Pendidikan patriotik dalam program "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N. E Veraksa, T

Tujuan kajian: mengenal pasti penggunaan elemen etnopedagogi dalam pelaksanaan program pendidikan prasekolah; mengenal pasti tempat cuti umum dalam pelaksanaan program pendidikan prasekolah.

Program "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N. E. Veraksa, dibina di atas kedudukan sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak itu dan bertujuan untuk pembangunan yang menyeluruh, pembentukan nilai kerohanian dan sejagat, serta kebolehan dan kecekapan. Program ini tidak mempunyai peraturan ketat tentang pengetahuan kanak-kanak dan subjek-sentrisme dalam pengajaran.

Setelah mempelajari program "Dari lahir hingga sekolah", kami sampai pada kesimpulan bahawa pendidikan moral dianggap dalam program sebagai salah satu aspek yang paling penting. perkembangan umum anak. Ia dijalankan dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, oleh itu pelaksanaan tugas pendidikan moral disediakan di semua bahagiannya.

Program ini menetapkan tugas pendidikan dengan umur muda menghormati orang dewasa, perkembangan kemahiran tingkah laku budaya, sikap bertanggungjawab untuk memenuhi tugasan dan tanggungjawab, keupayaan untuk bermain dan bekerjasama.

Program ini berdasarkan prinsip budaya imejan. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan mengimbangi kekurangan dalam pendidikan rohani, moral dan emosi kanak-kanak. Pendidikan dilihat sebagai proses memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen utama budaya manusia (idea, pengetahuan, moral, seni, kerja). Kriteria utama untuk memilih bahan program adalah nilai pendidikannya, tahap seni tinggi karya budaya yang digunakan (klasik - kedua-dua domestik dan asing), kemungkinan mengembangkan kebolehan komprehensif kanak-kanak pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak meletakkan asas kewarganegaraan dan moral, dan mengembangkan minat terhadap Tanah Air pada tahap emosi dan deria.

Objektif pendidikan dan pembangunan:

• 1. Memupuk minat kanak-kanak terhadap negara asalnya, alam semula jadi dan pemandangan negara asal, peristiwa-peristiwa yang menarik pada masa lalu dan sekarang, budaya dan tradisi rakyatnya dan orang lain di Rusia.
• 2. Kembangkan idea kanak-kanak tentang ciri-ciri ( penampilan, pakaian kebangsaan, rumah, aktiviti tradisional) dan tradisi budaya wakil rakyat yang berbeza - penduduk Rusia.
• 3. Memupuk rasa hormat terhadap tradisi budaya orang sendiri dan orang lain.

Menyelesaikan masalah ini, guru menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah: perbualan tentang sejarah penciptaan cuti rakyat, permainan - aktiviti (berkenalan dengan permainan rakyat yang telah sebahagian mana-mana cuti kebangsaan), lawatan dan berjalan kaki yang disasarkan, permainan - perjalanan, melihat gambar dan ilustrasi tentang cuti kebangsaan. Kanak-kanak akan belajar bahawa setiap negara mempunyai kraf rakyat sendiri, cuti kebangsaan, permainan, cerita dongeng dan tarian. Kanak-kanak berkenalan dengan ciri-ciri cerah kehidupan wakil 2-3 negara (yang paling dekat dengan kanak-kanak itu), belajar tentang permainan, cerita dongeng, dan aktiviti kegemaran kanak-kanak dari pelbagai negara. Adalah penting bagi setiap orang untuk mengetahui budaya kaumnya dan menghormati tradisi kaum lain.

Mendalami minat kanak-kanak terhadap ciri kebangsaan, tradisi rakyat negara asal kita dipromosikan melalui pelbagai cuti dan aktiviti riadah yang diadakan di negara kita. institusi prasekolah:

• - "Carols"
• - "Maslenitsa"
• - "Larks"
• - "Osenin"

Kanak-kanak berkenalan dengan keunikan percutian dan permainan rakyat, faham bahawa perbezaan mereka ditentukan secara semula jadi - keadaan iklim kehidupan rakyat. Dengan bantuan orang dewasa, kanak-kanak mula menyedari bahawa nilai sosial, moral dan estetika asas (tanah air, kerja, kebaikan, keluarga, kecantikan, dll.) kumpulan etnik yang berbeza adalah sama: semua orang mencintai negara mereka, penghormatan. nenek moyang mereka dan menghormati orang yang lebih tua, menjaga orang tersayang , menggalakkan kerja keras, keramahan, dan memahami kepentingan saling membantu dalam situasi kehidupan yang sukar.

Oleh itu, setelah mempelajari program "Dari lahir hingga sekolah", kita dapat menyimpulkan bahawa program ini memberikan peluang besar kepada guru institusi pendidikan prasekolah untuk menyelesaikan masalah pendidikan moral dan pembangunan kanak-kanak prasekolah melalui kemasukan unsur-unsur etnopedagogi, termasuk cuti rakyat.

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Veraksa, Nikolai Evgenievich– Doktor Psikologi, Profesor, Dekan Fakulti Psikologi Pendidikan Universiti Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, ketua makmal psikologi dan pedagogi kebolehan di Institut Masalah Psikologi dan Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia, ketua editor majalah "Pendidikan Prasekolah Moden. Teori dan amalan".

Biografi

1965-1967 – belajar di MEPhI
1967 – 1968 – belajar di MIHM
1968 - 1973 - belajar di Fakulti Psikologi Universiti Negeri Moscow dinamakan sempena M.V. Lomonosov
1973 - 1980 - penyelidik di Institut Penyelidikan Pendidikan Prasekolah Akademi Sains Pedagogi USSR. Dia bekerja bersama-sama dengan A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev dan penyelidik pembangunan kanak-kanak lain
1977 mempertahankan tesis PhDnya mengenai topik "Pembangunan konsep temporal-ruang dalam kanak-kanak prasekolah"
1991 mempertahankan disertasi kedoktorannya mengenai topik "Kemunculan dan perkembangan pemikiran dialektik pada kanak-kanak prasekolah."

Aktiviti saintifik

Pada akhir 1980-an, N.E. Veraksa merumuskan konsep psikologi struktur-dialektik. Asas konsep adalah kaedah struktur-dialektik menganalisis fenomena mental. Penggunaan kaedah struktur-dialektik memungkinkan untuk membangunkan sistem pendidikan dialektik untuk kanak-kanak prasekolah, budak sekolah rendah dan latihan kedudukan pelajar. Kaedah struktur-dialektik berjaya digunakan untuk analisis metodologi psikologi sosial pembangunan dan metodologi psikologi. Lebih 30 calon dan 2 disertasi kedoktoran telah dipertahankan di bawah pimpinan N.E. Veraksa.

N.E. Veraksa - pengarah saintifik prasekolah program pendidikan"Dari lahir hingga sekolah", yang kini paling meluas di Persekutuan Rusia, serta pengarah saintifik program pendidikan prasekolah "Kunci Pembelajaran", yang dilaksanakan di UK, Poland dan negara lain. Penggunaan pendekatan struktur-dialektik memungkinkan untuk merumuskan konsep untuk perkembangan kebolehan kanak-kanak, serta untuk membangunkan kaedah untuk diagnosis dan perkembangan mereka. Salah satu aplikasi pendekatan ini ialah penciptaan teknologi untuk aktiviti projek, yang kini digunakan secara meluas dalam pendidikan prasekolah.

Nikolai Evgenievich adalah pengarang lebih daripada 150 penerbitan, termasuk beberapa buku teks, yang diterbitkan pada Bahasa asing, muncul di saluran televisyen persekutuan sebagai pakar dalam psikologi perkembangan , psikologi pemikiran dan lain-lain.

Selama lebih daripada 30 tahun, N.E. Veraksa telah mengajar di universiti di Persekutuan Rusia (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH, dll.), dan juga bercakap di universiti di UK, Cuba, Mexico, Malaysia, Poland, Amerika Syarikat, Republik Czech dan negara-negara lain. Pada masa ini, pelajar N.E. Veraksa menggunakan kaedah dan pendekatan yang dibangunkannya dalam aktiviti profesional mereka.

Sejak 2011, N.E. Veraksa telah menjadi pengerusi jawatankuasa penganjur persidangan antarabangsa tahunan "Pendidikan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak", yang disokong oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, UNESCO, Bank Dunia, dll.

N.E. Veraksa mengambil bahagian secara aktif kerja penyelidikan, dilaksanakan di institusi pendidikan di Moscow dan bandar-bandar lain di Persekutuan Rusia. N.E. Veraksa ialah pengarah saintifik beberapa projek saintifik yang ditugaskan oleh Jabatan Pendidikan Moscow, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, Tabung Kemanusiaan Rusia dan UNESCO.

Aktiviti penerbitan

Atas inisiatif Prof. N.E. Veraksy mengasaskan majalah “Pendidikan Prasekolah Moden. Teori dan Amalan", yang mana beliau telah menjadi ketua pengarang sejak 2007.

N.E. Veraksa ialah ahli lembaga editorial jurnal:

• Buletin Universiti Pedagogi Bandar Moscow
• Vestnik Rossiiskogo Universiti Negeri. Siri "Psikologi".
• Jurnal Saintifik Timur Laut

Pada tahun 2011, N.E. Veraksa membangunkan dan memulakan pelaksanaan projek untuk mencipta satu siri buku teks "Pendidikan Profesional Tinggi" (rumah penerbitan Mosaika-Sintez), mencerminkan keadaan sekarang pengetahuan dalam bidang perkembangan kanak-kanak.

Penerbitan utama

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Psikologi sosial. Buku teks untuk pelajar institusi tinggi pendidikan vokasional . – M.: Akademi, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai program. Kumpulan persediaan ke sekolah. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Dari lahir hingga ke sekolah. Anggaran program pendidikan am asas untuk pendidikan prasekolah/ Ketua kumpulan pengarang - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Asas metodologi psikologi: Tutorial untuk pelajar universiti.– M.: “Akademi”, 2008 - 240 p.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. cerita psikologi perkembangan: psikologi kanak-kanak: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan. - M.: "Akademi", 2008. - 304 p.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 p.

Veraksa N.E. Pemikiran dialektik– Ufa: Vagant, 2006. – 212 p.

Veraksa N.E. Adakah anda memahami anak anda? Tempah untuk ibu bapa– M.: Bustard, 2006 – 91 p.

Veraksa N.E. Ciri-ciri individu perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah/ Ed. O.M.Dyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 p.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fizik untuk si kecil. Manual untuk guru prasekolah institusi pendidikan, guru sekolah rendah dan ibu bapa yang ingin tahu. – Yelets: Rumah penerbitan Institut Pedagogi Negeri Yelets, 1997. – 168 p.

Veraksa N., Diachenko O. Kanak-kanak Berbakat: Kemungkinan Perkembangan Keupayaan Kognitif Kanak-kanak Berusia 3-7 tahun.- Universiti South Bank. London. Penerbitan Khas, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Apa yang tidak berlaku di dunia?- M.: Pengetahuan, 1994 – 160 hlm.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Belum terlambat. M., Pengetahuan. 1991. – hlm.128

Veraksa N.E. Pemikiran dialektik kanak-kanak dan kemungkinan pengaktifannya// Buletin Universiti Pedagogi Negeri Moscow. - 2010. - No. 2. - P.46-53

Veraksa N.E. Pemikiran dialektik dan kreativiti// Soalan psikologi, No. 4, 1990, hlm. 5-14

Veraksa N.E. Mengenai isu cara mengawal tingkah laku kanak-kanak prasekolah// Soalan psikologi. 1996, No. 3

Veraksa N.E. Pembelajaran Dialektik Konsep Sekolah/ Pembelajaran dialektik - M.: Eureka, 2005 - hlm. 161-174.

Veraksa N.E. Personaliti dan budaya: pendekatan struktur-dialektik// Perubahan, 2000, No. 1, ms 81-107.

Veraksa N.E. Model pembelajaran kedudukan pelajar// Soalan psikologi, 1994. No. 3, ms 122-129

Veraksa N.E. Sekolah psikologi saintifik "Psikologi pembangunan-dialektik struktur" di Fakulti Psikologi Sosial Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow// Moscow sekolah psikologi: Sejarah dan kemodenan / Di bawah umum. Ed. V.V.Rubtsova. – M.: PI RAO, MGPU, 2007.

Veraksa N.E. Ciri-ciri perwakilan temporal-spatial bersatu dalam kanak-kanak prasekolah// Soalan psikologi, No. 1976, No. 2

Veraksa N.E. Ciri-ciri perwakilan spatial-temporal bersatu dalam kanak-kanak prasekolah// Penyelidikan baru dalam psikologi, 1976, No

Veraksa N.E. Ciri-ciri transformasi situasi masalah yang bercanggah oleh kanak-kanak prasekolah// Soalan psikologi, 1981, No. 3, ms 123-127

Veraksa N.E. Prakata kepada buku: L.S. Vygotsky. Karya psikologi terpilih.- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, hlm. 5-12

Veraksa N.E. Pembangunan prasyarat untuk pemikiran dialektik dalam usia prasekolah// Soalan psikologi, 1987, No. 4, hlm. S-135-139.

Veraksa N. Perkembangan kebolehan kognitif pada usia prasekolah// Jurnal Antarabangsa Pendidikan Awal Tahun. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Pensamiento dialektik dan kreativiti// Eclecta. Revista de Psicologia General. - Jld.5, No.11. - 2007. - P.7-14.

Veraksa N.E. Pendekatan struktur untuk kognisi dialektik/ Psikologi di Rusia: Negara Seni. - Moscow: MSU, RPS. - P.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Perkembangan bakat mental pada usia prasekolah// Soalan psikologi, 2003, No 6 ms 17-31.

Veraksa N.E., Varentsova N.S. Mengenai pembelajaran awal dan perkembangan kanak-kanak// Sains dan Pendidikan Psikologi, 2005, No. 2

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Cara mengawal tingkah laku kanak-kanak prasekolah// Soalan psikologi, 1996, No. 3, ms 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Unsur-unsur "budaya karnival" dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah// Soalan psikologi, 1994, No. 2, ms 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Kunci Pembelajaran. Program neo-vygotskian untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun// Revista de Psicologia y Educacion. – 2011. – Jilid 11. - No. 2.

Veraksa N., van Oers B. Pendidikan awal kanak-kanak dari perspektif Rusia// Jurnal Antarabangsa Pendidikan Awal Tahun. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Yayasan Wikimedia. 2010.

Lihat apa "Veraksa, Nikolai Evgenievich" dalam kamus lain:

Knights of the Order of St. George, kelas IV, bermula dengan huruf "B" Senarai ini disusun dalam susunan abjad personaliti. Nama keluarga, nama pertama, patronimik diberikan; gelaran pada masa penganugerahan; nombor mengikut senarai Grigorovich Stepanov (dalam kurungan nombor mengikut senarai Sudravsky);... ... Wikipedia

Buku

• Psikologi kanak-kanak. Buku teks untuk ijazah sarjana muda akademik, Nikolai Evgenievich Veraksa. Penerbitan ini merupakan percubaan pertama dalam sains psikologi Rusia moden untuk mencipta buku teks mengenai psikologi kanak-kanak, yang memberi tumpuan kepada mempelajari subjek melalui penguasaan...

PATUH

CONTOH

PENDIDIKAN UMUM

PROGRAM PENDIDIKAN PRA SEKOLAH

DARI LAHIR KE SEKOLAH

Diedit oleh

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

DARI LAHIR KE SEKOLAH. Contoh program pendidikan am untuk pendidikan prasekolah / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SINTESIS, 2014. - hlm.

SENARAI SINGKATAN YANG DIGUNAKAN

Institusi pendidikan prasekolah - organisasi pendidikan prasekolah Institusi pendidikan prasekolah - institusi pendidikan prasekolah Institusi pendidikan - program pendidikan utama Kompleks pendidikan dan metodologi.

FSES - standard pendidikan negeri persekutuan. FSES DO - standard pendidikan negeri persekutuan

Pendidikan prasekolah Dart (Perintah No. 1155 pada 17 Oktober 2013). FGT - persekutuan keperluan kerajaan(Perintah No. 655 bertarikh

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarova Tamara Semenovna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Saintis Kehormat Persekutuan Rusia, Ahli Akademik Akademi Sains Antarabangsa Pendidikan Pedagogi, Ketua Jabatan Pendidikan Rendah dan teknologi pedagogi MGGU im. M. A. Sholokhova, pengarah pusat saintifik dan pendidikan "Teknologi pendidikan baru dan perkembangan kreatif Personaliti" di Fakulti Pedagogi Universiti Negeri Moscow untuk Kemanusiaan. M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - Guru Terhormat Rusia, Kecemerlangan dalam Pendidikan USSR, Kecemerlangan dalam Pendidikan RSFSR, Editor Eksekutif edisi pertama "Program Pendidikan dan Latihan dalam tadika"(M., 1985).

pasukan

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Calon Sains Pedagogi, Profesor Jabatan Pedagogi dan Kaedah Pendidikan Prasekolah di Institut Pendidikan Terbuka Moscow.

Borisova Marina Mikhailovna- Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi Prasekolah, Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi, Universiti Pedagogi Negeri Moscow "Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan."

Veraksa Alexander Nikolaevich - Calon Sains Psikologi, Profesor Madya, Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- Doktor Sains Psikologi, Profesor, Dekan Fakulti Psikologi Pendidikan di Institut Psikologi dinamakan sempena. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Calon Sains Pedagogi, Profesor, Pengarah Institut psikologi dan pedagogi masalah kanak-kanak RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- Calon Sains Pedagogi, pra-

pusat jabatan rendah, prasekolah dan pendidikan Khas GA OU VPO MGOU, ahli MANPO yang sepadan.

Denisenkova Natalya Sergeevna - Calon Sains Psikologi, Profesor Madya Jabatan Psikologi Perkembangan, Fakulti Psikologi Sosial, Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - Ketua Pegawai Eksekutif rumah penerbitan "Sintesis Mozek" ahli lembaga editorial jurnal "Pendidikan Prasekolah Moden".

Dybina Olga Vitalievna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua Jabatan Pedagogi dan Psikologi Prasekolah di Universiti Negeri Tolyatti.

Evdokimova Elena Sergeevna- Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Pelajar Kedoktoran Jabatan Pedagogi Universiti Pedagogi Negeri Volgograd.

Zhigoreva Marina Vasilievna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor Jabatan Pedagogi Khas dan Psikologi Khas, Fakulti Defektologi, Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi, Universiti Kemanusiaan Negeri Moscow. M. A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor Jabatan Pendidikan Estetik di Universiti Negeri Moscow untuk Kemanusiaan. M. A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Calon Sains Pedagogi; Timbalan Pengarah Institut Masalah Psikologi dan Pedagogi Kanak-kanak Akademi Pendidikan Rusia, Profesor Madya Jabatan Pedagogi dan Psikologi Prasekolah di Universiti Psikologi dan Pedagogi Bandar Moscow (MGPPU). Ahli kumpulan kerja untuk pembangunan Negara Persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah.

Komarova Tamara Semenovna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Saintis Terhormat Persekutuan Rusia, Ahli Akademik Akademi Sains Antarabangsa Pendidikan Pedagogi, Ketua Jabatan Pendidikan Rendah dan Teknologi Pedagogi Universiti Kemanusiaan Negeri Moscow. M. A. Sholokhova, pengarah pusat saintifik dan pendidikan "Teknologi pendidikan baru"

nologi dan pembangunan kreatif keperibadian" di Fakulti Pedagogi Universiti Negeri Moscow untuk Kemanusiaan. M. A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolaevna- Calon Sains Pedagogi, Timbalan Ketua Institut Masalah Pendidikan Bersepadu (Inklusif), Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow.

Lyamina Galina Mikhailovna- Calon Sains Pedagogi. Petrova Vera Ivanovna- Doktor Sains Pedagogi, Profesor

Jabatan Pendidikan Estetik, Universiti Kemanusiaan Negeri Moscow. M. A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Ketua Jabatan Pendidikan Prasekolah, Pekerja Kehormat Pendidikan Tinggi dan Profesional Akademi Pengurusan Sosial.

Stepanenkova Emma Yakovlevna- Calon Sains Pedagogi, Profesor Jabatan Teori dan Kaedah Pendidikan Prasekolah di Universiti Negeri Pedagogi Moscow.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Sosiologi, Psikologi dan Pengurusan Sosial Institut Penerbangan Moscow.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pengurusan Pendidikan Prasekolah, Institut Psikologi dan Pedagogi Pendidikan, Universiti Pedagogi Bandar Moscow.

Shiyan Olga Alexandrovna- Calon Sains Pedagogi, penyelidik terkemuka di Makmal Perkembangan Kanak-kanak Institut Penyelidikan Saintifik Sains Sosial, Universiti Pedagogi Negeri Moscow.

BAHAGIAN SASARAN

PENERANGAN

Matlamat dan objektif pelaksanaan Program

Program sampel "Dari lahir hingga sekolah" telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah No. 1155 pada 17 Oktober 2013) dan bertujuan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk pembentukan program pendidikan asas (BEP). Tugas utama yang dihadapi oleh pengarang Program adalah untuk mencipta dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan membolehkan mereka menulis PEP mereka sendiri berdasarkan Program Model.

Matlamat utama Program adalah penciptaan keadaan yang menguntungkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, perkembangan menyeluruh mental dan kualiti fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, persediaan untuk hidup di masyarakat moden, ke persekolahan, memastikan keselamatan hidup kanak-kanak prasekolah.

Perhatian khusus dalam Program ini diberikan kepada pembangunan keperibadian kanak-kanak, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak, serta pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah kualiti seperti:

patriotisme;

kedudukan hidup aktif;

pendekatan kreatif untuk menyelesaikan pelbagai situasi kehidupan;

menghormati nilai tradisi.

Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: permainan, komunikatif, buruh, penyelidikan-kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca.

Untuk mencapai matlamat Program, perkara-perkara berikut adalah amat penting:

menjaga kesihatan, kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

mewujudkan dalam kumpulan suasana sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua pelajar, yang membolehkan mereka dibesarkan bergaul, baik hati, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti;

penggunaan maksimum pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, integrasi mereka untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan pasti- proses pendidikan;

organisasi kreatif (kreativiti) proses pendidikan;

kebolehubahan dalam penggunaan bahan pendidikan, membolehkan perkembangan kreativiti mengikut minat dan kecenderungan setiap kanak-kanak;

sikap hormat-menghormati terhadap hasil kreativiti kanak-kanak;

perpaduan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah dan keluarga;

pematuhan kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah, tidak termasuk beban mental dan fizikal dalam kandungan pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, memastikan ketiadaan tekanan daripada pengajaran mata pelajaran.

Menyelesaikan matlamat dan objektif pendidikan yang digariskan dalam Program hanya mungkin dengan sokongan sistematik dan disasarkan oleh guru pelbagai bentuk aktiviti dan inisiatif kanak-kanak, bermula dari hari-hari pertama kanak-kanak tinggal di institusi pendidikan prasekolah. Tahap perkembangan umum yang akan dicapai oleh kanak-kanak dan tahap kekuatan kualiti moral yang diperolehinya bergantung pada kemahiran pedagogi setiap pendidik, budayanya, dan kasih sayang terhadap kanak-kanak. Menjaga kesihatan dan pendidikan menyeluruh kanak-kanak, guru prasekolah institusi pendidikan bersama-sama keluarga harus berusaha untuk melakukannya zaman kanak-kanak yang bahagia setiap kanak-kanak.

Prinsip dan pendekatan

Kepada pembentukan Program

DALAM Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan pembentukan sahsiah kanak-kanak dan mengorientasikan guru ke arahnya. ciri individu, yang sepadan dengan "Konsep pendidikan prasekolah" saintifik moden (pengarang

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dsb.) untuk mengiktiraf nilai intrinsik zaman prasekolah zaman kanak-kanak.

Program ini dibina berdasarkan prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan komprehensifnya, pembentukan nilai rohani dan universal, serta kebolehan dan kualiti integratif. Program ini tidak mempunyai peraturan ketat tentang pengetahuan kanak-kanak dan subjek-sentrisme dalam pengajaran.

Semasa membangunkan Program, pengarang bergantung pada tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik dan sifat asasnya: penyelesaian yang menyeluruh tugas untuk melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan menyeluruh, penguatan (pengayaan) pembangunan berdasarkan penganjuran pelbagai jenis aktiviti kreatif kanak-kanak. Peranan khas dalam Program diberikan kepada aktiviti bermain sebagai pemimpin dalam zaman kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.).

Pengarang Program adalah berdasarkan yang paling penting prinsip didaktik- pendidikan pembangunan dan kedudukan saintifik L. S. Vygotsky yang menganjurkan latihan "memimpin" pembangunan dengan betul. Pendidikan dan perkembangan mental tidak boleh bertindak sebagai dua proses berasingan yang bebas antara satu sama lain, tetapi pada masa yang sama, "pendidikan berfungsi sebagai bentuk perkembangan kanak-kanak yang perlu dan universal" (V.V. Davydov). Oleh itu, pembangunan dalam rangka Program bertindak sebagai hasil terpenting kejayaan didikan dan pendidikan anak-anak.

Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama didikan dan pendidikan kanak-kanak dari lahir hingga sekolah.

Program ini berdasarkan prinsip pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan menebus kelemahan pendidikan rohani, moral dan emosi. Pendidikan dianggap sebagai proses memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, moral, seni, kerja).

Kriteria utama untuk memilih bahan program ialah nilai pendidikannya, tahap artistik tinggi karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam dan luar negara), kemungkinan mengembangkan kebolehan komprehensif kanak-kanak pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Dari lahir hingga sekolah":

sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;

menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan Program sepadan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, boleh dilaksanakan dengan jayanya dalam latihan beramai-ramai pendidikan prasekolah);

memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda mencapai matlamat dan objektif anda menggunakan "minimum" bahan yang munasabah);

memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, semasa pelaksanaan kualiti sedemikian terbentuk yang merupakan kunci dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah;

dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan

V selaras dengan keupayaan umur dan ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;

adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan;

menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah bukan sahaja dalam rangka kerja aktiviti pendidikan, tetapi juga apabila menjalankan momen rejim mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;

melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain;

membenarkan variasi dalam proses pendidikan bergantung pada ciri serantau;

dibina dengan mengambil kira kesinambungan antara semua kumpulan umur prasekolah dan antara tadika dan sekolah rendah.

Ciri-ciri tersendiri program "Dari lahir hingga sekolah"

Fokus pada perkembangan personaliti kanak-kanak

Keutamaan Program adalah pendidikan orang yang bebas, yakin diri dengan kedudukan hidup yang aktif, berusaha untuk mendekati secara kreatif menyelesaikan pelbagai situasi kehidupan, mempunyai pendapat sendiri dan dapat mempertahankannya.

Orientasi patriotik Program

Program ini memberi perhatian yang besar untuk menyemai perasaan patriotik dalam diri kanak-kanak, cinta kepada Tanah Air, bangga dengan pencapaiannya, dan keyakinan bahawa Rusia adalah sebuah negara multinasional yang hebat dengan masa lalu yang heroik dan masa depan yang bahagia.

Fokus kepada pendidikan moral, sokongan nilai tradisional

Memupuk sikap menghormati nilai-nilai tradisi, seperti kasih sayang kepada ibu bapa, menghormati orang yang lebih tua, sikap mengambil berat terhadap kanak-kanak dan orang tua; pembentukan idea jantina tradisional; menanamkan dalam diri anak-anak keinginan untuk mengikuti contoh positif dalam tindakan mereka.

Fokus pada pendidikan lanjutan

Program ini bertujuan untuk pembangunan kanak-kanak minat kognitif, keinginan untuk menimba ilmu, motivasi positif untuk melanjutkan pelajaran di sekolah, kolej; memahami bahawa semua orang perlu mendapat pendidikan. Pembentukan sikap terhadap pendidikan sebagai salah satu nilai hidup yang terulung.

Fokus untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak

Salah satu tugas utama yang ditetapkan oleh Program untuk pendidik adalah untuk menjaga memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, mengembangkan di dalamnya idea asas tentang cara sihat kehidupan, membangunkan tabiat sihat, termasuk tabiat pemakanan sihat, dan keperluan untuk aktiviti fizikal.

Fokus pada mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak

Program ini bertujuan untuk memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak, yang dicapai dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak baik dalam hal mengatur aktiviti kehidupan (mendekatkan rutin harian dengan ciri-ciri individu kanak-kanak, dsb. ), dan dalam bentuk dan kaedah interaksi dengan kanak-kanak itu (menunjukkan rasa hormat terhadap keperibadiannya, kepekaan kepadanya keadaan emosi, sokongan untuk harga dirinya, dsb.).

Ciri-ciri struktur program "Dari lahir hingga sekolah"

Ciri struktur yang paling penting dari program "Dari lahir hingga sekolah" adalah prinsip penyampaian bahan - kandungan kerja psikologi dan pedagogi ditetapkan dalam Program untuk bidang pendidikan, di mana setiap satunya matlamat dan objektif utama dan kandungan kerja psikologi dan pedagogi ditunjukkan. Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dalam bidang pendidikan dibentangkan dalam blok tematik, di mana bahan dibentangkan mengikut kumpulan umur. Struktur program ini membolehkan anda melihat perspektif masa perkembangan kualiti kanak-kanak, memungkinkan untuk menjadi lebih fleksibel dalam pilihan kandungan program, dan lebih mudah untuk memperkenalkan bahagian yang berubah-ubah.

Fleksibiliti dalam memilih kandungan program

Dengan mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak

DALAM Setiap blok tematik mempersembahkan bahan mengikut kumpulan umur. Contohnya dalam bidang pendidikan"Pembangunan sosial dan komunikatif", blok tematik "Pendidikan Moral" diserlahkan, di mana kandungan kerja psikologi dan pedagogi dibentangkan oleh kumpulan umur. Ini memungkinkan untuk melihat perspektif masa perkembangan kualiti moral kanak-kanak prasekolah, yang membolehkan guru untuk lebih mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dalam kerja mereka dan menetapkan tugas tidak begitu banyak pada cadangan umur, tetapi pada tahap perkembangan individu kanak-kanak.

Liputan semua tempoh umur (dari lahir hingga sekolah)

Kelebihan program "Dari Lahir ke Sekolah", sudah tentu, termasuk fakta bahawa ia meliputi semua tempoh umur fizikal dan perkembangan mental kanak-kanak: usia awal - dari lahir hingga 2 tahun (kumpulan umur awal pertama dan kedua); umur prasekolah rendah - dari 2 hingga 4 tahun (pertama dan kedua kumpulan junior), purata umur prasekolah - dari 4 hingga 5 tahun ( kumpulan pertengahan), umur prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah).

Pada masa yang sama, disebabkan kekhususan umur dan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 2 tahun, bahagian untuk kumpulan umur awal pertama dan kedua secara struktur berbeza daripada bahagian untuk kumpulan prasekolah. Perbezaan ini adalah disebabkan oleh kesukaran memisahkan proses penjagaan, pendidikan dan latihan untuk kanak-kanak ini kategori umur. Oleh itu, semua bahan program mengenai awal kanak-kanak diasingkan kepada bahagian yang berasingan.

Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, bahan mengenai awal kanak-kanak diberikan dari dua bulan, dan dalam Program, bermula dari kelahiran seorang kanak-kanak. Ini berikutan kepentingan tempoh umur ini untuk perkembangan kanak-kanak.

Mudah untuk memperkenalkan bahagian berubah-ubah

Membentangkan kandungan Program dalam blok tematik membolehkan, semasa menulis PEP, dengan mudah membentuk bahagian berubah (bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan) - mengambil kira kepelbagaian spesies organisasi pendidikan, bidang keutamaan, memperkenalkan komponen serantau, dsb. Khususnya, organisasi pendidikan boleh menggantikan satu atau lebih blok semantik kepada program separa dan proprietari atau menulis semula kandungan bahagian ini sendiri. Satu-satunya keperluan ialah bahagian pembolehubah mesti mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan tidak boleh bercanggah dengan matlamat dan objektif program "Dari lahir hingga sekolah".

Ketersediaan bahagian yang berasingan untuk pembangunan aktiviti permainan

Dalam Standard Pendidikan Pendidikan Negeri Persekutuan semasa, tidak seperti FGT, aktiviti permainan tidak termasuk dalam mana-mana kawasan pendidikan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dalam usia prasekolah bermain adalah aktiviti utama dan harus hadir dalam semua kerja psikologi dan pedagogi, dan bukan hanya di salah satu kawasan. Menyedari kepentingan luar biasa untuk membangunkan aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah, penulis menambah Program dengan bab berasingan yang dikhaskan untuk bermain. Bab ini mendedahkan kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai perkembangan aktiviti permainan untuk setiap tempoh umur, yang membolehkan guru melihat secara menyeluruh semua aspek aktiviti permainan dalam pembangunan progresif.

Interaksi dengan keluarga murid

Program ini menekankan nilai keluarga sebagai institusi pendidikan yang unik dan keperluan untuk membangunkan hubungan yang bertanggungjawab dan bermanfaat dengan keluarga pelajar. Bahagian "Interaksi antara tadika dan keluarga" menerangkan bentuk kerja utama dengan ibu bapa murid, penggunaannya membolehkan guru berjaya melaksanakan program pendidikan umum pendidikan prasekolah.

Kelebihan penting Program ini ialah ia disediakan dengan bantuan untuk belajar dengan anak di rumah - buku dari siri "Sekolah Tujuh Orang Kerdil".

Kepelbagaian kandungan bahagian pendidikan inklusif dan pembetulan

Dalam rangka kerja kebolehubahan, Program ini membentangkan dua bahagian mengenai pendidikan inklusif dan pembetulan: "Amalan inklusif dalam kumpulan orientasi gabungan" dan " Kerja pembetulan di institusi pendidikan prasekolah (mengikut kawasan pendidikan).” Kedua-dua bahagian sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, tetapi menunjukkan pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama. Guru boleh memilih pilihan yang lebih sesuai untuk bekerja di institusi prasekolah tertentu, atau menggabungkan kedua-dua pilihan.

Ketersediaan permohonan

Dengan senarai terperinci

DALAM Dalam edisi moden Program, semua senarai anggaran disertakan

V Permohonan. Ini dengan ketara mengurangkan kandungan Program dan menjadikannya lebih mudah untuk difahami. Di samping itu, pembinaan Program ini membolehkan anda melihat bagaimana kandungan senarai sampel berubah bergantung pada umur kanak-kanak. Sebagai contoh, kini mudah untuk melihat dan menganalisis perkara yang disyorkan untuk dibacakan kepada kanak-kanak dalam setiap kumpulan umur.

Pembangunan set pendidikan dan metodologi yang lengkap untuk Program

Kelebihan jelas Program ini ialah ia disediakan dengan set pendidikan dan metodologi yang lengkap, termasuk alat bantu mengajar pada semua bidang dan bidang perkembangan kanak-kanak, perancangan tematik yang komprehensif, alat bantuan visual dan buku kerja, serta manual mengenai kerja ahli psikologi di institusi pendidikan prasekolah, pendidikan inklusif dan kerja tadika keluarga. Pada masa yang sama, sokongan pendidikan dan metodologi Program adalah alat aktiviti profesional yang sentiasa berkembang, mencerminkan pencapaian dan trend moden dalam pendidikan prasekolah domestik dan global. Rancangan segera pasukan pengarang Program termasuk penciptaan pembolehubah manual metodologi dalam pelbagai bidang perkembangan kanak-kanak.

Prospek kerja penambahbaikan

Dan pembangunan kandungan Program

DALAM kaitan dengan penggunaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan di rumah penerbitan"MOSAIC-SINTESIS" dengan penyertaan pengarang Program dan pembangun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

kumpulan reka bentuk dan penyelidikan telah diwujudkan untuk menyediakan sistem pengajaran dan pembelajaran yang lengkap untuk program "Dari lahir hingga sekolah" dan untuk melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contohnya.

Semua subjek Persekutuan Rusia boleh mengambil bahagian aktif dalam proses memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan berdasarkan program "Dari lahir hingga sekolah". Untuk melakukan ini, perjanjian kerjasama harus dibuat dan serantau kerja berkumpulan mengenai pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan berdasarkan program "Dari lahir hingga sekolah".

Tugas kumpulan penyelidikan reka bentuk

Sokongan metodologi dan organisasi untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan

1. Maklumat, saintifik, metodologi, sokongan pakar untuk proses memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".

2. Pembangunan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pengajaran pendidikan lengkap berdasarkan program pendidikan prasekolah yang teladan "Dari lahir hingga sekolah."

3. Penentuan "tapak perintis" dalam entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".

4. Penciptaan kumpulan serantau yang bekerja untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".

5. Pembangunan cadangan metodologi pada penulisan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan DO Asas program pendidikan am pendidikan prasekolah menggunakan contoh program “Dari Lahir ke Sekolah”.

6. Organisasi pemantauan syarat-syarat pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".

7. Organisasi pemantauan sokongan kewangan untuk pelaksanaan hak warganegara untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, menggunakan contoh program "Dari Lahir ke Sekolah".

8. Pembangunan cadangan metodologi untuk pengasas organisasi pendidikan melaksanakan program pendidikan berdasarkan program "Dari lahir hingga sekolah", dalam senarai peralatan yang diperlukan untuk organisasi persekitaran mata pelajaran-ruang selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Sokongan kakitangan untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

1. Pembangunan program latihan lanjutan dan penyediaan latihan lanjutan secara beransur-ansur untuk pengurus dan guru

pekerja organisasi prasekolah bekerja di bawah program "Dari lahir hingga sekolah".

2. Pembangunan cadangan metodologi untuk pensijilan kakitangan pengajar organisasi prasekolah yang bekerja di bawah program "Dari lahir hingga sekolah".

3. Organisasi kerja tapak latihan untuk latihan tutor untuk menyokong pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan berdasarkan program teladan "Dari lahir hingga sekolah."

4. Sokongan metodologi untuk pusat sumber dan tapak latihan untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan berdasarkan program "Dari lahir hingga sekolah."

5. Pembangunan sistem langkah untuk memastikan sokongan psikologi dan pedagogi untuk keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak, termasuk: pembangunan buku dan manual untuk ibu bapa dan untuk menganjurkan pendidikan prasekolah di rumah; pembangunan cadangan metodologi untuk tenaga pengajar pada interaksi yang berkesan bersama keluarga murid; menganjurkan kursus pendidikan dan perundingan untuk ibu bapa.

Sokongan maklumat untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

1. Organisasi perbincangan awam mengenai pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan

V subjek Persekutuan Rusia.

2. Penerbitan di media tentang kemajuan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

KEPUTUSAN PEMBANGUNAN PROGRAM YANG DIRANCANG

mercu tanda

Kekhususan kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan tingkah lakunya yang tidak disengajakan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan keperluan untuk menentukan keputusan menguasai program pendidikan dalam bentuk garis panduan sasaran.

Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa.

Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah perkara biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap contoh program mempunyai sendiri ciri tersendiri, keutamaan mereka, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, tetapi boleh mendalami dan melengkapkan keperluannya.

Oleh itu, sasaran program "Dari Lahir ke Sekolah" adalah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan matlamat serta objektif yang digariskan dalam nota penerangan kepada program "Dari Lahir ke Sekolah", dan di bahagian yang bertepatan. dengan Standard, ia diberikan mengikut teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Dalam program "Dari Lahir ke Sekolah", serta dalam Standard, sasaran diberikan untuk kanak-kanak kecil (pada peringkat peralihan kepada umur prasekolah) dan untuk umur prasekolah yang lebih tua (pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah).

Sasaran pendidikan

V bayi dan awal kanak-kanak

Kanak-kanak berminat dengan objek sekeliling dan berinteraksi secara aktif dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya.

Menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain; menunjukkan kemahiran kekemasan.

Menunjukkan sikap negatif terhadap kekasaran dan tamak.

Mematuhi peraturan kesopanan asas (sama ada secara bebas atau apabila diingatkan, berkata "terima kasih," "hello," "selamat tinggal," " Selamat Malam"(dalam keluarga, dalam kumpulan)); mempunyai idea utama tentang peraturan asas tingkah laku di tadika, di rumah, di jalanan dan cuba mengikutinya.

Mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh hubungi

Dengan soalan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling. Pertuturan menjadi alat komunikasi yang lengkap dengan kanak-kanak lain.

Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa. Membalas secara emosi kepada permainan yang dicadangkan oleh orang dewasa dan menerima tugas permainan.

Menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka. Tahu bermain di sebelah rakan sebaya tanpa mengganggu mereka. Menunjukkan minat bermain bersama dalam kumpulan kecil.

Menunjukkan minat dalam dunia semula jadi di sekelilingnya dan mengambil bahagian dengan minat dalam pemerhatian bermusim.

Menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi terhadap pelbagai karya budaya dan seni.

Mengikuti aksi watak teater boneka dengan penuh kefahaman; menunjukkan keinginan untuk mengambil bahagian dalam teater dan permainan main peranan.

Menunjukkan minat dalam aktiviti produktif (lukisan, pemodelan, reka bentuk, appliqué).

Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.). Mengambil bahagian dengan minat dalam permainan luar dengan kandungan mudah dan pergerakan mudah.

Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah

Kanak-kanak menguasai cara budaya asas, kaedah aktiviti, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam jenis yang berbeza aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti penyelidikan kognitif, reka bentuk, dsb.; boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama.

Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, dan mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama.

Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, dan cuba menyelesaikan konflik. Mampu menyatakan dan mempertahankan pendiriannya dalam pelbagai isu.

Mampu bekerjasama dan melaksanakan kedua-dua fungsi kepimpinan dan eksekutif dalam aktiviti kolaboratif.

Memahami bahawa semua orang adalah sama, tanpa mengira asal usul sosial, etnik, agama dan kepercayaan lain, atau ciri fizikal dan mental mereka.

Menunjukkan empati terhadap orang lain dan kesediaan untuk membantu mereka yang memerlukannya.

Menunjukkan keupayaan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk difahami oleh orang lain.

Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; memiliki dalam bentuk yang berbeza dan jenis permainan, membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar; tahu mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Mampu mengenali pelbagai situasi dan menilai mereka dengan secukupnya.

Kanak-kanak itu bercakap dengan baik secara lisan, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, menggunakan ucapan untuk meluahkan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran ucapan dalam situasi komunikasi, menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf.

Kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya.

Kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kemahiran kebersihan diri.

Menunjukkan tanggungjawab untuk kerja yang dimulakan.

Kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, dan berminat hubungan sebab-akibat, cuba secara bebas menghasilkan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Memiliki pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; mampu menerima keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai jenis aktiviti.

Terbuka kepada perkara baru, iaitu, dia menunjukkan keinginan untuk mempelajari perkara baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru; mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran di sekolah.

Menunjukkan rasa hormat kepada kehidupan (dalam pelbagai bentuk) dan menjaga alam sekitar.

Dari lahir hingga ke sekolah. Contoh program pendidikan am untuk pendidikan prasekolah. Veraksa N.E., Komarova T.S. dan lain-lain.

M.: 2014 - 368 p.

Anggaran program pendidikan umum pendidikan prasekolah "DARI LAHIR KE SEKOLAH", disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, adalah dokumen program pendidikan am yang inovatif untuk institusi prasekolah, disediakan dengan mengambil kira pencapaian sains dan amalan terkini dalam negeri. dan pendidikan prasekolah luar negara. Program "Dari lahir hingga sekolah" telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan dan bertujuan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk pembentukan program pendidikan asas.

Format: pdf

Saiz: 1.7 MB

Tonton, muat turun:drive.google

ISI KANDUNGAN
Pengenalan 3
Bahagian sasaran
Nota penerangan 8
Matlamat dan objektif pelaksanaan Program 8
Prinsip dan pendekatan pembentukan Program 9
Ciri-ciri tersendiri Program 11
Prospek kerja untuk menambah baik dan membangunkan kandungan Program 14
Hasil terancang pelaksanaan Program 17
Sasaran 17
Sistem untuk menilai keputusan program penguasaan 20
Bahagian kandungan
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi
dengan kanak-kanak dari 2 bulan hingga 1 tahun (kumpulan bayi) 24
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak berumur 1-2 tahun (kumpulan pertama usia awal) 36
Aktiviti pendidikan mengikut
dengan hala tuju perkembangan kanak-kanak dari 2 tahun ke sekolah 46
Kawasan pendidikan
“Pembangunan sosial dan komunikatif” 46
Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif” 63
Bidang pendidikan « Perkembangan pertuturan» 90
Kawasan pendidikan
“Perkembangan artistik dan estetik” 101
Bidang pendidikan "Perkembangan fizikal" 128
Penerangan tentang bentuk, kaedah, kaedah dan cara pelaksanaan Program 136
Pedagogi pembetulan dan inklusif 151
Amalan inklusif (dalam kumpulan gabungan) 151
Kerja pembetulan di institusi pendidikan prasekolah (mengikut kawasan pendidikan) 165
Bahagian organisasi
Anggaran rutin harian untuk kanak-kanak dari lahir hingga 1 tahun (kumpulan bayi) 190
Anggaran rutin harian untuk kanak-kanak berumur 1-2 tahun
(kumpulan pertama usia awal) 193
Contoh rutin harian untuk kanak-kanak berumur 2 tahun hingga sekolah 197
Aktiviti kebudayaan dan masa lapang (ciri
acara tradisional, cuti, acara) 205
Syarat pelaksanaan Program 209
Ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang 209
Sokongan logistik untuk Program 212
Syarat kakitangan untuk pelaksanaan Program 214
Keadaan kewangan untuk pelaksanaan Program 221
Cadangan untuk menulis program utama DO 227
Aplikasi
Lampiran 1. Ciri-ciri berkaitan usia perkembangan kanak-kanak 234
Lampiran 2. Pembangunan aktiviti permainan 251
Lampiran 3. Anggaran perancangan tematik komprehensif kerja dengan kanak-kanak berumur 2-7 tahun 259
Lampiran 4. Anggaran senarai hiburan dan cuti 273
Lampiran 5. senarai contoh sastera untuk bacaan kepada kanak-kanak 277
Lampiran 6. Anggaran repertoir muzik 287
Lampiran 7. Senarai anggaran pergerakan asas, permainan luar dan latihan 304
Lampiran 8. Kit pendidikan dan metodologi untuk program “Dari lahir hingga sekolah” 319
Lampiran 9. Nilai piawaian sokongan kewangan untuk pelaksanaan Program 331
Glosari 347
Senaraikan dokumen peraturan dan kesusasteraan saintifik dan metodologi 354