Prosedyren for å undervise barn med nedsatt funksjonsevne hjemme. Hva er kompensasjonen til foreldre for opplæring av et funksjonshemmet barn i hjemmet? individuell opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne hjemme

Om tilnærminger til undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne hjemme

«Utdanning skal ikke bare utvikle sinnet,

arm med kunnskap, men også tenne en tørst i en person

seriøst arbeid, uten hvilket livet hans ikke kan

vær verken verdig eller lykkelig"

K.D. Ushinsky

Antall barn med funksjonshemmet helse og funksjonshemmede barn øker jevnt. For tiden er det mer enn 2 millioner barn med funksjonshemminger i Russland (8% av alle barn), hvorav omtrent 700 tusen barn med funksjonshemminger. I tillegg til veksten i antallet av nesten alle kategorier av barn med funksjonshemming, er det også en tendens til en kvalitativ endring i strukturen til defekten, omfattende brudd for hver enkeltbarn.

Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne sørger for at det skapes spesielle forhold for dem som gir tilstrekkelige forhold og like muligheter med vanlige barn for utdanning, korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning. For studenter som ikke går i utdanningsorganisasjoner av helsemessige årsaker, organiseres opplæring i utdanningsprogrammer for grunnskoleopplæring hjemme. Barn med nedsatt funksjonsevne er tradisjonelt en av de mest sårbare kategoriene barn. Å få utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne er deres umistelige lovfestede rett og en grunnleggende betingelse for vellykket sosialisering. Å sikre gjennomføring av rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning er en av de viktigste oppgavene til skolen vår. Innholdet i utdanningen og vilkårene for å organisere utdanning og oppdragelse av barn i denne kategorien bestemmes av et individuelt opplæringsprogram for en funksjonshemmet person. Men hva med å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne? Hvordan administrere læringsaktiviteter, for ikke å skade barnets helse, for ikke å gå glipp av det viktigste i å lære, for å oppnå suksess? Hvilke metoder og teknikker bør brukes til individuelt arbeid? Hva er betingelsene for dette? E.A.Yunina hjelper deg med å svare på alle disse spørsmålene. Det var i hennes arbeider vi fikk et konkret svar på spørsmålet: «Hvordan bygge konseptuelt et strategisk program for en lærers aktiviteter? grunnskole med et funksjonshemmet barn. Dette problemet med den konseptuelle tilnærmingen til læring hjemme har blitt relevant for oss, siden du gjennom det kan nærme deg temaet aktivitet meningsfullt, bestemme styrker og svakheter og skissere måter å løse de identifiserte problemene. Tips Yunina E.A. bidratt til å fokusere på hovedsaken, å bevisst nærme seg utviklingen av konseptet individuell trening hjemme for funksjonshemmede barn.

Denotasjonsgrafen hjalp oss med å bygge begrepet mentalt innhold (ifølge Shchedrovitsky, som Yunina E.A. understreker), hvor grafstrukturen, denotasjonsinnholdet, dvs. strukturert innhold. Basert på det foregående kan vi nå navngi de nødvendige stadiene i denne typen aktivitet:

Trinn 1: Konseptutvikling.

Utvikling av mentalt innhold.

Systematisering av mentalt innhold.

Dialektisk studie av mentalt innhold.

analyse av hver kloss i denotasjonsgrafen.

generalisering av den utførte analysen.

skrive tekst konklusjon konsept.

Trinn 2: Tegning av en synonymordbok for en denotativ graf.

Trinn 3. Utvikling av strategi for året.

Sette et konseptuelt mål.

Tegning av et psykologisk portrett av studenten.

Sette et strategisk mål.

Definisjon av oppgaver.

Formulering av problemet.

Problemstilling.

Søk etter alternativer for å løse et problematisk problem, utform det beste alternativet.

Oppretting av oppgave.

La oss se på hvert trinn i den konseptuelle tilnærmingen til individuell læring hjemme.

Konsept

individuell opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne hjemme

Rettet mot (mål)

opprettelse av spesielle forhold for utdanning og oppvekst for å sikre vellykket mestring av hovedopplæringsprogrammet til IEO for barn med funksjonshemminger

Basert på (prinsipper)

individualisering av kontinuiteten i systematisk etterlevelse

barnets interesser

Oppnådd gjennom (midler)

psykologiske og pedagogiske aktive metoder fjernkorrigering

eksamen (diagnostikk) og metoder for undervisningsteknologi

Fører til (resultat)

utvikling av barnet personlig akkumulering korrigering av mangler

PLO IEO utvikling av arbeidserfaring innen det fysiske og

med barn med nedsatt psykisk utvikling

student

Avhenger av (ressurser)

hjelpepersonell utenfra MTB

Tesaurus

Spesielle forhold– forhold som bidrar til utviklingen av hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen for barn med funksjonshemninger

Prinsippet om individualisering- tar hensyn til de individuelle egenskapene til et bestemt individ

Kontinuitetsprinsippet- Prinsippet garanterer barnet og dets foreldre kontinuitet i omsorgen til problemet er fullstendig løst eller en tilnærming til løsningen er bestemt

Prinsippet om konsistens– enhet av diagnostikk, korreksjon, utvikling.

- Løse problemet med barnet med størst mulig utbytte og i barnets interesse.

- bruk av testmateriale av smale spesialister for å studere personligheten som helhet eller dens individuelle aspekter.

Aktive undervisningsmetoder og teknikker - de som øker kognitiv aktivitet student, utvikle Kreative ferdigheter, aktivt involvere studenten i EP, stimulere til selvstendig aktivitet.

fjernteknologier – Informasjonsteknologi, gir levering til studenten av hovedvolumet av det studerte materialet. Teknologier som gir mulighet for selvstendig arbeid med utvikling av det studerte materialet i læringsprosessen.

Kriminalomsorgsarbeid- gir rettidig spesialisert bistand i utviklingen av innholdet i utdanning og korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til funksjonshemmede barn under forholdene for hjemmeundervisning; bidrar til dannelsen av universelle pedagogiske handlinger for studenten (personlig, regulatorisk, kognitiv, kommunikativ).

Definerer innhold og organisering pedagogisk prosess på grunnskolenivå. Det er et system av sammenkoblede programmer, som hver er en uavhengig kobling.

personlig utvikling- elevens beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til grunnskolekandidaten, som gjenspeiler hans individuelle-personlige posisjon, sosiale kompetanser, personlige egenskaper.

- evnen til å organisere EP iht individuelle funksjoner funksjonshemmet barn og gi psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand.

En dialektisk studie av individualisert hjemmeundervisning for funksjonshemmede barn

Konklusjon

Det utviklede konseptet for individuell opplæring av funksjonshemmede barn hjemme har etter vår mening en rekke styrker: For det første lar dette konseptet deg konsekvent løse pedagogiske problemer, og for det andre bidrar det til utviklingen av personlige egenskaper; overholde kravene til andre generasjon av Federal State Education Standards; for det tredje skaper den betingelser for å sikre beskyttelse av helsen til funksjonshemmede barn som studerer hjemme; for det fjerde gjør den læring bevisst, produktiv og mer effektiv; For det femte lærer den studenten å objektivt vurdere sine sterke sider.

Sammen med styrker konsept, merker vi også begrensninger som er alvorlige hindringer for vellykket implementering av dette konseptet, spesielt, inkluderer slike begrensninger mangel på erfaring i utviklingen av et individuelt utdanningsprogram og i bruken av fjernteknologi; mangel på kunnskap om en elev med funksjonshemming; mangel på forståelse fra foreldre for alle vanskelighetene til barnet; Ikke alle aktive metoder egner seg kanskje for individuell hjemmelæring.

Når vi forstår kompleksiteten til disse vanskene, tror vi fortsatt at de kan løses, for eksempel kan problemet med manglende erfaring i utvikling av individuelle treningsprogrammer, fra vårt ståsted, løses på følgende måte: bli kjent med erfaringen til andre lærere, få anbefalinger fra administrasjonen til utdanningsinstitusjonen, studere en spesiell litteratur; finne nødvendig informasjon på internett; problemet med mangel på erfaring i bruk av fjernteknologier kan løses som følger: få råd fra en spesialist, ta et kurs; problemet med mangel på kunnskap om en funksjonshemmet student løses på denne måten: snakk med foreldre, få råd fra dem, studer anbefalingene fra smale spesialister; problemet med misforståelser fra foreldre av alle problemene til barnet kan løses som følger: konsultere foreldre, analysere problemsituasjoner og identifisere måter ut av dem; hvis ikke alle aktive metoder og teknikker er egnet for individuell læring, er det nødvendig å velge bare de som er egnet for barn med funksjonshemminger, studere den vitenskapelige litteraturen, søke i bokhandelen for å kjøpe de nødvendige metodiske anbefalingene.

Verdien av dialektisk forskning ligger i det faktum at dette stadiet av konseptutvikling utvikler seg: dybdetenkning, systemisk tenkning, dialektisk tenkning, analytisk tenkning, evnen til å forutsi, fjerner frykt for vanskeligheter.

Personlig tilpasset hjemmelæringsstrategi

for studieåret 2014-2015

Publikum: funksjonshemmet barn

Konseptuelle mål: opprettelse av spesielle forhold for opplæring og utdanning, som gjør det mulig å sikre vellykket mestring av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring av studenter

Strategisk mål: utviklingen av studenten i forholdene for hjemmeundervisning

Oppgaver:

1. Sikre samsvar med kravene i standarden.

2. Bidra til personlig utvikling og helsefremmende.

3. Oppnå oppnåelse av de planlagte resultatene av utviklingen av BEP IEO.

4. Gi studenten muligheter for effektivt selvstendig arbeid.

5. Bruk aktive undervisningsmetoder og teknikker.

6. Å lære å mestre den dialogiske kommunikasjonsformen, å bruke blant annet virkemidler og verktøy for IKT og fjernkommunikasjon.

7. Organisere deltakelse av eleven i distansekonkurranser, olympiader, festivaler m.m.

8. Fremme kommunikasjon med klassekamerater.

9. Utfør korrigerende arbeid i tide.

10. Gi hjelp til foreldre.

Problem: GEF sørger for utvikling av UUD.

problem spørsmål: Hvilke midler kan brukes for å skape et pedagogisk rom som skal sikre utvikling av UUD hos et funksjonshemmet barn som studerer hjemme?

Løsningsalternativer:

1. Bruk av fjernteknologi.

2.Inkludering i utdanningsprosessen av aktive undervisningsmetoder og teknikker.

3. Organisering av møter med jevnaldrende.

4. Gå utover leksjonen (ta barnet med til fritidsaktiviteter på skolen)

5. Dialogtrening.

Det beste alternativet: 3, 1, 5, 2, 4.

For å hjelpe et barn med funksjonshemming i sosial tilpasning, personlig utvikling det er nødvendig å organisere møter med jevnaldrende hjemme, bruke eksterne teknologier som involverer innføring av TV-teknologi, Internett-teknologi, case-teknologi; samt - interaktiv læring, som involverer situasjoner med åpenbaring, empati; inkludering av aktive undervisningsmetoder og teknikker, implementering av å gå utover leksjonen (inkludert barnet i deltakelse, med barna i klassen, i fagolympiader, anmeldelser og festivaler for kunstnerisk kreativitet og andre former for tilleggsundervisning, fjernundervisning).

Sammendrag:

Utdanning skal få frem det beste i en person.

J.Paul.F.Richter

Gi barnet ditt nysgjerrighet. Han vil ta kunnskapen selv.

En disippel er ikke et kar som skal fylles, men en fakkel som skal tennes.

Selv om i i det siste det snakkes mer og mer om innføring av inkluderende videregående opplæring, konsensus offentligheten ikke har om dette spørsmålet. Foreldre, lærere og eksperter er svært ambivalente til det faktum at vanlige barn og barn med nedsatt funksjonsevne får undervisning sammen. Skolebygg er rett og slett ikke tilrettelagt for rullestolbrukere: det er ingen ramper, heiser, spesialutstyr i toalettrom og kantiner.

Det er ingen garanti for at klassekamerater vil være sensitive nok og ikke skade et barn med utviklingsforsinkelse eller andre patologier med harde eller frekke ord. Derfor velger foreldre til funksjonshemmede barn i dag som regel enten spesialiserte utdanningsorganisasjoner og internatskoler, eller en hjemmeutdanningsform.

Registrering av en hjemmeutdanningsform for et barn med nedsatt funksjonsevne utføres i en bestemt rekkefølge.

Hvilke dokumenter trengs for å arrangere hjemmeundervisning?

I følge gjeldende forskrifter, for overføring til en hjemmeutdanningsform trengs det gode grunner, for eksempel en konklusjon fra en klinikk fra en lege som observerer et barn. Foreldre må utarbeide legeerklæringer og konklusjon av en sakkyndig kommisjon om helsetilstanden til barnet, det vil si en KEK-attest.

Når alle medisinske dokumenter mottatt, kan foreldre søke utdanningsinstitusjonen på bostedet. Foreldre eller foresatte til et barn med nedsatt funksjonsevne må skrive en søknad adressert til direktøren og gi skoleadministrasjonen alle innsamlede sertifikater. Skolen i nærheten av hjemmet foreldrene søker til har ikke rett til å nekte hjemmeundervisning.

Hvordan er hjemmeundervisning organisert?

Etter innlevering av dokumenter er skoleadministrasjonen forpliktet til å organisere opplæring. Hver utdanningsinstitusjon har sine egne regler for den individuelle opplæringen av studentene. Avhengig av den fysiske og psykologiske tilstanden til studenten, på hans evner, kan læringsprosessen ha visse funksjoner. Når lærere og leger konkluderer med at et barn er i stand til et generelt program, studerer han de samme fagene, utfører det samme uavhengige og testarbeidet, består tester og eksamener som vanlige barn som går på skolen.

Timeplanen og varigheten av leksjonene er godkjent avhengig av helsetilstanden til barnet. Om mulig kan han komme til skolen for noen leksjoner. I tillegg kan foreldre organisere tilleggsklasser eller invitere lærere fra andre utdanningsinstitusjoner. Vanligvis er disse treningsøktene betalt. Etter uteksaminering fra et slikt program, mottar studenten et statlig skolebevis.

I tilfeller der den psykofysiske tilstanden ikke tillater å mestre det generelle utdanningsprogrammet fullt ut, utgjør lærerne et hjelpekurs, og koordinerer det med foreldrene. Dette programmet beskriver emnene som kreves for å mestre, samt antall studietimer per uke. På slutten av hjelpeutdanningsprogrammet får barnet utstedt et sertifikat av en spesiell form.

I hjemmeundervisning fører lærere og foreldre en "Relasjonsjournal" der de noterer emnene som er studert og karakterene gitt av lærerne.

I løpet av studieperioden gir skolen gratis til et barn med nedsatt funksjonsevne alle lærebøker og manualer han trenger, som er tilgjengelig på biblioteket.

Føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 «On Education in Den russiske føderasjonen» regulerer sentrale aspekter ved realiseringen av rett til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne, samt spørsmål om deres opptak og utdanning.

Separat inn paragraf 27 i artikkel 2 konseptet med inkluderende opplæring er fastsatt - dette er å gi lik tilgang til utdanning for alle elever, under hensyntagen til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle muligheter.

Dette betyr at barn med nedsatt funksjonsevne ikke undervises i en egen skole eller til og med en klasse, men sammen med andre barn. Om mulig utfører de de samme oppgavene som resten, inkludert i kroppsøving og arbeidstimer. Barnet er maksimalt inkludert i det pedagogiske rommet, og utfører separate spesielle oppgaver etter behov.

PÅ s. 1 s. 5 art. 5 slår fast at myndighetene er forpliktet til å legge til rette for at personer med nedsatt funksjonsevne kan få kvalitetsopplæring, herunder inkluderende opplæring.

For å realisere retten til enhver person til utdanning, føderal statlige organer, statlige myndigheter i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen og lokale myndigheter: de nødvendige forholdene er skapt for mottak av høykvalitets utdanning uten diskriminering av personer med nedsatt funksjonsevne for å korrigere utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning, for å gi tidlig korrigerende hjelp på grunnlag av spesialpedagogiske tilnærminger og de språk, metoder og kommunikasjonsmåter som er best egnet for disse menneskene og forhold som er mest egnet til å oppnå utdanning på et visst nivå og et visst fokus, samt den sosiale utviklingen til disse menneskene. , blant annet gjennom organisering av inkluderende opplæring for mennesker med nedsatt funksjonsevne.

Det er viktig å merke seg at elever med nedsatt funksjonsevne, iht paragraf 16 i art. 2 Det er ikke bare funksjonshemmede.

En elev med nedsatt funksjonsevne er en person som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon og forebyggende utdanning uten å skape spesielle forhold.

Opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne kan være både inkluderende og integrert eller spesiell (kriminalomsorg).

Utdanningen av elever med nedsatt funksjonsevne kan organiseres både i fellesskap med andre studenter (inkluderende), og i egne klasser, grupper (integrert) eller i egne organisasjoner som gjennomfører pedagogiske aktiviteter(korrigerende).

Ikke alle skoleelever vil gå på skolen med en bukett blomster og en vakker portefølje den første september. Det er noen barn som klokken for timen aldri vil ringe for. Formelt sett vil de også regnes som skoleelever, men de vil ikke gå på skolen. De skal studere uten å forlate hjemmet.

Utdanning hjemme kan gjennomføres både ved behov (av medisinske årsaker) og etter ønske fra foreldrene. Og avhengig av hva som forårsaket beslutningen om å bytte til hjemmebasert utdanning, vil selve læringsprosessen og teknologien for å behandle alle nødvendige dokumenter variere. Vurder alle mulige alternativer.

Alternativ 1. Hjemmeundervisning

Hjemmeundervisning er tilrettelagt for barn som av helsemessige årsaker ikke kan gå på utdanningsinstitusjoner. Ifølge det russiske helsedepartementet er det mer enn 620 000 funksjonshemmede barn under 18 år i vårt land. De fleste av dem kan ikke få videregående opplæring. Av offisiell statistikk, i studieåret 2002/2003 studerte mindre enn 150 000 av dem i allmennutdanning og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner. Resten av barna får enten ikke utdanning i det hele tatt, eller studerer hjemme, men har ingen dokumenter som bekrefter utdanningen. For slike barn er hjemmeundervisning den eneste måten å få studentbrev på.

Det er to alternativer for hjemmeundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne: under hjelpeapparatet eller under det generelle programmet. Barn som studerer under det generelle programmet tar de samme fagene, skriver de samme testene og tar de samme eksamenene som jevnaldrende som studerer på skolen. Men timeplanen for hjemmeundervisning er ikke like rigid som på skolen. Leksjonene kan enten være kortere (20-25 minutter) eller lengre (opptil 1,5-2 timer). Alt avhenger av barnets helse. Det er selvfølgelig mer praktisk for lærere å ta flere leksjoner om gangen, så i de fleste tilfeller har et barn ikke mer enn 3 fag per dag. Som regel ser hjemmebasert opplæring etter det generelle programmet slik ut:

• for klasse 1-4 - 8 leksjoner per uke;
• for klasse 5-8 - 10 leksjoner per uke;
• for 9 klasser - 11 leksjoner per uke;
• for klasse 10-11 - 12 leksjoner per uke.

På slutten av det generelle programmet får barnet utstedt et generell skoleavslutningsbevis, det samme som klassekameratene som studerer på skolen.

Støtteprogrammet utvikles individuelt ut fra barnets helsetilstand. Når du studerer under et hjelpeprogram, får et barn utstedt et sertifikat av en spesiell form ved slutten av skolen, som indikerer programmet der barnet ble opplært.

Prosessteknologi

• Først av alt er det nødvendig å samle alle legeerklæringer for registrering av studier hjemme av medisinske årsaker. Foreldre eller juridiske representanter for barnet skal gi skoleadministrasjonen legeerklæring fra barneklinikken med konklusjon av legekommisjonen for hjemmeundervisning.
• Samtidig må foreldre (eller personer som erstatter dem) skrive en søknad stilet til direktøren for utdanningsinstitusjonen.
• Hvis barnet ikke er i stand til å studere under det generelle programmet, utarbeider foreldre sammen med representanter for utdanningsinstitusjonen et hjelpeprogram som i detalj beskriver listen over studerte emner og antall timer per uke som er tildelt for studiet av hver Emne.
• Basert på innsendte attester og søknad gis det pålegg til utdanningsinstitusjonen om ansettelse av lærere for hjemmeundervisning og frekvensen av sertifisering av barnet i løpet av året.
• Foreldre får en journal over klasser, der alle lærere noterer temaene som dekkes og antall timer, samt barnets fremgang. På slutten av skoleåret returnerer foreldre dette bladet til skolen.

Juridisk støtte

Alle nyansene til hjemmeundervisning for funksjonshemmede barn er spesifisert i dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 18. juli 1996 N 861 "Om godkjenning av prosedyren for opplæring og utdanning av funksjonshemmede barn hjemme." Her er de mest grunnleggende:

• Grunnlaget for å organisere hjemmeundervisning for et funksjonshemmet barn er konklusjonen av en medisinsk institusjon. Listen over sykdommer, hvis tilstedeværelse gir rett til å studere hjemme, er godkjent av departementet for helse og medisinsk industri i Den russiske føderasjonen.
• Hjemmeundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne utføres av en utdanningsinstitusjon, som regel nærmest deres bosted.
• En utdanningsinstitusjon for funksjonshemmede barn som studerer hjemme: gir gratis lærebøker, utdannings-, referanse- og annen litteratur tilgjengelig på biblioteket til en utdanningsinstitusjon for studieperioden; gir spesialister blant lærerstaben, gir metodisk og rådgivende bistand som er nødvendig for utvikling av generelle utdanningsprogrammer; utfører mellomliggende og endelig sertifisering; utsteder et statsanerkjent dokument om tilsvarende utdanning til de som har bestått den endelige sertifiseringen.
• Ved undervisning av et funksjonshemmet barn hjemme, kan foreldre (juridiske representanter) i tillegg invitere lærere fra andre utdanningsinstitusjoner. Slike pedagogiske arbeidere, etter avtale med utdanningsinstitusjonen, kan delta sammen med pedagogiske arbeidere ved denne utdanningsinstitusjonen i å gjennomføre mellomliggende og endelig sertifisering av et funksjonshemmet barn.
• Foreldre (juridiske representanter) som har barn med nedsatt funksjonsevne, som oppdrar dem og utdanner dem hjemme på egenhånd, refunderes av utdanningsmyndighetene med beløpet fastsatt av statlige og lokale standarder for finansiering av utgifter til opplæring og utdanning i en stat eller kommunal utdanningsinstitusjon av passende type og type.

Alternativ 2. Familieutdanning

Du kan studere hjemme ikke bare tvangsmessig (på grunn av helsemessige årsaker), men også egen vilje(etter forespørsel fra foreldrene). Skjemaet når et barn undervises hjemme etter eget ønske (etter forespørsel fra foreldrene) kalles familieopplæring. Med familieopplæring mottar barnet all kunnskap hjemme fra foreldre, inviterte lærere eller uavhengig, og kommer til skolen bare for å bestå den endelige sertifiseringen.

Her er noen hovedgrunner til at det er mer hensiktsmessig å ikke tvinge et barn til å gå på skolen hver dag, men å overføre det til:

• Barnet ligger betydelig foran jevnaldrende mental utvikling. Ofte kan du observere et bilde når et barn har studert hele programmet før jevnaldrende og han ikke er interessert i å sitte i klassen. Barnet spinner, forstyrrer klassekameratene, og som et resultat kan han miste all interesse for å lære. Du kan selvfølgelig "hoppe" etter et år (og noen ganger etter flere år) og studere med eldre gutter. Men i dette tilfellet vil barnet ligge bak klassekameratene i fysisk, mental og sosial utvikling.
• Barnet har seriøse hobbyer (profesjonell sport, musikk, etc.). Å kombinere skole med profesjonell idrett (musikk) er ganske vanskelig.
• Foreldrenes arbeid er forbundet med konstant flytting fra ett sted til et annet. Når et barn må flytte fra en skole til en annen hvert år, og noen ganger flere ganger i året, er dette veldig traumatisk for babyen. For det første kan det være vanskeligheter med akademiske prestasjoner. Og for det andre er det psykisk vanskelig for et barn å venne seg til nye lærere, nye venner og nye omgivelser hver gang.
• Foreldre ønsker ikke å sende barnet sitt til en omfattende skole av ideologiske eller religiøse grunner.

Familieform for utdanning: prosessteknologi

• For å arrangere hjemmebasert opplæring av egen fri vilje, må foreldrene skrive en passende søknad til Utdanningsdepartementet. For å vurdere denne søknaden dannes det som regel en kommisjon som inkluderer representanter for utdanningsavdelingen, skolen som barnet er knyttet til, foreldre (eller personer som erstatter dem) og andre interesserte personer (trenere eller lærere for barnet). ). Noen ganger blir barnet selv invitert til møtet i kommisjonen. Hvis kommisjonen anerkjenner hensiktsmessigheten av å lære dette barnet hjemme, gis det en ordre om å knytte ham til en bestemt utdanningsinstitusjon der barnet skal gjennomgå endelige vurderinger.
• Du kan gå den andre veien og skrive en søknad direkte til direktøren ved lærestedet nærmest barnets bosted. Men på grunn av det faktum at familieopplæring ennå ikke er veldig vanlig i landet vårt, tar skolesjefer sjelden ansvaret for å ta en beslutning. Som regel sender de foreldrenes søknad til Utdanningsavdelingen.
• I utdanningsinstitusjonen som barnet var knyttet til, utstedes en ordre som angir det obligatoriske programmet som svarer til barnets alder, samt fristene for å bestå den endelige og mellomliggende sertifiseringen.
• Deretter inngås en avtale mellom skolen og foreldrene til barnet, som spesifiserer alle rettigheter og plikter til begge parter (skoleadministrasjon, foreldre og eleven selv). Kontrakten bør beskrive i detalj hvilken rolle som er tildelt barnets utdanning i skolen, hvilken rolle - til familien; når og hvor mange ganger skal sertifisering gjennomføres, samt på hvilket laboratorium og praktiske øvelser barnet må være tilstede.
• Ved registrering av hjemmebasert opplæring av egen fri vilje, er ikke lærere fra skolen som barnet er tilknyttet, pålagt å komme hjem til seg. I dette tilfellet må barnet selvstendig, med hjelp av foreldre, gå gjennom det etablerte programmet. Selv om noen ganger foreldre avtaler med lærere for en avgift på tilleggstimer. Men dette problemet løses kun etter personlig avtale.
• For den endelige sertifiseringen må barnet komme til skolen det er tilknyttet de fastsatte dagene. Avhengig av omstendighetene og barnets alder kan de bli pålagt å ta slutt- og mellomvurderinger samtidig med jevnaldrende. I dette tilfellet bør barnet bare komme til skolen på dagene for den endelige kontrollen og testingen. Men for barnet og for foreldrene er et mer praktisk alternativ når en individuell tidsplan for den endelige og mellomliggende sertifiseringen tildeles.

Juridisk støtte

Foreldres rett til selv å gi barnet en felles elementær, grunnleggende generell og sekundær fullføre utdanning i familien er garantert av paragraf 3 i artikkel 52 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning" og paragraf 2 i "Forskrifter om å få utdanning i familien." Her er hovedbestemmelsene i denne loven:

• Du kan bytte til familieutdanning på alle nivåer av allmennutdanning på forespørsel fra foreldrene. Og på ethvert stadium av utdanningen, etter beslutning fra foreldrene, kan barnet fortsette utdanningen på skolen (klausul 2.2 i "Forskriften"). Ved søknad fra foreldre til en generell utdanningsinstitusjon (skole, lyceum, gymsal), er det nødvendig å angi valget av familieform for utdanning og årsaken til en slik beslutning. Dette er også notert i pålegget om overføring av barnet.
• Det inngås en avtale mellom skolen og foreldrene om organisering av familieopplæringen (punkt 2.3 i "Forskriften"). Hovedsaken i kontrakten er prosedyren, omfanget og tidspunktet for den midlertidige sertifiseringen. Utdanningsinstitusjonen, i samsvar med kontrakten (klausul 2.3 i "Forskriften"), gir lærebøker, programmer opplæringskurs og annen litteratur tilgjengelig på skolebiblioteket; metodisk, gir rådgivende bistand og utfører mellomliggende sertifisering.
• En allmennutdanningsinstitusjon har rett til å si opp kontrakten dersom studenten ikke mestrer læreplanen, som kan identifiseres under delvurderingen. Overføring til neste klasse gjøres i henhold til resultatene av den mellomliggende sertifiseringen (klausul 3.2 i "Forskriften").
• Foreldre har rett til å undervise barnet selv, eller invitere en lærer på egen hånd, eller søke hjelp fra en allmenn utdanningsinstitusjon (forskriftens pkt. 2.4).
• Foreldre som har valgt familieopplæringsform for et mindreårig barn får tilleggsbetaling penger i mengden av utgifter til utdanning av hvert barn i en statlig, kommunal generell utdanningsskole (klausul 8, artikkel 40 i loven om den russiske føderasjonen "Om utdanning"). For øyeblikket er dette beløpet omtrent 500 rubler per måned, selv om det i noen regioner er noe høyere på grunn av kompensasjoner fra den lokale administrasjonen.

Alternativ 3. Fjernundervisning

Over hele verden, blant barn som av en eller annen grunn ikke kan gå på generelle utdanningsinstitusjoner, er det utbredt fjernundervisning. En fjernundervisningsform er mottak av utdanningstjenester uten å gå på en skole (lyceum, gymnasium, universitet) ved hjelp av moderne informasjons- og utdanningsteknologi og telekommunikasjonssystemer, som e-post, TV og Internett. Grunnlaget for utdanningsprosessen i fjernundervisning er en målrettet og kontrollert intensiv selvstendig arbeid en student som kan studere på et sted som er praktisk for seg selv, i henhold til en individuell timeplan, med et sett med spesielle læremidler og en avtalt mulighet til å kontakte læreren på telefon, e-post, vanlig post, så vel som personlig. I vårt land blir den eksterne formen for videregående opplæring bare introdusert på noen skoler som et eksperiment. Sjekk med din lokale utdanningsavdeling for å finne ut om disse "eksperimentelle" skolene finnes i ditt område.

Den russiske føderasjonens føderale lov av 10. januar 2003 N 11-FZ om endringer og tillegg til loven i den russiske føderasjonen "Om utdanning" gir mulighet for å få utdanning eksternt. Men det tar tid å innføre et fjernundervisningssystem i skolene. Først må utdanningsinstitusjonen bestå statlig akkreditering, som bekrefter denne institusjonens rett til å tilby fjernundervisningstjenester. For det andre er enhetlige programvareprogrammer og spesialisert litteratur ennå ikke utviklet. Og for det tredje mangler mange skoler i vårt land nødvendig utstyr og spesialister for å implementere disse programmene. Men å få en høyere eller videregående spesialisert utdanning eksternt er allerede ganske realistisk. Praktisk talt ved alle større utdanningsinstitusjoner (universiteter, høyskoler, tekniske skoler osv.) er det et fakultet for fjernundervisning.

Det må huskes at du alltid har rett til å velge. Uansett hvilket av alternativene for hjemmeundervisning du velger, kan barnet når som helst bytte fra hjemmeundervisning til vanlig form (det vil si, i likhet med jevnaldrende, gå på skolen). For å gjøre dette trenger han bare å bestå sertifisering for neste rapporteringsperiode(studieår, semester, kvartal).

Fordeler med hjemmeundervisning:

• Evnen til å strekke læringsprosessen eller omvendt for å fullføre programmet for flere klasser på ett år.
• Barnet lærer å stole kun på seg selv og kun på sin kunnskap.
• Mulighet for mer fordypning i emner av interesse.
• Barnet er i noen tid beskyttet mot skadelig påvirkning (selv om mange psykologer anser dette som en ulempe).
• Foreldre kan rette opp manglene i skolens læreplan.

Ulemper med hjemmeundervisning:

• Fraværet av et lag. Barnet vet ikke hvordan det skal jobbe i team.
• Det er ingen erfaring med å snakke offentlig og forsvare sin mening foran jevnaldrende.
• Barnet har ikke noe insentiv til å gjøre lekser hver dag.

Diskusjon

Kan noen vennligst fortelle meg om det er nødvendig å gå på et universitet, med fjernundervisning, for å motta et vitnemål ??? Og hvis jeg bor 5000 km fra universitetet og jeg ikke har økonomiske muligheter, og jeg ikke har mulighet til å komme til universitetet på grunn av helsen min, og det er ingen som kommer til universitetet med meg for å forsvare vitnemålet mitt, hva skal jeg gjøre etter at jeg er ferdig med det siste året???

Problemet med skole_ er et stort antall LEKSJONER! Det er seks leksjoner hver dag i femte klasse. Herfra alvorlig tretthet Hvis du fjerner denne teknologien fra kunst og musikk, så går det bra. Personlig er Yanev i stand til å utdanne sønnen sin hjemme i videregående skole. Men etter å ha studert i to år i begynnelsen, forstår jeg at vi ikke fysisk og psykisk kan tåle 6-7 leksjoner hver dag og en enorm mengde lekser! Mens jeg selv utdannet person og var en utmerket elev på skolen. Kjære lovgivere, hvis du ikke beskjeftiger deg med utdanning og spesifikt med Et enormt beløp leksjoner for barn som starter fra første klasse, da vil en slurk barn fra skolen være veldig stor, siden det er fryktelig vanskelig å sette inn der! Ekstrafag, spesialkurs, ekstrafag_ dette er musikk og arbeid, da de ikke utvanner komplekse fag, men legger til antall studietimer til barn! Og fjern for guds skyld den tredje timen med engelsk fra videregående og informatikk fra grunnskolen! Samtidig er kvaliteten på utdanningen dårlig, lærere er tullinger og kan ikke undervise alle, det er ingen vits i å gå på skole! Grunnskoleopplegg er forferdelige, splittelse med en rest i matematikk_ dette er en slags idioti. Personlig vet jeg ikke hvordan jeg skal undervise et barn på videregående. En slik skole som den er, passer ikke oss på noen måte _ har slitt på tredje året, hva skal jeg gjøre?

I dag går de fleste barn til veiledere fordi de fleste lærere på skolene ikke kan gi dem all informasjon. Barnet mitt vil i hvert fall være mye roligere og lære hjemme. Vil ikke kaste bort tid på å lytte til ufortjente fornærmelser. I Moskva følger de i hvert fall læringsprosessen mer enn i Moskva-regionen. Her på skolene er det lærere som ødelegger barns psyke, og utdanningsprosessen etterlater mye å være ønsket. Og klager betyr bare én ting – at barnet ditt bare blir dårligere behandlet. De vil ikke gjøre det uansett. Dette betyr en reduksjon i lærerstaben. De vil rett og slett stå uten arbeid. Og ikke alle studenter kan søke VIRTUELLT. Noen går på skolen for å få kunnskap, andre bare for moro skyld.

Artikkelen er full av feil i delen om familieutdanning (for de to andre - jeg vet ikke).
Både teknologien i prosessen og henvisningene til den lovgivende delen samsvarer ikke med virkeligheten. Begynn med å skrive en erklæring (det er rent varslingsmessig, det er ikke nødvendig å angi noen grunner, kommisjonen kommer ikke til å gjøre det), fortsetter med attester (kun de siste er påkrevd, alle mellomliggende - i henhold til en gjensidig avtale og tidsplan, laboratorium, etc. forfatteren er vanligvis fra deltidsutdanning tok, tilsynelatende) og endte med avskaffelsen av erstatningsutbetalinger til foreldre med CO fra 2013.

"Mangel på et team. Barnet vet ikke hvordan det skal jobbe i et team.
Det er ingen erfaring med å snakke offentlig og forsvare sin mening foran jevnaldrende "- det samme) vel, hvor får du det fra, men. Finnes laget bare på skolen? Er det mulig å snakke offentlig kun kl. skole Er det virkelig mulig å si din mening bare på skolen Dette er en slags sneverhet i tenkningen som oppstår om og om igjen.

Og jeg søkte om CO i 2. klasse på en betalt skole, i Moskva (4500 rubler per måned), fordi. med 3 budsjettskoler var jeg lei av å "butte" - å forhandle, ikke en eneste budsjettskole ga meg et klart svar på utdanningsform og sertifisering av barnet mitt. Og jeg sa at vi ønsker å bestå 1. klasse som eksternstudent. Hvorfor jeg valgte CO for barnet mitt: 1. min kone jobber ikke og kan vie tid til barnet, 2. barnet lærer å studere selvstendig hjemme hver dag, i to timer. 3. han går på 7 seksjoner, hvor han har venner-kolleger i sin favoritt tidsfordriv. 4. Han har ingen vaksinasjoner og jeg er lei av å bevise og forklare for alle at barnet er friskt, selv om i følge loven er vaksinasjoner frivillige. 5. ble kjent med programmet "School of Russia" - sjokkert.6. Var på åpne klasser i grunnskole. Barn i 4. klasse i matematikk «svømmer» i multiplikasjonstabellen. Inntrykk: barn har ikke en klar base, ingen interesse for læring og alvorlig tretthet. Bestemte meg for å prøve CO for barnet mitt før ungdomsskolen, vi får se...

Lovgivning

Listen over sykdommer som barn trenger individuelle leksjoner hjemme og er fritatt for å gå på en masseskole ble godkjent av brevet fra utdanningsdepartementet til RSFSR av 8. juli 1980 nr. 281-m og helsedepartementet i RSFSR av 28. juli 1980 nr. 17-13-186.












For det tredje er fordelen med hjemmeundervisning skoler fleksibiliteten til læreplanmodellering, som er utviklet på grunnlag av den grunnleggende læreplanen.

Samtidig lar den variable delen av det ta hensyn til studentenes interesser, deres behov og muligheter. Valg av læreplan gjennomføres på grunnlag av psykologiske, medisinske og pedagogiske anbefalinger sammen med foreldrene.

Imidlertid har hjemmeundervisning av barn dessverre også negative poeng. I brev av 30. mars 2001 nr. 29 / 1470-6 «Om organiseringen av arr.

Utdanningsinstitusjoner for hjemmeundervisning (Skoda of Home Education)" Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bemerker at undervisning av et barn hjemme ofte fører til hans isolasjon fra barnas team, deprivasjon, dannelse av patologisk isolasjon hos barnet, uvilje og frykt for å kommunisere med andre barn.

Et trekk ved organiseringen av utdanningsprosessen hjemme er inkluderingen av elevens foreldre i de pedagogiske aktivitetene. En lærer som lærer et barn hjemme, gjennomfører individuelle konsultasjoner med foreldre, koordinerer treningsprogrammet med dem, danner en tilstrekkelig vurdering av barnets evner hos foreldrene.

Grunnskole, videregående og høyere yrkesutdanning for funksjonshemmede

Garantier for funksjonshemmede på utdanningsområdet

Følgende garantier er etablert innen utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne.

1. De nødvendige forholdene for utdanning og opplæring:

Generell opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne gjennomføres med fritak for betaling som i utdanningsinstitusjoner utstyrt, om nødvendig, med spesielle tekniske midler og i spesialpedagogiske institusjoner.

2. Sikre opplæring i samsvar med et individuelt program for rehabilitering av en funksjonshemmet person:

hovedgeneral;

gjennomsnittlig (full) generell

første profesjonelle;

sekundær profesjonell;

høyere profesjonell.

3. For funksjonshemmede som trenger spesielle vilkår for å få yrkesfaglig utdanning:

Oppretting av særskilte yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer eller hensiktsmessige forhold i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner av generell type.

De spesielle forholdene til disse utdanningsinstitusjonene bør sikre gjennomføringen av individuelle rehabiliteringsprogrammer for opplæringsperioden for funksjonshemmede og bestå av følgende:

tilpasning av lokaler, møbler, utstyr til funksjonshemmedes evner og i samsvar med kravene til barrierefri arkitektur;

tilpasning av treningsprogrammer til de psykofysiologiske egenskapene til funksjonshemmede, pedagogisk korreksjon av utdanningsprosessen.

4. Yrkesopplæring og yrkesutdanning for personer med nedsatt funksjonsevne:

I spesielle yrkesutdanningsinstitusjoner for funksjonshemmede utføres de i samsvar med føderal stat pedagogiske standarder på grunnlag av utdanningsprogram tilpasset opplæring av funksjonshemmede.

5. Sikkerhet:

personer med nedsatt funksjonsevne med fritak for betaling eller på fortrinnsvise vilkår med særskilte læremidler og litteratur;

funksjonshemmede mulighet til å bruke tjenestene til tegnspråktolker.

6. Tilby ekstra fordeler og muligheter for utdanning:

på nivå med den russiske føderasjonen;

i individuelle emner i den russiske føderasjonen.

7. Retten til gjentatt gratis yrkesopplæring, i samsvar med paragraf 7 i art. 50 i den russiske føderasjonens lov av 10. juli 1992 nr. 3266-1 "On Education":

"Borgere av den russiske føderasjonen har rett, i samsvar med den etablerte prosedyren, til gjentatte ganger å motta gratis yrkesutdanning i retning av den statlige arbeidsformidlingen, i tilfelle tap av muligheten til å jobbe i sitt yrke, spesialitet, i tilfelle av en yrkessykdom og (eller) funksjonshemming, i andre tilfeller, gitt ved lov Den russiske føderasjonen".

Funksjoner ved opptak av funksjonshemmede til universiteter

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 28. desember 2011 nr. 2895 "Om godkjenning av prosedyren for opptak av borgere til utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning" bestemmer at opptak av borgere med nedsatt funksjonsevne kan utføres :

I henhold til punkt 3.4 kan mottak av borgere med nedsatt funksjonsevne gjennomføres både på grunnlag av BRUK resultater, og på grunnlag av resultatene av opptaksprøver utført av universitetet uavhengig (i fravær av USE-resultater), hvis spesifikasjoner er fastsatt av kapittel VI i denne prosedyren.

Personer med nedsatt funksjonsevne i dette tilfellet inkluderer personer med funksjonshemming i fysisk og (eller) mental utvikling:

• tunghørt;

• synshemmede;

  med alvorlige taleforstyrrelser;

  med lidelser i muskel- og skjelettsystemet;

  andre, inkludert funksjonshemmede barn, funksjonshemmede.

«Opptakskomiteen på den offisielle nettsiden til den høyere utdanningsinstitusjonen og på informasjonsstanden før start av aksept av dokumenter, senest 1. februar, legger informasjon signert av styreleder opptakskomité, om funksjonene ved å gjennomføre opptaksprøver for borgere med nedsatt funksjonsevne" (klausuler 21-21.1).

"Personer med funksjonshemminger, når de sender inn en søknad, gir, etter eget skjønn, originalen eller en fotokopi av et dokument som bekrefter funksjonshemmingen deres.

Funksjonshemmede barn, funksjonshemmede i gruppe I og II, som på registreringstidspunktet i samsvar med paragraf 3 i artikkel 16 i loven om den russiske føderasjonen "On Education" har rett til å bli tatt opp til høyere utdanningsinstitusjoner utenfor konkurranse, med forbehold om vellykket gjennomføring av opptaksprøver, gi en mening føderal institusjon medisinsk og sosial kompetanse om fravær av kontraindikasjoner for å studere ved de aktuelle utdanningsinstitusjonene» (s. 29).

Funksjoner ved å gjennomføre opptaksprøver til universiteter

Funksjoner ved å gjennomføre opptaksprøver til universiteter for ulike kategorier funksjonshemmede er spesifikt definert i dokumentet "Prosedyre for opptak av borgere til utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning", godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen. 28. desember 2011 N 2895, og spesifikt - i kapittel VI.

Hjemmeutdanning: alt du trenger å vite om organisasjonen

Funksjoner ved å gjennomføre opptaksprøver for borgere med nedsatt funksjonsevne.

Spesielle yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner for funksjonshemmede?

På grunnlag av ordre fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 24. mai 2004 nr. 2356 "På føderale leder og distrikts utdannings- og metodologiske sentre for opplæring av funksjonshemmede", ble det opprettet et system med utdanningsinstitusjoner for yrkesfag. opplæring av funksjonshemmede, inkludert:

Føderale hovedsentre for opplæring av funksjonshemmede

for opplæring av funksjonshemmede med hørselshemming - den statlige utdanningsinstitusjonen for høyere profesjonsutdanning "Moskva State Technical University oppkalt etter N.E. Bauman";

for opplæring av funksjonshemmede med krenkelse av muskel- og skjelettsystemet, — Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Moscow State Humanitarian Boarding Institute";

for opplæring av funksjonshemmede mennesker med synshemming - den statlige utdanningsinstitusjonen for høyere profesjonell utdanning "Russian State Pedagogical University oppkalt etter A.I. Herzen" (St. Petersburg);

for kontinuerlig profesjonell utdanning av funksjonshemmede med utviklingsforstyrrelser av ulike etiologier - den statlige utdanningsinstitusjonen for høyere profesjonell utdanning "Novosibirsk State Technical University";

for opplæring av funksjonshemmede mennesker med utviklingsforstyrrelser av ulike etiologier, for pedagogiske spesialiteter - den statlige utdanningsinstitusjonen for høyere profesjonsutdanning "Moskva State Pedagogical University".

Distriktsutdannings- og metodologiske sentre for opplæring av funksjonshemmede

Personer med nedsatt funksjonsevne er kvalifisert for utvidede stipender

I samsvar med paragraf 3 i art. 16 i den føderale loven av 22. august 1996 nr. 125-FZ "On Higher and Postgraduate Professional Education", studenter ved føderale statlige høyere utdanningsinstitusjoner som studerer på heltid og mottar utdanning på bekostning av det føderale budsjettet, får stipend i mengden 1100 rubler.

For funksjonshemmede studenter i gruppe I og II økes stipendbeløpet med 50 %.

Former for yrkesopplæring for arbeidsledige funksjonshemmede

Yrkesopplæring for arbeidsledige funksjonshemmede kan gjennomføres i følgende former:

yrkesopplæring for å akselerere tilegnelsen av ferdighetene som er nødvendige for å utføre en bestemt jobb;

opplæring av en funksjonshemmet person med et yrke i et annet yrke for å utvide sin profesjonelle profil og få muligheter til å jobbe i et kombinert yrke;

avansert opplæring av en funksjonshemmet person for å oppdatere teoretisk og praktisk kunnskap i forbindelse med økte krav til kvalifikasjonsnivå og behovet for å mestre nye måter å løse faglige problemer på;

internship for dannelse og konsolidering i praksis av teoretisk kunnskap, ferdigheter og evner;

avansert opplæring for å øke faglige ferdigheter og øke konkurranseevnen i yrket som er tilgjengelig for en funksjonshemmet person, samt studiet av nytt utstyr, teknologi og andre problemstillinger i profilen til profesjonell aktivitet.

Arbeidsledige med nedsatt funksjonsevne ha rett til å få fagopplæring i angitte former på prioritert grunnlag.

Lovgivning

4.2. Gratis opplæring for funksjonshemmede barn hjemme

Muligheten for å undervise et barn hjemme er gitt av art. atten føderal lov"O sosial beskyttelse funksjonshemmede i den russiske føderasjonen.
Et barn kan få hjemmeundervisning under to forhold:
1) når han av helsemessige årsaker er midlertidig eller permanent ute av stand til å gå på en utdanningsinstitusjon (for eksempel på grunn av manglende evne til å flytte uten hjelp eller alvorlig psykiske problemer samspill med andre barn). Foreldrene eller andre juridiske representanter for et slikt barn må ha den relevante konklusjonen fra den psykologisk-pedagogiske og medisinsk-pedagogiske kommisjonen (eller medisinsk og forebyggende institusjon) som anbefaler hjemmebasert utdanning;
2) når det foreligger samtykke fra foreldrene til å utdanne et funksjonshemmet barn hjemme.
Foreldre kan finne det mer fordelaktig for barnet deres å kommunisere med jevnaldrende enn å lære barnet sitt isolert fra andre barn, og har derfor rett til å insistere på at barnet deres får opplæring «som alle andre». Når de tar denne eller den avgjørelsen, bør foreldre først og fremst gå ut fra barnets interesser og ta hensyn til hans karaktertrekk, helsestatus, behov, ønsker om å kommunisere og være på offentlige steder.
I brev av 28. februar 2003 nr. 27/2643-6 som inneholder Retningslinjer om organisering av aktivitetene til utdanningsinstitusjoner for hjemmeundervisning, ledelse spesialopplæring Den russiske føderasjonens utdanningsdepartement uttrykker sin mening om at dagens praksis med å organisere hjemmebasert undervisning viser dens manglende evne til fullt ut å gi kvalitetsutdanning og optimal integrering i samfunnet til et barn med funksjonshemminger. Rovya: barnet er fratatt det naturlige sosiale miljøet - skoleteamet.
Prosedyren for å oppdra og utdanne funksjonshemmede barn hjemme og i ikke-statlige utdanningsinstitusjoner, samt beløpet for kompensasjon for kostnadene til foreldre (juridiske representanter) for disse formålene, ble godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 18. juli 1996 nr. 861.
Grunnlaget for å organisere hjemmeundervisning for et funksjonshemmet barn er konklusjonen av en medisinsk institusjon.
Listen over sykdommer som barn trenger individuelle leksjoner hjemme og er fritatt for å gå på en masseskole ble godkjent i et brev fra utdanningsdepartementet til RSFSR datert 8. juli 1980.

Mulige årsaker til å overføre et barn til hjemmeundervisning

nr. 281-m og Helsedepartementet i RSFSR av 28. juli 1980 nr. 17-13-186.
Utdanning hjemme for funksjonshemmede barn utføres av en utdanningsinstitusjon som implementerer generelle utdanningsprogrammer, som regel nærmest bosted, innmelding i en utdanningsinstitusjon utføres i generell orden.
Utdanningsinstitusjon for funksjonshemmede barn som studerer hjemme:
a) gir gratis lærebøker, utdannings-, referanse- og annen litteratur tilgjengelig på biblioteket til utdanningsinstitusjonen for studieperioden;
b) gir spesialister blant lærerstaben, gir metodisk og rådgivende bistand som er nødvendig for utvikling av generelle utdanningsprogrammer;
c) utfører mellomliggende og endelig sertifisering;
d) utsteder et statsanerkjent dokument om den aktuelle utdanningen til de som har bestått den endelige sertifiseringen.
Utdanning og oppdragelse av et funksjonshemmet barn i en ikke-statlig utdanningsinstitusjon som har statlig akkreditering og gjennomfører generelle utdanningsprogrammer kan bare gjennomføres dersom den har spesielle pedagogiske betingelser for opplæring og utdanning, herunder spesialpedagogiske programmer utviklet med hensyn til den enkelte. program for rehabilitering av funksjonshemmede, korrigerende metoder, tekniske midler, bomiljø, spesialutdannede lærere, samt medisinsk tjeneste, sosiale og andre forhold, uten hvilke det er umulig (vanskelig) å mestre generelle utdanningsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne.
Det grunnleggende om hjemmeundervisning for barn er inneholdt i den russiske føderasjonens lov "On Education":
- med tanke på anbefalingene mottatt fra lærere, kan foreldrene selv velge en annen utdanningsinstitusjon;
- eleven har rett til å forlate skolen når som helst i løpet av studieåret i tilfelle helseforverring eller av andre grunner på forespørsel fra foreldrene (juridiske representanter);
- urimelig ekskludering av studenter fra en utdanningsinstitusjon er ikke tillatt;
- Utdanningsinstitusjonen har rett til å si opp Avtalen, forutsatt at studenten ikke behersker generelle utdanningsprogram. I dette tilfellet anbefaler utdanningsinstitusjonen vanligvis en annen studieform eller en annen utdanningsinstitusjon.
Som regel vil elever som ikke har fullført pro. gramkrav fra forrige studieår, på neste år studier ikke overføres, kan de, etter vedtak fra institusjonens pedagogiske råd, fortsette omskolering, men ikke mer enn én gang på dette stadiet av forberedelsen.
Den spesifikke prosedyren for organisering av oppdragelse og utdanning av funksjonshemmede barn hjemme er utviklet og godkjent på nivået av de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen, lover om utdanning vedtas vanligvis som inneholder separate artikler om utdanning av funksjonshemmede barn, og de tilsvarende resolusjonene av regjeringen til den konstituerende enheten i Den russiske føderasjonen.
Så i art. 10 i loven i Saratov-regionen datert 28. april 2005 nr. ЗЗ-ЗСО "On Education" fastsetter at organene som utøver ledelse innen utdanning og utdanningsinstitusjoner som implementerer generelle utdanningsprogrammer, med samtykke fra foreldre (juridiske representanter) , gi hjemmeundervisning for barn - funksjonshemmede, inkludert de som bruker fjernundervisningsteknologi, og barn som trenger det langtidsbehandling som av helsemessige årsaker midlertidig eller varig ikke kan gå på utdanningsinstitusjoner. Grunnlaget for organisering av trening hjemme er konklusjonen av en medisinsk institusjon.
Aktivitetene til en utdanningsinstitusjon som gir oppdragelse og utdanning av et funksjonshemmet barn hjemme, finansieres fra budsjettet til en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen i beløpet bestemt av normen for budsjettfinansiering av utgifter for gjennomføring av generelle utdanningsprogrammer utdanning i budsjettmessige utdanningsinstitusjoner per student som er på individuell opplæring i medisinske og sosiopedagogiske indikasjoner.
Noen foreldre (rettslige representanter) som har barn med nedsatt funksjonsevne, utfører oppvekst og utdanning hjemme på egen hånd. I slike tilfeller kompenserer utdanningsmyndighetene dem for utgifter til utdanning med beløp fastsatt av statlige og lokale standarder for finansiering av utgifter til opplæring og utdanning i en statlig eller kommunal utdanningsinstitusjon av passende type og type, men kompensasjonsbeløpet er ganske liten.
Kun anskaffelse av utdannings- og annen relatert litteratur innenfor rammen av utdanningsprogrammet er gratis. Ekstra kostnader knyttet til gjennomføring av utdanning og oppdragelse av et funksjonshemmet barn hjemme og i en ikke-statlig utdanningsinstitusjon utover den etablerte finansieringsstandarden (dvs. kostnader for kjøp av utdannings-, referanse-, metodologisk og annen litteratur, pedagogisk video og lydmateriell etc. som ikke er fastsatt i læreplanen, utføres av foreldre (rettslige representanter) for egen regning).
Med tanke på behovene og evnene til personligheten til et funksjonshemmet barn, et barn som trenger langvarig behandling, kan foreldre (juridiske representanter) uavhengig utdanne dem hjemme.
Studenter på alle nivåer av generell utdanning kan bytte til familieformen for utdanning: primær generell, grunnleggende generell og videregående, første (fullstendig) generell.
Forholdet mellom utdanningsinstitusjonen og foreldre (juridiske representanter) om organisering av familieopplæring er regulert av kontrakten. Foreldre (rettslige representanter) sammen med utdanningsinstitusjonen er ansvarlige for gjennomføringen av generelle utdanningsprogrammer i samsvar med statlige utdanningsstandarder.
Den eksisterende erfaringen med å lage hjemmebaserte skoler viser at organiseringen av utdanningsprosessen i dem har sine positive sider.
Først, forskjellige datoer utviklingen av utdanningsprogrammer kan økes i forhold til en generell utdanningsskole, og for elever med utviklingshemming - sammenlignet med vilkårene for deres utvikling i en spesiell (kriminell) utdanningsinstitusjon av tilsvarende type.
For det andre variasjonen i organiseringen av klasser med studenter. Klasser i en hjemmebasert skole kan holdes i en institusjon, hjemme, og i kombinasjon: noen klasser holdes i en institusjon, og noen hjemme. Klasser i institusjonen kan gjennomføres individuelt, i klasserommet og kombinert: noen klasser holdes individuelt, noen klasser holdes i klasserommet.
Avhengig av egenskapene til den psykofysiske utviklingen og studentenes evner, kompleksiteten i strukturen til defekten deres, egenskapene til den emosjonelle og venstre sfæren, arten av sykdomsforløpet, anbefalingene fra den medisinske institusjonen, den psykologiske , medisinsk og pedagogisk kommisjon, ITUs offentlige tjeneste, mulighetene for å levere studenten til institusjonen, tilstedeværelsen eller fraværet av kontraindikasjoner for klasser i en klasse (gruppe), kan du velge alternativene for å gjennomføre klasser. For eksempel undervises elever med synshemming i fag der muntlige arbeidsformer dominerer i klasserommet, og i fag der skriftlige typer arbeid, individuelt.
For det tredje er fordelen med hjemmeundervisning skoler fleksibiliteten til læreplanmodellering, som er utviklet på grunnlag av den grunnleggende læreplanen. Samtidig lar den variable delen av det ta hensyn til studentenes interesser, deres behov og muligheter. Valg av læreplan gjennomføres på grunnlag av psykologiske, medisinske og pedagogiske anbefalinger sammen med foreldrene.
I tillegg bør det huskes at det er mulig å endre læreplanen både i retning av å redusere antall ukentlige timer, og i retning av å øke dem, noe som er forbundet med særegenhetene ved utviklingen av studenter, arten av sykdomsforløpet.
Et barn som går på individuell hjemmeundervisning har rett til å delta i skolens og klassens fritidsliv, inkludert deltakelse i fritidsaktiviteter, turer til teater eller høyskoler, til bassenget, til idrettsarrangementer, delta i klasser til kreative foreninger av tilleggsutdanningsavdelingen, klasser med logoped, lærer-psykolog, fysioterapitimer.
Men dessverre har hjemmebasert opplæring av barn også negative sider. I brev av 30. mars 2001 nr. 29 / 1470-6 «Om organiseringen av arr. Utdanningsinstitusjoner for hjemmeundervisning (Skoda of Home Education)" Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bemerker at undervisning av et barn hjemme ofte fører til hans isolasjon fra barnas team, deprivasjon, dannelse av patologisk isolasjon hos barnet, uvilje og frykt for å kommunisere med andre barn.
Sfor barn med nedsatt funksjonsevne gir som regel ikke generell videregående opplæring som er nødvendig for opptak til universiteter. For løsninger faktiske problemer Spesialister på utdanningsfeltet har lenge foreslått å vedta en særlov om opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne.
Foreldre protesterer ofte mot hjemmeundervisningen til deres funksjonshemmede barn, og tror at de ved å gjøre det fratas muligheten til å kommunisere med andre barn, kommunisere med jevnaldrende og muligheten til å lede normalt liv i fremtiden. Det er imidlertid verdt å huske at individuell opplæring er organisert hjemme kun for barn som av helsemessige årsaker ikke kan delta på klasser, med forbehold om inngåelse av en medisinsk institusjon og tillatelse fra utdanningsmyndigheten. Sertifikatet som er utstedt til barnet av en medisinsk institusjon, må inneholde en konklusjon om behovet for å utdanne barnet hjemme, hvis det er tilgjengelig, er det å gjennomføre klasser i skolens lokaler et brudd på anbefalingene fra den medisinske institusjonen.
Et trekk ved organiseringen av utdanningsprosessen hjemme er inkluderingen av elevens foreldre i de pedagogiske aktivitetene.

En lærer som lærer et barn hjemme, gjennomfører individuelle konsultasjoner med foreldre, koordinerer treningsprogrammet med dem, danner en tilstrekkelig vurdering av barnets evner hos foreldrene.
Selvfølgelig er ikke bare en lærer involvert i å organisere hjemmebasert læring, men også en barnelege, en sykepleier, en rehabiliteringsspesialist, en psykoterapeut, en logopedlærer, en logopedlærer, en lærerpsykolog og en pedagogisk psykolog med kvalifikasjonen «sosialpsykolog».
Aktivitetene til hjemmebaserte skoler begynte for ikke så lenge siden, de blir stadig forbedret, og det pågår et søk etter den mest optimale organiseringen av undervisning av barn.
Som en del av gjennomføringen av det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning» i 2009-2012, for mer enn 35 000 funksjonshemmede barn som trenger hjemmeundervisning, vil det legges til rette for fjernundervisning i alle russiske regioner.
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen anbefalte at regionene bevilger ikke mindre midler til utdanning av et barn med nedsatt funksjonsevne på en vanlig skole enn det som ville bli tildelt i en spesialisert institusjon, det vil si betydelig mer enn 8a andre barn.
Innenfor rammen av det navngitte prosjektet i hver av de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen er det planlagt å: - koble arbeidsplassene til funksjonshemmede barn, deres lærere og fjernundervisningssentre via bredbåndstilgangskanaler for Internett;
– gi funksjonshemmede barn, lærere og fjernundervisningssentre sett med datautstyr, digitalt pedagogisk utstyr, kontorutstyr og programvare, adaptiro. bad, under hensyntagen til spesifikasjonene til utviklingshemming for barn med funksjonshemminger, inkludert levering av utstyr, elektrisk installasjon og igangkjøring;
— utvelgelse og opplæring av lærere som er direkte involvert i fjernundervisning av barn med nedsatt funksjonsevne;
- opprettelse av en utdanningsinstitusjon som utfører funksjonene til et utdannings- og metodologisk senter, gir tilgang til elektroniske utdanningsressurser for lærere, koordinerer aktiviteter for å organisere fjernundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne i en konstituerende enhet av den russiske føderasjonen;
– løpende vedlikehold av utstyr og betaling for trafikk;
– informasjon og metodisk støtte, inkludert gjennomføring av opplæringsarrangementer for lærere, andre ansatte ved utdanningsinstitusjoner og organer som utøver ledelse på utdanningsområdet, ansvarlig for organisering av fjernundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne, utvikling av pedagogisk og metodisk materiale, organisering av overvåking av pågående aktiviteter.

Tilpasset studieprogram for hjemmeundervisning

Ivanova Sargylana Moiseevna
Jobbtittel: grunnskolelærer
Utdanningsinstitusjon: MBOU "Suntar sekundær omfattende skole №3"
Lokalitet: v.Suntar
Materialnavn: treningsprogram
Emne: Tilpasset studieprogram for hjemmeundervisning
Publiseringsdato: 11.12.2015
Kapittel: grunnskoleutdanning

Individuelt utviklingsprogram for et funksjonshemmet barn, elev av 2

klasse (individuell læring hjemme)
Ivanova Sargylana Moiseevna, grunnskolelærer
Forklarende merknad
Hovedproblemet med et barn med nedsatt funksjonsevne som studerer hjemme av helsemessige årsaker (ICP) er brudd på hans forbindelse med verden, begrenset mobilitet, dårlige kontakter med jevnaldrende og voksne, begrenset kommunikasjon med naturen, utilgjengelighet av en rekke kulturelle verdier.

ORGANISASJON AV HJEMMELÆRING FOR BARN MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER

Under den yngre skolealder det er en fysisk og mental utvikling av barnet, dannelsen av hans personlighet, sosialisering og integrering i samfunnet. Opplæring, oppdragelse og utdanning er hovedmåtene for utvikling, rehabilitering, sosialisering og integrering i samfunnet og bestemmer spesifikasjonene for dannelsen og implementeringen av et individuelt utviklingsprogram (IDP). Det individuelle utviklingsprogrammet er rettet mot å utvikle de individuelle evnene til barnet til å motta en fullverdig utdanning, oppnå maksimal tilpasning og sosial rehabilitering. Opplæring i forbindelse med barnets begrensede helse skjer hjemme, gjennom integrering av heltids- og fjernundervisning.
Mål:
programmer: integrert utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne.
Programmål
: 1. Utvide det pedagogiske rommet til eleven gjennom bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi 2. Støtte og koordinere den sosiopedagogiske aktiviteten til foreldrene. 3. Organisere kreative og fritidsaktiviteter til studenten. 4. Gi psykologisk og logopedisk bistand og støtte til barnet og foreldrene. Dette programmet ble utviklet som et resultat av foreldrenes sosiale orden og er designet for å integrert utvikling et barn med nedsatt funksjonsevne og omfattende hjelp til foreldrene.
Forventet resultat:
I prosessen med å implementere et individuelt rehabiliteringsprogram vil evnene til selvrealisering i samfunnet utvikles, kommunikasjonsmiljøet utvides, og det legges til rette for selvstendige og ansvarlige aktiviteter i ulike felt, det vil bli kjennskap til ulike former for organisering av positiv utviklingsfri fritid, det vil bli gitt
dannelse av evnen til å selvregulere sin fysiske og mentale tilstand.
Funksjoner ved programimplementeringen:
Utdanning av barnet er vanskelig på grunn av den lave ytelsen til studenten, økt tretthet og utmattelse, vedvarende svekkelse av kognitiv aktivitet. Kriminalomsorgsundervisning er rettet mot assimilering av sosial erfaring, under hensyntagen til manglene ved den mentale og fysiske utviklingen til barnet. Kompensasjon for en defekt i det pedagogiske miljøet i det russiske språket implementeres ved å undervise i skriving i Word-programmet, i matematikk - på en datasimulator. Spesiell oppmerksomhet betalt til psykologisk rehabilitering av et funksjonshemmet barn. Vekten flyttes i stor grad til familiepsykologisk rehabilitering, siden familien er barnets nærmeste miljø, dets interesse, holdning til barnet, involvering i rehabiliteringsprosessen bestemmer effektiviteten av rehabilitering. Derfor er et individuelt utviklingsprogram ikke bare rettet mot et funksjonshemmet barn, men også mot hans familie, på å informere, utdanne rehabiliteringsaktiviteter, korrigering av familieforhold. Foreldre er hoveddeltakerne i rehabilitering, siden barnet ikke går på noen utdanningsinstitusjon av helsemessige årsaker. Foreldrenes oppgave er å hjelpe barnet inn vanskelige forhold sykdommer, for å avsløre alt utviklingspotensialet som ligger i det fra naturens side, for å danne kompenserende muligheter, for å hjelpe til med forberedelsen av lekser i prosessen med skolegang og, på lang sikt, til maksimal integrering i samfunnet. Løsningen av oppgavene tildelt foreldre er umulig uten spesiell kunnskap om funksjonene i utviklingen av barn, spesifikasjonene til deres oppvekst og utdanning, metoder korrigerende arbeid. Råd om kjennetegn ved barnets utvikling og bistand til gjennomføring av rehabiliteringstiltak, oppdragelse og utdanning mottas fra lærer, skolepsykolog, logoped, leder barnet, i samsvar med IPRs anbefalinger. Programdeltakere: foreldre, grunnskolelærer, psykolog, skoleelever, nestleder for vannressursforvaltning, nestleder for vannressursforvaltning.

Individuelt utviklingsprogram:
Komponenter av rehabiliteringseffekten Oppgaver Skjemaer Ansvarlig Sosial rehabilitering Å sikre den sosiale, emosjonelle, intellektuelle og fysiske utviklingen til barnet, og prøve å maksimere dets potensial for læring. 1. Integrering i fellesaktiviteter for barn med nedsatt funksjonsevne og barn uten helseproblemer. Bruke barneavisens muligheter for informasjonsstøtte til skolens arbeid for å skape like muligheter for å få undervisningstilbud for familier med barn med nedsatt funksjonsevne: - Underdirektør for VR Psykologisk og pedagogisk rehabilitering psykologisk hjelp og støtte til barnet og foreldrene til å informere, undervise i rehabiliteringsaktiviteter, rette opp familieforhold. a) psykologisk støtte og psykologisk rådgivning til barnet og voksne familiemedlemmer. Å gjøre dem kjent med det grunnleggende om psykologisk kunnskap, spesifikasjonene til utdanning funksjonshemmet barn(individuelle samtaler, forelesningsform for arbeid i off-line modus lærer
konsultasjoner via e-post); b) løse familiepsykologiske problemer med deltagelse av både voksne familiemedlemmer og et funksjonshemmet barn. Læring på rasjonelle måter uavhengig løsning familie problemer. Pedagogisk rehabilitering 1) å danne grunnlaget for en helhetlig estetisk kultur gjennom utvikling av hans evner og tilbøyeligheter; 2) utvikle barnets observasjonsevne, evnen til å reagere levende på hendelsene i den omkringliggende virkeligheten; 3) utvikle en bevisst holdning til studier og arbeid, moralsk, intellektuell og fysisk utvikling personlighet; 4) bruke informasjonsteknologi for å utvikle kunst- 1. Individuell opplæring hjemme (i henhold til læreplanen) 2. Psykologisk og logopedisk korreksjon (i henhold til læreplanen) 3. Tilleggsutdanningskurs "Lytte til musikk" 4. Undervisning i det grunnleggende om datamaskin leseferdighet; 5. Å øke motivasjonen for læring - fjernundervisning i allmennpedagogiske fag, lærerpsykolog,
estetisk utdanning, inkludert multimedia og dataanimasjon; Kreativ rehabilitering, dannelse og utvikling av barnet som en kreativ person. Forstå mekanikken i den kreative prosessen. Overvinne ensomhet. Bidra til å utvikle en følelse av likhet med omverdenen. Dyrk sosial optimisme over det hele fremtidig liv. Å delta på konserter, ferier, dukketeater, litterære ferier på skolen for å optimalisere barnets velvære, distrahere fra å fokusere på sykdommen, vekke interessen for selvstendig lesing av bøker som en av måtene å kjenne verden på. Organisering og bruk av fritid, full deltakelse i sosialt og kulturelt liv. Inkludering i prosessen med rehabilitering og tilpasning av ikke bare barnet, men også medlemmer av dets nærmiljø. lærer lærer, foreldre

Individuelt utviklingsprogram for et barn med nedsatt funksjonsevne,

Til utdanningsseksjonen

Rehabiliteringsspesialist, spesialist i sosialt arbeid og psykolog gjennomfører tilpasningsopplæring for en funksjonshemmet. Starter med adaptiv læring sosial rehabilitering funksjonshemmet person.

Tilpasningstrening for funksjonshemmet gjennomføres i form av timer (forelesninger) i 7-10 dager. Treningsprogrammet inkluderer spørsmål: om funksjonene i sykdomsforløpet, tiltak for å endre livsstil, kosthold, omfanget av fysisk og psykisk stress; om begrensningene i livsaktivitet som oppstår som følge av en helseforstyrrelse, de sosiopsykologiske, fysiologiske og økonomiske problemene forbundet med dem; typer og former for sosialhjelp til en funksjonshemmet person, metoder for å ta vare på en funksjonshemmet person, typer tekniske rehabiliteringsmidler og funksjoner ved deres drift; typer rehabiliteringsinstitusjoner, deres beliggenhet og tilbudet av tjenester mv. Tilpasningstreningsgrupper dannes etter det nosologiske prinsippet. Etter fullført tilpasningstrening får en funksjonshemmet og hans familie kunnskap, ferdigheter og evner om «livet med en funksjonshemming».

Undervisning av en funksjonshemmet selvbetjening, bevegelse

Det gjennomføres selvbetjeningsopplæring for funksjonshemmet sosialarbeider. Treningen gjennomføres i et treningsrom (klasserom) med passende utstyr (bord, stoler, treningstavle, skjerm, videoopptaker, TV, datamaskin, rehabiliteringsutstyr), samt bøker, bilder (kryptogrammer).

funksjonshemmede grupper, og metodiske teknikker deres trening er dannet avhengig av type funksjonelle lidelser, for eksempel brukes kryptogrammer for å undervise mennesker med psykisk utviklingshemming, og tekniske rehabiliteringsmidler brukes til personer med nedsatt funksjonsevne med en lesjon i muskel- og skjelettsystemet.

Hjemmeundervisning: etter behov og etter ønske

Kan brukes til å lære sosiale ferdigheter hjelpemidler(opplæringsprogrammer for personlige ferdigheter, evnen til å utføre husholdningsaktiviteter osv.).

For undervisning i selvbetjeningsferdigheter kan en boligmodul utstyrt med tekniske rehabiliteringsmidler brukes.

Vilkårene for opplæring for funksjonshemmede er individuelle.

Fant du ikke det du lette etter? Bruk søk.