Raportti aiheesta: "Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen." Kommunikaatiokyky ja sen muodostuminen

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen

Yksi avainkompetensseista on kommunikaatiokyky, joka varmistaa onnistuneen sosiaalistumisen, sopeutumisen ja itsensä toteuttamisen nykyaikaisissa elinoloissa. Kommunikaatiokyky tarkoittaa valmiutta asettaa ja saavuttaa suullisen ja kirjallisen viestinnän tavoitteet: hankkia tarvittava tieto, esittää ja puolustaa näkemyksensä sivistyneesti vuoropuhelussa ja julkisessa puheessa, joka perustuu asemien monimuotoisuuden tunnistamiseen ja arvojen kunnioittaminen (uskonnollinen, etninen, ammatillinen, henkilökohtainen jne.) .p.) muita ihmisiä.

TAVOITE: opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen ja kehittäminen.

TEHTÄVÄT:

Opiskelijoiden yleissivistystaitojen ja -kykyjen hallinta, kognitiivisen toiminnan menetelmät, jotka varmistavat minkä tahansa aineen onnistuneen oppimisen.

Edistää emotionaalista ja arvokasta asennetta kieltä kohtaan, herättää kiinnostusta sanoja kohtaan, halua oppia puhumaan ja kirjoittamaan oikein omalla äidinkielellään.

Yhteistyötaitojen muodostuminen, ryhmätyötaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hallinta tiimissä, kyky käyttää erilaisia ​​vuorovaikutustapoja ympäröivien ihmisten ja tapahtumien kanssa sekä hankkia tarvittavaa tietoa.

Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen luokka- ja opetuksen ulkopuolisissa toimissa.

"Kerro minulle, niin unohdan. Opeta minua niin muistan. Ota minut mukaan, niin opin." Benjamin franklin

Kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen ja kehittämisen ongelma on erityisen ajankohtainen peruskoulussa, koska se täyttää nuorten ja nuorten ikään liittyvät kehitystavoitteet ja on edellytys koululaisten onnistuneelle henkilökohtaiselle kehitykselle.

Kommunikaatiokyky sisältää tiedon vaaditut kielet, tapoja vuorovaikutuksessa ympäröivien ihmisten ja tapahtumien kanssa, ryhmätyötaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hallinta tiimissä.
"Inhimillisen" kommunikaation erikoisuus on, kun tietoa ei vain välitetä, vaan myös "muodostellaan, selkeytetään, kehitetään". Puhumme kahden yksilön vuorovaikutuksesta, joista jokainen on aktiivinen subjekti. Kaavamaisesti viestintä voidaan kuvata intersubjektiivisena prosessina (S-S) tai "subjekti-subjekti-suhteena". Minkä tahansa tiedon välittäminen on mahdollista vain merkkien tai pikemminkin merkkijärjestelmien kautta.

Tehokas viestintä on tunnusomaista:
1) Keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen kumppanien välillä;
2) Parempi ymmärrys tilanteesta ja viestinnän aiheesta.
Prosessia, jossa saavutetaan suurempaa varmuutta tilanteen ymmärtämisessä, helpotetaan ongelmanratkaisua, varmistetaan tavoitteiden saavuttaminen resurssien optimaalisella käytöllä, kutsutaan yleensä kommunikatiiviseksi osaamiseksi.
Kommunikaatiokyky vastaa kommunikaatiokykyä + kommunikaatiotietoa + kommunikaatiotaitoa, riittävä viestintätehtäviin ja riittävä niiden ratkaisemiseen.

Yksityiskohtaisin kuvaus kommunikatiivisesta osaamisesta kuuluu L. Bachmanille. Siinä käytetään termiä "kommunikatiiviset kielitaidot" ja se sisältää seuraavat avaintaidot:
kielellinen /kielellinen/ (puhuminen äidinkielellä/vieraalla kielellä on mahdollista vain hankitun tiedon, kielen järjestelmän ymmärtämisen perusteella);
diskursiivinen (yhteydet, logiikka, organisaatio);
pragmaattinen (kyky välittää kommunikatiivista sisältöä sosiaalisen kontekstin mukaisesti);
keskustelukykyinen (perustuu kielelliseen ja pragmaattiseen osaamiseen, osaa puhua johdonmukaisesti, ilman jännitystä, luonnollisessa tahdissa, ilman pitkiä taukoja kielellisten muotojen etsimiseen);
sosiolingvistinen (kyky valita kielellisiä muotoja, "tietää milloin puhua, milloin ei, kenen kanssa; milloin, missä ja millä tavalla")
strateginen (kyky käyttää viestintästrategioita kompensoimaan puuttuvaa tietoa todellisessa kielessä);
puheajattelu (valmius luoda kommunikatiivista sisältöä puheajattelutoiminnan tuloksena: ongelman, tiedon ja tutkimuksen vuorovaikutus).

Niin, onnistunut hakemus Osaamisperusteinen lähestymistapa opetukseen tarkoittaa, että opiskelija osaa kieltä, osoittaa kommunikointitaitoja ja kykenee toimimaan menestyksekkäästi koulun ulkopuolella, ts. todellisessa maailmassa.

Koska minkä tahansa kompetenssin komponentit ovat: tiedon hallussapito, osaamisen sisältö, osaamisen ilmentyminen erilaisia ​​tilanteita, suhtautumista kompetenssin sisältöön ja sen soveltamiskohteeseen, niin kommunikatiivista osaamista voidaan tarkastella kolmen komponentin näkökulmasta: subjekti-informaatio, toiminta-kommunikaatio, persoonallisuussuuntautunut, jossa kaikki komponentit muodostavat kiinteän järjestelmän henkilökohtaisista ominaisuuksista. opiskelijat. Tästä syystä kommunikatiivisena osaamisena on pidettävä opiskelijan valmiutta ratkaista itsenäisesti ongelmia tietojen, taitojen ja persoonallisuuden ominaisuuksien perusteella.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksen nykytila ​​osoittaa, että suullisen ja kirjallisen puheen taidot ja kyvyt eivät ole tarpeeksi kehittyneet koulussa. Teoreettista tietoa venäjän kielestä ja kirjallisuudesta ei käytetä täysimääräisesti käytännön puhetoiminnan muodostamiseen. Tämä tarkoittaa, että ongelmaa kielen taidon ja käytännön kielitaidon välisestä suhteesta ei ole vielä ratkaistu.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusprosessissa on yksi tavoista ratkaista tämä ongelma.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen perustuu toimintalähtöiseen lähestymistapaan, sillä se varmistaa jokaisen opiskelijan itsenäisen luovan toiminnan. Lähestymistapa perustuu P. Ya. Galperinin kantaan, että jokaisen opiskelijan itsenäisessä luovassa toiminnassa on siirryttävä ulkoisista käytännön aineellisista toimista sisäisiin, teoreettisiin, ihanteellisiin toimiin. Toisin sanoen oppiminen sisältää ensimmäisessä vaiheessa yhteistä kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa opettajan ohjauksessa ja sitten itsenäistä toimintaa. Puhumme "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä", joka on otettava huomioon kommunikatiivista osaamista kehitettäessä.

Tämä lähestymistapa ei vastusta perinteistä, mutta ei ole identtinen sen kanssa, koska se vahvistaa ja vahvistaa tiedon ja taitojen alistamista korostaen asian käytännön puolta, laajentaen sisältöä henkilökohtaisilla komponenteilla.

Jotta kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen olisi tehokasta, onnistuneempaa, jotta voidaan luoda optimaaliset olosuhteet kunkin opiskelijan edistymiselle, on tarpeen tuntea koulutusmahdollisuudet tämän ikäisiä opiskelijoita.

Opiskelijoiden koulutuskykyjä määritettäessä otetaan huomioon kaksi parametria: oppimiskyky ja akateeminen suorituskyky. Yksi koulutustason määrittelykriteereistä on arvosanat aikakauslehdissä. Älyllisten taitojen kehitystaso määräytyy kognitiivisen toiminnan prosessissa havainnoinnin kautta. Kun näiden ominaisuuksien muodostumistasot on määritetty, se vahvistetaan yleinen taso jokaisen opiskelijan oppimiskyky. Koulutussuorituksen taso määräytyy seuraamalla opiskelijoiden fyysistä suorituskykyä ja positiivisen asenteen muodostumista oppimista kohtaan. Kun näiden ominaisuuksien muodostumistasot on määritetty, jokaisen henkilön koulutuskyvyt määritetään.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen pääperiaate on koulutuksen henkilökohtainen kohdentaminen. Siksi puheenkehitysaihetta toteutetaan ensisijaisesti kyvyssä perehtyä opiskelijoille tämän aiheen sisältöön eri tavoin riippuen opiskelijoiden henkilökohtaisista, psykologisista ja fysiologisista ominaisuuksista.

Toteutustavat Opiskelijoiden kommunikatiivisena osaamisena on, että työn muodot, menetelmät ja tekniikat pyrkivät varmistamaan, että oppimateriaalin sisältö on lähde itsenäiseen ratkaisun etsimiseen ongelmaan. Tutkimuslähestymistapa kirjallisten teosten teemoihin auttaa pitämään kirjallisen sankarin elämää kasvatustutkimuksena. Ja esseiden tuloksiin perustuva keskustelu tarjoaa mahdollisuuden ilmaista näkemystäsi, kuunnella muita ja väitellä.

Tutkijat uskovat, että 10–11-vuotiaana lapsen kiinnostus ympäröivään maailmaan on huipussaan. Ja jos lapsen kiinnostus ei tyydytä, se katoaa.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen on pitkä ja varsin monimutkainen prosessi. Päärooli on annettu venäjän kielen tunneille. Erityinen vaikeus venäjän kielen opetuksessa on ainekurssin ja todellisen korrelaatio puhekokemusta koululaiset, kielitiedon hankkimisprosessi ja kielenoppimisprosessi.

Mikä on oppiaineen "Venäjän kieli" rooli koulussa? Mitä venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja voi tehdä varmistaakseen opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen? Ensinnäkin luoda optimaaliset olosuhteet jokaisen oppilaan etenemiselle koulutustilassa. Tätä varten on tarpeen tietää kunkin ikäisten koululaisten koulutusmahdollisuudet.

Otettuaan oppilaat 5. luokalle aineiden opettajat tekevät yhdessä koulun hallinnon kanssa opiskelijoiden koulutustoiminnasta diagnoosin, jossa otetaan huomioon akateeminen suorituskyky ja älyllisten taitojen kehitystaso. Kun kaikkien koulutussuorituskyky on määritetty, luokan kanssa työskentelyn suunnat määritetään tietyssä järjestyksessä: algoritmien laatiminen, puhemekanismeja kehittävä harjoitusjärjestelmä jne.

Puheenkehitystunneilla kiinnitetään erityistä huomiota tekstin kanssa työskentelyyn perustuvaan kommunikatiiviseen osaamiseen.

On mahdotonta työskennellä "puheenkehityksen" parissa, jokaisella luokalla on tärkeää keskittyä siihen, mitä lasten tulee tietää ja osata tietyntyyppisessä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Joten 5. luokalla: tämä on teksti, tekstin aihe, idea 6. luokalla: tyylit, tyypit tyyli ja piirteet, suoran ja epäsuoran puheen piirteet jne.

Kommunikatiivisen osaamisen käsite ei kuitenkaan sisällä vain tarvittavan puhe- ja kielitiedon hallintaa, vaan myös taitojen muodostumista kielen käytännön käytön alalla puhetoiminnan prosessissa. Tämä korreloi myös koulutustehtävien toteuttamisen kanssa sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumisessa, joka on suuntautunut nykymaailmaan. Kommunikaatiokompetenssista tulee tässä osa kulttuurista osaamista, mikä johtaa yksilön yleisen humanitaarisen kulttuurin kasvuun, korkeiden luovien, ideologisten ja käyttäytymisominaisuuksien muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä sen sisällyttämiseksi erilaisiin toimintoihin.

Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen toteuttamistapoja on se, että työn muodot, menetelmät ja tekniikat pyrkivät varmistamaan, että oppimateriaalin sisältö on lähde itsenäiseen ratkaisun etsimiseen ongelmaan.

Tässä suhteessa innovatiivisten pedagogisten teknologioiden käytöllä on suuri rooli. Tutkimusmenetelmä, aivoriihikeskustelut, teknologia" kriittinen ajattelu”, interaktiivinen, ryhmämuodot ja menetelmät, kollektiivinen tapa oppia. Nämä tekniikat kehittävät luovaa toimintaa, muodostavat henkistä toimintaa, opettavat koululaisia ​​puolustamaan näkökulmaansa ja auttavat saavuttamaan materiaalin syvällisen ymmärtämisen.

Pareittain ja kiertävässä ryhmässä työskenteleminen mahdollistaa koulutusongelmien ratkaisemisen: halun ja kyvyn tehdä yhteistyötä ryhmissä luokkatovereiden kanssa. Pääasia työssä on, että koululaiset puhuvat vapaasti, väittelevät, puolustavat näkemystään, etsivät tapoja ratkaista ongelmia, eivätkä odota valmiita vastauksia.

Suulliseen viestintään keskittyvät menetelmät

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa

Kaikenlaiset koulutusvuoropuhelun muodot
Raportteja ja viestejä
Rooli- ja bisnespelejä
Kasvatusopinnot ja kyselyjä vaativat oppimisprojektit
Keskustelua, keskustelua, kiistaa
Esiintyjinä tapahtumissa

Menetelmät keskittyivät kirjalliseen viestintään

Esseitä ja esityksiä

Muistiinpanojen ja artikkeleiden laatiminen tiedotusvälineissä
Tietoliikennetekstit, viestit
Osallistuminen esseekilpailuihin

Odotettujen tulosten arviointikriteerit
Tulokset. 2-3 vaihe

Tiedon kääntäminen viittajärjestelmästä toiseen (tekstistä taulukkoon, audiovisuaalisista sarjoista tekstiin jne.), merkkijärjestelmien valinta on kognitiiviseen ja kommunikatiiviseen tilanteeseen sopiva. Kyky perustella tuomioita yksityiskohtaisesti, antaa määritelmiä ja esittää todisteita (myös ristiriitaisesti). Selvitys tutkituista määräyksistä itsenäisesti valittujen erityisten esimerkkien avulla.
Riittävä suullisen puheen käsitys ja kyky välittää kuunnellun tekstin sisältö tiivistetyssä tai laajennetussa muodossa opetustehtävän tarkoituksen mukaisesti.
Lukemisen tyypin valinta käyttötarkoituksen mukaan (esittely, katselu, haku jne.). Sujuva työskentely taiteellisten, journalististen ja virallisten bisnestyylien tekstien kanssa, niiden erityispiirteiden ymmärtäminen; riittävä käsitys tiedotusvälineiden kielestä. Tekstinkäsittelytaidot ja oman tekstin luominen.
Erityylisten ja genrejen tekstien tietoinen sujuva lukeminen, tiedon ja tekstin semanttinen analyysi;
Monologin ja dialogisen puheen hallinta;

Julkisen puheen päätyyppien hallinta (lausunto, monologi, keskustelu, polemiikka), eettisten standardien ja dialogin sääntöjen noudattaminen (kiista).
Kyky osallistua verbaaliseen viestintään, osallistua dialogiin (ymmärtää keskustelukumppanin näkökulma, tunnistaa oikeus eri mielipiteeseen);
luoda kirjallisia lausuntoja, jotka välittävät riittävästi kuunneltua ja luettua tietoa tietyllä tiivistymisasteella (lyhyesti, valikoivasti, kokonaan);
suunnitelman, opinnäytetöiden, muistiinpanojen laatiminen;
esimerkkien antaminen, argumenttien valinta, johtopäätösten laatiminen;
toimintansa tulosten pohdintaa suullisessa tai kirjallisessa muodossa.
Kyky uudelleenfrasoida ajatus (selitä "muilla sanoilla");
ilmaisuvälineiden kielen ja viittomajärjestelmien (teksti, taulukko, kaavio, audiovisuaaliset sarjat jne.) valinta ja käyttö viestintätehtävän, -alan ja -tilanteen mukaisesti
Erilaisten tietolähteiden käyttäminen kognitiivisten ja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseen, mukaan lukien tietosanakirjat, sanakirjat, Internet-resurssit ja muut tietokannat.

Diagnostiikkatyökalut
menetelmät: sosiologiset ja pedagogiset mittaukset (havainnointi, keskustelut, kyselyt, haastattelut, testaus, opiskelijoiden toiminnan tulosten tutkiminen ja dokumentointi); kommunikatiivisten tilanteiden mallintaminen; tilastolliset menetelmät tutkimustulosten käsittely ja pedagoginen tulkinta.

KÄYTÖN TULOKSET

Tärkein kriteeri on ulkopuolinen arviointi. Suorittaessaan yhtenäisen valtionkokeen C-osan tehtäviä, valmistuja soveltaa tämäntyyppisiä kompetensseja
jotka ovat kysyttyjä paitsi venäjän kielen kokeessa, myös välttämättömiä myöhemmässä elämässä. Oman kirjallisen lausunnon luominen luetun tekstin perusteella on kielellisen ja kommunikatiivisen osaamisen testi eli venäjän kielen käytännön tuntemuksen testi sen sanastossa ja kielioppirakenteessa, tämä on noudattamista kielinormit ja erilaisten puhetoiminnan hallinta, tämä on kyky havaita jonkun toisen puhe ja luoda omia lausuntoja.
Unified State Exam 2009 tulokset. Melko heikko luokka. Osa C:n tulokset ylittivät "odotun ratkeavuuden käytävän" kymmenessä kriteeristä kahdestatoista (paitsi K7 ja K8, oikeinkirjoitus- ja välimerkkilukutaito).

"odotetun ratkaisun käytävä"

Bryanskin alueen koulutus- ja tiedeosasto

GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"

KURSSITYÖT

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen ala-aste

Semenchenko Tatjana Viktorovna

Erikoisala 050709

Opetus perusluokilla, 41 ryhmää

Tieteellinen neuvonantaja:

Shapovalova Tatjana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

Johdanto

Johtopäätös

Sovellukset

Johdanto

Työn merkityksellisyyden määrää se, että nykyaikainen järjestelmä koulun koulutus on keskittynyt humanistiseen lähestymistapaan lapseen kehittyvänä yksilönä, joka tarvitsee ymmärrystä ja etujensa ja oikeuksiensa kunnioittamista. Esiin nostetaan ajatus optimaalisten olosuhteiden luomisesta nuoremman koululaisen persoonallisuuden kehittymiselle ja hänen toiminnan muodostumiselle. Alakoululaisen tulee tuntea olevansa aktiivinen hahmo, joka löytää jatkuvasti jotain uutta ja liittyy siten koulutuksen aikana muodostuneeseen kulttuuriin. historiallinen kehitys yhteiskuntaan. Kasvatustyö lasten kanssa pyrkii luomaan olosuhteet, jotka avaavat lapselle mahdollisuuden itsenäiseen toimintaan ympäröivän maailman hallitsemiseksi.

Pääehtona lasten henkilökohtaiselle kehitykselle ja kasvatukselle, teoksissaan L.S. Vygotsky esitti viestintää.

Täydellistä kognitiivista ja sosiaalista kehitystä varten lapsi tarvitsee kontakteja ikätovereihinsa.

SISÄÄN tieteellistä kirjallisuutta esittelee laajan valikoiman tutkimusalueita lasten vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin ongelmasta. Yksi niistä on lapsen kommunikoinnin tutkiminen ikätovereiden kanssa konseptin puitteissa viestintätoimintaa, jonka on kehittänyt M.I. Lisina. Tämän käsitteen mukaan lapsen kokonaisvaltaisessa käytännössä on läheinen yhteys kommunikoinnin ja kaiken muun toiminnan välillä sekä hänen yleiseen elämäntoimintaansa. Tämän lähestymistavan erikoisuus on lasten kommunikoinnin laadullisten ominaisuuksien korostaminen eri ikäisten kehitysvaiheiden kanssa. Kommunikaatiota pidetään monimutkaisena toimintana, jolla on omat rakenteelliset osansa (tarpeet, motiivit, tavoitteet, tehtävät jne.).

kommunikatiivisen osaamisen peruskoulu

Ala-asteen säädösdokumentit osoittavat, että sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumisen välttämätön edellytys on alakoululaisten avaintaitojen muodostuminen.

Perustuu ajatuksiin L.S. Vygotski, että lasten kehityksen ja kasvatuksen pääedellytys on kommunikaatio, huomaamme työssämme, että onnistuneen toiminnan avain, lapsen tulevan elämän tehokkuuden ja hyvinvoinnin resurssi, on kommunikaatiokyky. Kommunikaatiokyky, joka on yksi yksilön tärkeimmistä ominaisuuksista, ilmenee yksilön kyvyssä kommunikoida suullisesti ja kuunnella.

Juuri alakouluikä on äärimmäisen suotuisa kommunikaatiotaitojen hallintaan johtuen erityisen herkkyydestä kielellisille ilmiöille, kiinnostukselle ymmärtää puhekokemusta ja kommunikaatiota. Tästä johtuen oppilaan kommunikatiivisen kyvyn kehittäminen on kiireellinen tehtävä peruskoulun opetusprosessissa. Liittovaltion koulutusstandardi asettaa pakollisiksi taitoiksi, jotka varmistavat yksilön kommunikointitaidot, kehittää peruskoulusta valmistuneilla kykyä kuunnella ja kuulla keskustelukumppania sekä perustella kantaansa.

Kurssityömme aihe on siis ajankohtainen ja ansaitsee suuren huomion.

Tutkimuksen kohteena on peruskoulun oppimisprosessi osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisen yhteydessä.

Tutkimuksen aiheena on alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen erityispiirteet.

Tutkimuksen tarkoituksena on kuvata alakouluikäisten lasten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen ja kehittymisen piirteitä.

Tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti tunnistettiin seuraavat tehtävät:

1. Selvittää tieteellisten lähteiden analyysin perusteella oppimisprosessin nykytila ​​ja sen organisoinnin piirteet kompetenssilähtöisen lähestymistavan näkökulmasta.
2. Luodaan tieteellinen perusta "kommunikatiivisen kyvyn" käsitteelle, määritellään sen pääsisältö ja rakenteelliset osat,
3. Kuvaa ala-asteen opettajien yksilöllistä työkokemusta kommunikatiivisen osaamisen muodostamisessa ja kehittämisessä.

1. Oppimisprosessin organisoinnin piirteet osaamisperusteisen lähestymistavan näkökulmasta

Opetuksen modernisointia käsittelevät materiaalit julistavat uuden lähestymistavan modernin koulun oppimisprosessiin - osaamisperusteisen lähestymistavan - yhdeksi tärkeäksi käsitteelliseksi säännökseksi opetuksen sisällön päivittämisessä.

Osaamisperusteinen lähestymistapa on joukko yleisiä periaatteita oppimistavoitteiden määrittämisessä, opetuksen sisällön valinnassa, koulutusprosessin organisoinnissa ja koulutustulosten arvioinnissa.

Osaamisperusteista lähestymistapaa oppimisprosessissa voidaan kutsua sitä vastaavaksi lähestymistavaksi seuraavat ominaisuudet:

1. oppimisprosessin tarkoitus on kehittää opiskelijoissa kykyä itsenäisesti ratkaista ongelmia eri aloilla ja toimintatyypeissä sosiaalisen kokemuksen käyttöön perustuen, jonka osa on oma kokemus opiskelijat;
2. Oppimisprosessin organisoinnin tarkoitus on luoda opiskelijoille edellytykset kehittää itsenäistä kokemusta kognitiivisten, kommunikatiivisten, organisatoristen, moraalisten ja muiden koulutuksen sisällön muodostavien ongelmien ratkaisemisesta itsenäisesti;
3. koulutustulosten arviointi perustuu opiskelijoiden tietyssä koulutusvaiheessa saavuttaman koulutustason analyysiin.

Tässä suhteessa opetusmenetelmien järjestelmä on muuttumassa, tai pikemminkin opetusmenetelmiä määritellään eri tavalla. Opetusmenetelmien valinta ja suunnittelu perustuvat asiaankuuluvien kompetenssien rakenteeseen ja niiden tehtäviin koulutuksessa. Peruskoulu ei pysty kehittämään sellaista oppilaiden osaamistasoa, joka riittää ratkaisemaan tehokkaasti ongelmia kaikilla toiminta-alueilla ja kaikissa erityistilanteissa, etenkään nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa, jossa syntyy uusia toiminta-aloja ja uusia tilanteita. Siksi nykyaikaisen koulun tavoitteena on kompetenssien muodostus, joka perustuu tietyn kompetenssien muodostamiseen.

Kaikki oppimisprosessin osaamisperusteisen lähestymistavan organisoinnin ongelman tutkijat korostavat erityisesti, että osaamisperusteinen lähestymistapa heijastelee sellaista koulutussisältöä, joka ei rajoitu tietolähtöiseksi komponentiksi, vaan edellyttää kokonaisvaltaista kokemusta elämänongelmien ratkaisemisesta. , suorittaa keskeisiä tehtäviä (eli liittyy moniin sosiaalisilla aloilla) toiminnot, sosiaaliset roolit, kompetenssit. Kuten B.D. huomauttaa. Elkoninin mukaan "emme hylänneet tietoa kulttuurisena aiheena, vaan tietyn tiedon muodon (tieto "varmuuden vuoksi" eli informaatio).

Tämän jälkeen osaamisperusteisessa lähestymistavassa ei aseteta etusijalle opiskelijan tietoisuutta, vaan kykyä ratkaista ongelmia, joita syntyy. seuraavat tilanteet:

1. todellisuuden tiedossa ja selityksessä;
2. kun hallitset laitteita ja tekniikkaa;
3. ihmisten välisissä suhteissa, eettisissä normeissa, oman toiminnan arvioinnissa;
4. käytännön elämässä täyttäessään kansalaisen, perheenjäsenen, ostajan, asiakkaan, katsojan, kansalaisen, äänestäjän sosiaalisia rooleja;
5. V oikeudellisia normeja ja hallintorakenteet kuluttaja- ja esteettisissä arvioinneissa;
6. ammatin valinnassa ja ammatillisessa oppilaitoksessa opiskeluvalmiutta arvioitaessa, kun on tarpeen navigoida työmarkkinoilla;

tarvittaessa ratkaise omia ongelmiasi: elämän itsemääräämisoikeutta, tyylin ja elämäntavan valintaa, tapoja ratkaista konflikteja.

Osaamisperusteisessa lähestymistavassa erotetaan kaksi peruskäsitettä: "kompetenssi" ja "kompetenssi". Psykologisessa ja pedagogisessa teoriassa ja käytännössä on erilaisia ​​lähestymistapoja termien "kompetenssi" ja "kompetenssi" ymmärtämiseen.

Vieraiden sanojen tulkintasanakirja paljastaa käsitteen "pätevä" pätevänä - laitoksen, henkilön tai asioiden kirjo, jonkun lainkäyttövaltaan kuuluvat asiat: Toimivaltainen (ranska) - pätevä, pätevä. pätevä (lat.) - sopiva, kykenevä. kilpailija - vaatia, noudattaa, olla sopiva. kompetenssi (englanniksi) - kyky (kompetenssi).

Edinburghin yliopiston professori tohtori John Raven määrittelee pätevyyden erityiseksi kyvyksi, joka vaaditaan tehokkaaseen suoritukseen erityistä toimintaa tietyllä ainealueella ja sisältää pitkälle erikoistuneen tiedon, erityislaatuiset ainetaidot, ajattelutavat sekä ymmärryksen vastuusta omasta toimistaan.

Muissa tutkimuksissa "kompetenssin" käsitteen ohella käytetään myös "kompetenssin" käsitettä, jolla on myös muuttuva kuvaus eri lähteissä. Jotkut tunnistavat sen "kompetenssin" käsitteeseen, toiset taas itsenäiseksi rakenteeksi.

D.N. Ushakovin toimittaman selittävän sanakirjan kirjoittajat. ensimmäistä kertaa yritettiin todistaa kompetenssin ja pätevyyden käsitteiden eroja: "Pätevyys on tietoisuutta, auktoriteettia; pätevyys on joukko asioita, ilmiöitä, joissa tietyllä henkilöllä on auktoriteettia, tietoa, kokemusta, valtaa."

Khutorskoy A.V. erottaa "synonyymeinä käytetyt" käsitteet "kompetenssi" ja "pätevyys": pätevyys on joukko toisiinsa liittyviä persoonallisuuden ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jotka on määritelty suhteessa tiettyyn joukkoon kohteita ja prosesseja ja joita tarvitaan toimia laadullisesti tuottavasti suhteessa häneen. Pätevyys on vieraantunut, ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi). koulutusta opiskelija, joka on tarpeen hänen tehokkaalle tuottavalle toiminnalleen tietyllä alueella.

Pätevyys tarkoittaa sitä, että henkilöllä on asianmukainen pätevyys, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen. Pätevyys on opiskelijan jo vakiintunut persoonallisuuden laatu (ominaisuuksien joukko) ja minimaalinen kokemus tietystä alasta.

Hän identifioi koulutuskompetenssin myös erilliseksi rakenteeksi ja määrittelee sen joukoksi toisiinsa liittyviä semanttisia suuntautumisia, tietoja, kykyjä, taitoja ja opiskelijan kokemusta, jotka ovat välttämättömiä henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävien tuottavien toimintojen suorittamiseksi suhteessa todellisuuden esineisiin. Hän korostaa, että on tehtävä ero pelkän "pätevyyden" ja "koulutuskyvyn" välillä.

Kompetenssit ovat opiskelijalle kuva tulevaisuudesta, mestaruuden ohjenuora. Mutta koulutusjakson aikana hän kehittää tiettyjä näiden "aikuisten" kompetenssien komponentteja, ja voidakseen valmistautua tulevaisuuteen, mutta myös elääkseen nykyhetkessä, hän hallitsee nämä kompetenssit kasvatuksellisesta näkökulmasta. Kasvatuskompetenssit eivät koske kaikkia toimintoja, joihin henkilö, esimerkiksi aikuisasiantuntija, osallistuu, vaan vain yleissivistävään osa-alueeseen ja oppiaineisiin sisältyvää toimintaa. Tällaiset kompetenssit heijastavat oppiaine-aktiviteettikomponenttia Yleissivistävä koulutus ja ne on suunniteltu varmistamaan sen tavoitteiden kokonaisvaltainen saavuttaminen. Seuraava esimerkki voidaan antaa. Koulussa opiskelija hallitsee kansalaisen osaamisen, mutta käyttää sen komponentteja täysimääräisesti valmistumisen jälkeen, joten opintojensa aikana tämä osaaminen näkyy koulutuksellisena.

Opiskelijan pätevyys edellyttää monien henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymistä suhteessa osaamiseen. Osaamisen käsite sisältää kognitiivisten ja toiminnallis-teknologisten komponenttien lisäksi myös motivoivia, eettisiä, sosiaalisia ja käyttäytymiseen liittyviä. Toisin sanoen pätevyyttä värittävät aina tietyn opiskelijan ominaisuudet. Näitä ominaisuuksia voi olla monenlaisia ​​- semanttisista ja tavoitteiden asettamiseen liittyvistä (miksi tätä osaamista tarvitaan) reflektiivis-arvioiviin (miten onnistuneesti tätä osaamista sovelletaan elämässä).

Pätevyys ei rajoitu pelkästään tietoihin tai taitoihin. Kompetenssi on tiedon ja toiminnan välisen suhteen laajuus käytännössä. Erilaisten osaamisluetteloiden analyysi osoittaa niiden luovan (luovan) suuntautumisen. Varsinaisia ​​luovia kompetensseja ovat mm.: "kykeä hyötymään kokemuksesta", "kykeä ratkaisemaan ongelmia", "paljastaa menneiden ja nykyisten tapahtumien suhdetta", "kykeä löytämään uusia ratkaisuja". Samaan aikaan osoitukset näistä taidoista eivät vielä riitä edustamaan kokonaisvaltaisesti opiskelijan koko tiedon, taitojen, toimintatapojen ja kokemusten kokonaisuutta suhteessa hänen luoviin kykyihinsä.

Kompetenssit suorittavat tiettyjä tehtäviä, jotka tunnistetaan analyysin perusteella niiden roolista ja paikasta koulutuksessa:

ü heijastaa yhteiskunnallista kysyntää nuorille kansalaisille, jotka ovat valmiita osallistumaan Jokapäiväinen elämä;

ü olla edellytys opiskelijan henkilökohtaisten merkityksien toteutumiselle oppimisessa, keinona voittaa hänen syrjäytymisensä koulutuksesta;

ü määritellä ympäröivän todellisuuden todelliset kohteet tiedon, taitojen ja toimintatapojen kohdennettua integroitua soveltamista varten;

ü asettaa opiskelijan ainetoiminnan kokemus, joka on tarpeen hänen kykynsä ja käytännön valmiutensa muodostamiseksi suhteessa todellisiin todellisuuden esineisiin;

ü olla osa eri akateemisten aineiden ja koulutusalojen sisältöä koulutussisällön meta-aiheelementteinä;

ü yhdistää teoreettinen tieto sen käytännön käyttöön tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi;

ü edustavat opiskelijoiden koulutuksen laadun olennaisia ​​ominaisuuksia ja toimivat välineenä monimutkaisen henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävän koulutuksen ohjauksen järjestämisessä.

On selvää, että jotkut kompetenssit ovat yleisempiä tai merkityksellisempiä kuin toiset. Ongelmana on kompetenssien typologia ja niiden hierarkia. Koulutussisällön jaon mukaisesti yleiseen meta-aineeseen (kaikki oppiaineet), oppiaineiden väliseen (aihejaksoon tai koulutusalueeseen) ja aineeseen (jokaiseen akateemiseen aineeseen) rakennetaan kolme tasoa:

) avaintaidot - liittyvät koulutuksen yleiseen (meta-aine) sisältöön;

) yleiset ainekompetenssit - liittyvät tiettyyn joukkoon akateemisia aineita ja koulutusalueita;

) ainekompetenssit - kahden edellisen osaamistason suhteen yksityisiä, joilla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa.

Keskitymme käsitteeseen "avainkompetenssit". Avaintaidoksi voidaan kutsua sellaisia, jotka ensinnäkin jokaisella yhteiskunnan jäsenellä pitäisi olla ja joita toisaalta voitaisiin soveltaa monenlaisiin tilanteisiin. Ydinkompetenssit ovat siis yleismaailmallisia ja soveltuvia erilaisiin tilanteisiin. Alla oleva avaintaitojen luettelo perustuu yleissivistävän koulutuksen päätavoitteisiin, sosiaalisen kokemuksen ja henkilökohtaisen kokemuksen rakenteelliseen esittämiseen sekä opiskelijan päätoimintoihin, joiden avulla hän voi hallita sosiaalista kokemusta, saada elämää taitoja ja käytännön toimintaa modernissa yhteiskunnassa. Nämä asemat huomioon ottaen on tunnistettu seuraavat avaintaitojen ryhmät:

arvosemanttiset kompetenssit. Nämä ovat osaamista, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää maailma, navigoi siinä, ole tietoinen roolistasi ja tarkoituksestasi, pysty valitsemaan toiminnallesi ja toimillesi tavoitteet ja merkitys sekä tekemään päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma kokonaisuudessaan riippuvat niistä.

yleiset kulttuuriset kompetenssit. Tieto ja kokemus kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin alalla; ihmiselämän ja ihmiskunnan henkiset ja moraaliset perustat, yksittäiset kansakunnat; perheen kulttuuriset perustat, sosiaaliset, sosiaaliset ilmiöt ja perinteet; tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä; arjen, kulttuurin ja vapaa-ajan osaamista, esimerkiksi tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussapito. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen maailmankuvan hallitsemisesta, joka laajenee kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi.

koulutus- ja kognitiiviset kyvyt. Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen ja yleissivistävän toiminnan elementit. Tämä sisältää tapoja organisoida tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi ja itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen luovia taitoja: tiedon saamista suoraan ympäröivästä todellisuudesta, tekniikoiden hallintaa koulutus- ja kognitiivisiin ongelmiin, toimintaa epätyypillisissä tilanteissa. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat spekulaatiosta, mittaustaitojen hallussapito, todennäköisyyslaskennan, tilastollisen ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

tietotaidot. Taidot liittyen tietoon akateemisissa aineissa ja koulutusalueilla sekä ympäröivässä maailmassa. Hallinta nykyaikaiset keinot tiedot (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone jne.) ja tietotekniikka(ääni - videotallennus, sähköposti, media, Internet). Tarvittavan tiedon etsiminen, analysointi ja valinta, sen muuntaminen, tallennus ja siirto.

sosiaalista ja työelämän osaamista. Kansalaisen, tarkkailijan, äänestäjän, edustajan, kuluttajan, ostajan, asiakkaan, tuottajan, perheenjäsenen roolissa. Oikeudet ja velvollisuudet talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Näitä taitoja ovat esimerkiksi kyky analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisen ja yleisen edun mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa.

henkilökohtaiset itsensä kehittämiskyvyt tähtäävät fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen menetelmien hallitsemiseen, emotionaalinen itsesäätely ja omavaraisuus. Opiskelija hallitsee omien etujensa ja kykyjensä mukaiset toimintatavat, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, nykyajan ihmiselle välttämättömien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisessä, psykologisen lukutaidon, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurin muodostumisessa. Näitä taitoja ovat henkilökohtaiset hygieniasäännöt, omasta terveydestä huolehtiminen, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ekologinen kulttuuri, tapoja turvalliseen asumiseen.

viestintätaitoja.

Näiden kykyjen hallitsemiseksi koulutusprosessissa tarvitaan tarvittavat ja riittävä määrä todellisia kommunikaatiokohteita ja tapoja työskennellä niiden kanssa opiskelijalle jokaisella koulutustasolla kunkin opiskelun oppiaineen tai koulutusalueen sisällä.

Avaintaitojen luettelo on esitetty hyvin yleisluontoisessa muodossa, ja se on täsmennettävä sekä koulutusiän että akateemisten aineiden ja koulutusalojen mukaan. Yksittäisten oppiaineiden koulutusstandardien, ohjelmien ja oppikirjojen kehittämisessä tulee ottaa huomioon niissä esitettävän koulutussisällön monimutkaisuus avaintaitojen muodostumisen kannalta. Jokaisessa opetusaineessa (koulutuksen alalla) on tarpeen määrittää tarvittava ja riittävä määrä toisiinsa liittyviä tutkittavia todellisia kohteita, tiedot, kyvyt, taidot ja toimintatavat, jotka muodostavat tiettyjen kompetenssien sisällön.

Käsitellyistä avaintaidoista eniten kiinnostaa kommunikaatiokyky. Mielestämme se on yksi merkittävimmistä, koska viestintä on määräävä tekijä peruskoulun oppilaan persoonallisuuden kehittymisessä ja määrää hänen sosiokulttuurisen elämänsä.

2. Kommunikaatiokyky: olemus, sisältö, komponentit

Ihmiskunnan olemassaoloa ei voida ajatella ilman kommunikatiivista toimintaa. Sukupuolesta, iästä, koulutuksesta riippumatta sosiaalinen asema, alueellista ja kansallista kuuluvuutta sekä monia muita ihmispersoonallisuutta kuvaavia tietoja, pyydämme, välitämme ja tallennamme jatkuvasti tietoa, ts. Olemme aktiivisesti mukana viestintätoiminnassa. Tämä selittyy sillä, että viestinnän aikana henkilö hankkii yleismaailmallisen inhimillisen kokemuksen, arvot, tiedot ja toimintatavat. Siten ihminen muodostuu persoonallisuudeksi ja toiminnan subjektiksi. Tässä mielessä viestinnästä tulee tärkein tekijä henkilökohtaisessa kehityksessä.

Kaikki viestintä on ennen kaikkea viestintää, nuo. viestintään osallistujille tärkeän tiedon vaihto.

Jo käsite "kommunikaatio" (latinan kielestä viestintä - viesti, yhteys, viestintäpolku, ja tämä sana puolestaan ​​tulee sanasta communico - yhteiseksi tekeminen, yhdistäminen, kommunikointi) tarkoittaa sosiaalisen vuorovaikutuksen semanttista puolta.

Ranskalainen tiedemies A.N. Perret-Clemont luonnehtii kommunikaatiota yleiseksi ymmärrykseksi yksittäisten toimien yhteyksistä suhteessa kollektiiviseen tuotteeseen ja näiden yhteyksien myöhemmäksi toteuttamiseksi uuden yhteistoiminnan rakenteessa, mikä varmistaa subjekti-objekti -suhteiden välittämisen ilmaantuvan subjektin vuoksi. -aihesuhteet. Viestintä sisältää seuraavat vaiheet:

) suunnittelu;

) yhteyden muodostaminen;

) tiedonvaihto;

) heijastus.

Tutkijat I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Shkatov määrittelee kommunikaation kommunikaatioksi (tai kommunikatiiviseksi toiminnaksi). Opettajien mukaan viestintä sisältää seuraavat osat:

) kommunikaattorit (kommunikoivat, yleensä vähintään kaksi henkilöä);

) toiminto, joka edellyttää viestintää (puhuminen, elehtiminen, ilmeet jne.);

) viestintäkanava (puhe, kuulo, visuaalinen, visuaalinen-verbaalinen);

) kommunikaattorien motiivit (tavoitteet, aikomukset, motivaatiot).

Tiedemiehet pitävät itse kommunikatiivisia toimia niiden tyyppien mukaan ja erottavat seuraavat lajikkeet:

) yhteydenmuodon kautta (suora, epäsuora);

) yhteystyypin mukaan (kaksisuuntainen, yksisuuntainen);

) kommunikaattorien keskinäisen vastaavuuden asteen mukaan (korkea, tyydyttävä, merkityksetön, epätyydyttävä, negatiivinen);

) tulosten mukaan (negatiivisista positiivisiin).

Tutkijat M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko tunnistaa viisi pääkomponenttia puheviestinnässä:

) viestintätilanne;

) puheen lähettäjä;

) puheen vastaanottaja;

) olosuhteet puhetoiminnan esiintymiselle;

) ääniviesti.

Puheviestintä sisältää puheen lähettäjän, puheen vastaanottajan, heidän puhetoiminnan ja viestin puheen tuotteena.

Viestintäkanava vastaa tässä puhetoiminnan kulun ehtoja, lähetin ja vastaanotin vastaavat kommunikaattorien puhemekanismien ominaisuuksia. Suullisessa viestinnässä otetaan huomioon kommunikaatiotilanne.

Koulutusprosessissa tilanteen asettaa opettaja. Puhetoiminnan aiheena ovat ajatukset, jotka ilmaistaan ​​tiettyjen motiivien yhteydessä tietyn aiheen sisällä. Puhumisen motivaatio voi olla sekä sisäistä (joka tulee henkilön itsensä tarpeista) että ulkoista (tulee toiselta henkilöltä). Tilanne itsessään voi sisältää ristiriitoja, jotka ratkaistaan ​​kommunikatiivisen vuorovaikutuksen prosessissa. Tätä tilannetta kutsutaan ongelmalliseksi. Tilanteen dynaamisuus riippuu kommunikaattorien aktiivisuudesta, heidän kiinnostuksestaan ​​kommunikointiin, yhteisistä kiinnostuksen kohteista, heidän asenteestaan ​​toisiaan, tilannetta kohtaan.

Ihmisen kyky kommunikoida määritellään psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa yleisesti kommunikatiivisuudeksi.

Kommunikatiivisuus on minkä tahansa opiskelijan toiminnan motivaatio, joka suorittaa sen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta stimulaatiosta.

Kommunikatiivisuus on yhteys viestinnän ja kaiken muun opiskelijatoiminnan - sosiaalisen, urheilullisen, taiteellisen jne. - välillä.

Kommunikatiivisuus on jatkuvaa uutuutta ja heuristista, kun mielivaltainen ulkoa muistaminen ja ulkoa opitun toistaminen on poissuljettu, kun yhtäkään lausetta ei tule toistaa samassa muodossa edes kahdesti.

Voidakseen olla kommunikaatiokykyinen, henkilön on hallittava tietyt kommunikaatiotaidot.

Perustuu G.M.:n rakentamaan viestintäkonseptiin. Andreeva, siellä on kompleksi kommunikointitaidot, jonka hallinta edistää tuottavaan viestintään kykenevän persoonallisuuden kehittymistä ja muodostumista.

Erottaa seuraavat taidot:

) ihmisten välinen viestintä;

) ihmisten välinen vuorovaikutus;

) ihmisten välinen havainto.

Ensimmäinen taitojen tyyppi sisältää sanallisen ja ei-verbaalisia keinoja viestintä, rationaalisen ja emotionaalisen tiedon välittäminen jne. Toinen taitojen tyyppi on kyky antaa palautetta, tulkita merkityksiä ympäristön muutosten yhteydessä. Kolmannelle tyypille on ominaista kyky havaita keskustelukumppanin asema, kuulla häntä sekä improvisaatiotaidot, joihin sisältyy kyky osallistua viestintään ilman ennakkovalmistelua ja organisoida se. Näiden taitojen hallussapito yhdessä varmistaa kommunikatiivisen viestinnän.

E.M. Alifanovan mukaan "kompetenssi on joukko tuttuja tietoja, kykyjä, taitoja ja pätevyys on niiden hallitsemisen laatu, näin osaaminen ilmenee toiminnassa." Osaaminen voi olla avainasemassa, esim. Tietojen, kykyjen, taitojen ja ominaisuuksien kokonaisuuksien tukeminen. Avaintaitojen nykyaikainen ydin on henkilökohtainen komponentti.

Kommunikaatiokyky sisältää seuraavat rakenteelliset elementit:

· tietämys tavoista olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa;

· kyky ja taidot käyttää kielikeinoja suullisessa puheessa viestintäolosuhteiden mukaisesti;

· dialogisen ja monologisen puheen käytännön hallinta;

· suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin hallitseminen;

· puheetiketin normien tuntemus koulutus- ja arkipäivän kommunikaatiotilanteissa;

· kykyä työskennellä ryhmässä, ryhmässä;

· kyky tehdä koulutusyhteistyötä;

· erilaisten sosiaalisten roolien hallinta;

· kyky kriittisesti, mutta ei kategorisesti, arvioida muiden ihmisten ajatuksia ja tekoja jne.

Kommunikatiivisen osaamisen käsite ei kuitenkaan sisällä vain tarvittavan puhe- ja kielitiedon hallintaa, vaan myös taitojen muodostumista kielen käytännön käytön alalla puhetoiminnan prosessissa. Tämä korreloi myös koulutustehtävien toteuttamisen kanssa sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumisessa, joka on suuntautunut nykymaailmaan. Kommunikaatiokompetenssista tulee tässä osa kulttuurista osaamista, mikä johtaa yksilön yleisen humanitaarisen kulttuurin kasvuun, korkeiden luovien, ideologisten ja käyttäytymisominaisuuksien muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä sen sisällyttämiseksi erilaisiin toimintoihin; olettaa tuntevansa kieliä, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten tapahtumien ja ihmisten kanssa; kehittää ryhmä- ja ryhmätyötaitoja ja erilaisten sosiaalisten roolien hallintaa. Opiskelijan tulee pystyä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, hakemus, kysyä, johtaa keskustelua jne.

Niinpä useat tutkijat määrittelivät lueteltujen taitojen hallussapidon, kyvyn ottaa yhteyttä muihin ihmisiin ja ylläpitää sitä kommunikatiiviseksi kompetenssiksi - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovski, P.V. Rastyannikov ja muut.

A.B. Dobrovich pitää kommunikatiivista osaamista jatkuvana kontaktivalmiutena. Tiedemiehet selittävät tämän tietoisuuden ja ajattelun näkökulmasta. Ihminen ajattelee ja tämä tarkoittaa, että hän elää dialogitilassa, kun taas ihmisen on jatkuvasti otettava huomioon muuttuva tilanne intuitiivisten odotustensa mukaisesti sekä kumppaninsa odotusten mukaisesti.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov määritteli kommunikatiivisen osaamisen olennaiseksi osaksi ihmisen olemassaolo, jota esiintyy kaikenlaisessa ihmisen toiminnassa. He korostavat, että ongelmana on se, että kaikki eivät kuvittele, kuinka tietyt kommunikatiiviset toimet voidaan toteuttaa. Tästä seuraa, että näiden kommunikatiivisten toimien suorittamiseksi tarvitaan tiettyjä taitoja ja kykyjä. Näin ollen oppimisprosessissa yksilön kommunikatiivisen kompetenssin muodostumisen tavoiteasettelu on määriteltävä etukäteen ja sen vuoksi on määritettävä muodostumisen menetelmät ja keinot.

Mallintaminen auttaa selvimmin ja täydellisesti ymmärtämään nuorempien koululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittämisprosessia.

Alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumismallin kehittämisen perustana ovat perusasteen yleissivistävän koulutuksen piirteet: koulutusjärjestyksen sisältö, mukaan lukien liittovaltion koulutusstandardi ja kommunikatiivisen osaamisen rakenne.

Malli sisältää koulutusjärjestyksen, tavoitteen ja toisiinsa liittyvät lohkot (ks. kuva 1).

Mallia edustaa neljä toisiinsa liittyvää komponenttia (lohkoa): kohde, sisältö, organisaatio ja tehokkuus.

Yhteiskuntajärjestyksen ja valtion koulutusstandardin vaatimusten perusteella kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen päätehtävät ovat:

· suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostaminen;

· puhetoiminnan tyyppien hallitseminen;

· erilaisten sosiaalisten roolien hallinta;

· kehittää taitoja toimia ryhmässä (ryhmässä);

Kohdelohko QCTavoite: kehittää nuorempien koululaisten kommunikaatiokykyä. Tavoitteet: suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin kehittäminen, puhetoiminnan tyyppien hallinta, erilaiset sosiaaliset roolit, ryhmätyöskentelytaitojen kehittäminen (ryhmässä)

Organisaation lohko QCOpetusmenetelmät: koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen ja toteuttaminen; stimulaatio ja motivaatio; kontrollointia ja itsehillintää. Koulutuksen organisointimuodot: frontaalinen, ryhmä, yksilöllinen, kollektiivinen; Opetusvälineet: visuaaliset, tekniset; Opetustekniikat: ryhmä, tieto, ongelmapohjainen, viestintä;

Tehokas CC-estoTulos: kommunikatiivisen osaamisen tehokas kehittäminen. Tasot (matala, keskitaso ja korkea); kriteerit (emotionaalinen reagointikyky; erityistaitojen hallussapito, kyky ratkaista konfliktitilanteita; ryhmätyötaitojen kehittyminen; kyky esittää itsensä); indikaattoreita Riisi. 1. Rakenteellis-toiminnallinen malli alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisesta

Ottaen huomioon alakoululaisten viestintätoiminnan tarkoitus, määritetään sisältökomponentti, joka sisältää:

) emotionaalinen (sisältää emotionaalisen reagointikyvyn, empatian, herkkyyden muita kohtaan, kyvyn empatiaa ja myötätuntoa, huomion kumppanien toimintaan);

) kognitiivinen (liittyy toisen henkilön tietoon, sisältää kyvyn ennakoida toisen henkilön käyttäytymistä, ratkaista tehokkaasti erilaisia ​​​​ongelmia, joita syntyy ihmisten välillä);

) käyttäytymiskyky (heijastaa lapsen yhteistyökykyä, yhteistoimintaa, aloitteellisuutta, kommunikaatiokykyä, organisointikykyä jne.).

Seuraava kommunikatiivisen osaamisen lohko - organisatorinen - sisältää: opetusmenetelmät, organisaatiomuodot, keinot kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi ja kehittämiseksi, opetustekniikat.

Tarkastellaanpa kutakin niistä lähemmin.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostumista edistävät menetelmät voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

Menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimien järjestämiseksi ja toteuttamiseksi;

koulutustiedon siirron ja havainnoinnin lähteen mukaan;

verbaalinen (tarina, keskustelu, luento, keskustelut, konferenssit)

visuaalinen (kuvitukset, esittelyt)

käytännön (laboratoriokokeet, harjoitukset)

koulutustiedon välittämisen ja havaitsemisen logiikan mukaisesti;

induktiivinen

deduktiivinen

lisääntymiskykyinen

opiskelijoiden itsenäisen ajattelun asteen mukaan;

ongelmallista

ongelmanhaku

heuristinen

koulutustyön johtamisen luonteen perusteella;

itsenäinen työ

työskentelemään opettajan johdolla

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät;

herättää kiinnostusta oppimiseen;

opettavaisia ​​pelejä

opettavaisia ​​keskusteluja

viihdyttävän tilanteen luominen

onnistumistilanteen luominen

velvollisuuden ja vastuullisuuden edistäminen;

uskomuksia

vaatimusten esittäminen

rohkaisua ja nuhtelua

Ohjaus- ja itsehillintämenetelmät oppimisessa;

suullinen valvonta ja itsehillintä;

kirjallinen valvonta ja itsehillintä;

laboratorio-käytännön valvonta ja itsevalvonta;

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan järjestämismuodot:

frontaalinen (opettaja työskentelee kaikkien opiskelijoiden kanssa samaan tahtiin yhteisten tehtävien kanssa);

ryhmä (opiskelijat työskentelevät eri pohjalta muodostetuissa ryhmissä);

yksilö (opettajan ja yhden oppilaan välinen vuorovaikutus);

kollektiivinen.

Keinot kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseen ja kehittämiseen:

tekniset keinot;

videomateriaalit;

oppikirjat;

lähdekirjat;

populaaritieteellinen kirjallisuus;

luentomuistiinpanot;

harjoitukset;

Koulutusteknologiat, jotka edistävät kommunikatiivisen osaamisen muodostumista ja kehittämistä:

ryhmä;

tiedottava;

ongelmallinen;

viestintää

Tehokaskomponentissa tunnistimme kolme oppilaiden koulutus- ja kognitiivisen osaamisen kehitystasoa: korkea, keskitaso ja matala. Taso on pääkriteeri arvioitaessa yleissivistävän koulutuksen opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen aktivointiprosessin tehokkuutta.

Ottamalla huomioon koulutus- ja kognitiivisen osaamisen aktivointiprosessin suunnan olemme tunnistaneet seuraavat kriteerit alakoululaisten kommunikatiivisen kyvyn arvioimiseksi:

· Emotionaalinen reagointikyky, empatia, suvaitsevaisuus.

· Erityistaitoja, käyttäytymisreaktioita ja kykyä ratkaista konfliktitilanteita.

· Kehittynyt ryhmätyöskentely, erilaisten sosiaalisten roolien suorittaminen ryhmässä.

· Kyky esitellä itsesi.

Viestinnän ja kommunikatiivisuuden käsitteiden teoreettisen analyysin jälkeen voimme siis tehdä seuraavat johtopäätökset: kommunikaatiokyky ei ole vain kykyä ymmärtää muita ja tuottaa omia lausuntoja, vaan myös monimutkaisten kommunikaatiotaitojen ja -kykyjen, tiedon hallussapitoa. kulttuuristen normien ja rajoitusten tuntemus kommunikaatiossa, tapojen, perinteiden tuntemus, viestintäalan etiketti, säädyllisyyden noudattaminen, hyvät tavat, viestintävälineissä perehtyminen. Kommunikaatiokyky on ihmisen yleistävä kommunikaatioominaisuus, joka sisältää kommunikaatiokyvyt, tiedot, taidot, aistillisen ja sosiaalisen kokemuksen liikeviestinnän alalla.

Tässä suhteessa kommunikatiivinen lähestymistapa vaatii uusia opetusmenetelmiä, muotoja ja välineitä sekä erityistä opetusmateriaalin järjestämistä peruskoulun tunneilla.

3. Peruskoulun opettajien kokemuksista kommunikatiivisen osaamisen muodostamisessa ja kehittämisessä

Opettajat perusluokat Jokaisen opiskelijan saattamiseksi mukaan aktiiviseen kognitiiviseen prosessiin käytetään erilaisia ​​kommunikatiivisen osaamisen kehittämismenetelmiä ja tekniikoita.

Työmme edellisissä kappaleissa tarkastelimme osaamisen ja viestinnän käsitteitä, kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen vaiheita ja piirteitä peruskoulussa. Tässä kappaleessa kuvataan eri koulujen opettajien kokemuksia eri aineista, jotka käyttävät käytännössä erilaisia ​​menetelmiä ja muotoja tämän osaamisen kehittämiseksi.

Kommunikaatiokyky ei synny tyhjästä, se muodostuu. Sen muodostumisen perusta on ihmisten välisen kommunikoinnin kokemus. Kommunikatiivisen osaamisen pääasialliset lähteet ovat kansankulttuurin kokemus; kansankulttuurin käyttämien viestintäkielten tuntemus; kokemus ihmisten välisestä viestinnästä; kokemusta taiteen havaitsemisesta. Ja nämä hankinnat tehdään tunneilla jo peruskoulussa.

Peruskoulun opettajan Inna Mikhailovna Sharkaevan kokemus on mielenkiintoinen. Artikkelissaan ”Teknikot alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen” hän nimeää opettajan päätehtävän: monipuolisen, koulutetun ja kommunikatiivisesti pätevän persoonallisuuden kasvattaminen.

Sharkaeva uskoo, että kirjallisuuden lukutuntien erityisesti järjestetyillä harjoituksilla ja tilanteilla on erityinen rooli kommunikatiivisen osaamisen muodostumisessa, koska paras lähde koululaisten sanavaraston täydentämiseen on epäilemättä kirjallisuus, klassiset esimerkit, älykkäiden ihmisten puhe ja opettajat. ensinnäkin. Yhtä tärkeää on puhdistaa koululaisten puhe kiroilusta, murteista ja ammattikielestä.

Kirjallisuuden lukutunneilla luoduilla tilanteilla pyritään varmistamaan, että lapsi kokee itsensä kautta kirjallisen sankarin tekoja, oppii uskomaan, olemaan ystäviä, rakastamaan ja analysoimaan erilaisia elämän tilanteita. Tämä lähestymistapa varmistaa opiskelijan puheen kehittymisen, opettaa häntä osallistumaan dialogisiin keskusteluihin kirjallisten sankarien reinkarnaatiosta ja tarjoaa erinomaisen mahdollisuuden kehittää monologipuhetta.

Luodaksesi emotionaalisesti suotuisan kommunikatiivisen tilanteen oppitunnille, sinun on käytettävä:

pelitekniikoilla, esimerkiksi S. Aksakovin sadussa "Scarlet Flower" on mahdollista suorittaa kirjallinen ja opetuspeli "Kaunotar ja hirviö", jossa lapsille annetaan mahdollisuus näyttää tietämys tästä sadusta ja vastaanottaa lahjoja (katso liite 1);

kirjallisten kykyjen ja luovan mielikuvituksen kehittämiseen tähtäävät tehtävät:

". Ensimmäisen persoonan tarina" (kerro nuorimman tyttären puolesta, kuinka hän sääli isäänsä, ja hän, pelkäämättä hirviötä, meni hänen palatsiinsa; kertomus kohteen puolesta: esimerkiksi puolesta "The Scarlet Flower");

. "Kohde" (osoittaa kohteliaisuus satukirjalliselle hahmolle (kauppiaan tai hirviön nuorin tytär - kauheasta ulkonäöstään huolimatta hän osoittautui erittäin jaloiksi ja anteliaaksi, minkä ansiosta hän pystyi rikkomaan pahan noidan loitsu ja sinusta tulee upea prinssi);

. "Satu annetussa sävelessä" (lisää uusi esine satun otsikkoon, esim. "Scarlet Flower and the Evil Sorcerer" ja säveltä uusi satu);

. "Sadun lopun muuttaminen" (keksi erilainen loppu satulle tai tarinalle).

On tärkeää, että opettaja opettaa lapsen ilmaisemaan ajatuksensa oikein, sekä opettaa häntä kunnioittamaan ystäviään ja pystymään kuuntelemaan heitä. Työtä voidaan myös organisoida pareittain ja ryhmissä (keskustella sankarien toiminnasta, esim. miksi isä poimi punaisen kukan; miksi vanhemmat tyttäret eivät suostuneet auttamaan isäänsä pulassa jne.), joka auttaa järjestämään viestintää, koska Jokaisella lapsella on mahdollisuus keskustella kiinnostuneen keskustelukumppanin kanssa.

Siten yksi vuoropuhelun järjestämisen pääedellytyksistä on luottamuksen ja hyväntahdon, vapauden ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiirin luominen, tasavertaisten ja erilaisten yhteisluominen. Lasten osallistuminen leikkeihin ja harjoituksiin varmistaa kumppanuussuhteiden syntymisen lasten välille ja ryhmätuki luo turvallisuuden tunnetta, ja arkaimmat ja ahdistuneimmatkin lapset voivat voittaa pelon.

Tämän seurauksena voimme päätellä: tärkeimmät opetusviestinnän muodot, jotka muodostuivat satujen, mukaan lukien S.T.:n sadut, tutkimuksen aikana. Aksakovin "The Scarlet Flower" - monologiset ja dialogiset muodot.

Semyonova Irina Ivanovna, opettaja vieras kieli, uskoo, että jos haluamme opettaa lapsen kommunikoimaan vieraalla kielellä, meidän on järjestettävä koulutus siten, että se on pääpiirteissään samanlainen kuin viestintäprosessi. Tämä on kommunikatiivisuutta, joka on nykyaikaisen vieraiden kielten opetuksen pääsuunta. Tämän suunnan toteuttaminen mahdollistaa kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen alakoululaisten keskuudessa.

Vieraiden kielten opettamisen historiassa on testattu kahta pääpolkua:

a) sääntöihin perustuva kielen oppiminen lyhennettyä viestintää käyttäen;

b) kielellisten ilmiöiden hallinta pääasiassa viestinnän pohjalta.

Toinen tapa oppia kieltä (viestinnän kautta) osoittautui tehokkaammaksi, vaikka sellaiseen oppimiseen sisältyi myös monia haittoja. Sääntöihin muotoiltu kielen mekanismeja koskevan tietoisuuden aliarviointi heikensi vieraan kielen puheen taidon laatua ja lisäsi vieraan kielen oppimiseen tarvittavaa aikaa.

Vieraiden kielten kommunikatiivisen opetuksen prosessi (tunti) on rakennettu todellisen viestinnän malliksi, mutta se on järjestetty siten, että opiskelijalla on mahdollisuus oppia ja kehittää itseään, hallita vieraan kielen kulttuuria eikä joutua koulutukseen.

Mutta koska koululaisten kyvyt ja kyvyt ja oppimisolosuhteet ovat erilaiset, kaikki eivät onnistu saavuttamaan edistynyttä kommunikatiivista osaamista kaikentyyppisissä puhetoiminnassa. Tämä on vaikeinta saavuttaa suullisen puheen (kuuntelun, puhumisen) ja kirjoittamisen yhteydessä, koska tuottavan sanaston määrä ja tuottavan puheharjoituksen määrä olemassa oleviin olosuhteisiin koulutus on riittämätön. Opiskelijan tulee saavuttaa vähintään puhumisen, kuuntelun, kirjoittamisen ja lukemisen perustaidot, joita ovat:

Puhuminen: luo ja pidä yhteyttä keskustelussa, raportoi ja pyydä tietoja, ilmaise mielipiteesi ja kannusta keskustelukumppania vastaamaan;

Kuunteleminen: kyky ymmärtää äidinkielenään puhuvan kirjallista ja puhekieltä, kyky ymmärtää äänitekstin pääsisältöä viestin epäsuoran havaitsemisen olosuhteissa;

Kirje: täytä yksinkertainen lomake, kirjoita onnittelukortti ulkomaalaiselle vertaiselle lomille;

Siten koulutuksen perimmäisen tavoitteen - kommunikatiivisen osaamisen muodostamisen - sanelee kielen strateginen rooli jokaisen ihmisen ja yhteiskunnan elämässä. tärkein keino viestintää, koulutusta ja tietoa ympäröivästä maailmasta. Opiskelijoiden opetuksen pääpaino ei ole enää pelkkä tiedon summa, vaan tämän tiedon hallussapito elämäntilanteissa, mikä vastaa nykyajan ihmisen tarpeita.

Alena Klimentyevna Drozdova asetti työssään kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen nuorten koululaisten musiikin tunneilla kaksi tehtävää:

Lasten puhekehityksen parantaminen musiikkiterapian ja taideterapiamenetelmien avulla;

Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttö (persoonallinen, peli, ICT, terveyttä säästävä) edistää kommunikatiivisen osaamisen muodostumista ja kehittymistä.

Ensimmäisen ongelman ratkaisemiseksi hän käyttää tunneilla erilaisia ​​musiikkiterapian komponentteja, kuten ääniharjoituksia, pelejä, laulu- ja hengitysharjoituksia A. Strelnikovan systeemin mukaan, kielenkierteitä, musiikki- ja motorisia harjoituksia. Esimerkiksi musiikillisiin ja meluääneihin tutustuessani ohjaan pelejä tunneilla kuten: "Hauska laulu", "Mikä melua, kuka soi?", "Meteliä, laulaa, soittaa". Näissä peleissä hän käyttää kortteja, jotka kuvaavat erilaisia ​​esineitä, jotka voivat tuottaa mitä tahansa ääniä. Koululaiset nimeävät kortissa kuvatun esineen tai esineen ja ilmaisevat sen omalla äänellään ja päättävät, miltä se kuulostaa, musiikilta tai meluiselta. Kun esineet on tunnistettu, pelaajat, joilla on kortit kädessään, voivat laulaa hauskan kappaleen yhden tai toisen kuvan mukaisesti "ketjussa" (katso liite 2).

Lauluhengityksen kehittämiseksi, joka on välttämätön kappaleiden esittämisessä, hän käyttää tunneilla A. Strelnikovan hengitysharjoituksia: "Palms", "Epaulettes", "Pump" (katso liite 2). Ne nähdään oppitunnilla pelinä ja auttavat lievittämään nopeasti lasten lihas- ja psykologista jännitystä, ja mikä tärkeintä, ne vahvistavat äänihuulet, normalisoivat hengitysprosessia, mikä tietysti vaikuttaa positiivisesti laulun laatuun. esiintyminen ja oikean lauluasennon muodostuminen.

Lasten artikulaatiolaitteiston kehittämiseksi hän käyttää oppitunneilla erilaisia ​​harjoituksia, esimerkiksi:

"Pelollinen tarina"

Harjoituksen kuvaus. Sinun täytyy lausua kaikki nämä vokaaliäänet kuin olisit metsässä yöllä tai lumotussa paikassa ja kuulla ne siellä. On erittäin tärkeää tehdä kaikki emotionaalisesti.

Harjoitus "Vihainen kissa"

Harjoituksen kuvaus. Käytä ilmeitä ja eleitä näyttääksesi "pahan" kissan käytöksestä ja ilmaista sen käyttäytyminen asianmukaisilla äänillä. Jokainen ääni on lausuttava vähintään 4 kertaa. Ääniä on hyvä yhdistää sormenliikkeisiin. Voit puristaa ja irrottaa sormiasi jäljitelläksesi "kissan kynsiä".

Kielenkierreillä on valtava rooli nuorempien koululaisten puheen kehityksessä. Näiden hauskojen, humorististen lauseiden lausuminen kehittää paitsi huumorintajua myös artikulaatiota. Hän työskentelee kielenkääntäjien kanssa seuraavalla tavalla. Aluksi hän ääntää tekstin hitaasti itse. Sitten hän jakaa sen useisiin osiin (oppimista varten) ja lausuu sen koululaisten kanssa (riveissä). Äännä se sitten koko luokan kanssa kiihdyttäen asteittain tempoa käsieleellä (katso liite 2).

Tanssi- ja liiketerapialla on tärkeä rooli kommunikaatiotaitojen kehittämisessä. Se kehittää rytmitajua, koordinaatiota, luovuutta, mielikuvitusta ja edistää yhtenäisyyttä oppilaiden keskuudessa luokan sisällä. Drozdova A.K. Käytännössä hän käyttää musiikin tunneilla kappaleiden esittämistä musiikin luonteen liikkeillä, johtaa tunneilla lyhyitä musiikillisia liikuntaminuutteja ja keksii yhdessä oppilaidensa kanssa pieniä musiikki-rytmisiä numeroita kirkkaalle, kuvaukselliselle sisällölle. .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna tarjoaa erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä edellytysten luomiseksi kommunikatiivisen osaamisen muodostumiselle alakoululaisten oppituntien aikana ala-asteella.

.Fyysisten harjoitusten käyttäminen tunneilla. Myös terveyttä säästävien teknologioiden elementit, joilla pyritään vahvistamaan oppilaiden terveyttä ja auttamaan lapsia pysymään aktiivisina ja iloisina koko oppitunnin ajan, voivat osaltaan edistää lasten puheen kehittymistä. Esimerkiksi SAN-PiN:n suosittelemat fyysiset harjoitukset, jos ne suoritetaan, muista lausua niitä vastaava teksti (katso liite 3).

2.Työskentele ryhmissä ja miniryhmissä. Ryhmissä ja miniryhmissä työskennellessä luokan oppilaat jaetaan ryhmiin samalla kun he suorittavat maailman ymmärtämiseen, kirjallisuuteen, itsetuntemukseen ja työvoimakoulutukseen liittyviä tehtäviä. Kaikista oppilaista tulee vuorotellen ryhmän "puhujia". Kunkin ryhmän työn tulokset näkyvät taululla. Lapset oppivat:

· puolustaa mielipidettäsi

· esitellä ryhmän työtä,

·keskustella

· kuunnella tarkasti toisiaan

· kykyä esittää kysymyksiä

· kuuntele toista.

3.Peliteknologiat. Pelitekniikat mahdollistavat lasten aktivoinnin, heidän kiinnostuksensa ylläpitämisen ja puheen kehittämisen. Esimerkiksi pallolla pelaaminen kehittää erittäin hyvin lasten huomiokykyä ja henkistä reaktionopeutta. Sen avulla voit paitsi elävöittää luokkaa oppitunnin aikana, myös vahvistaa hankittua tietoa. Opiskellessaan aihetta "Adjektiivin sukupuolen määrittäminen" luokalla 3 opettaja heittää pallon oppilaille satunnaisessa järjestyksessä, samalla kun nimeää substantiivi (yksikkö tai monikko), lapsen täytyy heittää pallo takaisin nimeämällä muodostunut adjektiivi, lukumäärän ja sukupuolen määrittäminen (jos mahdollista). Tämän pelin avulla voit työskennellä kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi, kehittää opiskelijoiden puhetta ja täydentää heidän puhettaan sanakirja pakottaa heidät kohtelemaan toisiaan oikein ja tarkkaavaisesti.

4.Tasojen eriyttämistekniikan elementtien soveltaminen

V. Firsovin tasojen eriyttämistekniikan elementtien käyttö kirjallisuuden tunneilla mahdollistaa mukavan olojen luomisen eritasoisille lapsille. Joten esimerkiksi puheenkehitystunnilla aiheesta "Suullisen muotokuvan luominen" koko luokka jaetaan 3 ryhmään, jotka erotetaan lasten kykytasojen mukaan: "Retkeilijät" (lapset, jotka saavat visuaalisesti helpoimman tehtävän kuvaileva luonne), "Taidekriitikot" (lapset, jotka saavat keskimääräisen monimutkaisen tehtävän taideteosten analyysielementeillä), "Sanojen mestarit" (lapset, joilla on edistynyt luova tehtävä).

.Käyttö persoonallisuussuuntautuneen kehityskoulutuksen elementtejä. Venäläisen lukutaidon ja kirjallisuuden tunneilla itsetuntemus, roolileikkilukemisen käyttö, teosten dramatisointi, roolipelidialogit, ongelmatilanteiden ratkaiseminen, näiden tilanteiden roolipelit kiinnostavat. Oppilaat keksivät jatkoa dialogeille. Joten esimerkiksi opiskellessaan itsetuntemuksen aihetta luokalla 3, "Viestintäkulttuuri", opiskelijat ratkaisivat tilanteen, jossa sankari joutuu, ja laativat muistion viestintäsäännöistä.

6.Projektitoiminta. 1. luokasta lähtien monet opiskelijat ovat mukana projektitoiminnassa opettajan ohjauksessa. Projektien monipuoliset aiheet auttavat laajentamaan opiskelijoiden näköaloja sekä kehittämään suullista ja kirjallista puhetta. Oppilaat puhuvat koulun konferensseissa esitellen puolustusta työstään.

.Sananlaskujen ja sanojen käyttäminen tunneilla

.Luova lähestymistapa opetukseen (ks. liite 3).

Peruskoulun opettajien kokemukset tiivistettynä näemme siis halun tuoda kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen tähtääviä tekniikoita ja menetelmiä nykyaikaisen koulun koulutusprosessiin, koska muodostunut kommunikaatiokyky takaa korkealaatuisen akateemisen suorituskyvyn kasvun, mikä lisää voimaa. tiedon lisääminen ja koulutusprosessin yleisen tehokkuuden lisääminen.

Johtopäätös

Viestinnän osaaminen ja lukutaito ovat nykyään yksi menestymisen tekijöistä kaikilla elämänalueilla. Perusviestintätaitojen puute johtaa moniin konflikteihin ei vain perheessä, vaan myös tiimissä yhteisen toiminnan aikana. Menestyäksesi sinun on oltava kommunikatiivisesti aktiivisempi, sosiaalisesti pätevä, paremmin sopeutunut sosiaaliseen todellisuuteen, kyettävä olemaan tehokkaassa vuorovaikutuksessa ja hallitsemaan viestintäprosesseja.

Arjessa oppilaat viettävät suurimman osan ajastaan ​​pienryhmissä: koulussa, kotona, perheen kanssa, ystävien kanssa. Syntyy kommunikaatioongelma, kyky tehdä yhteistä toimintaa, tehdä itsenäisiä ja yhteisiä päätöksiä sekä kompromisseja, eli yhteistoiminta vie merkittävän osan alakouluikäisten elämästä. Nykymaailmassa tärkein taito on kyky kommunikoida. Neuvottelu, suhteiden rakentaminen kumppanien kanssa, yhteiskunnallisesti hyväksyttyjen käyttäytymisnormien hallitseminen, toisten ymmärtäminen, toisen näkökulman suvaitsevaisuus - tämä on se, mitä nuoremmille koululaisille on opetettava kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseksi.

Työssämme pyrittiin selvittämään alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen erityispiirteitä. Analysoimalla tämän ongelman tutkijoiden töitä, mm Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., kuvaamme työssämme oppimisprosessin organisoinnin piirteitä osaamisperusteisen lähestymistavan näkökulmasta. Huomioi, että kommunikaatiokyky edellyttää kokonaisvaltaisen kokemuksen muodostumista elämänongelmien ratkaisemisesta, avaintoimintojen ja sosiaalisten roolien suorittamisesta.

Osaamisperusteisen lähestymistavan ydintä paljastaessa nostamme esiin kaksi peruskäsitettä: osaaminen ja pätevyys. Näitä käsitteitä luonnehdittaessa noudatamme A.V. Khutorskoyn ajatusta, joka erottaa "synonyymeinä käytetyt" käsitteet. Pätevyys on vieraantunut, ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi) opiskelijan koulutusvalmiudelle, joka on välttämätön hänen tehokkaalle tuottavalle toiminnalleen tietyllä alalla. Pätevyys tarkoittaa sitä, että opiskelijalla on asianmukainen osaaminen, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen.

Työssämme keskitymme käsitteeseen "avainkompetenssit": arvosemanttinen, yleinen kulttuurinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen, informaatio-, sosiaalinen ja työelämän osaaminen, henkilökohtaiset itsensä kehittämisosat, kommunikatiiviset kompetenssit. Listatuista kompetensseista eniten kiinnostaa kommunikaatiokyky. Se on yksi merkittävimmistä, koska kommunikaatio on määräävä tekijä nuorempien koululaisten persoonallisuuden kehittymisessä ja määrää heidän sosiokulttuurisen elämänsä.

Tutkimalla psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen ongelmasta annamme käsitteen "viestintä", vaiheet, komponentit. Työssämme määrittelemme ihmisen kykyä kommunikoida kommunikatiivisuuden käsitteellä; Kuvaamme käsitteen "kommunikaatiokyky" olemusta, paljastamme sen komponentit ja rakenteen, joka sisältää tietämyksen vuorovaikutuksesta muiden kanssa, kyvyn ja taidot käyttää kielikeinoja suullisessa puheessa, dialogisen ja monologisen puheen käytännön hallintaa, hallintaa suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurista, normien hallinnasta puheetiketti opetus- ja arjen kommunikaatiotilanteissa, ryhmä- ja ryhmätyötaidot, kyky tehdä koulutusyhteistyötä, kyky kriittisesti, mutta ei kategorisesti arvioida toisten ihmisten ajatukset ja teot jne. Myös työssämme ehdotamme kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen rakenteellisen toiminnallisen mallin kehittämistä, jota edustavat neljä toisiinsa liittyvää komponenttia (lohkoa): kohde, sisältö, organisatoriset ja tehokkaat lohkot.

Yhteenvetona yksittäisten ala-asteen opettajien kokemuksista on huomattava, että kommunikatiivisen osaamisen muodostuksessa on välttämätöntä järjestää koulutus siten, että se on pääpiirteissään samanlainen kuin viestintäprosessi. Tämä edellyttää erityisesti järjestettyjen harjoitusten, oppituntien tilanteiden, erilaisten työmenetelmien ja -tekniikoiden ajattelua, jotka voivat osaltaan edistää peruskoulun opetusprosessin tehokkuutta.

Näin ollen olemme jälleen vakuuttuneita kurssityömme aiheen merkityksellisyydestä. Päätavoite on mielestämme saavutettu: peruskouluikäisten lasten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen ja kehittämisen piirteet on tunnistettu.

Tutkimuksemme ei väitä olevan täydellinen ja kattava pohdinta näin monimutkaisesta ja monitahoisesta ongelmasta. Tämän työn ulkopuolella on joitakin riittämättömästi tutkittuja aloja, joita voidaan tutkia tulevaisuudessa.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Akishina T.E. Tunteiden kielioppi: Opas venäjän puheen kehittämiseen. M.: Koulutus, 2010.

Alifanova E.M. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen teatteripelien avulla: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. Sosiologia Venäjällä / toimittanut V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Pätevyys. Ammattimaisuus. Mestaruus. Tšeljabinsk: Yuzh. - Ural. kirja kustantamo, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Venäjän luokka: oppikirja. M.: Koulutus, 2008.

Vygotsky L.S. Kokoelma op. 6 osaa T.1,2,3. M.: Koulutus, 1982.

Galiakbirova R.R. Alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen. URL-osoite: #"justify">. Dragunova G.V. Teini-ikäinen. M.: Tieto, 1976.

Drozdova A.K. Kommunikatiivisten taitojen muodostuminen ala-asteen musiikin tunneilla. URL-osoite: #"justify">. Zhidkova N.I. Opettajan ammatillisen osaamisen kehittäminen koulutusprosessin suunnittelutoiminnan innovatiivisten komponenttien hallitsemisen perusteella // Metodisti. 2003. Nro 5. s.18-20.

Diagnostiikka ja viestintäosaamisen kehittäminen / kirjoittaja. - kokoonpano: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaja, P.V. Rastyannikov. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantaja, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Opettajalle pedagogisesta viestinnästä URL: #"justify">. Lebedev O.E. Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa // Koulutekniikat. 2004. Nro 5. P.3-12.

Lisina M.I. Lasten kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa: yleistä ja erilaista. Tutkimus iästä ja koulutuspsykologia. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Lasten puheen kehitys. M.: Prosveshcheni

Raven J. Pedagoginen testaus: ongelmat, väärinkäsitykset, näkymät. M.: Koulutus, 1999.131 s.

Semenova I.I. Opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen vieraiden kielten tunneilla. URL-osoite: #"justify">. Ushakov D.N. Venäjän kielen selittävä sanakirja // Valtio. ulkomainen kustantamo ja kansallisia sanat 1935-1940. URL-osoite: #"justify">. Nykyaikainen vieraiden sanojen sanakirja. Tulkinta, käyttö, sananmuodostus, etymologia / toimittanut P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 s.

Khutorskoy A.V. Avaintaidot osana opiskelijakeskeistä koulutusparadigmaa. M.: Akatemia, 2002.157 s.

. Khutorskoy A.V.Avain- ja aineosaamisen suunnittelutekniikka // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Tekniikat alakoululaisten kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen URL: #"center"> Sovellukset

Liite 1

Otetaan esimerkki S. Aksakovin satuun "The Scarlet Flower" perustuvasta kirjallisesta ja opetuksellisesta pelistä 1-4 luokkalaisille.

"Kaunotar ja hirviö"

Suunnittelu: kolmeen sektoriin jaettu pelikenttä, jonka keskellä on helakanpunainen kukka, attribuutit: peili, kruunu, sormus.

Satujen historia. Aksakov Sergei Timofejevitš (1791 - 1859) pysyi kirjallisuuden historiassa sekä kirjailijana että kirjailijana. julkisuuden henkilö. Hänet tunnetaan myös ystävyydestään N.V:n kanssa. Gogol, hänen suojeluksensa.

Aksakov kehitti omaelämäkerrallisten tarinoiden genren lapsuudesta, josta on tullut perinteinen venäläisessä proosassa. Vuonna 1858 ilmestyi hänen kirjansa "Bagovin lapsuuden vuodet - pojanpoika". Tämä tarina lapsen sielun muodostumisesta on hänen toinen teoksensa laajasta suunnitelmasta, joka on omistettu aatelissuvun historialle. Idea sisältyi trilogiaan, joka sisälsi myös "Family Chronicle" ja "Memoirs". Ja tämä suuri työ syntyi yhteydenpidon seurauksena Gogolin kanssa. Aksakov kertoi hänelle paljon perheestään, lapsuudestaan ​​perheen tilalla, sukulaisista ja tuttavista. Ja Gogolin vaikutuksen alaisena, joka kehotti häntä kirjoittamaan nämä "muistot entisestä elämästään", hän ryhtyi kirjoittamaan trilogiaa.

Lapsen luonteen kehittämisen aihe on aina huolestuttanut Aksakovia. Hänen papereissaan on huomautus tuntemattomalle vastaanottajalle: "Minulla on rakas ajatus, joka on askarruttanut minua yötä päivää jo pitkään. Haluan kirjoittaa kirjan lapsille, mitä ei ole tapahtunut kirjallisuudessa pitkään aikaan .”

Hänen aloittamansa liiketoiminta osoittautui todella vaikeaksi: 1800-luvun 50-60-luvut olivat erityishuomiota. pedagogisia ongelmia. Tässä ilmapiirissä oli vaikea välttää moralisoivaa sävyä, mutta Aksakov onnistui täysin.

Trilogian päähenkilö Seryozha Bagrov on vastaanottavainen, herkkä poika, joka kykenee vahvoihin tunteisiin ja syviin kokemuksiin. Hän ajattelee paljon muiden käyttäytymistä ja omaa suhtautumistaan ​​heihin, mutta ennen kaikkea häntä kiinnostaa luonto.

Aksakovin lapsuusmuistoihin kuuluu myös taloudenhoitaja Pelagejalta kuulema tarina tulipunaisesta kukasta. Aika, jolloin hän työskenteli "The Scarlet Flower" -elokuvan parissa, oli yleistä kiehtovaa kansanperinnettä kirjallisuudessa. Aksakovin sanat, että hän "palauttaa" Pelageyan satua hylystä, todistavat paitsi hänen huolellisesta asenteestaan ​​kansanperinnemateriaaliin, myös kirjoittajan itsensä luovasta panoksesta. "The Scarlet Flower" sisältää kaikki kansan merkit satu. Siinä tehdyt ihmeet ovat voimamme ulkopuolella tavalliselle ihmiselle. "Rikas kauppias, arvostettu mies" ei pääse pois maagisesta metsästä yksin - näkymätön "hirviö" pelastaa hänet.

Tässä sadussa, kuten kaikissa muissakin, on hyvän voitto pahan yli. Tarinan kaunis kieli teki siitä mestariteoksen ja määritti sen paikan lastenkirjallisuuden klassikoissa.

Isäntä: Rakkaat kaverit! Tänään sukeltaamme satujen ihmeelliseen, maagiseen maailmaan. Löydämme itsemme tästä maailmasta, kun avaamme kirjan, jossa on satuja. Sadussa on se hyvä puoli, että hyvä ja oikeus voittaa siinä aina. Siksi haluan aina palata satuun yhä uudelleen ja uudelleen.

Yksi näistä unohtumattomista saduista on "Scarlet Flower". Se on puhdasta, kaunista, hyvä satu onnellinen loppu. Sen on kirjoittanut upea venäläinen kirjailija Sergei Aksakov toisella vuosisadalla, mutta tähän päivään asti se on erittäin suosittu lasten ja jopa aikuisten keskuudessa. Kävelemme tämän sadun sivuilla, kuvittelemme itsemme sen sankareina (sekä positiivisina että negatiivisina) ja selvitämme, kuka on onnekas poimimaan arvokkaan helakanpunaisen kukan, joka tuo onnea.

Tarvitsemme kolme pelaajaa pelaamaan. Teemme valinnan seuraavasti: kortteja jaetaan kaikille läsnäolijoille, helakanpunaisen kukan kuvan saaneista tulee pelaajiamme.

Pelin ehdot: jokaisen osallistujan on vastattava 12 kysymykseen tai tehtävään, joka tulee ensin loppuun, saa palkinnoksi helakanpunaisen kukan.

Joten tietyssä valtakunnassa, tietyssä valtiossa, asui kauppias, huomattava mies.

Hänellä oli paljon kaikenlaista omaisuutta, kalliita ulkomaisia ​​tavaroita, helmiä, jalokiviä, kultaa ja hopeaa; ja hänellä oli kolme tytärtä, kaikki kolme kauniita, ja hän rakasti tyttäriään enemmän kuin kaikkea omaisuuttaan. Eräänä päivänä hän lähtee kauppa-asioihinsa ulkomaille, kaukaisiin maihin, kaukaiseen valtakuntaan, kolmanteenkymmeneenteen osavaltioon ja sanoo rakkaille tyttärelleen: "Rakkaat tyttäreni, kauniit tyttäreni, minä lähden kauppaan, ja vähän en tiedä kuinka kauan olen matkustanut, ja käsken sinun elää ilman minua rehellisesti ja rauhallisesti, ja jos elät rehellisesti ja rauhallisesti, niin tuon sinulle sellaisia ​​lahjoja kuin itse haluat, ja minä anna sinulle kolme päivää miettimistä, ja sitten kerrot minulle, millaisia ​​lahjoja haluat."

kysymyslohko

) Mitä vanhin tytär tilasi isälleen lahjaksi? (Kruunu)

) Mitä keskitytär halusi saada lahjaksi? (Peili)

) Mistä lahjasta nuorin, rakkain tytär unelmoi? (Scarlet Flower)

kysymyslohko

) Mitä erityistä oli kruunussa, jonka isä toi vanhimmalle tyttärelleen?

(Tämä kultainen kruunu on tehty puolijalokiveistä, joista tulee valoa, kuin täydestä kuukaudesta ja kuin punaisesta auringosta, ja siitä valoa pimeänä yönä, kuten kirkkaassa päivänvalossa).

) Mitä omaisuutta keskimmäisen tyttären isän tuomalla peilillä oli? (Tällä itämaisesta kristallista valmistetulla peilillä oli sellainen ominaisuus, että siinä näkyi kaikki taivaan kauneus, ja siihen katsoessaan tyttö vain lisää kauneuttaan)

) Mitä erityistä oli hänen nuorimman tyttärensä isän saamassa kukassa? (Tulakukka oli sellainen, ettei maailmassa ollut kauniimpaa kukkaa)

kysymyslohko

) Kuinka nuorin tytär sai tietää tulipunaisen kukan olemassaolosta? (Hän näki hänet unessa ja hämmästyi hänen kauneutestaan)

) Kuka oli sadun "Scarlet Flower" kolmen sisaruksen isä ammatin mukaan? (Kauppias, kauppahenkilö)

) Mitä isäsi käytti yleensä lahjojen ja tavaroiden ostamiseen? (Rahalla, joka avaa kaikki ovet)

kysymyslohko

) Millaista kuljetusvälinettä kauppias-isä käytti kauppatoimintaansa? (Kauppalaivoja, koska hän kävi kauppaa maiden kanssa, joihin pääsi vain vesiteitse)

) Mitä puhtaasti venäläisiä tavaroita hän vaihtoi? (Siperian turkikset, Uralin jalokivet ja kivet, helmet ja paljon muuta)

) Mihin maihin kauppias-isä purjehti kauppaa varten? (Kaukaisiin merentakaisiin maihin)

kysymyslohko

) Mikä oli kauppiaan vanhimman tyttären nimi? (Praskoveya)

) Mikä oli keskimmäisen tyttären nimi? (Marta)

) Mikä oli isän nimi sadusta "Scarlet Flower"? (Stepan)

) Mikä oli kauppiaan nuorimman tyttären nimi? (Nastenka)

kysymyslohko

) Anna helakanpunaisen kukan omistajan koko nimi. (Metsän peto, meren ihme)

) Kuvaile sitten sen hirviön ulkonäköä, jonka kauppias tapasi

ja hänen tyttärensä. (Metsän peto oli kauhea, meren ihme: vinot kädet, eläinten kynnet käsissä, hevosen jalat, suuret kamelin kyyhkyt edessä ja takana, kaikki takkuinen ylhäältä alas, villisian hampaat ulkonevat suusta, koukussa nenä kuin kultakotka, ja silmät olivat pöllö).

) Mitä positiivisia ominaisuuksia hirviöllä oli, mikä saattoi houkutella ihmisiä siihen? (Ystävällinen sydän, vieraanvaraisuus, ystävällinen ja älykäs puhe)

kysymyslohko

) Kuka kauppiaan tyttäristä suostui vapaaehtoisesti menemään hirviön luo? (Nuorin tytär Nastenka)

) Miten kauppias suututti hirviön, kun tämä vieraili hänen luonaan? (Hän poimi mielivaltaisesti omistajan suosikkikukan)

) Missä tulipunainen kukka kasvoi? (Puutarhassa, vihreällä kukkulalla)

kysymyslohko

) Minkä asun Nastenka valitsi niistä, joita ihmepeto hänelle tarjosi? (Oma sun mekko)

) Mitkä eläimet ja linnut tapasivat Nastenkan metsähirviön puutarhassa? (Peura, vuohenpoika, riikinkukot, paratiisin linnut)

) Mitkä linnut toivat Nastenkan palatsiin hirviön luo? (Lumivalkoiset joutsenet)

kysymyslohko

) Mitä Nastenka teki metsäihmeen, meripedon palatsissa?

(Kirjottelin, kävelin puutarhassa, ajoin veneellä lammen päällä, lauloin lauluja)

) Mikä maaginen laite osoitti Nastenkalle maan ihmeet ja meren syvyydet? (lautanen, jossa nestemäinen omena pyörii)

) Mikä yllätti Nastenkan meren valtakunnassa, jonka hän näki? (Merihevoset)

kysymyslohko

) Milloin metsäihme käski Nastenkan palata palatsiinsa?

(illan sarastaessa)

) Millaista ilkeyttä sisaret tekivät Nastenkaa vastaan, jotta tämä ei voinut palata palatsiin ajoissa? (He siirsivät kaikki talon kellot tunnin taaksepäin ja sulkivat ikkunaluukut, jotta kukaan ei huomaisi)

) Mitä Nastenka toi lahjaksi sisarilleen, kun hän tuli käymään vanhempiensa luona? (Arkkuja runsailla asuilla)

kysymyslohko

) Mitä tapahtui hirviön palatsissa, kun Nastenka ei palannut määräaikaan mennessä? (Kaikki kuoli siellä, jäätyi, vaikeni, taivaallinen valo sammui)

) Mistä Nastenka löysi rakkaan ystävänsä, rakkaan herransa? (Kukkulalla, puutarhassa helakanpunaista kukkaa halamassa)

) Miksi luulet, että metsäpeto, meren ihme, kuoli? (Kaivosta, rakkaudesta Nastenkaan, koska luulin, ettei hän koskaan palaisi)

kysymyslohko

) Mikä oli metsän ihmeen, meren pedon salaisuus? (Hänet lumotti paha velho, kunnes hänen tyttöystävänsä rakastui häneen)

) Millainen tyttö oli Nastenka, joka päätyi tähän maagiseen palatsiin? (Kahdestoista ja edelliset eivät voineet arvostaa hänen positiivisia ominaisuuksiaan ja lähtivät palatsista)

) Kerro minulle, kuka metsän peto, meren ihme, todella oli. (Korolevich)

Olemme siis tulleet matkamme päämäärään, ja nyt nähdään, kuka on edennyt ja kuinka pitkälle kohti aarretta helakanpunaista kukkaa.

(tiivistää, esittää tulokset)

Ja viimeinen testi, jonka voittajamme on läpäistävä saadakseen halutun kukan, on vastata kahteen kysymykseen.

Kysymyksiä voittajalle:

) Mitä voit käyttää päästäksesi taikapalatsiin? (Maginen sormus)

) Näytä minulle kuinka tätä sormusta käytetään?

Joten olemme saaneet matkamme päätökseen, ja kuten sadussa sanotaan: "Tämä on sadun loppu, ja joka kuunteli, se on hyvin tehty."

Voittajan palkintojenjakotilaisuus.

Liite 2

Hengitysharjoitukset A. Strelnikova

Esimerkkejä kysymyksistä ja vastauksista: Kello soi, mehiläinen surina, aalto kohisee, piippu soi. Esimerkkejä korteista:

Samanlainen peli "Meelä, laula, pelaa" voidaan suorittaa erilaisia ​​vaihtoehtoja. Pienryhmissä, vuorotellen, koko luokan kanssa, opettajan tai lapsikuljettajan kanssa. Pelissä "Mikä on melu, kuka tekee melua?" käytän lasten pallo. Lapset seisovat ympyrässä, vastakkain. Keskellä on kuljettaja pallo käsissään. Hän heittää pallon jokaiselle pelaajalle ja nimeää minkä tahansa esineen. Pelaaja ottaa pallon kiinni ja nimeää tähän esineeseen kuuluvat äänet.

Esimerkiksi: vasara - koputtaa, lasi - soi, meri - pitää melua, viulu - ääniä, ukkonen - helistää jne.

Ohjaajana toimii opettaja tai joku oppilaista. Tässä pelissä on vielä yksi vaihtoehto. Ensin kuljettaja nimeää kuultavan kohteen toiminnon, ja pelaajan on nimettävä itse objekti. Esimerkiksi: hiiri kahisee, ovi narisee, piano soi jne.

Hengitysharjoitukset A. Strelnikova. Perussäännöt.

· Ajattele vain hengittämistä nenäsi kautta. Tämä tarkoittaa, että sinun tarvitsee vain harjoitella sisäänhengitystä. Sen tulee olla äänekäs, terävä ja lyhyt (muistuttaa käsien taputtamista).

· Uloshengityksen tulee tapahtua jokaisen sisäänhengityksen jälkeen itsenäisesti ja mieluiten suun kautta. Muista - ei pitäisi olla meluisaa uloshengitystä! Hengitä sisään erittäin aktiivisesti ja vain nenän kautta, poistu passiivisesti - suun kautta.

· Hengitä sisään samanaikaisesti liikkeiden kanssa. Ei ole sisäänhengitystä ilman liikettä, eikä liikettä ilman sisäänhengitystä.

· Kaikki sisään- ja uloshengitykset tulee tehdä marssiaskeleen rytmissä.

· "Strelnikov-voimistelussa" laskee vain "8". Laske "itsellesi" henkisesti, älä ääneen.

· Harjoitukset voidaan suorittaa istuen, seisten ja jopa makuulla.

Perusharjoitukset.

Harjoitus 1. "Kämmenet"

Seiso suorana, taivuta kyynärpääsi (kyynärpäät alas) ja näytä kämmenet katsojalle (psyykkinen asento). Alamme hengittää meluisasti nenämme kautta ja puristaa samalla kämmenemme nyrkkiin. Ota 4 rytmistä, meluisaa hengitystä peräkkäin liikkein. Laske sitten kätesi alas ja pidä 3-4 sekunnin tauko (tauko). Hengitä uudelleen 4 äänekkäästi ja pidä tauko uudelleen.

Harjoitus 2. "Epaulettes"

Seiso suorana, purista kätesi nyrkkiin ja paina ne vatsaasi vasten vyötärön tasolla. Hengittäessäsi paina nyrkkejäsi jyrkästi alas lattiaa kohti, ikään kuin tekisit siitä punnerrusta (hartioiden tulee olla jännittyneinä, käsivarsien tulee olla suoria, lattiaa kohti). Tämän jälkeen kädet palaavat i:lle. n. vyötärön tasolla. Hartiat rentoina - hengitä ulos.

Harjoitus 3. "Pumppu"

Seiso suorana, jalat hieman hartioiden leveyttä kapeammat, kädet vartaloa pitkin. Tee pieni kumarrus, ts. ojenna kätesi lattiaan koskematta siihen ja vedä samalla lyhyt, meluisa hengitys nenäsi kautta - toisella puoliskolla jousella. Seuraavaksi nouse hieman (suoristamatta) ja kumarra uudelleen ja hengitä äänekkäästi, lyhyesti lattiasta." Tämän jälkeen sinun on kuviteltava, että alat täyttää polkupyörän rengasta pumpulla, eli tehdä sellaisia ​​liikkeitä rytmisesti, jännittämättä tai taipumatta liikaa Selkä ei saa olla suora, vaan pyöristetty, pää alaspäin .

Esimerkkejä kielenvääristyksistä:

Prokhor ja Pakhom ratsastivat hevosen selässä.

Laihalla hauella laihat posket.

Ystävyys on ystävyyttä - palvelu on palvelua.

Fedot, mutta ei sama.

Isoisä Yevsey laiduntaa hanhia.

Sukeltaja kantoi vettä vesilähteestä.

Hauella suomut, sikalla harjakset.

Kuriiri ohittaa kuriirin louhokselle.

Liite 3

Fizminutka:

Eläinharjoitus.

Kerran - kyykky,

Kaksi - hyppää.

Tämä on kanin harjoitus.

Kuinka pienet ketut voivat herätä?

(hiero silmiäsi nyrkeilläsi)

He haluavat venyttää pitkään

(venyttää)

Muista haukotella

(haukottele, peitä suusi kämmenelläsi)

No, heiluttele häntääsi

(lantion liike sivuille)

Ja sudenpennut kumartavat selkänsä

(taivuta selkää eteenpäin)

Ja hyppää kevyesti

(kevyt hyppy ylös)

No, karhu on nukkajalkainen

(kädet kyynärpäistä koukussa, kämmenet yhdistetty vyötärön alapuolelle)

Tassut leveät

(jalat hartioiden leveydellä)

Joko toinen tai molemmat yhdessä

(astuu jalkaan toiselle)

Merkitsee aikaa pitkäksi aikaa

(keinuttaa vartaloa sivuille)

Ja kenelle lataus ei riitä -

Alkaa kaikki alusta!

(levitä kädet sivuille vyötärön tasolla, kämmenet ylöspäin)

Luova lähestymistapa opetukseen:

Uuteen ihmiseen tutustuminen geometrinen kuvio 1. luokalla se tapahtui ensimmäisenä oppitunnilla suunnitelman mukaan:

.Ongelmatilanne - lukuarvoitus

2.Figuurin ulkonäön vertailu sen nimeen.

.Kuvan vertailu aiemmin tutkittuihin

.Löytää ympäröivästä maailmasta esineitä, jotka ovat samanlaisia ​​tai sisältävät tietyn hahmon

.Piirustus hahmosta (ilmassa, muistivihkoon)

Sitten aloin huomata, että lapset yrittivät keksiä riimuja muodoille. Joten miksi et käyttäisi lasten luovuutta materiaalin vahvistamiseen? Lisäksi arvoimien ja runojen keksiminen vaatii ensin suurta havainnointia, mielikuvitusta, analyyttistä työtä, tietoa hahmon ominaisuuksista, eroista muihin ja yhteyttä ympäristön esineisiin.

Tässä on vain muutamia esimerkkejä lasten luovuudesta:

Suora, mutta ei tie.

On loppuja. mutta ei saksia. (Jana)

Sillä on alku, mutta ei satua.

Suora, mutta ei viivain.

Ääretön, kuin avaruus. (Säde)

Näyttää nokasta, mutta ei linnulta.

Näyttää katolta, mutta ei talolta.

Kaksi sädettä nousi esiin pisteestä,

Muodostunut (kulma).

Muistikirjassa laatikossa

Polku kulkee kuin nauha.

Mutta se ei kulje sujuvasti, hyppäämällä.

Tämä on (katkoinen) viiva.

Millaisia ​​linjoja nämä ovat?

On suoria viivoja ja on kaarteita.

Mutta yksi on rikki.

Soitettiin (katkoinen linja)

Kommunikaatiokykyä pidetään sisäisten resurssien järjestelmänä, jota tarvitaan tehokkaan viestinnän rakentamiseen tietyissä henkilökohtaisen vuorovaikutuksen tilanteissa. Viestintäkompetenssilla on muuttumattomia universaaleja piirteitä ja samalla historiallisesti ja kulttuurisesti määrättyjä ominaisuuksia.

Kommunikaatiokyky on tietty joukko ominaisuuksia (etno-, sosiopsykologiset standardit, standardit, käyttäytymisstereotypiat), joita tarvitaan oppimisen tuloksena syntyvien ihmisten välisten kommunikaatio- ja käyttäytymisnormien optimaaliseen toteuttamiseen.

Ammatillinen viestintäosaaminen muodostuu yleisen kommunikatiivisen osaamisen pohjalta ja määrää viestinnän ja toiminnan tehokkuuden yleensä. Ammatillinen osaaminen määrää kommunikatiivisten kiinnostuksen kohteiden valikoivuuden ja liikeviestinnän erityispiirteet. Vähitellen ammatillinen viestintäosaaminen ja ammatilliset kommunikaatiotaidot tulevat opettajalle tärkeitä opetuskäytännössä. Yleensä ammatillinen pätevyys ei aina vastaa yleistä osaamista, vaan vain silloin, kun ammatillinen identiteetti on henkilölle tärkeä. Yleisen kommunikatiivisen osaamisen kehitystason ja ammatillisen kommunikatiivisen osaamisen välinen suhde on tärkeä. Yleisen kommunikatiivisen kompetenssin alhainen kehitystaso ei anna opettajalle mahdollisuutta toteuttaa potentiaaliaan ihmisten välisessä kommunikaatiossa eri tasoilla, mikä johtaa ongelmiin ammattialalla. Opettajan alhainen ammatillinen kommunikaatiokyky ei anna hänen toteuttaa itseään menestyksekkäästi ammatissa, ja tämä aiheuttaa henkilökohtaista tyytymättömyyttä. Yleisen kommunikatiivisen kompetenssin ja ammatillisen pätevyyden keskinäisen vaikutuksen ajatuksen pohjalta määritimme tutkimuksen kokeellisessa osassa kolme kriteeriä opettajan kommunikatiivisen kyvyn ilmentymiselle:

• 1. Kommunikatiivisten arvojen kehitystaso:
  • - arvostaa asennetta lasta kohtaan
  • - opettajan toiminnan sosiokulttuurinen suuntautuminen.
• 2. Missä määrin opettaja sisällyttää kommunikatiivisia arvoja ammatillisiin ihanteisiin:
  • - pedagogisen tahdikkuuden ja etiketin noudattaminen;
  • - opettajan suhteiden luonne lapsiin (henkilöiden välinen, aineellinen);
  • - väitteet suhteissa lasten kanssa.
• 3. Opettajan ammatillisten viestintätaitojen kehitystaso:
  • - verbaaliset kommunikaatiotaidot - sanallinen viestintä, äänidatan käyttö;
  • - ei-verbaaliset kommunikaatiotaidot - eleiden, ilmeiden riittävyys;
  • - luokkahuoneen liikkeiden perustelut;
  • - viestintätekniikka;
  • - kommunikoinnin emotionaalinen intonaatio - psykoemotionaalisen tilan hallinta, positiivisten tunteiden ilmentyminen, kyky estää ja ratkaista konflikteja.

Tämä tai toinen yllä olevien kriteerien ilmaisu antaa meille mahdollisuuden puhua kommunikatiivisen kompetenssin tasoista.

Korkea taso: opettajan selkeä keskittyminen inhimillisiin suhteisiin koululaisten kanssa oppiaineina: jokainen persoonallisuus tunnustetaan ja hyväksytään; opettaja tuntee tarvetta kommunikoida lasten kanssa ja käyttää sosiokulttuurisia arvomalleja käytännössä. Verbaaliset ja ei-verbaaliset kommunikaatiotaidot kehittyvät merkittävästi. Opettaja osaa säädellä psykoemotionaalista tilaansa, hänellä on kommunikoinnin emotionaalisen intonoinnin taidot. Positiivisten tunteiden korkea ilmentymisaste. Kyky ratkaista konfliktitilanteet yhteistyöllä.

Keskitaso: opettajan arvokommunikatiivista suuntautumista oppilaiden välisiin suhteisiin, jotka koetaan ulkoisesti inhimillisiksi, mutta todellisuudessa ovat luonteeltaan sosiaalista roolia täyttäviä, ei ilmene riittävästi. Opettaja ei koe erityistä tarvetta kommunikoida lasten kanssa, mikä on tiukasti säänneltyä ja osittain vailla positiivista tunnesävyä. Verbaalisia ja ei-verbaalisia kommunikaatiotaitoja on kehitetty suurelta osin ammatin sisällä. Opettaja osaa säädellä psykoemotionaalista tilaansa, vaikka jonkin verran emotionaalista epävakautta on mahdollista.

Matala taso: jos opettaja sulkee yhden tai useamman kommunikatiivisen arvon arvoorientaatiostaan, kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa ei luonnehdita inhimillisiksi: opiskelijat kokevat epämukavuutta; oppitunnin emotionaalinen tausta on melko negatiivinen, jolloin mielekäs viestintä on mahdotonta. Opettajan käytöksessä on dissonanssi kommunikaation verbaalisten ja ei-verbaalisten komponenttien välillä. Opettaja ei useimmiten tiedä kuinka ymmärtää psykoemotionaalista tilaansa.

Ainoa todellinen luksus on inhimillisen viestinnän ylellisyys. Näin Antoine Saint-Ezupéry ajatteli, filosofit ovat keskustelleet tästä vuosisatojen ajan, ja tämä aihe on edelleen ajankohtainen. Ihmisen koko elämä kulkee jatkuvassa kommunikaatiossa. Henkilö annetaan aina kontekstissa toisen kanssa - kumppani todellisuudessa, kuvitteellinen, valittu jne., joten tästä näkökulmasta on vaikea yliarvioida pätevän viestinnän osuutta laatuun ihmiselämä, kohtaloon yleensä.

Kommunikaatiokykyä pidetään sisäisten resurssien järjestelmänä, jota tarvitaan tehokkaan viestinnän rakentamiseen tietyissä henkilökohtaisen vuorovaikutuksen tilanteissa. Viestintäkompetenssilla on epäilemättä muuttumattomia universaaleja piirteitä ja samalla historiallisesti ja kulttuurisesti määrättyjä ominaisuuksia.

Pätevän viestinnän kehittäminen nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää useita perussuuntia sen yhdenmukaistamiseksi. Samalla kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen harjoittamisen kannalta on tärkeää rajoittaa sellaisia ​​viestintämuotoja kuin palveluliiketoimintaa tai roolipohjaista ja intiimi-henkilökohtaista viestintää. Eron perustana on yleensä psykologinen etäisyys kumppanien välillä, tämä olen minä - otat yhteyttä. Täällä toinen saa naapurin aseman, ja viestinnästä tulee luottamuksellista syvässä mielessä me puhumme siitä, että luotat kumppaniisi itseesi, sinun sisäinen maailma, eikä vain "ulkoista" tietoa, joka liittyy esimerkiksi yhteisesti ratkaistuun tyypilliseen työtehtävään.

Kommunikointiosaaminen edellyttää halukkuutta ja kykyä rakentaa kontaktia eri psykologisilla etäisyyksillä - sekä kaukaisilla että läheisillä. Vaikeudet voivat joskus liittyä asennon inertiaan - minkä tahansa niistä hallussapitoon ja sen toteuttamiseen kaikkialla, kumppanin luonteesta ja tilanteen ainutlaatuisuudesta riippumatta. Yleisesti ottaen kommunikointiosaaminen ei yleensä liity minkään parhaan aseman hallintaan, vaan niiden spektrin riittävään tuntemiseen. Joustavuus riittävän vaihtelevissa psykologisissa asennoissa on yksi pätevän viestinnän olennaisista indikaattoreista.

Pätevyys kaikentyyppisessä viestinnässä on saavuttamisessa kolme tasoa kumppaneiden riittävyys - kommunikatiiviset, vuorovaikutteiset ja havainnolliset. Siksi voimme puhua erilaisia ​​tyyppejä viestintäosaaminen. Persoonallisuuden tulisi pyrkiä hankkimaan rikas, monipuolinen paletti psykologisia asentoja, keinoja, jotka auttavat kumppanien itseilmaisun täydellisyyttä, heidän riittävyyden kaikkia puolia - havainnollistavia, kommunikatiivisia, vuorovaikutteisia.

Se, että henkilö tajuaa subjektiivuutensa kommunikaatiossa, liittyy tarvittavan tason kommunikatiiviseen kompetenssiin.

Kommunikaatiokyky koostuu seuraavista kyvyistä:

• 1. Anna sosiopsykologinen ennuste viestintätilanteesta, jossa kommunikoit;
• 2. Ohjelmoi kommunikaatioprosessi sosiaalisesti ja psykologisesti kommunikatiivisen tilanteen ainutlaatuisuuden perusteella;
• 3. Suorittaa viestintäprosessien sosiopsykologista hallintaa kommunikatiivisessa tilanteessa.

Ennuste muodostuu kommunikatiivisen tilanteen analysoinnin yhteydessä kommunikatiivisten asenteiden tasolla.

Kumppanin kommunikatiivinen asenne on ainutlaatuinen yksilöllisen käyttäytymisen ohjelma kommunikaatioprosessissa. Asenteen taso voidaan ennustaa identifioinnin aikana: kumppanin aiheteemaattiset kiinnostuksen kohteet, emotionaaliset ja arvioivat asenteet erilaisiin tapahtumiin, suhtautuminen kommunikaatiomuotoon, kumppanien sisällyttäminen kommunikatiivisen vuorovaikutuksen järjestelmään. Tämä määritetään tutkimalla kommunikatiivisten kontaktien tiheyttä, kumppanin temperamenttityyppiä, hänen aihe-käytännöllisiä mieltymyksiään, emotionaalisia arvioita viestintämuodoista.

Tällä lähestymistavalla kommunikatiivisen osaamisen karakterisoinnissa on suositeltavaa tarkastella viestintää järjestelmää integroivana prosessina, jossa on seuraavat osat.

• * Kommunikatiiv-diagnostinen (sosiopsykologisen tilanteen diagnoosi tulevan kommunikatiivisen toiminnan yhteydessä, mahdollisten sosiaalisten, sosiopsykologisten ja muiden ristiriitojen tunnistaminen, joita yksilöt voivat kohdata viestinnässä)
• * Viestintäohjelmointi (viestintäohjelman valmistelu, viestintätekstien kehittäminen, tyylin, sijainnin ja etäisyyden valinta
• * Kommunikaatio-organisatiivinen (viestintäkumppanien huomion järjestäminen, heidän kommunikatiivisen aktiivisuutensa stimulointi jne.)
• * Kommunikaatio-toimeenpano (diagnoosi kommunikatiivisesta tilanteesta, jossa yksilön kommunikaatio tapahtuu, ennuste tämän tilanteen kehityksestä, suoritetaan ennalta suunnitellun henkilökohtaisen viestintäohjelman mukaisesti).

Jokainen näistä komponenteista vaatii erityistä sosioteknologista analyysiä, mutta käsitteen esittämisen viitekehys mahdollistaa vain kommunikatiivisen ja esittävän osan. Sitä pidetään yksilön kommunikaatio- ja esiintymistaitona.

Yksilön kommunikaatio-suorituskyky ilmenee kahdena toisiinsa liittyvänä ja silti suhteellisen itsenäisenä taitona löytää viestinnän aiheeseen sopiva kommunikaatiorakenne, joka vastaa viestinnän tarkoitusta, ja kyky toteuttaa kommunikaatiosuunnitelma suoraan viestinnässä, ts. esitellä kommunikatiivisia ja suoriutuvia viestintätekniikoita. Yksilön kommunikaatio- ja esiintymistaidoissa ilmenevät monet hänen taidoistaan ​​ja ennen kaikkea emotionaalisen ja psykologisen itsesäätelyn taidot hänen psykofyysisten orgaanisten ominaisuuksiensa hallinnana, jonka seurauksena yksilö saavuttaa emotionaalisen ja psykologisen kyvyn. tila, joka on riittävä viestintä- ja esiintymistoimintoihin.

Emotionaalinen ja psykologinen itsesäätely luo tunnelmaa kommunikaatioon sopivissa tilanteissa, emotionaalinen mieliala viestintätilanteelle tarkoittaa ennen kaikkea ihmisen arjen tunteiden muuntamista vuorovaikutustilanteeseen sopivaksi säveleksi.

Emotionaalisen ja psykologisen itsesääntelyn prosessissa tulisi erottaa kolme vaihetta: pitkäaikainen emotionaalinen "tartunta" tulevan viestintätilanteen ongelman, aiheen ja materiaalien kanssa; emotionaalinen ja psykologinen tunnistaminen oman käyttäytymismallin ja tulevan viestintäohjelman kehittämisen vaiheessa; toiminnallinen emotionaalinen ja psykologinen uudelleenjärjestely viestintäympäristössä.

Emotionaalinen ja psykologinen itsesäätely saa luonteeltaan kokonaisvaltaista ja täydellistä toimintaa yhdessä havainnointi- ja ilmaisutaitojen kanssa, jotka ovat myös välttämätön osa kommunikaatio- ja esiintymistaitoja. Se ilmenee kyvyssä reagoida akuutisti ja aktiivisesti kommunikaatioympäristön muutoksiin, rakentaa kommunikaatiota uudelleen ottamalla huomioon kumppanien emotionaalisen tunnelman muutokset. Yksilön psykologinen hyvinvointi ja emotionaalinen tila riippuvat suoraan viestinnän sisällöstä ja tehokkuudesta.

Yksilön havainnointitaidot ilmenevät kyvyssä hallita ja organisoida havaintoaan: arvioida oikein kommunikaatiokumppanien sosiopsykologista mielialaa; luo tarvittava yhteys; ennustaa kommunikoinnin "kulkua" ensivaikutelman perusteella. Niiden avulla yksilö voi arvioida oikein viestintäkumppanien emotionaalisia ja psykologisia reaktioita ja jopa ennustaa näitä reaktioita välttäen niitä, jotka häiritsevät viestinnän tavoitteen saavuttamista.

Kommunikaatio- ja esiintymistaitoja pidetään yleensä taitojen järjestelmänä, joka luo ääni-, kasvo-, visuaali- ja motoris-fysiologiset-psykologiset prosessit yhtenäisyyden. Pohjimmiltaan nämä ovat itsejohtamisen taitoja kommunikatiivisen ja esiintyvän toiminnan ilmaisualueella.

Emotionaalisen ja psykologisen itsesäätelyn ja ekspressiivisuuden välinen yhteys on orgaaninen yhteys sisäisen ja ulkoisen psykologisen välillä. Tämä halu varmistaa ulkoinen käyttäytyminen, yksilön ilmeikkäät toimet viestinnässä viestinnässä. Ilmaisukykyiset persoonallisuustaidot ilmenevät suullisen puheen normeja vastaavana puhekulttuurina, eleiden ja plastisten asentojen, ilmaisujen tunne- ja kasvosäestyksenä, puheäänenä ja puheäänenä.

Erilaisissa viestintätapauksissa invariantteja komponentteja ovat sellaiset komponentit kuin kumppanit-osallistujat, tilanne, tehtävä. Vaihtuvuus liittyy yleensä muutokseen itse komponenttien luonteessa - kuka on kumppani, mikä on tilanne tai tehtävä sekä niiden välisten yhteyksien ainutlaatuisuus.

Kommunikaatiokyky kommunikaation normien ja sääntöjen tuntemuksena, sen tekniikan hallintaa on olennainen osa laajempi käsite "henkilökohtainen kommunikaatiopotentiaali".

Viestintäpotentiaali on ihmisen kykyjen ominaisuus, joka määrää hänen viestinnän laadun. Se sisältää viestintäosaamisen lisäksi kaksi muuta komponenttia: ihmisen kommunikatiiviset ominaisuudet, jotka luonnehtivat kommunikaatiotarpeen kehittymistä, asenne viestintämenetelmään ja kommunikatiiviset kyvyt - kyky tehdä aloite viestinnässä, kyky olla aktiivinen, reagoida emotionaalisesti kommunikaatiokumppanien tilaan, muotoilla ja toteuttaa oma yksilöllinen viestintäohjelma, kyky itsestimulaatioon ja molemminpuoliseen stimulaatioon kommunikaatiossa.

Useiden psykologien mukaan voimme puhua yksilön kommunikatiivisesta kulttuurista ominaisuusjärjestelmänä, mukaan lukien:

• 1. Luova ajattelu;
• 2. Puhetoiminnan kulttuuri;
• 3. Itsevirityskulttuuri viestintää ja oman tilan psykoemotionaalista säätelyä varten;
• 4. Eleiden ja plastisten liikkeiden kulttuuri;
• 5. Viestintäkumppanin kommunikatiivisten toimien havainnointikulttuuri;
• 6. Tunteiden kulttuuri.

Yksilön kommunikatiivinen kulttuuri, kuten kommunikaatiokyky, ei synny tyhjästä, se muodostuu. Mutta sen muodostumisen perusta on ihmisten välisen kommunikoinnin kokemus. Kommunikatiivisen osaamisen pääasialliset lähteet ovat: kansankulttuurin sosionormatiivinen kokemus; kansankulttuurin käyttämien viestintäkielten tuntemus; kokemus ihmisten välisestä kommunikaatiosta ei-loma-alueella; kokemusta taiteen havaitsemisesta. Sosionormatiivinen kokemus on kommunikaation kohteena olevan yksilön kommunikatiivisen kompetenssin kognitiivisen komponentin perusta. Samaan aikaan erilaisten kommunikaatiomuotojen todellinen olemassaolo, jotka useimmiten nojaavat sosionormatiiviseen ryhmittymään (eri kansallisista kulttuureista lainattujen kommunikaationormien mielivaltainen sekoitus vie yksilön kognitiivisen dissonanssin tilaan). Ja tämä aiheuttaa ristiriidan viestintänormien tietämyksen välillä erilaisia ​​muotoja viestintää ja tietyn vuorovaikutuksen tilanteen ehdottamalla tavalla. Dissonanssi on yksilöllisen psykologisen eston lähde, joka estää henkilön aktiivisuutta kommunikaatiossa. Persoonallisuus on suljettu pois kommunikaatiokentästä. Syntyy sisäinen psykologinen jännityskenttä. Ja tämä luo esteitä ihmisen ymmärrykselle.

Viestintäkokemuksella on erityinen paikka yksilön kommunikatiivisen osaamisen rakenteessa. Toisaalta se on sosiaalinen ja sisältää kulttuurin sisäisiä normeja ja arvoja, toisaalta se on yksilöllistä, koska se perustuu yksilöllisiin kommunikatiivisiin kykyihin ja psykologisiin tapahtumiin, jotka liittyvät viestintään yksilön elämässä. Tämän kokemuksen dynaaminen puoli on sosiaalistumisen ja yksilöllistymisen prosessit, jotka toteutuvat viestinnässä, tarjoamisessa sosiaalinen kehitys henkilö, sekä hänen reaktioidensa riittävyys viestintätilanteeseen ja niiden omaperäisyys. Kommunikaatiossa erityinen rooli on sosiaalisten roolien hallitsemisella: järjestäjä, osallistuja jne. viestintää. Ja tässä kokemus taiteen havaitsemisesta on erittäin tärkeä.

Taide toistaa monenlaisia ​​​​inhimillisen kommunikoinnin malleja. Näiden mallien tuntemus luo perustan yksilön kommunikatiiviselle eruditionille. Tietyn tason kommunikatiivisen kyvyn omaavalla henkilöllä on tietty itsetunto ja itsetietoisuus. Persoonallisuus muuttuu kommunikoinnin personoituneeksi subjektiksi. Tämä ei tarkoita vain tilanteeseen sopeutumisen taitoa ja toimintavapautta, vaan myös kykyä organisoida henkilökohtainen viestintätila ja valita yksilöllinen kommunikaatioetäisyys. Viestinnän personifikaatio ilmenee myös toimintatasolla - sekä tilanneviestinnän koodin hallinnana että ymmärryksenä improvisaatioissa sallitusta, tiettyjen kommunikaatiovälineiden sopivuudesta.

Kommunikaatiokyky on siis edellytys onnistunut toteutus persoonallisuus.

Kommunikatiivisen osaamisen rakenne

Modernin yhteiskunnan ja osaamisalojen dynaaminen kehitys asettaa uusia vaatimuksia korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmälle, mikä viittaa tulevaisuuden asiantuntijoiden muodostumiseen ja kehittymiseen, kuten liikkuvuus, aloitteellisuus, itsenäisyys uuden tiedon hankkimisessa, valmius tehokkaaseen ihmisten väliseen ja ammatilliseen vuorovaikutukseen.

Nykyään korkeakoulun tehtävänä on valmistaa "uuden tyyppinen" asiantuntija, joka pystyy nopeasti ja tehokkaasti toteuttamaan ammatillisia tehtäviä. Tässä suhteessa kommunikatiivisen osaamisen kehittämisongelma saa erityisen tärkeän merkityksen asiantuntijan sosiaalisen ja ammatillisen menestyksen varmistamisessa.

Kaikilla ihmisillä on kommunikaatiokykyjä, ja meillä kaikilla on ensisijaiset kommunikaatiotaidot tavalla tai toisella lapsuudesta lähtien. Mutta nykyaikaisen asiantuntijan toiminnan luonne edellyttää, että hän on kehittänyt kommunikatiivista osaamista, joka sisältää sujuvan kokonaisuuden taitojen ja kykyjen, joita tarvitaan tehokkaaseen verbaaliseen ja sanaton viestintä ja vuorovaikutusta, mukaan lukien sopeutumiskyky ja motivaatio.

"Kommunikatiivisen kompetenssin" käsite on lujasti astunut niiden tieteenalojen kategorialliseen koneistoon, jotka tavalla tai toisella tutkivat viestintäongelmia: filosofia, sosiologia, pedagogiikka, yleinen ja sosiaalinen psykologia, kielitiede, johtamisteoria ja muut. Samaan aikaan kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen sisältö ja keinot pedagogisessa käytännössä ovat selvästi riittämättömät, koska ilmiöllä ei ole tiukasti määriteltyä rakennetta.

Kiinnittäkäämme lingvistisen lähestymistavan puitteissa huomiota Yu.N:n näkökulmaan. Karaulov, joka uskoo, että kommunikatiivisen osaamisen rakenne korreloi kielellisen persoonallisuuden rakenteen kanssa, mutta ei ole identtinen sen kanssa.

Siten kielellisen persoonallisuuden rakenteessa on kolme tasoa:

• * verbaal-semanttinen;
• * kognitiivinen tesaurus;
• * motivoiva-pragmaattinen.

Näin ollen kommunikatiivisen kompetenssin rakenne on viiden tason joukko, joka sisältää yksilön psykofysiologiset ominaisuudet, hänen asemansa sosiaaliset ominaisuudet, kulttuuritason, kielitaidon ja yksilön pragmatiikan.

Siirrytään tarkastelemaan kommunikatiivista osaamista sosiopsykologisessa kontekstissa.

Kiinnittäkäämme huomiota "viestinnän" käsitteen tulkintaan. Laajassa merkityksessä "viestintä" on tiedonsiirtoprosessi lähettäjältä vastaanottajalle, viestintäprosessi.

Siten, ymmärtäessään aineelliset ja henkiset tarpeensa, ihminen kommunikoimalla astuu monenlaisiin suhteisiin - teollisiin, poliittisiin, ideologisiin, moraalisiin jne.

Juuri ammatilliset suhteet ovat koko sosiaalisten suhteiden järjestelmän rakenteen muodostava elementti. Käynnissä työtoimintaa väistämättä tarvitaan suunnittelua, organisointia, motivointia ja valvontaa sekä niiden toteuttamiseen läheisesti liittyviä johtamistoimintoja - viestintää ja päätöksentekoa. Tämän perusteella ammatillinen viestintä voidaan määritellä viestintäksi, joka aiheutuu tarpeesta suorittaa johtamistoimintoja palautetta huomioiden.

Perustuu L.A. Petrovskaja, joka pitää kommunikatiivista osaamista "kykynä tehokas ratkaisu kommunikatiiviset tehtävät, jotka määrittävät henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja varmistavat hänen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen tehokkuuden muiden ihmisten kanssa”, kiinnitämme huomiota tehokkaan viestinnän elementteihin:

• * halu ottaa yhteyttä muihin;
• * kyky organisoida viestintää, mukaan lukien kyky kuunnella keskustelukumppania, kyky empatiaa emotionaalisesti, kyky ratkaista konfliktitilanteita;
• * tuntemus normeista ja säännöistä, joita tulee noudattaa muiden kanssa kommunikoinnissa.

Tältä osin panemme merkille, että kommunikatiivisen kompetenssin taso ilmenee viestintäprosessin kolmessa aspektissa - kommunikatiivisessa, havainnollisessa, vuorovaikutteisessa.

Jokainen kolmesta näkökulmasta edellyttää kommunikatiivista osaamista alalla:

• * ammatillinen puhekulttuuri: perustiedon hallussapito tietyltä ammattialalta, kyky rakentaa monologipuhe, käydä ammatillista dialogia ja hallita sitä;
• * kommunikaatiokulttuuri: puhekulttuuri, ajattelukulttuuri, tunnekulttuuri;
• * kommunikatiivinen käyttäytyminen: kommunikatiivisen taktiikan, normien, paralingvististen viestintävälineiden hallinta.

Kommunikaatiokyky toimii siis moniulotteisena ilmiönä, joka ilmenee sen strukturoitumisen prosessissa ja tuloksena.

Kiinnittäkäämme huomiota siihen, että pedagogisessa käytännössä ei ole yhtä oikeaa kommunikatiivisen kompetenssin ideaalirakennetta. Sen komponenttien ja elementtien joukko ei ole tyhjentävä ja kussakin tapauksessa rakenne on muuttuva.

Uskomme, että kommunikatiivisen osaamisen rakenne yleensä on yhdistelmä seuraavista komponenteista:

Yksilöllinen-henkilökohtainen komponentti. Sisältää psykofysiologiset (muisti, ajattelu, puhe jne.), psykologiset (temperamentti, hahmojen korostukset, persoonallisuustyyppi: ekstrovertti/introvertti) persoonallisuusominaisuudet.

Yleinen kulttuurinen komponentti on objektivisoitunut moraalisissa ominaisuuksissa, arvoorientaatioissa, näkemyksissä, maailmankatsomuksissa, mentaliteettiominaisuuksissa ja henkilökohtaisessa oppimisessa.

Tietokomponentti on joukko ajatuksia viestintäprosessista kokonaisuutena, viestinnän peruslaeista, periaatteista ja säännöistä tehokasta vuorovaikutusta. Se edellyttää myös tiedon kommunikoinnin rakenteesta, toiminnoista, tyypeistä, tyypeistä ja malleista; kommunikoinnin perusmallit, tieto tehokkaan viestinnän piirteistä konfliktitilanteissa.

Käyttäytymiskomponenttia päivitetään kommunikatiivisen osaamisen aktiivisuusnäkökulmasta. Nimetyn komponentin sisältö muodostaa mielestämme seuraavan kompetenssijärjestelmän: suullinen ja kirjallinen puhe; sanaton viestintä; ihmisten välinen havainto; viestintäprosessin hallinta.

Motivaatio-refleksiivinen komponentti sisältää: sisäiset ja ulkoiset edellytykset asiantuntijan kommunikatiivisen osaamisen hallitsemiseen, mikä edistää sen tehokasta toteutusta; kyky analysoida tilannetta, omaa tavoitteen asettamista ja kumppanien toimintaa; yksilön riittävä itsetunto sekä ammatillisissa että kommunikatiivisissa vektoreissa.

Näin ollen pidämme kommunikatiivisen osaamisen muodostumista tapana päivittää tulevan asiantuntijan henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia. Tälle prosessille on luonteenomaista ennen kaikkea koulutusprosessin aiheiden tarkoituksenmukainen pedagoginen vuorovaikutus persoonallisuuslähtöisen koulutusympäristön olosuhteissa kompetenssilähtöisen lähestymistavan kontekstissa.

Tämän prosessin keskeisiä piirteitä ovat keskittyminen kommunikatiivisen tilanteen analysointikyvyn hallintaan, kommunikatiivisen toiminnan tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun menetelmät, ihmisten välisen ja ammatillisen vuorovaikutuksen taidot, kyky arvioida objektiivisesti omaa kommunikatiivista toimintaa ja kommunikatiivisen vuorovaikutuksen tilanteita. henkisen, henkilökohtaisen ja ammatillisen pohdinnan kautta.

Materiaalin yleiskatsaus

Materiaalin yleiskatsaus

Selittävä huomautus

Luokan 3 harjoitukset perustuvat seuraaviin säädösasiakirjoihin ja metodologisiin suosituksiin:

Koulutuslaki "Koulutuksesta vuonna Venäjän federaatio» nro 273-FZ, päivätty 29. joulukuuta 2012

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 6. lokakuuta 2009 N 373. "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion yleissivistävän standardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta"

Oppilaitoksen opetussuunnitelma lukuvuodelle 2014/2015

Nykyaikaisessa, jatkuvasti muuttuvassa maailmassa ihmisten vaatimukset muuttuvat. Taloudesta on tullut erittäin dynaaminen. Ihmisen on kyettävä nopeasti navigoimaan tilassa, luomaan nopeasti tiimi tai liittymään siihen, eli oltava pätevä ensisijaisesti kommunikoinnin suhteen. On tarpeen kehittää nuorempien koululaisten kommunikaatiotaitoja, hallitsemista puheetiketti, dialogisen ja ryhmäviestinnän strategia ja taktiikka, opettaa käyttäytymistä konfliktitilanteissa, ratkaista erilaisia ​​kommunikaatioongelmia, olla puhekumppaneita.

Merkityksellisyys

Tällä hetkellä liittovaltion osavaltion koulutusstandardin, NEO:n, toimeenpanon yhteydessä, joka perustuu systemic-activity lähestymistapaan, jossa puhutaan opiskelijoiden avaintaitojen muodostumisesta. Yksi tärkeimmistä on kommunikatiivinen koulutusosaaminen. Kiistat:

Valtion koulutusstandardin vaatimusten välillä, mikä heijastaa tutkinnon suorittaneiden objektiivista tarvetta omistaa avaintaitoja, mukaan lukien kommunikatiiviset taidot, jotka pystyvät navigoimaan ympäröivässä maailmassa, valmiita kommunikoimaan;

Peruskoulun opetuksen kertyneen rikkaan metodologian ja käytännön ja sen riittämättömän käytännön käytön välillä oppimisprosessissa.

Koulutus on rakennettu siten, että opiskelijoiden välitön toiminta, heidän kokemuksensa, maailmankatsomuksensa, akateemiset ja koulun ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, tunteet eivät jää lukion ulkopuolelle, vaan huomioidaan kommunikaatiota järjestettäessä luokassa ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa. Kuntosali luo edellytyksiä kommunikaatiokulttuurin tason nostamiseen. Samalla kiinnitetään huomiota kykyyn toimia erilaisissa koulutus-, elämän- ja ongelmatilanteissa. Kuntosalin kehittämisohjelma, kehitysjärjestelmä L.V. Zankova, jonka mukaan peruskoulut ovat toimineet vuosia, on suunnattu opiskelijoiden avaintaitojen kehittämiseen ja olettaa lukiolaisten menestystä ja itsensä toteuttamista erilaisissa toiminnassa.

Pääosa

Kommunikaatiokyvyn käsite

Kommunikaatiokyky on monimutkaisten kommunikaatiotaitojen ja -taitojen hallussapito, uusien sosiaalisten rakenteiden riittävien taitojen muodostuminen, kulttuuristen normien ja rajoitusten tuntemus kommunikaatiossa, tapojen, perinteiden tuntemus, kommunikaatioalan etiketti, säädyllisyyden noudattaminen, hyvät tavat , suuntautuminen kommunikatiivisiin keinoihin, jotka ovat luontaisia ​​kansalliselle, luokkamielisyydelle ja ilmaistuna tämän ammatin puitteissa.

koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

konfliktien ratkaiseminen;

kumppanin käyttäytymisen hallinta;

kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti;

kyky rakentaa monologinen lausunto, dialogisen kommunikaatiomuodon hallinta;

tiedon riittävä havaitseminen ja välittäminen tietyssä muodossa.

Peruskoulussa on tarpeen luoda perusta kommunikatiivisen osaamisen - kommunikaatioon perustuvan oppimisen - muodostumiselle. A. Saint-Exupery kirjoitti, että "suurin ylellisyys maan päällä on ihmisten välisen viestinnän ylellisyys". Puheen hankinnan tärkeimmät vaiheet tapahtuvat peruskouluiässä.

Viestinnän perusyksikkö on puheaktio. A.A:n mukaan Leontiev, kommunikoidessaan opiskelijan ei pitäisi puhua itse puheen vuoksi, vaan niin, että sillä on haluttu vaikutus.

Tutkimuksen metodologisena perustana ovat M.Yan puheviestinnän teorian perustavanlaatuiset lähestymistavat. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. Hapan; kommunikatiivisen toiminnan teoria A.A. Leontyeva, I.A. Talvi; viestintäosaaminen G.M. Zhukova, L.A. Petrovskaja, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo ja muut.

Nykyaikaisen koulun päätehtävä on paljastaa jokaisen oppilaan kyvyt, kasvattaa yksilöä, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa. (Kansallinen koulutusaloite ”Meidän Uusi koulu"). Lapsi on ensimmäisistä koulupäivistä lähtien mukana vuorovaikutuksessa luokkatovereiden ja opettajien kanssa. Peruskouluiässä tällä vuorovaikutuksella on tiettyjä dynamiikkaa ja kehitysmalleja. Taitojen hankkiminen sosiaaliseen vuorovaikutukseen vertaisryhmän kanssa ja kyky ystävystyä on yksi tärkeimmistä kehittämistehtävistä tässä kouluvaiheessa. Perusviestintätaitojen puute johtaa moniin konflikteihin ei vain perheessä, vaan myös tiimissä yhteisen toiminnan aikana. Nämä suhteet ovat usein tuskallisia, traumatisoivat lasta, aiheuttavat käsittämättömyyden, yksinäisyyden ja sympatian puutteen tunteen. Siksi opettajan työssä pitäisi näkyä psykoterapeuttinen suuntautuminen. Stressin lievitystunnit ovat myös tärkeitä. Portailla ensisijainen koulutus opiskelijoiden tulee:

hallitsee uuden sosiaalisen roolin opiskelijana;

hallita koulutus- ja kognitiivisia toimintoja;

solmia uusia sosiaalisia suhteita luokkalaisten, opettajien ja ympäröivän kouluympäristön kanssa.

Yksi tapa kehittää alakoululaisten kommunikatiivista osaamista voi olla harjoittelu.

Harjoittelun yleiset ominaisuudet

Koulutus on joukko ryhmämenetelmiä, joita käytetään yksilöön vaikuttamiseen. Sen komponentti on joukkueen vaikutus yksilöön. Koulutukset jaetaan työkalukeskeisiin ja persoonallisuussuuntautuneisiin . Kuten akateeminen työ, alakouluikäisten koulutukseen kuuluu lasten auttaminen kehittämään kaikenlaisia ​​taitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Koulutus on ainutlaatuinen tapa työskennellä mahdollisuuksien, sääntöjen ja rajoitusten kanssa, jonka seurauksena henkilö saa uusia taitoja ja kykyjä. Tämän psykologisen tapahtuman aikana opiskelija ottaa aktiivisen asennon. Tällaisen koulutuksen avulla lapsi voi itsenäisesti kehittää taitoja sosiaalisten suhteiden muodostamiseen sekä oppia analysoimaan ajankohtaisia ​​elämäntilanteita ja löytämään keinoja niiden ratkaisemiseen.

Kuvaus sijainnista

Psykologit ovat muuttaneet vakiokoulutuksia mukauttaen niitä oppilaitosten todellisiin olosuhteisiin. Tämä menetelmä antoi nimen "harjoitteluistunnot". Koulupsykologi ei aina tavoita kaikkia koulun oppilaita, joten valmennuksia voi vetää tietyn luokan opettaja. Oppitunnin kesto - 40 minuuttia, aika - kerran vuosineljänneksessä, oppitunnin paikka - luokkatunti

Luokkarakenne:

Jokaisen oppitunnin rakenne on peräkkäisten osien kokonaisuus, joita yhdistää yhteinen teema:

Lämmittely - tarkoituksena on luoda motivaatiota tulevaan toimintaan ja yhdistää ryhmän jäseniä.

Pääosa paljastaa oppitunnin pääaiheen sisällön.

Tässä osassa järjestetään keskusteluja, luovaa toimintaa, roolipelitilanteiden analysointia lasten kokemuksista, pelejä ryhmän jäsenten kanssakäymiseen ja rentoutumisharjoituksia.

Loppukokoelma - kollektiivinen ja yksilöllinen pohdiskelu, työn tulosten yhteenveto.

Työskentelymenetelmät luokkahuoneessa

Luokassa työskentelytavat valitaan nuorempien koululaisten ikäominaisuuksien perusteella. Näitä ovat tilanteen roolileikki, ryhmäkeskustelu, keskustelu, itsetuntemusharjoitukset ja rentoutumistekniikat. Ryhmän kokoonpano – 25 henkilöä (luokka)

Kohde koulutustilaisuus: lisää lapsen sopeutumista kouluun ja yhteiskuntaan kehittämällä oppilaiden kommunikaatiokykyjä.

Tehtävät:

opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin muodostuminen;

kehittää kommunikaatiotaitoja, kykyä kuunnella, ilmaista näkemystä, löytää kompromissiratkaisu, väitellä ja puolustaa kantaansa ei-aggressiivisesti;

suojaavien persoonallisuuden piirteiden kehittäminen: itseluottamus, avoimuus, huumorintaju.

Vaatimukset osallistujille:

Harjoitukset on suunnattu alakouluikäisille.

Odotettu tulos:

laajentaa opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​tarpeita,

opiskelijoiden persoonallisuuden hajauttaminen,

riittävän eriytetty itsetunto,

kyky koordinoida ponnisteluja tavoitteiden saavuttamiseksi kumppaneiden kanssa

Vuodesta 1998 lähtien olen opettanut 5 luovuustuntia 1. luokalla, kirjoittaja N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova. Jatkoa näille tunneille ovat harjoitukset 2-4 kootun ohjelman mukaan.

Luovien oppituntien järjestämisen periaatteet:

1) tietyn näytteen puuttuminen;

2) emotionaaliset tunteet yhteisen toiminnan prosessissa luodusta taiteellisesta kuvasta;

3) ihmissuhteiden kehittäminen yhteisen toiminnan prosessissa.

Näiden oppituntien arvo on, että niissä ei ole kyvyttömiä oppilaita, niiden avulla voit poistaa emotionaalinen stressi, ilmaise tukahdutettuja tunteita.

Opettaja voi neuvotella asiantuntijan - psykologin kanssa yksittäisten opiskelijoiden ongelmista.

Oppitunti 1: (Ympyrät ja linjat) Opetan jokaisen vuoden alussa, että johtajat hyväksytään, eristetään.

Jokaisen vuosineljänneksen viimeisen luokkatunnin teema on "Lahja tiimille". Pojat antavat toisilleen lahjan. Tämä on sketsi, laulu, tanssi, runo, temppu, toive. Tämä toiminta nostaa kommunikatiivisen osaamisen tasoa, yhdistää tiimiä, vähentää ahdistusta ja antaa jokaiselle mahdollisuuden "näyttöön".

Harjoitukset 3. luokalla.

Oppitunti 1.

Aihe: Lapsuuden pelkojen voittaminen.

Kohde: pelkotilan vähentäminen koulutusprosessissa, kommunikaatiossa ikätovereiden, opettajien, aikuisten kanssa

Tehtävät:

Kehitetään kykyä ilmaista pelkosi, huolesi,

Laitteet: pehmolelu – karhu, paperi, lyijykynät

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki

Ja pysyt terveenä monta vuotta.

2 . Lämmitellä

"Laulataan!" -menetelmä

Tavoite: "herää" ennen tunnin alkua, tule paikalle hyvä tuuli, tuntea joukkuehenkeä.

Johtaminen: laulamme kaikki yhdessä jonkun hauskan, tutun kappaleen. Osallistujat voivat itse ehdottaa kappaletta. Pääasia, että kaikki tietävät sen!

3 . Pääosa

1. Opettaja: Tarvitset tänään paljon rohkeutta. On aika katsoa syvälle tunteisiisi, missä Pelkojen lehto sijaitsee. Ehkä pääsemme niistä eroon.

2. Menetelmä "Karhu pelkää, että..."

Tavoite: Auttaa osallistujia ilmaisemaan huolensa ääneen.

Materiaalit: nalle, kortit, joihin on kirjoitettu pelkoja

Työn rakenne: osallistujat istuvat ympyrässä ja karhu istuu tuolilla heidän kanssaan osallistujana. Kaverit ottavat lelun vuorotellen ja ilmaisevat pelkonsa aloittaen esimerkiksi näin: Olen Mishka ja vaikka olen erittäin iso, minulla on pelko:

Virheen tekemisen pelko

Pelko huonon arvosanan saamisesta

Pelko häiritä vanhempia

Pelko olla huomion keskipisteenä

Pelkään, että olen huono

Pelkää, että opettaja ei kehu

Pelkää, että kaverit nauravat minulle

Pelkään, etten onnistunut parhaiten

3. Opettaja:

Oletko nyt niin peloissasi, kun kerroit hänestä?

Lasten lausunnot.

4. Harjoittele päästäksesi eroon peloista.

Materiaalit: paperi, lyijykynät.

Työn rakenne: Lapset piirtävät arkun paperille, kirjoittavat sen sisään pelkonsa ja yrittävät kirjoittaa muistiin ne, jotka ovat syvällä heidän sielussaan. Yritä piirtää omasi kauhea pelko. Yritä piirtää hänet ystävälliseksi ja iloiseksi hänen viereensä.

Rentoutuminen. Lazy Kitty -menetelmä

Nosta kätesi ylös ja ojenna ne sitten eteenpäin venytellen kuin kissa. Tunne kehon venyminen. Laske sitten kädet jyrkästi alas ja hengitä ulos samalla kun lausut äänen "ah!" Toista harjoitus myös useita kertoja.

Tämän harjoituksen vaikutus on rauhoittava ja lievittävä jännitys.

5. Opettaja: On luultavasti pelko, jonka piilotat huolellisesti kaikilta. Piirrä rintakehä, kirjoita siihen pelkosi tai useita pelkojasi.

Sano itsellesi: "Minulla menee hyvin, koska opin voittamaan pelkoni." Piirrä hymyilevät kasvot ja kirjoita tämä lause piirustuksen alle.

4. Heijastus.

1. "Puuta kynttilä" -menetelmä

Hengitä syvään, rauhallisesti ja vedä niin paljon ilmaa keuhkoihin kuin mahdollista.

Pidennä huulet putkella, hengitä hitaasti ulos, kuin puhaltaisit kynttilää, samalla kun lausut äänen "oo-oo-oo" pitkään.

Toista harjoitus 5-6 kertaa.

2. Opettaja: Kerro meille vaikutelmastasi oppitunnista.

Voiko tahdonvoima, hyvä tahto, ahkeruus, päättäväisyys, sosiaalisuus auttaa pääsemään eroon peloista? ?

Lasten lausunnot.

3. Luokan oppilas valitaan, ja kaverit nimeävät yksitellen hänen parhaan ominaisuutensa. "On hyvä, että Masha on luokassamme, koska..."

4. Lapset sanovat lauseen kuorossa:

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Läpi pohjoisen, läpi etelän,

Tule takaisin, kun olet tehnyt ympyrän!

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Lentää maapallon ympäri

Kiitos oppitunnista.

Oppitunti 2.

Aihe: Kyky löytää ulospääsy vaikeista tilanteista

Kohde: löytää ulospääsy vaikeista tilanteista

Tehtävät:

Lisää omaa itsetuntoasi,

Löytää tie ulos vaikeista tilanteista,

Luodaan suotuisa psykologinen ilmapiiri,

Esteiden ylittäminen ihmissuhteissa,

Viestintätaitojen kehittäminen.

Laitteet: paperiarkkeja, kyniä, tusseja, tilanteita sisältäviä kortteja.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki

Lapset seisovat ympyrässä ja tervehtivät runon kanssa.

Hei, kerrot henkilölle,

Hei, hän hymyilee takaisin.

Ja hän ei todennäköisesti mene apteekkiin,

Ja pysyt terveenä monta vuotta.

2 . Lämmitellä.

1. "Kohde"

Tavoite: huomion kiinnittäminen luokkatoverin persoonaan ja oman hyväksyminen positiivisia ominaisuuksia, lisää itsetuntoa.

Teoksen rakenne: lapset seisovat ympyrässä ja kehuvat vuorotellen oikeaa naapuria.

2. Yksi opiskelijoista menee ulos ovesta, luokalle valitaan opiskelija, josta puhutaan, miksi on hyvä, että hän opiskelee luokallamme, valittu opiskelija myös puhuu. Palattuaan luokkaan oppilas kuuntelee kyseisen henkilön ominaisuuksia ja yrittää arvata luokkatoverinsa nimen.

3. Pääosa

1. Opettaja: Jotta voit oppia jotain, sinun on kyettävä voittamaan vaikeudet, ei perääntymään niistä, vaan vahvistumaan. Opit paitsi tietoa ja koulutaitoja, myös kykyä voittaa elämän vaikeudet. Koulussa on vaikeuksia suhteissa ystäviin, suhteissa poikien ja tyttöjen välillä, opiskelijan ja opettajan välillä.

2. Kirjoita muistiin vaikeudet, joita sinulla on. Valitse yksi, yritä ehdottaa tapoja voittaa vaikeus, keskustele siitä naapurin kanssa.

Yhteinen keskustelu useista vaikeuksista.

3. Tilanteet ja ongelmat. Työskentele 4-5 hengen ryhmissä. Tilanne selvitetään ryhmässä ja keskustellaan sitten kollektiivisesti.

Tilanteet.

A) Keksimme lempinimiä kaikille luokkatovereillemme ja kaikille opettajille, mutta emme vain voi keksiä lempinimiä itsellemme. Koska loukkaavat ovat liian loukkaavia, ja tavalliset ovat liian yleisiä.

(Joo, et halua tavallisia lempinimiä itsellesi, mutta olet keksinyt muille lempinimiä, jotka saattavat tuntua heistä loukkaavilta. Ja yleisesti ottaen lempinimet ovat erittäin vaarallinen asia, koska ne tarttuvat ihmiseen ja loukkaavat häntä, ja joskus häiritsee hänen elämäänsä. Joskus sellaisilla vitseillä on surullinen tai traaginen loppu, koska henkilö alkaa vastustaa, lyödä rikoksentekijöitä tai päinvastoin elää hänen, joskus pelottavan tai vaarallisen lempinimensä mukaisesti. Joten ehkä tarvitset miettiä mitä teit ja ohjata älyllistä energiaasi hyödyllisillä tavoilla, toiseen suuntaan.)

B) Minusta on erittäin tylsää luokassa ja kaikki, mitä opettaja sanoo, ei ole mielenkiintoista. Joskus pelaan pelejä kännykällä tai vain katson opettajaa omistautuneena ja mietin omia asioitani.

(Kyllä, tunnit voivat olla tylsiä ja epäkiinnostavia. Opiskelu ei yleensä ole aina hauskaa ja viihdyttävää; joskus joutuu tekemään työlästä, mekaanista, mutta pakollinen työ, joskus tehtävät ovat vaikeita, eikä hauskanpitoon jää aikaa, kuulet ja näet lasten aivojen narisevan ja höyryn virtaavan pään yläpuolella. Joten, rakas ystävä, opiskelu on erittäin vakavaa ja tärkeä työ, ja sitä on lähestyttävä ensinnäkin laiskuuden voittamiseksi ja toiseksi ymmärtämällä, että ihmiselle, joka tietää, ymmärtää ja ajattelee paljon, elämästä tulee mielenkiintoista).

4. Heijastus.

1. Menetelmä "HIMS" »

Tarkoitus: selvittää oppitunnin vaikutelmia.

Materiaali: levy , huopakynä

– X okei...

– JA mielenkiintoista...

– M se oli hullua...

- Otan sen sieltä KANSSA molemmat

Jokaisen osallistujan tulee, jos mahdollista, vastata näihin kysymyksiin suoraan, mukaan lukien hänen henkilökohtainen hyvinvointinsa.

2. Lapset sanovat lauseen kuorossa:

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Läpi pohjoisen, läpi etelän,

Tule takaisin, kun olet tehnyt ympyrän!

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Lentää maapallon ympäri

Olla mielestäni johdettu! Sano, että pääsen eroon pelosta...

Kiitos oppitunnista

Oppitunti 3.

Aihe: Luokkajoukkueen yhteenkuuluvuuden kehittäminen

Kohde: joukkueen yhteenkuuluvuuden kehittäminen.

Tehtävät:

Luokkayhteenkuuluvuuden lisääminen,

Ryhmän kehittäminen kiinteänä ryhmäaineena,

Luodaan suotuisa psykologinen ilmapiiri,

Esteiden ylittäminen ihmissuhteissa,

Viestintätaitojen kehittäminen.

Laitteet: paperiarkki, jossa on kirkas iso kuva, leikattu palasiksi, kuten palapeli, A4-arkit

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki

Lapset seisovat ympyrässä ja tervehtivät runon kanssa.

Hei, kerrot henkilölle,

Hei, hän hymyilee takaisin.

Ja hän ei todennäköisesti mene apteekkiin,

Ja pysyt terveenä monta vuotta.

2 . Lämmitellä.

Harjoitus "Ollaan riviin"

Tavoite: vaihtaa riittävästi tietoa ilman sanoja.

Tämä harjoitus kiinnostaa opiskelijoita, pakottaa heidät löytämään tapoja välittää toisen ihmisen ajatuksia tarkasti ja ottamaan yhteyttä toisiinsa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi epätavallisissa olosuhteissa.

Harjoituksen kuvaus

Esittäjä tarjoutuu pelaamaan peliä, jossa pääehto on, että tehtävä suoritetaan hiljaa. Et voi puhua tai kirjeenvaihtoa tänä aikana; voit kommunikoida vain ilmeillä ja eleillä.

"Katsotaan, ymmärrättekö toisianne ilman sanoja?" Harjoituksen ensimmäisessä osassa osallistujat saavat tehtävän rivistyä pituuden mukaan, toisessa osassa tehtävästä tulee monimutkaisempi - heidän on asetettava riviin syntymäajan mukaan. Toisessa vaihtoehdossa, rakentamisen lopussa, osallistujat kertovat vuorotellen syntymäpäivänsä ja tarkistavat samalla harjoituksen oikeellisuuden.

3 . Pääosa

1. Harjoittelu "Palapelit"

Tavoite: koheesion ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen.

Materiaalit: paperiarkki, jossa on kirkas iso kuva, leikattu palasiksi kuin palapeli.

Harjoitus on suunniteltu kykyyn koordinoida toimintaasi, löytää ulospääsyä tilanteista, kehittää viestintätaitoja ja yhteenkuuluvuutta tiimissä.

Harjoituksen kuvaus

Ryhmä jaetaan satunnaisesti 5 hengen ryhmiin ja jokaiselle joukkueen jäsenelle annetaan palapeli. Joukkueen tehtävänä on kerätä kuva mahdollisimman nopeasti. Keskustelua yleisessä ympyrässä. Jokainen tiimi kertoo, mikä auttoi tai päinvastoin esti tehtävän suorittamisen.

2. Harjoittelu "Pystymät"

Kohde: yhteenkuuluvuuden ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen

Materiaalit: A4 arkit

Opettaja: Ehdotan, että käytän edellisestä harjoituksesta saatua kokemusta seuraavassa tehtävässä.

Harjoituksen kuvaus

Opettaja:

Opettaja voi valita krokotiiliryhmän, loput oppilaat voivat valita sammakkoryhmän. Sammakkoryhmä kokoontuu luokkahuoneen nurkkaan, opettaja jakaa A4-arkkeja, selittää, että edessä on suo, lakanat ovat hummockeja. Ryhmän tehtävänä on päästä huoneen vastakkaiseen päähän menettämättä yhtäkään sammakkoa. Voit astua vain kuoppiin. Krokotiilit voivat hukuttaa (ottaa pois) valvomattomat hummocks. Voit astua vain kuoppiin. Jos sammakko kompastui tai kaikki sammakot eivät päässeet toiselle puolelle, koska koiria ei ollut jäljellä, krokotiilit voittivat ja peli alkaa alusta.

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Osallistujat kertovat, mikä auttoi tai päinvastoin esti tehtävän suorittamisessa. Mitä ne sammakot, jotka kävelivät ensin, tunsivat ja mitä ne, jotka sulkivat ketjun?

3. Harjoitus "Talo"

Tavoite: tietoisuus roolistasi ryhmässä, käyttäytymistyyli.

Harjoitus auttaa pohtimaan, mitä tehtävää he tekevät tiimissä, ymmärtämään, että heitä kaikkia tarvitaan "kotiin", mikä edistää yhtenäisyyttä.

Harjoituksen kuvaus.

Osallistujat jaetaan 2 joukkueeseen.

Opettaja: "Jokaisesta joukkueesta tulisi tulla täysi koti! Jokaisen on valittava, kuka hän on tässä talossa - ovi, seinä, tai ehkä tapetti tai huonekalu, kukka vai televisio? Päätös on sinun! Mutta älä unohda, että sinulla on oltava täydellinen ja toimiva koti! Rakenna kotisi! Voitte kommunikoida toistenne kanssa."

Keskustelua ympyrässä.

Opettaja:

Miten ryhmäkeskustelut sujuivat?

Pystyitkö heti määrittämään roolisi "talossa"?

Miksi valitsit juuri tämän roolin?

Luulen, että te kaikki ymmärrätte, että jokainen "kodinne" osa on tärkeä ja tarpeellinen siinä, jokaisella on oma erityinen tehtävänsä, jota ilman talo ei voi olla täydellinen!

4. Heijastus.

1. Harjoitus "Lahja"

Tavoite: koulutuksen positiivinen suorittaminen.

Harjoituksen kuvaus.

Opettaja: ”Mietitään, mitä voisimme antaa ryhmällesi, jotta vuorovaikutus siinä tehostuisi entisestään ja suhteet siinä yhtenäisivät? Sanotaan, mitä jokainen meistä antaa ryhmälle. Annan sinulle esimerkiksi optimismia ja keskinäistä luottamusta.” Seuraavaksi jokainen osallistuja ilmaisee, mitä hän haluaisi antaa ryhmälle. "Palkitaan itsemme onnistuneesta uinnista taputuksilla!"

2. Keskustelu oppitunnin vaikutelmista.

Opettaja:

Koulutuksemme on päättynyt. Haluaisin kysyä mielipiteitänne. Voit sanoa sen yhdellä sanalla.

Opettaja:

No, kaikki lahjat on annettu, pelit on saatu päätökseen, sanat on puhuttu. Olitte kaikki aktiivisia ja toimitte hyvin joukkueena. Älä unohda, että olet yksi kokonaisuus, jokainen teistä on tärkeä ja tarpeellinen, ainutlaatuinen osa tätä kokonaisuutta! Yhdessä olette vahvoja! Kiitos kaikille osallistumisesta!”

3. Lapset sanovat lauseen kuorossa:

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Läpi pohjoisen, läpi etelän,

Tule takaisin, kun olet tehnyt ympyrän!

Lentää, kärpäsen terälehteä,

Lännestä itään,

Lentää maapallon ympäri

Olla mielestäni johdettu! Sano, että pääsen eroon pelosta...

Oppitunti 4.

Aihe: Ystävyys

Kohde: tiedon laajentaminen ihmissuhteista, ystävyydestä

Tehtävät:

Näytä todellisten ystävien merkitys elämässä,

Lisää luokan yhteenkuuluvuutta

Luo suotuisa psykologinen ilmapiiri,

Voittaa esteet ihmissuhteissa

Kehitä kommunikointitaitoja.

Laitteet:lankapallo, kortteja sananlaskuilla, "Ystävyyden lait" -muistiot, kortit tilanteilla.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki

Lapset seisovat ympyrässä ja tervehtivät runon kanssa.

Hei, kerrot henkilölle,

Hei, hän hymyilee takaisin.

Ja hän ei todennäköisesti mene apteekkiin,

Ja pysyt terveenä monta vuotta.

2. Lämmitellä.

1. Harjoitus "Glomerulus"

Tavoite: joukkueen rakentaminen

Harjoituksen kuvaus

Lapset ympyrässä huutavat vuorotellen toisiaan nimillä sanoilla: "Olen iloinen, Daniel, että olet vieressäni." He käärivät langan pallosta sormensa ympärille ja antavat sen naapurille jne. Se osoittautuu ystävyyspiiriksi. Nosta kädet ylös ja sitten alas yhdessä, jotta ympyrä ei katkea.

56. Kommunikaatiokyky ja sen kehittämisen tavat.

Kommunikaatiokyky [lat. pätevä - asianmukainen, kykenevä] - kyky luoda ja ylläpitää tarvittavia tehokkaita yhteyksiä muihin ihmisiin. Pätevyyteen kuuluu tietty joukko tietoja ja taitoja, jotka varmistavat viestintäprosessin tehokkaan sujumisen. Viestintäviestintää pidetään sisäisten resurssien järjestelmänä, joka on välttämätön tehokkaan kommunikatiivisen toiminnan rakentamiseksi tietyissä ihmissuhdevaikutustilanteissa. Viestintätoimi sisältää tilanteen analysoinnin ja arvioinnin, toiminnan tavoitteen ja toiminnallisen koostumuksen muodostamisen, suunnitelman toteuttamisen tai sen korjaamisen sekä vaikuttavuuden arvioinnin.

Pätevän viestinnän kehittäminen nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää useita perussuuntia sen yhdenmukaistamiseksi. Samalla kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen harjoittamisen kannalta on tärkeää rajoittaa sellaisia ​​viestintämuotoja kuin palveluliiketoimintaa tai roolipohjaista ja intiimi-henkilökohtaista viestintää. Eron perustana on yleensä psykologinen etäisyys kumppanien välillä, tämä olen minä - otat yhteyttä. Täällä toinen saa naapurin aseman ja kommunikaatiosta tulee syvässä luottamuksellista, koska puhutaan kumppanin luottamisesta itseensä, sisäiseen maailmaansa, eikä vain "ulkoiseen" tietoon, esimerkiksi tyypilliseen. työtehtävä ratkaistaan ​​yhdessä.

Kommunikointiosaaminen edellyttää halukkuutta ja kykyä rakentaa kontaktia eri psykologisilla etäisyyksillä - sekä kaukaisilla että läheisillä. Vaikeudet voivat joskus liittyä asennon inertiaan - minkä tahansa niistä hallussapitoon ja sen toteuttamiseen kaikkialla, kumppanin luonteesta ja tilanteen ainutlaatuisuudesta riippumatta. Yleisesti ottaen kommunikointiosaaminen ei yleensä liity minkään parhaan aseman hallintaan, vaan niiden spektrin riittävään tuntemiseen. Joustavuus riittävän vaihtelevissa psykologisissa asennoissa on yksi pätevän viestinnän olennaisista indikaattoreista.

Kommunikaatiokyky koostuu seuraavista kyvyistä:

Anna sosiopsykologinen ennuste viestintätilanteesta, jossa kommunikoit;

Ohjelmoi kommunikaatioprosessi sosiaalisesti ja psykologisesti kommunikatiivisen tilanteen ainutlaatuisuuden perusteella;

Suorita viestintäprosessien sosiopsykologista hallintaa kommunikatiivisessa tilanteessa [

Ennuste muodostuu kommunikatiivisen tilanteen analysoinnin yhteydessä kommunikatiivisten asenteiden tasolla.

Kommunikaatiokompetenssia on suositeltavaa tarkastella kommunikatiivisten toimien säätelyn sisäisten keinojen järjestelmänä, jossa korostetaan orientoivaa ja toimeenpanoa. Diagnostiikka on ensisijaisesti itseanalyysiprosessia ja kehitys on kommunikatiivisen vuorovaikutuksen organisointikeinojen itsensä kehittämisprosessia.

Aktiiviset ryhmämenetelmät voidaan karkeasti yhdistää kolmeen päälohkoon:

keskustelumenetelmät;

pelimenetelmät;

herkkä koulutus (henkilöiden välisen herkkyyden ja itsensä psykofyysisenä yhtenäisyyden kokemisen koulutus).

§1 Keskustelumenetelmät.

Kavereiden kanssa käytävän keskustelumekanismin ansiosta lapsi siirtyy pois itsekeskeisen ajattelun piirteistä ja oppii ottamaan toisen näkökulman. Tutkimukset ovat osoittaneet, että ryhmäkeskustelu lisää osallistujien motivaatiota ja ego-osallistamista keskusteltujen ongelmien ratkaisemiseen. Keskustelu antaa emotionaalista sysäystä osallistujien myöhempään etsintätoimintaan, joka puolestaan ​​toteutuu heidän erityisissä toimissaan.

Keskustelun kohteena voi olla paitsi erityisesti muotoiltu ongelma, myös tapaukset ammatillisesta käytännöstä ja osallistujien itsensä ihmissuhteista. Ryhmäkeskustelumenetelmä auttaa jokaista osallistujaa ymmärtämään omaa näkökulmaansa, kehittämään aloitteellisuutta sekä kehittämään kommunikaatiokykyjä ja -taitoja. Käytäntö osoittaa, että merkittävä ero moraalisen kypsyyden indikaattoreissa ryhmän jäsenten välillä voi lamauttaa sen toiminnan myös silloin, kun ryhmällä on puhtaasti instrumentaalisia tavoitteita.

Tehokkain menetelmä on sellainen, joka perustuu opiskelijan persoonallisuuden ymmärtämiseen ajattelevana ja aktiivisena osallistujana todellista lähestyviin tapahtumiin.

§2 Pelimenetelmät.

Pelin opetusmenetelmistä puhuttaessa on suositeltavaa jakaa ne operatiivisiin ja roolipeleihin. Operatiivisissa peleissä on skenaario, joka sisältää enemmän tai vähemmän tiukan algoritmin tehtävän päätöksen ”oikeudelle” ja ”virheellisyydelle”, ts. oppija näkee päätöksensä vaikutuksen tuleviin tapahtumiin. Operatiivisia pelejä käytetään keinona kouluttaa asiantuntijoita ja kehittää heidän henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksiaan, erityisesti ammatillista osaamistaan.

Roolipelit kiinnostavat entistä enemmän henkilökohtaisen kehityksen kannalta.

Roolipelissä yksilö kohtaa tilanteita, jotka liittyvät hänen todelliselle toiminnalleen ominaisiin tapauksiin ja kohtaa tarpeen muuttaa asenteitaan. Sitten luodaan olosuhteet uusien, tehokkaampien viestintätaitojen muodostumiselle. Sosiopsykologisen koulutuksen onnistumisen päätekijöinä korostetaan aktiivista toimintaa. Pelimenetelmien henkinen aktiivisuus saavutetaan yksilöiden sisäisten ja interpsyykisten ilmenemismuotojen kaikkien näkökohtien vuorovaikutuksen ja yhteismuutoksen tuloksena.

§3 Herkkä koulutus.

Tämän menetelmän ominaisuus on halu osallistujien maksimaaliseen riippumattomuuteen. Tärkein keino stimuloida ryhmävuorovaikutusta tässä on rakenteen puutteen ilmiö. Harjoittelun kuvauksen vaikeus on se, että menetelmä perustuu tunteiden ja tunteiden toteutumiseen, ei älyen.

Herkkyyskoulutusryhmällä ei ole ilmeistä tarkoitusta. Herkkyyskoulutuksen aikana osallistujat sisällytetään heille täysin uudelle sosiaalisen kokemuksen piirille, jonka ansiosta he oppivat, miten muut ryhmän jäsenet näkevät heidät ja heillä on mahdollisuus verrata havaintojaan omaan havaintoonsa.