplyv nedostatočná rečová aktivita.
Slovná zásoba je pasívna, umožňuje dieťaťu porozumieť reči adresovanej jemu. Aktívna zásoba Očividne je málo slov, najmä málo slovies. Chlapec nahrádza slová mimikou a gestami, má problém pomenovať akcie a predmety.
V reči je málo prídavných mien.
Gramatická štruktúra. Misha používa dvojslovné a trojslovné vety, pričom generické koncovky zamieňa: moja mama, môj otec, môj nos, moja stolička.
Pádové koncovky sú zle rozlíšiteľné, takmer žiadne predložky, ale gramatické konštrukcie s predložkami chápe správne.
Súvislý prejav. Dialóg je podporený jednoslovnými odpoveďami. Sám nevie rozprávku, ale s pomocou dospelého, jeho tipov a otázok dokáže rozprávku reprodukovať z obrázkov.
Spoločná úloha pre všetky tímy
Vývoj reči, alarmujúce učitelia.
Charakteristika: Anya S. – vek 3 roky 2 mesiace.
Zvuková štruktúra reči. Dievčatko má už 3 roky a stále používa zjednodušené slová: mako (mlieko, ka-si (klobásy).
Doma neveria, že Anyina autonómna reč je príčinou úzkosti a prehodnotenia vzťahu s dieťaťom. „Nie je úplne zdravá, a preto deti nestíha,“ hovorí matka dievčaťa.
Dieťa nevydáva väčšinu zvukov; dosť pre trojročné deti slovná zásoba a nie je tam žiadna gramatika.
Svoje požiadavky a požiadavky vyjadruje predovšetkým gestami, mimikou a náročnou, vrtošivou intonáciou. Niekedy stále hovorí jednoduché vety ako Anya... daj to.
Komunikačné schopnosti. Dievča sa snaží komunikovať s deťmi, hrať sa spolu, ale deti jej nerozumejú a Anya sa rýchlo podráždi, urazí deti, udrie ich alebo ich uhryzne.
Jednoduché požiadavky a pokyny sú čiastočne pochopené a až po ich opakovaní.
Nerád počúva pri čítaní textov riekaniek a rozprávok, vzďaľuje sa od učiteľky; ilustrácie, ak sú dostatočne svetlé a farebné, niekedy ich skúma, ale nepýta sa a zriedka pomenúva, čo je zobrazené, niekedy to komentuje takto: mačička mňau, au - au, bi - bi, bang.
Existujú aj obavy o jej zdravie: konštantný výboj z nosa, časté ochorenia nosohltanu a uší, čo má, samozrejme, vplyv na vývoj reči.
Aké odporúčania môžete dať rodičom? (odporučte rodičom, aby kontaktovali otolaryngológa a neurológa)
R.S. Následne pri vyšetrení u lekárov zistili Anyu problémy so sluchom. Dievčatko bolo preradené do špecializovanej materskej školy a momentálne je zaradené do programu pre sluchovo postihnuté deti.
Stanovisko 3 – Pedagogické prasiatko
6 Úloha: každý tím predloží 2 didaktické príručky o vývine reči detí, stručne hovorí o tom, kde a ako sa dá použiť.
7 Úloha: ukáž prstová hra, ktoré možno využiť na hodinách rozvoja reči a pri každodenných činnostiach.
8 Úloha: zapamätajte si a prečítajte si riekanky, ktoré sa dajú použiť pri práci s deťmi na obohatenie detskej reči.
9 Úloha: práca s prísloviami: každý tím dostane kartičku s úlohou
1 tím:
Nájdite príslovie navyše:
"Chválenie nie je kosenie, chrbát ťa nebolí"
"Neponáhľaj sa s jazykom, ponáhľaj sa so svojimi skutkami"
“Jazyk vás privedie do Kyjeva”
"Od slova k činu - sto etáp"
(odpoveď: tretie príslovie)
Pamätajte na príslovia, ktoré majú opačný význam ako príslovie „Keď prídu problémy, otvorte brány“
(Odpoveď: „Každý oblak má strieborný okraj“, „Nebolo by šťastie, ale pomohlo nešťastie“)
Pamätajte na príslovia o práci, ktoré sa dajú použiť pri práci s deťmi.
Tím 2:
Nájdite dvojice prísloví:
„Kto vie čítať a písať, nezahynie“
"Nasekaj si strom sám"
„Vedomosti nie sú pre nikoho záťažou“
„Palina rastie bez koreňov“
"Domorodá strana je matka, mimozemská strana je nevlastná matka"
“Po Senke a klobúku”
(Odpoveď: 1-3, 2-6, 4-5)
Pamätajte na príslovie, ktoré má opačný význam ako toto: „Noc pred úsvitom je krátka, ak je veľa práce“
Odpoveď: „Deň do večera je nudný, ak nie je čo robiť“
Pamätajte na príslovia o priateľstve, ktoré sa dajú použiť pri práci s deťmi
Tím 3:
Nájdite „ruskú“ verziu zahraničných prísloví:
Arabsky „Keď seješ kaktus, nedúfaj v úrodu hrozna“ („Čo zaseješ, to zožneš“)
Fínsky „Kto sa pýta, nestratí sa“ („Jazyk ťa zavedie do Kyjeva“)
Francúzsky „Keď je korok odstránený, musíte piť víno“ (Nazývali ste sa mliečna huba - vstúpte dozadu)
Africké „Aj to najčervenšie jablko môže obsahovať červ“ („Nie je zlato všetko, čo sa blyští“).
Vietnamsky „Pohodový slon dosiahne cieľ skôr“ („Čím pomalšie pôjdeš, tým ďalej zájdeš“)
Doplňte príslovia:
"Vták je červený v perách, ale človek..." (učenie)
"Učenie je ľahké, ale nevedomosť..." (tmavý)
„Naučte sa čítať a písať – pokračujte...“ (užitočné)
„Učenie zdobí šťastie, ale nešťastie...“ (utešovanie)
„Kto je dobrý v čítaní a písaní, nebude...“ (priepasť)
Pamätajte na príslovia o láske k matke, k vlasti.
Stanovisko 4 – Pedagogická aukcia
10 Úloha: vymenuj všetko možné formy interakcia s rodičmi o vývoji reči detí.
5. stanica – Stlačte – Stred
1. Diskusia o problémových kartách o vývoji reči detí (domáca úloha)
2. Všetky tímy sa striedajú v kreslení a odpovedaní na otázky na základe výsledkov obchodnej hry.
otázky:
— Prišli ste na nejaký nápad, ktorý uvediete do života?
— Aké ďalšie informácie o tejto téme by ste chceli dostávať?
— Zaujíma vás forma konania tohto podujatia? Ako?
— Ktorý materiál bol najzaujímavejší?
— Aký materiál a formy práce by podľa vás boli pre rodičov zaujímavé a užitočné?
— Prianie kolegom.

APLIKÁCIA

Pedagogický slovník
Vývoj reči u detí predškolského veku
Slovo je hlavná lexikálna jednotka vyjadrujúca pojem.
Zvuk reči je minimálna, nedeliteľná rečová jednotka.


Kultúra reči – stupeň zvládnutia jazykové normy(v oblasti výslovnosti, stresu, používania slov a gramatiky, ako aj schopnosti používať všetko výrazové prostriedky jazyk v rozdielne podmienky komunikácia (komunikácia).

Aktívna slovná zásoba – slová, ktorým hovoriaci nielen rozumie, ale ich aj používa (viac či menej často).
Pasívna slovná zásoba – slová, ktoré hovoriaci daný jazyk rozumie, ale sám to nepoužíva.
Formovanie gramatickej stavby reči – práca na morfológii (zmeny rodu, čísel, pádov, slovnej zásoby (tvorba jedného slova na základe iného), syntax (stavba jednoduchých a zložité vety).




Príbeh - popis - text, ktorý začína všeobecnou tézou, ktorá definuje a pomenúva predmet alebo objekt; potom je tu zoznam znakov, vlastností, vlastností, činov; Opis je doplnený záverečnou frázou, ktorá hodnotí predmet alebo ukazuje postoj k nemu.
Príbeh – rozprávanie – príbeh, ktorého zápletka sa časom odvíja.
Retelling je expresívna, súvislá reprodukcia počúvaného umeleckého diela.
Ukážka reči je správna, vopred vypracovaná rečová (jazyková) činnosť učiteľa.
Verbálne cvičenie je opakované vykonávanie určitých rečových úkonov deťmi na rozvoj a zlepšenie rečových schopností.
Rozhovor je účelový, vopred pripravený rozhovor medzi učiteľom a skupinou detí na konkrétnu tému.
Slovník je jasná a jasná výslovnosť slov a ich kombinácií.
Artikulácia – poloha a pohyb rečových orgánov (jazyk, pery, dolná čeľusť).
Čistá reč je rytmický rečový materiál obsahujúci zložité kombinácie zvukov, slabík a slov, ktoré sa ťažko vyslovujú.
Jazykový jazyk je rytmická, ťažko vysloviteľná fráza alebo niekoľko rýmovaných fráz s rovnakými zvukmi, ktoré sa často vyskytujú.
Sluch reči je schopnosť sluchovej pozornosti a porozumenia slovám, schopnosť vnímať a rozlišovať rôzne kvality reč: timbre, expresivita.
Fonematický sluch – schopnosť rozlišovať všetky zvuky (fonémy) materinský jazyk- rozlíšiť význam slov, ktoré znejú podobne.
Čítanie učiteľom – doslovný prenos textu.
Rozprávanie učiteľa je voľnejší prenos textu (sú povolené skratky textu, preskupovanie slov, zaraďovanie vysvetliviek a pod.)
Rozhovor o diele je komplexná technika, ktorá zahŕňa množstvo jednoduché techniky- verbálny a vizuálny. Rozlišuje sa úvodný (predbežný) rozhovor pred čítaním a krátky vysvetľujúci (záverečný) rozhovor po prečítaní.
Teatralizácia umeleckých diel (rozprávky, poviedky, básne) - rôzne techniky, aby deti osobne prerozprávali tie diela, ktoré im boli čítané, vysvetlila učiteľka.
Hra - dramatizácia - doslovné prerozprávanie detí osobne (podľa roly) umeleckého diela, ktoré im učiteľ prečítal, alebo voľné prerozprávanie textu (zápletka - hra na hranie rolí) .
Divadelné predstavenie je predstavenie, ktorého sa zúčastňujú deti, ktoré poznajú text umeleckého diela naspamäť, pričom využívajú divadelné atribúty (kostýmy, kulisy, bábiky, hračky a pod.)
Koncepty „Vystrihnúť“ - 3. úloha
Súvislá reč je sémanticky rozšírená výpoveď (séria logicky kombinovaných viet, ktorá zabezpečuje komunikáciu a vzájomné porozumenie medzi ľuďmi.
Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi na tému týkajúcu sa akejkoľvek situácie.
Monológ je prejav jedného partnera adresovaný publiku.
Príbeh je samostatne zostavený podrobný popis skutočnosti alebo udalosti.
Reč je individuálny psychofyziologický proces človeka, najdôležitejší tvorivý mentálnej funkcie; proces komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazyka.
Rozvoj reči je tvorivý proces, ktorý sa formuje ako výsledok vnímania reči dospelého, vlastnej rečovej aktivity a elementárneho uvedomenia si javov jazyka a reči.
Kultúra reči je stupeň zvládnutia jazykových noriem (v oblasti výslovnosti, prízvuku, používania slov a gramatiky, ako aj schopnosť používať všetky výrazové prostriedky jazyka v rôznych podmienkach komunikácie).
Práca so slovnou zásobou – obohatenie, rozšírenie, aktivizácia slovnej zásoby detí.
Formovanie gramatickej stavby reči – práca na morfológii (zmeny rodu, čísel, pádov, slovnej zásoby (tvorba jedného slova na základe iného), syntax (stavba jednoduchých a zložitých viet).

Obchodná hra pre učiteľov
„Rozvíjanie koherentnej reči“

Cieľ: Zvýšiť odborná spôsobilosť učiteľov predškolských zariadení o probléme rozvíjania koherentnej reči u detí predškolského veku prostredníctvom metód aktívneho učenia.

Úlohy:
Objasniť vedomosti učiteľov o probléme formovania koherentnej reči u detí predškolského veku
Precvičiť schopnosť využívať technológie TRIZ v praktickej práci s deťmi predškolského veku.
Zlepšiť schopnosť učiteľov plánovať priebeh vyučovacej hodiny pomocou súvislej reči, štruktúrovať ju a spestrovať netradičnými metódami a technikami, ktoré pomáhajú aktivizovať deti v triede.
Cvičiť schopnosť komunikovať a rozvíjať spoločný názor v tíme, rozvíjať vynaliezavosť, inteligenciu učiteľov, kreatívne myslenie, tvorivá predstavivosť.

Učitelia sú požiadaní, aby sa nezávisle rozdelili do 2 tímov, vymysleli názov tímu a motto. Vyberte kapitánov tímov.
Úlohy v hre:
- prednášajúci (vedúci problémovej skupiny) predstaví pravidlá hry, prečíta úlohu z kartičiek, dodržiava pravidlá,
-porota: traja skúsení učitelia z účastníkov problémovej skupiny - spočítajte body a zhrňte výsledky obchodnej hry.

Pravidlá hry: Tímy plnia 6 úloh. Pre každú úlohu je vydaná jedna karta. Na konci každej úlohy sa karta odovzdá členom poroty, ktorí vypočítajú body.
Ku kartám č. 3, 4, 5 sú poskytnuté pomocné materiály (pozri prílohu 1, 2, 3).
Vlastnosti hry:
— Štítky s názvami tímov.
— Hodnotiaca tabuľka na výpočet vizuálnej reprezentácie bodov získaných každým tímom.

Priebeh hry:

Všetci hráči sú rozdelení do 2 tímov a vyberajú si kapitánov. Vymyslite tímové motto. Sú vysvetlené pravidlá hry a pozornosť je venovaná času potrebnému na splnenie každej úlohy.

Rozcvička pre kapitánov: usporiadajte sériu obrázkov v poradí a zostavte príbeh, pričom prísne dodržiavajte požiadavky na zostavenie príbehu založeného na sérii obrázkov.

Úlohy na vedenie obchodnej hry:

Karta č. 1
Vyberte správne odpovede.

Čo z toho nie je formou komunikačnej funkcie súvislej reči (Dialóg, monológ, správa).
Aké zručnosti sa rozvíjajú v dialógu? (vypočujte si svojho partnera, položte otázku, prerozprávajte literárne dielo).
Čo z toho nepatrí do typu monológu (opis, rozhovor, zdôvodnenie, prerozprávanie, príbeh, rozhovor s učiteľom).
Vymenujte typy tvrdení (opis, predpoklad, rozprávanie, zdôvodnenie, dôkazy)
Ako sa volá text, ktorý uvádza znaky, vlastnosti, vlastnosti, činy? (rozprávanie, opis, zdôvodnenie)
Ako sa volá text, v ktorom sa dej rozvíja v čase? (rozprávanie, opis, zdôvodnenie)
Ako sa volá text, ktorý obsahuje štruktúry príčin a následkov, otázky a hodnotenie? (rozprávanie, opis, zdôvodnenie)
Čo je nadbytočné v štruktúre rozprávania (úvod, zápletka, enumerácia, vyvrcholenie, opis, rozuzlenie, dôkaz)
Čo nie je zahrnuté v štruktúre argumentu (téza, opis, dôkazy, rozprávanie, záver)

Karta č. 2

Definujte veková skupina za predložené úlohy
(pre skupinu č. 1)
Naučte deti vnímať text, ktorý číta učiteľ.
Vedieť súvisle, dôsledne, expresívne sprostredkovať obsah príbehu alebo rozprávky bez pomoci otázok učiteľa.
Naučte sa rozprávať krátke rozprávky a príbehy nielen dobre známe, ale aj prvýkrát čítané v triede.
Naučte deti vymýšľať pokračovanie príbehu alebo rozprávky, ktorú čítajú.
Naučte deti pozerať sa na obrázok a všímať si na ňom to najdôležitejšie
Naučte deti vidieť nielen to, čo je zobrazené, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti
Naučte deti rozprávať príbehy pomocou modelu.
Naučte deti vymýšľať si vlastné príbehy podľa obrázka.
Rozvíjajte súvislú reč založenú na použití porovnávacích techník
Naučte sa písať krátke popisné príbehy založené na hračkách

Karta č. 2
(pre skupinu č. 2)
Zostavovanie dejových príbehov na základe série hračiek
Naučte sa písať kolektívne príbehy na základe sady hračiek.
V ktorej skupine sa zavádza kolektívne rozprávanie?
V ktorej skupine je kolektívne rozprávanie zo skúsenosti najvhodnejšie?
Naučte deti kolektívne skladať písmená (špeciálne texty).

Obchodná hra

Cieľ: Zintenzívniť činnosť pedagógov, uľahčiť získavanie skúseností pri spoločnej práci pedagogického zboru; dodržiavať kultúru reči a taktu; hľadanie nových spôsobov správania v kontaktoch s rodičmi.

Aby sme mohli hrať hru, musíme sa rozdeliť do dvoch tímov. Tímy dostanú body za každú časť hry. Pre hru potrebujeme porotu. Začnime našu hru názvami tímov.

1 diel. Zahrejte sa. Otázky sú rozdané všetkým účastníkom, odpovede sa prijímajú postupne.

Kto hrá hlavnú úlohu pri výchove dieťaťa v predškolskom veku?(rodina)

názov legislatívnych dokumentov, ktoré označujú prioritnú úlohu rodiny pri výchove dieťaťa(Ústava Ruskej federácie, zákon „o vzdelávaní“, Dohovor o právach dieťaťa, zákon o rodine)

Čo je vlasť?(toto je územie, kde žijú naši ľudia).

Čo znamená slovo rod? (toto je začiatok všetkého živého, života samotného).

Aká je kompetencia učiteľa v komunikácii s rodičmi?(zlepšuje svoje vedomosti, snaží sa o aktívnu interakciu, je pozorný, sebestačný, taktný v komunikácii, má znalosti o rodine, zohľadňuje sociálne potreby rodičov, vie plánovať prácu s rodičmi, má komunikačné schopnosti)

V akých oblastiach vedomostí by mal byť učiteľ kompetentný plnohodnotne komunikovať s rodičmi?(medicína, pediatria, fyziológia, psychológia, pedagogika, rétorika atď.)

Aké sú podmienky, za ktorých sa môže znížiť kompetencia učiteľa?(obmedzenia na strane tela (znížená výkonnosť v dôsledku vekových dôvodov, choroby), nedostatočná motivácia k aktivite, nedostatočná informovanosť)

Aké sú podmienky na prekonanie straty kompetencie?(pomoc kolegov, mentorov, vytváranie motivácie k aktivite, čítanie literatúry, časopisov, hľadanie pomoci u psychológa, pokročilé školenia, účasť na problémových seminároch)

Časť 2. Cvičenia na rozvoj komunikačných zručností učiteľa.

Cvičenie 1 "Kto je táto maska?"

Cieľ: Rozvíjajte schopnosť urobiť dojem v súlade so zvoleným obrázkom.

Vyzývam tímy, aby zahrali obrázky svojich rodičov. „Tričko je chlap“, „vždy nespokojný“, „pochybný“, „záujem“. Každý tím si vyberie dva obrázky, nie je potrebné ich nahlas pomenovať, nechajte tím súpera uhádnuť obrázok, ktorý budete zobrazovať. Diváci môžu klásť otázky, ak majú problémy.

Otázky k cvičeniu:

Čo bolo jednoduchšie vytvoriť obrázok alebo ho uhádnuť?

Máte nejaké asociácie alebo spomienky v súvislosti s jedným alebo druhým spôsobom?

Viete to určiť na prvý pohľad vnútorná úloha komunikačný partner?

Cvičenie 2 „Umenie komunikácie“

Zadanie: Pripravte si krátky komentár k tézam.

Pokyny: Každý účastník hry má diplomovú prácu. Treba si ju prečítať a pripraviť si k nej krátky komentár. Ozvať sa môžu aj ostatní účastníci hry.

Tézy.

Dôvernú komunikáciu medzi učiteľom a rodičmi žiakov nemožno nanútiť, musí vzniknúť ako prirodzená túžba druhej strany.

Prevaha hodnotiaceho komunikačného štýlu sa stáva vážnym zdrojom konfliktov medzi učiteľom a rodičmi.

Rodičia potrebujú počuť, čo im učiteľ povedal.

Ak vidíte tvár toho druhého bez úsmevu, usmejte sa na neho aj vy.

Po dokončení sa vyvodí všeobecný záver.

Časť 3.

1. Vyberte si najvhodnejšie príslovia a porekadlá:

Učiteľkou v materskej škole je:

a) „Dobrý kôň unesie každého“

b) „Bez kráľovnej sú včely stratené deti“

c) "A Švéd, kosec a trúbkár."

Spolupráca s rodičmi znamená:

a) „Nekúpený papier, domáci list“

b) „V dobrých časoch hovoriť, v zlých časoch mlčať“

c) „Podľa spôsobu chôdze“

Vychovávať deti znamená:

a) „Slúžiť sedem rokov, sedemkrát slúžiť, a aj tie sú preč.“

b) „Ak sa zomelie, všetko bude múkou“

c) "Guvernér je silný podľa príkazu."

Vzdelávať deti znamená:

a) „Čo sa deje, prichádza“

b) „Ak by tam bola niť, dostali by sme sa k lopte“

c) „Ísť na cestu – utkať päť lykových topánok“

4. časť Vedúci: Pripomínam vám pravidlá: postupne sa pýtam dvoch hráčov z každého tímu na slová. Za 30 sekúnd sa členovia tímu snažia navzájom vysvetliť dané slovo bez toho, aby to povedal (gestá sú povolené). Za správne odpovede porota udeľuje jeden bod. Ten, kto sa už zúčastnil, si sadne. Slová pre prvý príkaz na hárku (účastník si ho sám vytiahne s textom vo vnútri).

Slová pre prvý tím: telesná výchova, prechádzka, hodina hudobnej výchovy.

Slová pre druhý tím: pokojný čas, plán, exkurzia.

5. časť Herné cvičenie „Moderná rodina - aká je?

Cieľ: urobiť prierez predstavami pedagogických zamestnancov o modernej rodine, analyzovať ideálne postoje k rodine žiakov a reálne podmienky.

Pokrok: Niektoré zobrazujú ideálnu rodinu, iné modernú. Expertná skupina by mala zobrazovať rodinu, ktorá je podľa nich ideálna. Povedzte nám o svojej predstave o rodine. (Zdôraznite cennú a jedinečnú perspektívu v každej mikroskupine).

Zhrnutie hry. Ceremoniál odmeny víťaza.

5. Výsledky učiteľskej rady.

Spomeňme si na japonské príslovie: „Zlý majiteľ pestuje burinu, dobrý majiteľ pestuje ryžu. Chytrý obrába pôdu, prezieravý vychováva robotníka.“ Vychovajme dôstojnú generáciu. Veľa šťastia!