Материјал на тема: Споредба на образовни програми. Анализа на образовните програми во предучилишна возраст

АНАЛИЗА НА ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ НА ДАУРСИ ВО КОНТЕКСТ НА ФСЕС ДО

Казарина Дарија Николаевна

студент од 5-та година

LPI-огранок на Сибирскиот федерален универзитет

Во современи услови, предучилишните образовни институции преминуваат кон Сојузниот државен образовен стандард за образование. Анализиравме неколку програми за предучилишно образование за усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард за образование. Во анализата ги користевме следните програми: „Детство“ уредена од Т.И. Бабаева, А.Г.Гогобериџе, О.В. Солнцева, „Потекло“ Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонов, „Дијалог“ уредено од О.Л. Соболева, О.Г. Приходко, „Од раѓање до училиште“ Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, „Бреза“ од В.К. Загводкина, С.А. Трубицина.

Сојузниот државен образовен стандард ги замени федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование, воведена во 2009 година. Нов стандардима за цел структурата на програмата и условите за нејзино спроведување во градинките да ги доведе до униформни барања, со што ќе се обезбеди континуитет помеѓу програмите за предучилишна и основно образование. Стандардот го одредува статусот на градинките како установи на почетно ниво во општиот образовен систем: до првото одделение на училиште, детето ќе треба да достигне одредено ниво на развој. Наставниците од предучилишна возраст се исправени пред тешка задача - да ги подучуваат и развиваат учениците во согласност со стандардите, но да не заборават на индивидуалноста и развојот на личноста на секое дете, што останува главната цел за воведување на Сојузниот државен образовен стандард.

Главниот акцент во стандардот е ставен на развојот на учениците преку игра, слободен разговор, дијалог, преку комуникација со врсниците, постарите деца, семејството и наставниците. Наставникот мора да заземе партнерска позиција, да сфаќа нови работи заедно со детето во форма на когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност која обезбедува уметнички и естетски развој на детето.

ГЕФ ДО

Програма „Детство“

Програма „Потекло“.

Програма за дијалог

Програма „Од раѓање до училиште“

Програма „Березка“

Цели

зголемување на социјалниот статус на предучилишното образование;

обезбедување од страна на државата еднакви можности за секое дете да добие квалитетно предучилишно образование;

обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование засновано на единство задолжителни барањана условите за спроведување на образовните програми за предучилишно образование, нивната структура и резултатите од нивниот развој;

одржување на единството на образовниот простор Руска Федерацијаво однос на нивото на предучилишно образование

создадете за секое дете во градинка можност за развој на способности, широка интеракција со светот, активно вежбање во различни типовиактивности, креативно самореализација.

Програмата е насочена кон развивање независност, когнитивна и комуникативна активност, социјална доверба и вредносни ориентации кои го одредуваат однесувањето, активностите и односот на детето кон светот.

Обезбедување целосен, сеопфатен развој на секое дете,

Формирање на основна доверба во светот и универзална, вклучително и креативни способности до ниво кое одговара на возраста и барањата на современото општество;

Создавање еднакви услови за развој на деца со различни способности.

на секое дете да му обезбеди највисока развојна динамика соодветна на неговата возраст, можност за самопотврдување: перцепција за себе како индивидуа, како способна личност, сигурен почеток пред да влезе во училишниот живот.

1.создавање поволни услови детето целосно да ужива во предучилишното детство, 2.формирање на основите на основната лична култура; сеопфатен развојментална и физички квалитетиво согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, 3. подготовка за живот во современото општество, 4. формирање на предуслови за воспитно-образовни активности, 5. обезбедување на безбедност на животот на дете од предучилишна возраст.

дизајнирање социјални ситуации за развој на детето и развојна субјектно-просторна средина која обезбедува позитивна социјализација, мотивација и поддршка за индивидуалноста на децата преку комуникација, игра, когнитивно-истражувачки активности и други форми на активност користејќи педагогија на Валдорф.

Задачи

заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во текот на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучувајќи ги и попреченоста);

3) обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми од предучилишното и основното општо образование);

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

6) формирање на општа култура на детската личност, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за едукативни активности;

7) обезбедување варијабилност и разновидност на содржината на Програмите и организациските форми на предучилишно образование, можност за креирање Програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби, способности и здравствената состојба на децата;

8) формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

9) обезбедување психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите ( законски застапници) во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба; 2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во текот на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучувајќи ги и попреченоста); 3) обезбедување на континуитет на целите, целите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми од предучилишното и основното општо образование; 4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

5) комбинирање на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството и општеството; 6) формирање на општа култура на личноста на децата, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за образовни активности; 7) обезбедување на варијабилност и различност во содржината на програмите и организациските форми на предучилишно образование, можност за креирање програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби и способности на децата; 8) формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата; 9) давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во областа на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

збогатување на развојот на детето, меѓусебно поврзување на сите негови аспекти. Спроведувањето на основната образовна програма ги обезбедува правата на детето на физички, интелектуален, социјален и емоционален развој („Конвенција за правата на детето“, Федерален државен образовен стандард за образование) на ниво на предучилишна возраст и за време на транзицијата во основно училиште.

1. Формирање на лични квалитети на детето врз основа на пренос на духовно, морално и социокултурно искуство на семејството и општеството, интеракција со возрасните, другите деца, природата и светот.

2. Целно зајакнување на физичкото и менталното здравје на детето; формирање на стабилни позитивни идеи за вредностите поврзани со здрав начин на живот.

3. Формирање на општа култура на детето врз основа на неговото запознавање со универзалните човечки вредности, уметноста и естетската страна на животот.

4. Формирање кај дете на стабилна позитивна мотивација за разни видови детски активности врз основа на будење интерес за предметите на оваа активност и за активност како процес.

5. Формирање на креативна активност - врз основа на засилување (збогатување) на развојот на детето.

6. Обезбедување позитивна социјализација - заснована на развој на соработка, комуникативни активности, како и запознавање со различни начини на ракување со информации (земајќи ги предвид карактеристиките на старосните фази од предучилишното детство). 7. Имплементација на „алгоритам за еманципација и развој на говорот“; ослободување и активирање на говорниот ресурс на детето; формирање на креативно говорно однесување.

8. Спроведување на потребната превенција и корекција на психолошкиот развој на децата од предучилишна возраст со користење на невропсихолошки методи.

9. Соодветно задоволување на посебните образовни потреби на децата со попреченост - врз основа на правилен пристап кон создавање посебни услови за нив едукативни активности.

10. Обезбедување на секое дете (земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики и склоности) можност да се наметне и да ја зголеми самодовербата во процесот на формирање на самоконцептот.

11. Обезбедување можности на детето за повеќеслоен избор: во игра, когнитивни, истражувачки и други активности, во рутински моменти, во слободно време; поддршка на детската иницијатива и независност во различни активности.

12. Постигнување на потребниот степен на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми од предучилишното и основното општо образование.

13. Создавање неопходни и доволни услови за имплементација оптимална опцијаинтеракција на предмети од воспитно-образовни односи - интеракција во која мора да се обезбедат интересите на детето, наставникот и родителите.

создавање на програмски документ кој им помага на наставниците да го организираат образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и им овозможува да напишат сопствена образовна програма врз основа на Модел-програмата.

Создавање услови за максимална можна интеграција на образовните содржини во различни области на развој предвидени со стандардот;

Вклучување на содржината на образованието во контекст на секојдневниот животен стил на групата, користејќи го образовниот потенцијал на таканаречените режимски моменти;

Формирање на социјална и предметна средина која промовира асимилација на моралните вредности и нормите на меѓучовечката комуникација преку висококвалитетна интеракција и комуникација меѓу децата, како и помеѓу децата и возрасните;

Оживување на искуството на детските мешани возрасни групи;

Развивање на бесплатна спонтана детска игра во градинка;

Свесно партнерство со семејствата на учениците.

Принципи

1) полноправно искуство на детето од сите фази на детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето;

2) градењето воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кое самото дете се активира во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование);

3) помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во воспитно-образовните односи;

4) поддршка на детската иницијатива во различни активности;

5) соработка на Организацијата со семејството;

6) запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата;

7) формирање когнитивни интересии когнитивни дејства на детето во различни видови активности;

8) возрасна адекватност на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики);

9) земајќи ја предвид етнокултурната состојба на развојот на децата.

1. Принципот на полноправно живеење на детето во сите фази од детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на детскиот развој.

2. Принципот на градење воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кој самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование и станува предмет на предучилишно образование. 3. Принципот на помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) на образовните односи. 4. Принципот на поддршка на детската иницијатива во различни активности. 5. Принципот на соработка со семејството.

6. Принципот на запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата.

7. Принципот на формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности.

8. Принципот на адекватност на возраста на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики).

9. Принципот на земање предвид на етнокултурната состојба на развојот на децата.

1. Спроведување на принципот „од општо кон посебно“, чија специфичност на оваа возраст е дека секое посебно треба да му се појави на детето како манифестација на нешто општо, т.е. не само по себе, туку во систем на други предмети или појави, врз основа на кои се учат нивните различни својства и меѓузависности. Како резултат на тоа, децата во постарата предучилишна возраст ја совладуваат способноста да ги „интегрираат“ предметите што им се нови во нивните веќе воспоставени системи и да ја користат оваа вештина како средство за сознание. Сето ова им овозможува на децата да ги надминат спецификите, кои сами по себе често немаат смисла за детето, да прават генерализации, заклучоци, да предвидуваат одредени резултати и да најдат креативни решенија. Ова обезбедува систематски пристап кон организирање на содржината.

2. Интегриран принцип на организирање на развојот на предложената содржина, кој, од една страна, не го нарушува интегритетот на секоја од областите на знаење (природа, мајчин јазик, цртеж и сл.), а од друга страна , значително ги збогатува, придонесува за нивно семантичко продлабочување, го проширува асоцијативното информациско поле на децата. Ова ја активира сопствената интерпретација на децата на различни појави 8 и вербално и невербални средства. Децата развиваат широки семантички врски засновани на „единството на афектот и интелектот“ (Л.С. Виготски).

3. Создавање проблемски ситуации кои се карактеризираат со одредено ниво на тежина поврзано со недостатокот на готови начини на детето да ги реши и потребата самостојно да ги бара. Како резултат на тоа, децата развиваат активност за пребарување, се фокусираат на постигнување цел, а методите што ги наоѓаат се генерализираат и слободно се користат во нови ситуации, што укажува на развој на нивното размислување и имагинација.

4. Визуелно моделирање, покажување на децата некои скриени зависности и врски, на пример, математички (дел-цела, една секунда, една четвртина итн.), што придонесува за почетокот на формирањето општи категории, формирање на логично размислување. 5. Создавање услови за практично експериментирање со различни материјали: и независни, пред да им се претстави каква било задача на возрасните и диктирани од условите на задачата предложена од наставникот. Широката ориентација во својствата на материјалот значително ја активира активноста за пребарување на децата насочена кон изнаоѓање различни решенија, што е еден од показателите за креативност.

6. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, и личните (лидерство, иницијатива, самодоверба, решителност, итн.), и разликите во способностите и темпото на извршување на задачите итн. Ова придонесува за успешен развој на секое дете и неговата емоционална благосостојба .

7. Земајќи ги предвид основните стилови на перцепција: некои деца подобро учат содржини врз основа на визуелна перцепција(визуелни), други - аудитивни (аудитивни), а трети - моторни и тактилни (кинестетички). И многу е важно кога истата содржина ќе ја кажат, прикажуваат и играат децата преку движења. Во овој случај, децата ќе можат, прво, подобро да го разберат материјалот и да го асимилираат, а второ, сите деца постепено ќе развијат типови на перцепција кои се послаби за нив.

8. Создавање услови за самите деца да ги користат содржините совладувани на часовите во понатамошни слободни активности (играње, цртање, дизајнирање, креирање карневалски костими и сл.), што придонесува и за развојот и за саморазвивањето на децата.

9. Земајќи ги предвид спецификите во развојот на момчињата и девојчињата. Значи, девојките се поуспешни на мал простор и затоа лесно можат да вршат мали работи, за разлика од момчињата; кога ги перцепираат текстовите по уво, девојчињата реагираат на тоа како е кажано (емотивно или не), а момчињата на значењето; во движење, девојчињата се поизразени, а момчињата се поотпорни итн. (Т.П. Хризман). Сепак, преголемото нагласување на родовата ориентација во образованието денес е многу алармантно, што може да доведе до искривени идеи.

10. Моменталниот акцент во сегашното предучилишно образование на организирање продуктивни, ориентирани кон резултати акции на децата значително го осиромашува самиот резултат. Во овој поглед, потребна е рамнотежа во организирањето на процесот на перцепција и продуктивни акции.

1. Стандард: целосно искуство на детето во сите фази од детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на детскиот развој. Во програмата со неа корелираат следните принципи: позитивна предност; природна игра; доминација на новина; оптимална сорта; Визуелизација „од крај до крај“; врз основа на впечатоци.

2. Стандард: градење воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, при што самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование). Програмата е во корелација со неа: принципот на земање предвид на индивидуалните образовни стандарди; принципот на „поместување на слоеви“ („образовни лифтови“); принципот на патот од детето (а не до детето).

3. Стандард: принцип на помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како целосен учесник (субјект) на образовните односи. Програмата е во корелација со неа: принципот на емоционална еднаквост на дете и возрасен; принципот на заедничка „едукативна навигација“.

4. Стандард: принципот на поддршка на детската иницијатива во различни активности. Програмата е во корелација со неа: принципите на доброволност и алтернативни дејства на детето.

5. Стандард: принцип на соработка помеѓу Организацијата и семејството. Програмата е во корелација со неа: принципот на продуктивна активност на Образовната заедница.

6. Стандард: запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата. Програмата е во корелација со неа: принципот на развој на социокултурната креативност.

7. Стандард: принципот на формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности. Програмата е во корелација со неа: принципот на бесплатен образовен дизајн.

8. Стандард: принцип на предучилишно образование соодветно на возраста (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики). Програмата е во корелација со неа: принципот „кристален влечки“ (откриен, како и другите, во методолошкиот додаток на програмата за модел). 9. Стандард: принципот на земање предвид на етнокултурната состојба на развојот на децата. Програмата е во корелација со неа: принципот на приоритет на националната толеранција.

одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на Програмата одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишната педагогија и, како што покажува искуството, може успешно да се имплементира во масовното практикување на предучилишното образование);

ги исполнува критериумите на комплетност, неопходност и доволност (дозволувајќи да ги постигнете поставените цели и задачи користејќи разумен „минимум“ материјал);

обезбедува единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на образовниот процес за деца од предучилишна возраст, при чие спроведување се формираат такви квалитети кои се клучни за развојот на децата од предучилишна возраст;

е изграден земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на децата, спецификите и можностите на образовните области;

се заснова на сеопфатен тематски принцип на конструирање на образовниот процес;

предвидува решавање на програмски образовни задачи во заедничките активности на возрасни и деца и самостојни активности на предучилишна возраст, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;

вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со децата од предучилишна возраст и нивната водечка активност е играта;

овозможува варијација во образовниот процес во зависност од регионални карактеристики;

се гради земајќи го предвид континуитетот помеѓу сите возрасни предучилишни групи и помеѓу градинката и основното училиште

Имитација и пример

Ритам и повторување

Принцип на интегритет

Потпирање на искуството на детето за светот и за себе

Уметничка и естетска општа позадина

Барања за квалитетот на околината за развој на предметот

Принципот на група од различни возрасти

Соработка со семејствата на децата

Интеграција на елементи од традиционалната народна култура

Анализа на содржина

В.3

стр 230-231

Така, откако ги анализиравме програмите за предучилишно образование за усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, дојдовме до заклучок: образовните програми не се во спротивност со федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Анализа на програмата „Од раѓање до училиште“ заснована на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование
Програмата за примерок „Од раѓање до училиште“ е развиена врз основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (наредба бр. 1155 од 17 октомври 2013 година) и е наменета за употреба во предучилишни образовни организации за формирање основни образовни програми (BEP).

Главната задачаЦелта со која се соочуваат авторите на Програмата е да создадат програмски документ кој им помага на наставниците да го организираат образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и им овозможува да напишат сопствен ПЕП врз основа на Модел-програмата.

Водечки цели на Програмата- создавање на поволни услови детето целосно да ужива во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка за живот во современото општество, за учење на училиште; обезбедување на безбедноста на животот на детето од предучилишна возраст.

Посебно вниманиеПрограмата се фокусира на развивање на личноста на детето, зачувување и зајакнување на здравјето на децата, како и всадување кај децата од предучилишна возраст како што се:

Патриотизам;

Активна животна положба;

Креативен пристап кон решавање на различни животни ситуации;

Почитување на традиционалните вредности.

Овие цели се реализираат во процесот на различни видови детски активности: игра, комуникација, работа, когнитивно-истражувачка, продуктивна, музичка и уметничка, читање.
За да се постигнат целите на Програмата, од огромно значење се следниве:

Грижа за здравјето, емоционалната благосостојба и навремениот сеопфатен развој на секое дете;

Создавање атмосфера во групи на хуман и пријателски однос кон сите ученици, што им овозможува да бидат воспитани, дружељубиви, љубезни, испитувачки, проактивни, стремејќи се кон независност и креативност;

Максимално искористување на различни видови детски активности, нивна интеграција со цел да се зголеми ефикасноста на воспитно-образовниот процес;

Креативна организација (креативност) на образовниот процес;

Варијабилност на употреба едукативен материјаловозможување развој на креативноста во согласност со интересите и склоностите на секое дете;

Почитување на резултатите од детската креативност;

Единство на пристапи за воспитување деца во предучилишна образовна институција и семејство; . почитување на континуитет во работата на градинките и основните училишта, исклучувајќи го менталното и физичкото преоптоварување во содржината на образованието за децата од предучилишна возраст, обезбедување отсуство на притисок од предметната настава.

Решавањето на целите и задачите на образованието наведени во Програмата е можно само со систематска и насочена поддршка од наставникот различни формидетска активност и иницијатива, почнувајќи од првите денови од престојот на детето во предучилишна образовна установа.

Програмата ја става на преден план развојната функција на образованието, обезбедувајќи формирање на личноста на детето и ориентирање на наставникот кон неговите индивидуални карактеристики, што одговара на современиот научен „Концепт за предучилишно образование“ (автори 8 В.В. Давидов, В.А. Петровски, итн. .) препознавање на внатрешната вредност на предучилишниот период од детството.

Програмата е изградена врз принципите на хуман и личен однос кон детето и е насочена кон неговиот сеопфатен развој, формирање на духовни и универзални вредности, како и способности и интегративни квалитети. На Програмата и недостасува строго регулирање на знаењето на децата и предметно-центризам во наставата.
При развивањето на Програмата, авторите се потпираа на најдобрите традиции на домашното предучилишно образование и неговата основна природа: сеопфатно решениезадачи за заштита на животите и зајакнување на здравјето на децата, сеопфатно образование, засилување (збогатување) на развојот врз основа на организирање на различни видови детски креативни активности.
Посебна улога во Програмата е дадена на играње активности како водечки во предучилишното детство (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, итн.). Авторите на Програмата се засноваа на најважниот дидактички принцип - развојно образование и на научната позиција на Л.С. Виготски дека правилно организираната обука „води“ развој. Образованието и менталниот развој не можат да дејствуваат како два посебни процеси независни еден од друг, но во исто време „воспитувањето служи како неопходна и универзална форма на детскиот развој“ (В.В. Давидов).
Така, развојот во рамките на Програмата делува како најважен резултат на успехот на воспитувањето и образованието на децата. Програмата сеопфатно ги прикажува сите главни содржински области на воспитувањето и образованието на детето од раѓање до училиште.
Програмата се заснова на принципот на културна сообразност. Спроведувањето на овој принцип осигурува дека националните вредности и традиции се земаат предвид во образованието и ги надополнува недостатоците на духовното, моралното и емоционалното образование.
Образованието се смета како процес на запознавање на детето со главните компоненти на човековата култура (знаење, морал, уметност, работа).

Главниот критериум за избор на програмскиот материјал е неговата едукативна вредност, високото уметничко ниво на употребените културни дела (класични и народни - домашни и странски), можноста за развивање на сеопфатните способности на детето во секоја фаза од предучилишното детство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинскаја).

Програма „Од раѓање до училиште“:
. одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;
ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на Програмата одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишната педагогија и, како што покажува искуството, може успешно да се имплементира во масовното практикување на предучилишното образование);
. ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (што ви овозможува да ги постигнете вашите цели и задачи користејќи разумен „минимум“ материјал);
. обезбедува единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на образовниот процес за деца од предучилишна возраст, при чие спроведување се формираат такви квалитети кои се клучни за развојот на децата од предучилишна возраст;
. е изграден земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на децата, спецификите и можностите на образовните области;
. се заснова на сеопфатен тематски принцип на конструирање на образовниот процес;
. предвидува решавање на програмски образовни задачи во заедничките активности на возрасни и деца и самостојни активности на предучилишна возраст, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;
. вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со децата од предучилишна возраст и нивната водечка активност е играта;
. овозможува варијации во образовниот процес во зависност од регионалните карактеристики;
. се гради земајќи го предвид континуитетот помеѓу сите возрасни предучилишни групи и помеѓу градинката и основното училиште. Карактеристични карактеристики на програмата „Од раѓање до училиште“

Фокусирајте се на развојот на личноста на детето
Приоритет на Програмата е едукација на слободна, самоуверена личност со активна животна положба, која се стреми креативно да пристапи кон решавање на различни животни ситуации, има свое мислење и знае како да го брани.

Патриотска ориентација на Програмата
Програмата посветува големо внимание на всадување кај децата патриотски чувства, љубов кон татковината, гордост за нејзините достигнувања и доверба дека Русија е голема мултинационална земја со херојско минато и среќна иднина. Фокус на морално образование, поддршка на традиционалните вредности Негување почит кон традиционалните вредности, како што се љубовта кон родителите, почитта кон постарите, грижливиот однос кон децата и постарите лица; формирање на традиционални родови идеи; влевајќи кај децата желба да следат позитивен пример во нивните постапки.

Фокусирајте се на дополнително образование
Програмата е насочена кон развивање на когнитивен интерес кај децата, желба за стекнување знаење, позитивна мотивација за понатамошно образование на училиште и факултет; разбирање дека сите луѓе треба да добијат образование. Формирање на став кон образованието како една од водечките животни вредности.

Фокусирајте се на зачувување и зајакнување на здравјето на децата
Една од главните задачи што Програмата им ги поставува на воспитувачите е да се грижат за зачувување и зајакнување на здравјето на децата, формирање во нив основни идеи за здрав начин на живот, всадување на корисни навики, вклучително и навики. здравата исхрана, потреби за моторна активност.

Фокусирајте се да ги земете предвид индивидуалните карактеристики на детето
Програмата е насочена кон обезбедување на емоционалната благосостојба на секое дете, што се постигнува со земање предвид на индивидуалните карактеристики на децата и во однос на организирање на животни активности (доближување на дневната рутина до индивидуалните карактеристики на детето итн. ), и во формите и методите на интеракција со детето (покажување почит кон неговата индивидуалност, чувствителност кон него емоционални состојби, поддршка на неговата самодоверба итн.).

Карактеристики на структурата на програмата „Од раѓање до училиште“
Најзначајна структурна карактеристика на програмата „Од раѓање до училиште“ е принципот на презентација на материјалот - содржината на психолошката и педагошката работа е утврдена во Програмата за образовни области, од кои секоја од нив се главните цели и задачи и се укажува на содржината на психолошка и педагошка работа.
Содржината на психолошката и педагошката работа во образовните области е претставена во тематски блокови, во кои материјалот е претставен по возрасна група. Оваа структура на програмата ви овозможува да ја видите временската перспектива на развојот на квалитетите на детето, овозможува да се биде пофлексибилен во изборот на содржината на програмата и полесно е да се воведе променлив дел.
Флексибилност во изборот на програмска содржина врз основа на нивото на развој на детето
Во секој тематски блок, материјалот е претставен по возрасна група. На пример, во образовното поле „Социјален и комуникативен развој“ се истакнува тематски блок „Морално образование“, во кој содржината на психолошката и педагошката работа е претставена по возрасни групи. Ова овозможува да се види временската перспектива на развојот на моралните квалитети на детето од предучилишна возраст, што му овозможува на наставникот поцелосно да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на децата во нивната работа и да поставува задачи засновани не толку на препораките за возраста, туку на индивидуално ниво на развој на детето. Покриеност на сите старосни периоди (од раѓање до училиште)

Предностите на програмата „Од раѓање до училиште“, се разбира, го вклучуваат фактот дека ги опфаќа сите возрасни периоди на физичкиот и менталниот развој на децата: рана возраст - од раѓање до 2 години (прва и втора група рана возраст); помлада предучилишна возраст - од 2 до 4 години (прва и втора помлада група), средна предучилишна возраст - од 4 до 5 години (средна група), постара предучилишна возраст - од 5 до 7 години (постари и подготвителни за училишни групи).

Лесен за воведување променлив дел
Презентирањето на содржината на Програмата во тематски блокови овозможува, при пишувањето на ПЕП, лесно да се формира променлив дел (делот што го формираат учесниците во образовниот процес) - земајќи ја предвид видовата разновидност на образовната организација, приоритетните области, воведувањето регионална компонента итн. Конкретно, образовната организација може да замени еден или повеќе семантички блокови со делумни и сопственички програми или сами да ја преработи содржината на овие делови. Единствениот услов е променливиот дел да мора да одговара на Сојузниот државен образовен стандард и да не е во спротивност со целите и задачите на програмата „Од раѓање до училиште“.

Присуството на посебен дел за развојот на играчката активност се објаснува со фактот дека во предучилишна возраст играта е водечки тип на активност и треба да биде присутна во целата психолошка и педагошка работа, а не само во една од областите. Препознавајќи ја исклучителната важност за развивање на играчката активност на дете од предучилишна возраст, авторите ја дополнија Програмата со посебно поглавје посветено на играта. Ова поглавје ја открива содржината на психолошката и педагошката работа за развојот на активноста за игри за секој возрасен период, што му овозможува на наставникот сеопфатно да ги види сите аспекти на активноста на игри во прогресивен развој.

Интеракција со семејствата на учениците.
Делот „Интеракција помеѓу градинката и семејството“ ги опишува главните форми на работа со родителите на учениците, чија употреба им овозможува на наставниците успешно да ја спроведуваат општата образовна програма за предучилишно образование. Важна предност на Програмата е тоа што е обезбедена помагала за учење со дете дома - книги од серијалот „Училиште на седумте џуџиња“.
Варијабилност на содржината на делот за инклузивно и поправно образование Во рамките на варијабилноста, во Програмата се претставени два дела за инклузивно и поправно образование: „Инклузивна практика во групи со комбинирана ориентација“ и „Поправна работа во предучилишни образовни установи (по образовни области )“ И двата дела одговараат на Сојузниот државен образовен стандард, но покажуваат различни пристапи за решавање на слични проблеми. Наставниците можат да изберат опција која е посоодветна за работа во дадена предучилишна установа или да ги комбинираат двете опции. Присуство на додаток со детални списоци во современото издание на Програмата; сите приближни списоци се вклучени во Додатокот. Ова значително ја намалува содржината на Програмата и ја олеснува разбирливоста. Дополнително, оваа конструкција на Програмата ви овозможува да видите како се менува содржината на листите со примероци во зависност од возраста на децата. На пример, сега е лесно да се види и анализира што се препорачува за читање на децата во секоја возрасна група.

Изработка на комплетен едукативен и методолошки сет за Програмата
Очигледната предност на Програмата е тоа што е обезбедена со комплетен едукативен и методолошки сет, вклучувајќи наставни помагала за сите линии и области на детскиот развој, сеопфатно тематско планирање, визуелни помагалаи работни тетратки, како и прирачници за работа на психолог во предучилишна образовна установа, за инклузивно образование и работа на семејна градинка. Во исто време, едукативната и методолошката поддршка на Програмата е алатка која постојано се развива професионална дејност, одразувајќи ги современите достигнувања и трендови во домашното и глобалното предучилишно образование.

Организација на следење на условите за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за образование користејќи го примерот на програмата „Од раѓање до училиште“.
ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОД МАСИЛАРУВАЊЕ НА ПРОГРАМАТА Цели Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, висок опсег на опции за негов развој, неговата спонтаност и неволно однесување) не дозволуваат да се бара од дете од предучилишна возраст да постигне конкретни образовни резултати и бара потребата да се утврдат резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на таргети .

Целите за предучилишно образование претставени во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование треба да се сметаат како општествено-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето. Ова е упатство за наставниците и родителите, што укажува на насоката на образовните активности на возрасните. Целите наведени во Сојузниот државен образовен стандард за образование се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација, меѓутоа, секоја од примерните програми има свои карактеристични карактеристики, свои приоритети, цели кои не се во спротивност со Сојузниот државен образовен стандард за образование, но може да ги продлабочи и надополни неговите барања.
Така, целите на програмата „Од раѓање до училиште“ се засноваат на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование и целите и задачите наведени во објаснувачката белешка на програмата „Од раѓање до училиште“, и во делот што се совпаѓа со Стандардите се дадени според текстот на Сојузниот државен образовен стандард.
Презентираниот систем за оценување на резултатите од совладувањето на Програмата ги одразува тековните трендови поврзани со промените во разбирањето за оценување на квалитетот на предучилишното образование. Најпрво, ние зборуваме заза постепено поместување на акцентот од објективен (тест) пристап кон автентично оценување.
Педагошка дијагностика Спроведувањето на програмата „Од раѓање до училиште“ вклучува проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја спроведува педагошки работник во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст поврзана со проценката на ефективноста на педагошките активности и - дијагностиката се спроведува при набљудување на активноста на децата во спонтани и специјално организирани активности.

Алатник за педагошка дијагностика - картички за набљудување на детскиот развој, кои овозможуваат евидентирање на индивидуалната динамика и развојните изгледи на секое дете за време на:
. комуникации со врсниците и возрасните (како се менуваат начините на воспоставување и одржување контакт, донесување заеднички одлуки, решавање конфликти, лидерство итн.);
. игри активности;
. когнитивна активност (како продолжува развојот на детските способности и когнитивната активност);
. проектни активности (како се развива иницијативата, одговорноста и автономијата на децата, како се развива способноста за планирање и организирање на нивните активности);
. уметничка дејност;
. физички развој.
Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следниве образовни проблеми:
1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики);
2) оптимизација на работа со група деца. За време на едукативните активности, наставниците мора да создаваат дијагностички ситуации за да ја проценат индивидуалната динамика на децата и да ги приспособат нивните постапки.

АНАЛИЗА НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ОБРАЗОВНИ ПРОГРАМИ ЗА УПОТРЕБУВАЊЕ СО ФСС ПРЕД

Кузминих Ју.И.

LPI - филијала на Сибирскиот федерален универзитет

Целта на нашето истражување е да ги анализираме програмите за предучилишно образование за усогласеност со Федералниот државен образовен стандард за образование. За анализа, ги избравме следните програми: „Детство“ (Автори: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, Т. С. Грјадкина, В. А. Деркунскаја, Т. А. Ивченкоја, Никченко, Н. А. Циновска), „Потекло“ (тим на автори: Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Арушанова А.Г., Богина Т.Л., Васјукова Н.Е., Волкова Е.М., Воробиова И.Н., Давидчук А.Н.А.К., И. дратјева Н.Л. , Ликова И.А., Обухова Л. Ф., Павлова Л.Н., Парамонова Л.А., Петрова В.А., Протасова Е. , „Златен клуч“ во редакција на Г.Г. Кравцова.

Табела

Анализа на програми за предучилишно образование за усогласеност со Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование

Сојузен државен образовен стандард

„Од раѓање до училиште“

"Детство"

„Потекло“

„Златен клуч“

„Дошколка.ру“

Целта на образовната програма

Дизајнирање социјални ситуации за развој на детето и развојна предметно-просторна средина која обезбедува позитивна социјализација, мотивација и поддршка за детската индивидуалност преку комуникација, игра, когнитивно-истражувачки активности и други форми на активност.

Создавање поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка за живот во современото општество, создавање предуслови за воспитно-образовни активности, обезбедување безбедност на животот на детето од предучилишна возраст.

Да се создаде за секое дете во градинка можност за развој на способности, широка интеракција со светот, активно вежбање во различни видови активности и креативна самореализација. Програмата е насочена кон развивање независност, когнитивна и комуникативна активност, социјална доверба и вредносни ориентации кои го одредуваат однесувањето, активностите и односот на детето кон светот.

Обезбедување целосен, сеопфатен развој на секое дете, формирање на неговата основна доверба во светот и универзална, вклучително и креативни способности на ниво што одговара на возрасните специфики и барања на современото општество; создавање еднакви услови за развој на деца со различни способности.

да се создадат оптимални услови за личен и ментален развој на децата, за нивна емоционална благосостојба и, во исто време, да се обезбеди континуитет помеѓу предучилишното и основното општо образование.

- создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негова личен развој, развој на иницијатива и креативност преку соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста;

- создавање на развојна образовна средина, која е систем на услови за социјализација и индивидуализација на децата.

Така, по анализа на Сојузниот државен образовен стандард, можеме да заклучиме дека главната цел е социјалната состојба на развојот на детето од предучилишна возраст. Откако ги проучувавме програмите, гледаме дека образовните програми како што се „Детство“ и „Дошколка.ру“ се совпаѓаат во однос на наведената цел на Федералниот државен образовен стандард.

Останатите програми имаат поинаква цел. Целта на програмата Златен клуч е насочена кон менталниот развој на детето, програмата Origins е насочена кон сеопфатен развој на поединецот, а програмата Од раѓање до училиште е насочена кон лична култура.

Цели на изработка на образовна програма

1. Заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба. 2. Обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучително и попреченост).

6. Формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за воспитно-образовни активности.

7. Обезбедување варијабилност и разновидност на воспитно-образовната работа од различни насоки, имајќи ги предвид образовните потреби, способностите и здравствената состојба на децата. 8. Формирање на социо-културна средина соодветна на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата.

Создавање програмски документ кој им помага на наставниците да го организираат образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и им овозможува да напишат своја образовна програма врз основа на Модел-програмата.

Приоритетни задачи за развој и воспитување на децата се:

- зајакнување на физичкото и менталното здравје на детето, формирање на основите на неговата моторна и хигиенска култура;

- холистички развој на детето како предмет на активности остварливи за дете од предучилишна возраст;

- збогатен детски развој, обезбедување унифициран процес на социјализација-индивидуализација, земајќи ги предвид потребите, способностите и способностите на децата;

- развој, базиран на различни образовни содржини, на емоционална реакција, способност за сочувство и подготвеност да се покаже хуман однос во активностите, однесувањето и постапките на децата;

- развој на когнитивна активност, љубопитност, желба за независно знаење и размислување, развој на менталните способности и говорот на детето;

- будење на креативната активност и имагинација на детето, желбата да се вклучи во креативни активности;

- органски влез на детето во модерен свет, разновидна интеракција на децата од предучилишна возраст со различни областикултура: со визуелни уметности и музика, литература за деца и мајчин јазик, екологија, математика, игри;

- запознавање на детето со културата на неговата земја и влевање почит кон другите народи и култури;

- запознавање на детето со убавината, добрината, ненасилството, затоа што е важно предучилишната возраст да стане време кога детето го буди чувството за припадност кон светот, желбата да прави добри дела.

збогатување на развојот на детето, меѓусебно поврзување на сите негови аспекти. Спроведувањето на основната образовна програма ги обезбедува правата на детето на физички, интелектуален, социјален и емоционален развој на предучилишно ниво и за време на транзицијата кон основното образование.

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата различни возрастии националности, вклучувајќи ја и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, полот, етничката припадност, јазикот, социјалниот статус, религијата, психофизиолошките и други карактеристики;

3) обезбедување на континуитет на целите, целите и содржината на образованието во предучилишното и основното општо образование;

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, когнитивниот и емоционалниот развој на детето, откривањето и остварувањето на неговиот креативен потенцијал;

5) комбинирање на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални, национални и универзални вредности, како и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството и општеството;

6) формирање на општа култура на детската личност, нивната способност за интеркултурна комуникација, всадување здрав начин на живот, развој на социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на секое дете, предуслови за воспитно-образовни активности ;

7) формирање на холистичка воспитно-образовна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата, врз основа на духовни, морални и социокултурни вредности;

8) давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите на децата (или нивните законски застапници) во однос на нивниот развој и образование, заштита и унапредување на здравјето.

1. Заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба.

2. Обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучително и попреченост).

3. Обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа.

4. Создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете.

5. Комбинирање на обука и образование во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството и општеството. 6. Формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за воспитно-образовни активности.

8. Формирање на социокултурна средина соодветна на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата.

9. Обезбедување психолошка и педагошка поддршка за семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) за прашања на развој и образование, заштита и унапредување на здравјето на децата.

Така, можеме да извлечеме заклучок за целите на образовните програми. Програмите како што се „Златен клуч“, „Дошколка.ру“, „Детство“, „Детство“ и Федералниот државен образовен стандард имаат апсолутно исти задачи. Тие се насочени кон заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, кон обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, пол, нација, јазик, социјален статус, психофизиолошки и други карактеристики. Да се создадат поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете. И, исто така, за формирање на социокултурна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата итн.

Што се однесува до програмата „Од раѓање до училиште“, задачата овде е насочена кон создавање програмски документ кој им помага на наставниците да го организираат образовниот процес во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард и им овозможува да напишат сопствена образовна програма врз основа на Модел програма.

Принципи на развој на образовни програми

4. Организација на образовниот процес земајќи ја предвид етнокултурната состојба на развојот на децата, заснована на почитување на различните национални култури. Запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата. 5. Хуманистичката природа на интеракцијата помеѓу возрасните - родители (законски застапници), наставата и другите вработени во Организацијата - и децата; почитување на личноста на детето. Препознавање на детето како целосен учесник во воспитно-образовните односи, во кои самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование; поддршка на детската иницијатива во различни активности. 6. Ориентација на образованието кон развој на когнитивните интереси и когнитивни дејства на детето, развој и усогласување на емоционалната сфера, формирање на морални квалитети на поединецот и социјализација на детето.

Програма „Од раѓање до училиште“:

одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (што ви овозможува да ги постигнете вашите цели и задачи користејќи разумен „минимум“ материјал);

се заснова на сеопфатен тематски принцип на конструирање на образовниот процес; предвидува решавање на програмски образовни задачи во заедничките активности на возрасни и деца и самостојни активности на предучилишна возраст, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;

овозможува варијации во образовниот процес во зависност од регионалните карактеристики;

се гради земајќи го предвид континуитетот помеѓу сите возрасни предучилишни групи и помеѓу градинката и основното училиште.

3. Принципот на помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) на образовните односи.

4. Принципот на поддршка на детската иницијатива во различни активности.

5. Принципот на соработка со семејството.

9. Принципот на земање предвид на етнокултурната состојба на развојот на децата.

Имплементацијата на содржината на сите образовни области се заснова на следниве принципи:

4. Визуелно моделирање, покажување на децата некои скриени зависности и врски, на пример, математички (дел-цели, една половина, една четвртина и сл.), што придонесува за почеток на формирање на општи категории и формирање на логично размислување.

5. Создавање услови за практично експериментирање со различни материјали: и независни, пред да им се претстави каква било задача на возрасните и диктирани од условите на задачата предложена од наставникот. Широката ориентација во својствата на материјалот значително ја активира активноста за пребарување на децата насочена кон изнаоѓање различни решенија, што е еден од показателите за креативност.

7. Земајќи ги предвид основните стилови на перцепција: некои деца подобро асимилираат содржина заснована на визуелна перцепција (визуелна), други - на аудитивна (аудитивна), а трети - на моторна и тактилна (кинестетичка). И многу е важно кога истата содржина ќе ја кажат, прикажуваат и играат децата преку движења. Во овој случај, децата ќе можат, прво, подобро да го разберат материјалот и да го асимилираат, а второ, сите деца постепено ќе развијат типови на перцепција кои се послаби за нив.

1. Лично ориентирани принципи:
Принципот на приспособливост.
Принцип на развој.
Принципот на психолошка удобност.

2. Културно ориентирани принципи:
Принципот на интегритет на образовните содржини.
Принципот на семантички однос кон светот
Принципот на систематичност.
Принципот на ориентационата функција на знаењето.
Принципот на совладување на културата.

3. Принципи ориентирани кон активности:
Принципот на активности за учење.
Креативен принцип.

1. Разбирање на детството како единствен, вреден период во севкупниот развој на една личност. Целосно искуство на детето во сите фази на детството (повој, рана и предучилишна возраст), засилување на детството, недозволиво вештачко забрзување или забавување на темпото на детскиот развој.

2. Возрасна соодветност на предучилишното образование: усогласеност на условите, методите, барањата со возраста и развојните карактеристики на детето. Имплементација на Програмата во форми специфични за децата од предучилишна возраст: игра, когнитивни и истражувачки активности, креативна активност, комуникација и заеднички активности со други деца и возрасни.

3. Поддршка на различноста во детството. Земајќи ги предвид индивидуалните потреби на детето поврзани со неговите животна ситуацијаи здравствената состојба (вклучувајќи инвалидитет) кои ја одредуваат посебни условинивното образование; се фокусира на создавање услови и развојна средина погодна за деца со различни образовни потреби.

5. Хуманистичката природа на интеракцијата помеѓу возрасните - родители (законски застапници), наставата и другите вработени во Организацијата - и децата; почитување на личноста на детето. Препознавање на детето како целосен учесник во воспитно-образовните односи, во кои самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование; поддршка на детската иницијатива во различни активности. 6. Ориентација на образованието кон развојот на когнитивните интереси и когнитивните дејства на детето, развојот и усогласувањето на емоционалната сфера, формирањето на моралните квалитети на поединецот и социјализацијата на детето.

Анализирајќи ги принципите на содржината на Федералниот државен образовен стандард, ги истакнуваме принципите како што се разбирањето на детството како единствен, вреден период во севкупниот развој на една личност, целосното искуство на детето во сите фази од детството и ориентацијата на образованието. на развојот на когнитивните интереси и когнитивните дејства на детето, развојот и усогласувањето на емоционалната сфера, формирањето на моралните квалитети на поединецот и детската социјализација. Овие принципи се совпаѓаат со образовните програми како што се „Детство“, „Потекло“, „Златен клуч“ и „Дошколка.ру“.
Начелата на образовната програма „Од раѓање до училиште“ се насочени кон градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста.

Така, сите презентирани програми генерално се усогласени со Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Државна образовна институција за високо професионално образование „Омск државен педагошки универзитет“

Катедра за педагогија и детска психологија.

Компаративна анализа

модерни програми.

Развој на говор кај деца од предучилишна возраст.

Завршено од студент:

3 курсеви за кореспонденција

Факултет за ДПиП

Научен советник:

ОМСК 2010 година

Вовед ................................................ .......................................................... ............. ....... 3

ПОГЛАВЈЕ I. Софтвер од областа на предучилишното образование .. 5

1.1. Општи барањана програмите за предучилишно образование......... 5

1.2. Основни програми за предучилишно образование................................................ ...... 6

1.3. Програма „Хармонија на развојот“................................................ ...................... 7

1.4. Програма „Потекло“................................................ ..................................... 8

1.5. Програма за образование, обука и развој во градинка......... 10

1.6. Компаративна анализа на програмите за предучилишно образование......... 12

Заклучоци за Поглавје I:................................................ .......................................... 14

ГЛАВА II Програма за развој на говор кај деца од предучилишна возраст......... 15

2.1.Цел на програмата:.......................................... .......................................... 15

2.2.Концепт на програмата:................................................ .................................... 15

2.3. Теоретска основа на програмата................................................ ..... 15

2.4. Делови и задачи за развој на говорот................................................ ........ 17

2.5. Цели на едукација на звучната страна на говорот.......................................... .......... 17

2.6. Работни задачи со вокабулар ..................................................... ................................ 17

говори на деца од предучилишна возраст.

Определете ги целите за развој на говорот

Идентификувајте неколку начини за развој на говорот на детето од предучилишна возраст.

ПОГЛАВЈЕ I. Софтвер од областа на предучилишното образование.

1.1. Општи барања за програми за предучилишно образование.

Општите барања за програмите за предучилишна едукација (сеопфатна, делумна) се содржани во методолошкото писмо на руското Министерство за одбрана од 24 април 1995 година бр. 46/19-15 „Препораки за испитување на образовни програми за предучилишни образовни институции“. Сепак, во овој документ барањата се поставени без да се земе предвид модерната разновидност на програми, кои се дефинирани во Законот на Руската Федерација „За образование“. Во согласност со член 9 од Законот на Руската Федерација „За образование“, во предучилишните образовни институции на Руската Федерација се спроведуваат општи образовни програми, кои се поделени на основни и дополнителни.

Појдовна точка при изборот на која било општообразовна програма (главна, дополнителна) треба да се смета присуството во неа на условите неопходни за спроведување на уставното право на детето за заштита на животот и здравјето, добивањето образование што е хуманистичко во природата, почитувањето на неговата индивидуалност и соодветноста на содржината на образованието на способностите поврзани со возраста и психофизиолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст.

Во согласност со член 9 од Законот на Руската Федерација „за образование“, сите руски општообразовни програми, вклучително и предучилишно образование (основно и дополнително), се насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодувајќи ја на животот во општеството, и создавање основа за информиран избор и совладување на професионални образовни програми. Основни и дополнителни програмипредучилишното образование е фокусирано на универзалните човечки вредности во воспитувањето на децата и во исто време ги зема предвид најдобрите традиции на домашното предучилишно образование, создавајќи услови за формирање на високо морална, духовно богата личност - личност и граѓанин кој ја сака својата семејството, неговата татковина и ја почитува нејзината изворна национална култура.

Основните и дополнителните програми се засноваат на водечките принципи на современото предучилишно образование: имплементација на пристап кон предучилишното детство како вреден период во животот на една личност, интеракција ориентирана кон личноста меѓу возрасните и децата, развојната природа на воспитувањето и образованието, сеопфатна разгледување на возраста и психофизиолошките модели на развојот на детето.

1.2. Основни програми за предучилишно образование.

Главните програми за предучилишно образование ја одредуваат содржината на предучилишното ниво на образование, неговото ниво и фокус, врз основа на приоритетните цели и задачи; тие гарантираат неопходно и доволно ниво на предучилишно образование за сеопфатен развој на детето.

Современата ера на предучилишното образование се карактеризира со богатство на содржини и разновидност на основни програми. Тие се клучна алатка за ажурирање на содржината на предучилишното образование.

Секоја од овие програми има одреден „рбет“ - задолжителен дел кој обезбедува основно предучилишно образование, без оглед на видот и категоријата на предучилишна установа во која се спроведува, а вклучува и променлив дел неопходен за реализација, кој е вграден земајќи сметка за специфичната природа на содржината на програмата.

Содржината на главната програма ги задоволува барањата за сложеност, односно ги вклучува сите главни насоки на развој на личноста на детето: физички, когнитивни - говорни, социјални - лични, уметнички - естетски и придонесува за формирање на разноврсни способности на детето. (ментална, комуникативна, регулаторна, моторна, креативна) , формирање на специфични видови детски активности (предмет, игра, театарска, визуелна, музика, дизајн, итн.).

Главните програми ги одредуваат карактеристиките на организирање на животот на децата во контекст на обезбедување на сите негови аспекти, земајќи ја предвид употребата на следните три форми:

· Часовите како специјално организирана форма на обука;

· Обезбедено слободно време за детето во градинка во текот на денот.

Еден од главните барања за основните програми е одржување на континуитет со општообразовните програми. Покрај тоа, тие треба да содржат индикатори за нивоата на развој на децата во одредени возрасни фази од предучилишното детство.

Имајќи ги предвид овие барања, следните програми може да се класифицираат како главни сеопфатни програми за предучилишно образование:

· „Виножито“ - уредено од;

· „Детство“ - итн.;

· „Програма за образование и обука во градинка“ - ед. , ;

· „Развој“ - ед. ;

· „Хармонија на развој“ - ;

· „Потекло“ - ед. ;

· „Градинката е куќа на радоста“ - ;

· „Кроха“ - итн.;

· „Од детство до адолесценција“ - под. Ед. ;

· „Златен клуч“ - итн.

Овие програми се сертифицирани од руското Министерство за одбрана или од руското Министерство за образование и наука. Покрај оние наведени како главни сеопфатни програми, можете да користите и други кои немаат печат на Министерството за образование, вклучувајќи ги и оние од списоците препорачани од територијалните образовни власти.

1.3. Програма „Хармонија на развој“.

Главната идеја на програмата е сеопфатен, хармоничен развој на дете на возраст од 2-7 години, одржување и зајакнување на физичкото и менталното здравје; еквивалентен развој на интелектуалните, емоционалните и морално-волните сфери на личноста на дете од предучилишна возраст; создавање на неопходни услови за целосен развој на креативниот потенцијал на детето и наставникот.

Изграден на традиционалната домашна култура и достигнувањата на методолошкиот систем на руското предучилишно образование; на принципот на интеграција на различни содржински типови на детски креативни активности (игра, когнитивни, говорни, дизајни, природна историја, математика и сл.). Во исто време, главната активност е визуелна и разни видови уметност, што овозможува суштински нова организација на уметничката и креативната активност на самото дете и на целата педагошки процесгенерално.

Програмата дефинира низа педагошки услови кои му помагаат на детето самостојно и со помош на возрасен да совлада одредени материјални и духовни вредности, да го разбере светот околу него и себеси во него; развива способност за градење односи со живиот и неживиот свет.

Структурата на програмата предвидува работа во две меѓусебно поврзани области: акумулација на општествено искуство за познавање на себе и светот околу нас (види, слушај, играј) и имплементација на ова искуство во услови на независна креативна активност (прави, создавај) . Преносот на општествено искуство (знаење, способности, вештини) се врши на часови и во слободна активност. Обуката на часовите се изведува со мали подгрупи деца (5 - 8 лица) со дефинирање на задолжителен минимум програмски материјал што секое дете може да го научи, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните можности.

Фокусирана на креативноста на детето, оваа програма е насочена и кон наставникот. Тоа не само што му дава многу можности да создаде поволни педагошки услови кои обезбедуваат развој на личноста на детето од предучилишна возраст, туку и го обновува размислувањето на наставникот, овозможувајќи му да ја реализира идејата за субјективната позиција на детето во когнитивната и креативната активност. На наставникот му се дава можност активно да се вклучи во педагошката потрага, да совладува нови начини на дејствување, да решава нестандардни педагошки ситуации, креативно да се менува и да го предвидува резултатот.

Наставникот има право на предложена основа самостојно да конструира друга променлива содржина и развојна средина, максимално прилагодувајќи ги на специфичните услови на градинката, групата и задачите на воспитувањето и развојот на детето. Програмата го води наставникот на патот на самообразованието, отвора можност за решавање на организациски и методолошки проблеми кои го подобруваат квалитетот на неговата професионална активност.

„Хармонија на развојот“ е програма отворен тип, затоа наставникот има можност да користи какви било наставни средства и наставни материјали.

1.4. Програма „Потекло“.

Оваа програма ја дефинира содржината и природата на современиот педагошки процес насочен кон развивање на основата на личната култура кај дете од предучилишна возраст во градинка. Го спроведува најважниот принцип на хуманистичката педагогија - принципот на дијалог меѓу возрасен и дете, децата меѓу себе, наставниците едни со други и наставникот со родителите. Како образовна програма на новата генерација, „Потекло“ ја отсликува трајната важност на предучилишното детство како исклучително важен, основен период за последователен развој на човекот.

Главната цел на програмата е формирање на добро заокружена личност од раѓање до 7 години, нејзина универзална, вклучително и креативни, способности, нивниот развој на ниво што одговара на возрасните можности на детето: обезбедување на секое дете со еднаков почеток во развојот. ; одржување и унапредување на здравјето.

Основата на програмата е концептот на психолошка возраст како фаза на детскиот развој, кој има своја структура и динамика, како и научната позиција за засилување (збогатување) на детскиот развој, односот на сите негови аспекти.

Програмата ги има следните возрасни фази:

· рано детство– повој (до една година);

· рана возраст – од 1 година до 3 години;

· помлада предучилишна возраст – од 3 до 5 години;

· постари – од 5 до 7 години.

За секоја возрасна фаза, програмата идентификува четири водечки области на развој:

· социјални;

· едукативни;

· естетски;

· физички.

Се откриваат карактеристиките на развојот на овие линии во детството, раната, помладата и постарата предучилишна возраст; поставена е хиерархија на главни видови активности (комуникација, објективна активност, игра). Програмата дава посебно место за игра активност како главна во развојот на личноста на дете од предучилишна возраст. Играта ги пробива сите структурни компоненти на програмата и нејзината содржина како целина.

Програмата содржи нови, независни делови „Здравје“, „Говор и развој на говорот“, „Светот во кој живееме“, „Природата и детето“, „Култура на секојдневниот живот“ и други, кои значително го надополнуваат и збогатуваат.

Програмата „Потекло“ ги истакнува основните и променливите содржини на образованието.

Основниот дел, заедно со задачите за секоја област од развојот на детето, вклучува:

· карактеристики на способностите на децата поврзани со возраста;

· општи индикатори за развој;

· основни карактеристики на личноста;

Променливите пристапи за спроведување на програмата се обелоденети во делот „Содржина и услови за наставна работа“. Тие предвидуваат можност за прилагодување на содржината на педагошкиот процес земајќи ги предвид специфичните услови за работа на градинката.

Додатокот на програмата содржи изборни делови; „Настава на втор јазик“, „Компјутер во предучилишна установа“, „Живиот свет на природата во градот и детето“, кои се наменети за предучилишните образовни институции кои работат на овие области.

Наставниците, по сопствена дискреција, земајќи го предвид сопственото професионално искуство и способности, фокусирајќи се на целите и параметрите на развојот на детето наведени во програмата, можат, во процесот на нејзино спроведување, да ја користат не само методолошката и образовната литература препорачана од страна на авторите, но и креативно применуваат други наставни средства.

1.5. Програма за образование, обука и развој во градинка.

Тимот на автори го гледа основното предучилишно воспитување и образование како запознавање на децата со главните компоненти на човековата култура (знаење, уметност, морал, работа). Како основа за содржината на предучилишното образование, препорачливо е да се земе социјалното и историското искуство на човештвото, избрано и адаптирано од научници (наставници, психолози) - земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста, кои, според домашните научници итн., вклучува четири компоненти: знаење, вештини и способности, искуство на креативна активност (засновано на знаење, вештини и способности, но не идентични со нив) и искуство на емоционален однос кон светот.

Формирањето знаења, вештини и способности е обезбедено во обем што ќе обезбеди сеопфатен развој на детето. Програмата првенствено е насочена кон создавање услови за совладување на креативен начин на стекнување знаење, развој на индивидуалност, зајакнување на физичкото и менталното здравје и емоционалната благосостојба на децата (земајќи ги предвид нивните способности поврзани со возраста со оптимална комбинација на индивидуални и заеднички активности на децата).

Особено внимание во програмата се посветува на:

· Образованието како средство за воспитување и развој на детето;

· Лично-ориентиран, индивидуален пристап на детето;

· Развој на способности – физички, интелектуални, уметнички;

· Развивање на љубопитноста како основа на когнитивната активност;

· Формирање на различни видови креативност - визуелна, музичка и сл.;

· Формирање на морални принципи на личноста, работни вештини, социјално однесување;

· Формирање на почетоците на националната култура и основите на светската култура.

Програмата се заснова на следниве принципи:

· Препознавање на внатрешната вредност на предучилишното детство како најважен период од развојот на човековата личност;

· Обезбедување среќно детствоза секое дете, грижа за неговото здравје, емоционална благосостојба, навремен сеопфатен развој;

· Создавање во секоја возрасна група такви услови за живот кои на детето ќе му овозможат удобност и сигурност, емоционална и психолошка благосостојба, што ќе овозможат воспитување дружељубиво дете, љубопитно, проактивно, стремеж кон независност и креативност.

· Формирање и развој на личноста на детето во традиционални активности.

· Употреба на форми, средства и методи развиени од педагошката наука и кои одговараат на логиката на развојот на личноста во раниот и предучилишниот период од детството.

· Меѓусебна поврзаност на обуката и развојот. Програмата обезбедува обука која е од развојна природа, односно обезбедува навремен физички, сетилен, ментален, говорен, естетски, морален развој на децата, создава услови за нивно трудово образование.

· Интеграција на различни видови активности со цел да се зголеми ефективноста на педагошките напори, како и да се заштеди време и за децата и за наставниците. Промовира воспоставување врски и меѓузависност меѓу предметите и појавите, придонесува за формирање на холистичка слика за светот околу нас и обезбедува резерва на време за децата да играат и да се вклучат во независна креативна активност.

· Променливост на задачите во рамките на истата содржина, овозможувајќи му на детето да научи што може да прави и да биде креативно во согласност со неговите интереси и склоности.

· Почитување на резултатите од детската креативност. Употребата на детски дела во дизајнот на дом, група, институција итн. Секојдневниот живот, на празници и на одмор.

· Координација на пристапите за обука и едукација во предучилишна установа и семејство за продуктивна конструкција на комуникација помеѓу возрасни и деца (наставници - деца - родители), со што ќе се обезбеди пошироко учество на родителите во животот на групата и институцијата и нивно успешно запознавање со психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста.

· Обезбедување услови за континуитет на предучилишното и основното општо континуирано образование, овозможувајќи успешно прилагодување на предучилишното дете на новите услови. Континуитетот во работата на двете алки е обезбеден со научно заснована подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште, со елиминирање на менталното и физичкото преоптоварување. Подготовката се врши во три насоки (општо сеопфатно образование и развој на детето: психолошка подготовка и подготовка на предметот) со избирање на содржината на обуката, формирањето на детската активност, креативните способности на детето, неговите комуникациски вештини и други лични квалитети.

1.6. Компаративна анализа на програмите за предучилишно образование.

Видови карактеристики	„Хармонија развој"	„Потекло“	Програма за образование, обука и развој во градинка
Цели	сеопфатен, хармоничен развој на дете 2-7 години, зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје; еквивалентен развој на интелектуалните, емоционалните и морално-волните сфери на личноста на дете од предучилишна возраст; создавање на неопходни услови за целосен развој на креативниот потенцијал на детето и наставникот.	формирање на добро заокружена личност од раѓање до 7 години, нејзина универзална, вклучително и креативни, способности, нивниот развој на ниво што одговара на способностите на детето поврзани со возраста: обезбедување на секое дете да има еднаков почеток во развојот; одржување и унапредување на здравјето.	создавање услови за совладување на креативен начин на стекнување на какво било знаење, развивање на индивидуалноста, зајакнување на физичкото и менталното здравје и емоционалната благосостојба на децата (земајќи ги предвид нивните возрасни можности со оптимална комбинација на индивидуални и заеднички активности на децата).
Концептуална рамка	Изграден на традиционалната руска култура и достигнувањата на методолошкиот систем на руското предучилишно образование	Основата на програмата е концептот на психолошка возраст како фаза на детскиот развој, кој има своја структура и динамика, како и научната позиција за засилување (збогатување) на детскиот развој, односот на сите негови аспекти.	Како основа за содржината на предучилишното образование, препорачливо е да се земе социјалното и историското искуство на човештвото, избрано и адаптирано од научници (наставници, психолози) - земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста, кои, според домашните научници итн., вклучува четири компоненти: знаење, вештини и способности, искуство на креативна активност (засновано на знаење, вештини и способности, но не идентични со нив) и искуство на емоционален однос кон светот.
Водечки области на развој	акумулација на општествено искуство за познавање на себе и светот околу нас (гледање, слушање, играње) и спроведување на ова искуство во услови на самостојна креативна активност (правење, создавање). Пренесување на социјално искуство (знаење, вештини) се изведува на часови и во слободно време активности.	четири водечки области на развој: Социјални; Когнитивни; Естетски; Физички.	Образованието како средство за воспитување и развој на детето; Лично-ориентиран, индивидуален пристап на детето; Развој на способности - физички, интелектуални, уметнички; Развој на љубопитност како основа на когнитивната активност; Формирање на различни видови креативност - визуелна, музичка и сл.; Формирање на морални принципи на личноста, работни вештини, социјално однесување; Формирањето на почетоците на националната култура и основите на светската култура.
Водечки принципи	принципот на интеграција на различни типови содржини на детските креативни активности (игра, когнитивни, говор, дизајн, природна историја, математика итн.	Најважниот принцип на хуманистичката педагогија е принципот на дијалог меѓу возрасен и дете, децата меѓу себе, наставниците едни со други и наставникот со родителите.	Обезбедување среќно детство за секое дете, грижа за неговото здравје, емоционална благосостојба, навремен сеопфатен развој; Меѓусебната поврзаност на обуката и развојот. Програмата обезбедува обука која има развојна природа, односно обезбедува навремен физички, сетилен, ментален, говорен, естетски, морален развој на децата и создава услови за нивно трудово образование. Интеграција на различни видови активности со цел да се зголеми ефективноста на педагошките напори, како и заштеда на време и за децата и за наставниците. Промовира воспоставување врски и меѓузависност меѓу предметите и појавите, придонесува за формирање на холистичка слика за светот околу нас и обезбедува резерва на време за децата да играат и да се вклучат во независна креативна активност. Варијабилност на задачи во рамките на истата содржина, овозможувајќи му на детето да научи што е способно да прави и да покаже креативност во согласност со неговите интереси и склоности. Почитување на резултатите од детската креативност. Употреба на детски дела во дизајнот на дом, група, институција, во секојдневниот живот, на празници и слободно време. Координација на пристапите за обука и едукација во предучилишна установа и семејство за продуктивна конструкција на комуникација помеѓу возрасни и деца (наставници - деца - родители), што ќе обезбеди пошироко учество на родителите во животот на групата и институцијата и нивно успешно запознавање со психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста. Обезбедување услови за спроведување на континуитет на предучилишното и основното општо континуирано образование, овозможувајќи успешно адаптација на предучилишното дете на новите услови. Континуитетот во работата на двете алки е обезбеден со научно заснована подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште, со елиминирање на менталното и физичкото преоптоварување. Подготовката се врши во три насоки (општо сеопфатно образование и развој на детето: психолошка подготовка и подготовка на предметот) со избирање на содржината на обуката, формирањето на детската активност, креативните способности на детето, неговите комуникациски вештини и други лични квалитети. Препознавање на внатрешната вредност на предучилишното детство како најважен период од развојот на човековата личност; Педагошки можности за создавање можности погодни за наставникот. материјал кој секое дете може да го научи, земајќи ја предвид неговата возраст.
Возрасни фази	развој на детето 2-7 години,	старосни фази: Рано детство - детство (до една година); Рана возраст - од 1 година до 3 години; Помлада предучилишна возраст - од 3 до 5 години; Сениор – од 5 до 7 години.	Од раѓање до 7 години

Заклучоци за Поглавје I:

1. Сите презентирани програми се развиени на сопствени концептуални основи, но сите тие работат на иста цел: формирање на добро заоблена, развиена личност, нејзините креативни способности, земајќи ги предвид карактеристиките поврзани со возраста, одржување и зајакнување на здравјето .

2. Секоја програма се заснова на свои принципи, но тие не се контрадикторни едни со други.

3. Водечките насоки на развој се преклопуваат едни со други.

Главната работа е дека при изборот на програми, неопходно е да се земат предвид спецификите на образовниот процес, кадровскиот потенцијал на предучилишните образовни институции, како и проблемите со компатибилноста на програмите.

ГЛАВА II Програма за развој на говор кај деца од предучилишна возраст.

2.1.Цел на програмата:

· Развивање на способност за формирање имиња на бебиња животни (мачка - маче, куче - кутре, кокошка - пиле)

· Настава за способност за поврзување на името на глаголите - движења со дејство на предмет, личност, животно;

· Подготвување предлози различни типови- едноставни и сложени.

2.8. Задачи за развој на кохерентен говор.

Задачите за развој на кохерентен говор се како што следува:

· Формирање елементарни идеи за структурата на текстот (почеток, средина, крај);

· Настава како да се поврзат реченици различни начиникомуникации;

· Развој на способност да се открие темата и главната идеја на изјавата, да се наслови приказната;

· Обука за конструирање искази од различни видови - описи, наративи, расудување; доведување до свесност за содржината и структурните карактеристики на описниот, вклучително и литературниот текст; составување наративни текстови (бајки, приказни, истории) во согласност со логиката на прикажување и користење средства за ликовно изразување; учење за составување аргументи со изборот за докажување на убедливи аргументи и прецизни дефиниции;

· Користење на различни типови соодветни модели (шеми) за искази кои ја одразуваат низата на презентација на текстот.

2.9. Некои начини и техники за развој на говор кај децата од предучилишна возраст.

Водечката линија на развој на децата од 3-4 години е образованието правилен изговор. За да се развие артикулаторниот апарат, се користат ономатопејски зборови и животински гласови. На пример, на децата им се даваат музички инструменти - луле и ѕвоно, лулето свири „ду-ду“, ѕвоното ѕвони „динг-динг“. Така, изговорот на тврди и меки звуци е зајакнат.

Дикцијата (различен и јасен изговор на зборови, слогови, звуци) се практикува со помош на шеги - чисти изреки („ако - ако - ако - има чад од оџакот“), детски рими, изреки, фрази кои содржат одредена група звуци („Санки јава сама“ ), вежби за доработка на слогови, имиња на зборови што звучат слично (глувче - мечка).

Игри и вежби на иста тема се креирани за изговор на шушкачки звуци. На пример, откако ќе ја погледнат сликата „Еже и еж“, од децата се бара јасно да ги изговараат фразите со звуците sh и zh. (Ша-ша-ша го капеме бебето; шу-шу-шу ќе му дадам на бебето печурка; ши-ши-ши - каде шетаат децата? Жа-жа-жа - видовме еж; жу- жу-жу - ќе му дадеме печурка: жи - жи - жи - жи - каде што ежовите добиваат печурки.)

За да се развие чувството за интонација, темпото на говорот и јачината на гласот, се играат игрите „Препознај по глас“, „Чиј е овој глас?“.

За да дадат здрави изјави, на децата треба да им се понудат чисти изреки, фрази од песни, за да ги изговорат со различни јаки странигласаат.

Во работата со вокабуларот главно внимание се посветува на акумулација и збогатување на вокабуларот врз основа на знаења и идеи од животот околу детето.

Главните начини за одредување на суштинските карактеристики на објектот се карактеристични карактеристикии квалитети, дејствијата се способност на децата да одговараат на прашања: Што е ова? Кој е ова? Кои? Што прави тој? Што можете да направите со нив?

За да се формираат елементарни идеи за структурата на текстот, се користат игри со слики „Што прво, што потоа?“.

Илустрираниот материјал е главното средство за развивање на разбирање на зборовите со спротивни значења (големо - мало), за разбирање и способност за употреба на општи концепти (облека, играчки, садови и сл.), за запознавање со полисемантички зборови(игла за шиење - игла кај ежот - игла на елката)

Учењето да се менуваат зборови по случај, да се согласат именките по род и број се изведува во посебни игри и вежби (мал коњ, долга опашка, долги уши). Играта криенка овозможува совладување на граматичките форми. Децата се кријат на различни места и правилно именуваат зборови со предлози: во плакарот, на стол, зад софата, во близина на креветот, под масата.

За запознавање со методите на формирање глаголи се користи ономатопејски материјал (врапче чик - чврчорење - чврчорење), име на музички инструменти (дудочка - дудит).

Работејќи на говорна синтакса се развива способноста да понуди различни типови реченици - едноставни и сложени. Техниката на користење на заплети на игри им помага на децата да ги завршат речениците што ги започнал наставникот.

Развојот на кохерентен говор се постигнува преку прераскажување на литературни дела и способност да се одговори на поставеното прашање.

Развојот на способноста за гледање на почетокот и крајот на дејствата е олеснет со задачи за уредување слики што ги прикажуваат дејствата на ликовите во нивната низа.

Развојот на монолошкиот говор е олеснет со играта „Воз“, каде децата ја играат улогата на приколки и постојано составуваат приказна, нудејќи ги своите изјави.

Работата на развојот на детскиот говор се одвива во одредена низа според планираното предложено од програмата. Паралелно се решаваат сите говорни задачи: образование звучна култура, формирање на речник, граматичка структура на говорот. Работата за развој на звучна култура на говор вклучува:

· Формирање правилен звучен изговор;

· Способност за користење на темпото на зборување.

Основните техники за развивање на говорот во средната група се исти како кај помладата група, но има и некои специфични. Бидејќи во средната група посебно внимание се посветува на интонациската експресивност на говорот, игрите - драматизации, погодување загатки - помагаат на оваа возраст. Разбирањето на значењето на загатките, споредувањето на предметите по големина, боја и способноста да се изберат не само дејства на некој предмет, туку и предмет на одредена акција, го зголемуваат обемот на вокабуларот.

За разлика од децата од помладата група, кои прераскажуваат литературни дела, децата од средната група составуваат раскази и учат да пишуваат приказни од лично искуство. На оваа возраст, неопходно е да се научи да се вклучат описни елементи во наративот, дијалозите на ликовите, да се диверзифицираат дејствата на ликовите и да се набљудува временската секвенца на настаните.

Главната задача во работата со деца од постарата предучилишна возраст за совладување на фонетскиот аспект на говорот и правилниот изговор на сите звуци е дополнително да се подобри слушањето на говорот, да се консолидираат вештините за јасно, правилно и експресивен говор. Постарите деца од предучилишна возраст учат да избираат не само зборови што звучат слично, туку и цели фрази што ритмички и интонационално ја продолжуваат дадената реченица („Зајче - зајаче, каде одеше?“ - „Танцуваше во чистината“). Децата ги изговараат извртувачите на јазикот и двојниците измислени од нив не само јасно и јасно, туку и со различен степен на јачина (шепот, глас, гласен) и брзина (бавен, умерен, брз).

ВО подготвителна групаизговорот на звукот е подобрен, посебно внимание се посветува на диференцијација на одредени групи звуци (свиркање и подсвиркване, гласно и глуво, тврдо и меко). За да го развијат гласовниот апарат, децата изговараат извртувачи на јазикот со различна гласовна јачина и со различно темпо. Во исто време, се развива способноста за промена на интонацијата: децата изговараат дадена фраза со прашална или извична интонација (љубезно, луто, жално, радосно, тажно). Посебно внимание се посветува на развивање на креативноста на детето кога ќе заврши ритмичка фраза започната од возрасните. Видовите часови за развој на кохерентен говор остануваат исти како и во претходните возрасни групи - прераскажување литературни дела, раскажување приказни од слики и играчки, на теми од лично искуство, креативно пишување на независно избрана тема, но целите на часовите стануваат покомплицирани.

Во раскажувањето приказни засновано на серија слики од заплетот, децата колективно го составуваат текстот. Во исто време, опциите за прикажување на сликите се менуваат секој пат: на почетокот на децата им се прикажува само една слика, а останатите се затворени. Потоа, кога првата група деца состави приказна, се отвора следната слика и друга група деца составува приказна. И тогаш сите слики се откриваат, а децата прават приказна врз основа на сите слики.

Децата можат да ги нацртаат структурните делови што недостасуваат на предложената слика.

Подготвителната група ги користи сите традиционални форми на организирање на работата за да го развие детскиот говор. Но, главната работа е дека мотивацијата на децата не избледува, наставникот треба да создаде проблематични ситуации, да поставува прашања за пребарување на децата, да ги вклучи децата во независно барање решение за проблемот, да се потпира на личното искуство на децата и претходното знаење. , не брзајте со заклучоците, туку дајте им можност на децата сами да го направат тоа. Ве поттикнуваат да ги оправдате вашите судови, помагаат да ги совладате нормите на учтива говорна комуникација.

Неопходно е да се задржи активниот интерес на децата за литературни дела, им помогне на децата да научат да ги разбираат постапките на хероите, да обрнат внимание на литературниот јазик и да ги разберат средствата за вербално изразување.

Заклучоци за Поглавје II:

Во постарата предучилишна возраст, завршува еден од најважните периоди во животот на една личност, неговиот прв „универзитет“. Но, за разлика од студент на вистински универзитет, дете студира на сите факултети одеднаш.

Ги разбира тајните на живата и неживата природа, ги учи основите на математиката. Го полага и основниот курс ораторство, учење да ги изразувате своите мисли логично и експресивно. Тој се запознава и со филолошките науки, стекнувајќи способност не само емоционално да восприема белетристичко дело и да сочувствува со неговите ликови, туку и да ги почувствува и разбере наједноставните форми на лингвистички средства за уметничко изразување. Станува и мал лингвист, бидејќи се стекнува со способност не само правилно да ги изговара зборовите и да конструира реченици, туку и да сфаќа од какви звуци е направен зборот, од кои зборови е составена реченицата. Сето ова е неопходно за успешни студии на училиште, за сеопфатен развој на личноста на детето.

Во развојот на детскиот говор, водечката улога им припаѓа на возрасните: наставникот во градинка, родителите и најблиските во семејството. Од културата на говорот на возрасните, од тоа како му зборуваат на детето, колку внимание посветуваат вербална комуникацијасо него во голема мера зависи успехот на децата од предучилишна возраст во совладувањето на јазикот.

Неопходно е говорот на наставникот да одговара на нормите на литературниот јазик, на литературниот разговорен говор, како во однос на звучната страна (изговор на звуци и зборови, дикција, темпо и сл.), така и во поглед на богатството на вокабулар, точност на употребата на зборовите, граматичка исправност, кохерентност. Посебно внимание треба да се посвети на звучната страна на говорот, бидејќи неговите недостатоци ги надминува самиот говорник полошо од недостатоците во употребата на зборовите.

Заклучок.

Појдовна точка при изборот на која било образовна програма треба да биде присуството во неа на условите неопходни за спроведување на уставното право на детето за заштита на животот и здравјето, за тоа да добие образование што е хуманистички по природа и почитување на неговата индивидуалност: адекватноста на содржината на образованието на способностите поврзани со возраста и психофизиолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст.

Во согласност со член 9 од Законот на Руската Федерација „за образование“, сите руски општообразовни програми, вклучително и предучилишното образование, се насочени кон решавање на проблемите на формирање на општа лична култура, нејзино прилагодување на животот во општеството и создавање на основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми .

Квалитетот на предучилишното образование и неговата важност зависат од професионалноста на наставниците, нивниот свесен избор и компетентно спроведување на образовните програми. Во ова, станува очигледно колку е важно правилно да се обезбеди развој и рамнотежа на различни програми со фокус на создавање услови за сеопфатен развој на способностите и интересите на детето од предучилишна возраст.

Во контекст на новата образовна политика, различноста на програмите се смета за најважен услов за усогласување со Законот на Руската Федерација „за образование“.Само спроведувањето на принципите на образовната диференцијација и варијабилноста на неговата содржина може да обезбеди развојот на индивидуалноста на детето, да ги земе предвид образовните потреби на секое семејство, нивото и фокусот на работата на предучилишна образовна институција и да придонесе за развој на иницијатива и креативност на наставниците.

Како што покажува практиката, при изборот на програми, специјалистите од предучилишните образовни институции доживуваат одредени тешкотии или не секогаш ги земаат предвид спецификите на образовниот процес, кадровскиот потенцијал, како и проблемот со компатибилноста на програмата.

Друг проблем на модерната софтвер- независен развој од специјалисти на предучилишна образовна институција на сопствени програми и технологии. Генерално, овој прогресивен процес има позитивен ефект врз развојот на професионалното размислување на наставниците и придонесува за растот на нивните креативни иницијативи. Сепак, не може, а да не се забележи фактот дека самостојниот развој на програмите е исклучително сложена работа и не секогаш ја спроведуваат наставниците на доволно високо научно и теоретско ниво, како и земајќи ги предвид новите нормативни - правна рамкаобразованието.

Така, главните програми го одредуваат целиот опсег на општи развојни (вклучувајќи поправни) задачи и сите суштински аспекти на воспитно-образовните активности на предучилишна образовна институција во рамките на спроведувањето на основните образовни услуги.

Учењето на јазикот и развојот на говорот се сметаат не само како совладување на јазичните вештини - фонетски, граматички, лексички, туку и во контекст на развивање на детската комуникација меѓу себе и со возрасните, како развој на комуникативните способности. Затоа, суштинска задача на говорното образование не е само формирање на култура на говор, туку и на комуникација.

Главната работа е детето креативно да ги совлада нормите и правилата на својот мајчин јазик, да може флексибилно да ги применува во конкретни ситуации и да ги совлада основните комуникациски способности.

Развојот на говорот е органски поврзан со менталното образование, бидејќи човекот има вербално, вербално и логично размислување.

Говорното образование е тесно поврзано со уметничката активност, т.е. естетското образование. Умешноста во изразните средства на мајчиниот јазик се формира со запознавање со фолклорните и литературните дела.

Високото ниво на развој на говорот кај дете од предучилишна возраст вклучува:

· Познавање на литературните норми и правила на мајчиниот јазик, слободна употреба на вокабуларот и граматиката при изразување на мислите и составување на секаков вид исказ;

· Развиена култура на комуникација, способност да се воспостави контакт и да се води дијалог со возрасните и врсниците: слушајте, прашувајте, одговарајте, објектирајте, објаснувајте.

· Познавање на нормите и правилата на говорен бонтон, способност за нивно користење во зависност од ситуацијата.

Така, целосното совладување на мајчиниот јазик и развојот на јазичните способности се сметаат како јадро на целосното формирање на личноста на детето.

Литература.

1. Арапова – За развој на софтвер во областа на предучилишното образование.//Управување со предучилишни образовни институции -2005 - бр.5 стр.64//.

2. Развој на говорот. „Лекции за реторика./ – Јарослав: Академија за развој, 1997 година – стр.224./

3. Bolotov V. За ново тековни програмиза предучилишно образование/В. Болотов // Предучилишно образование - 2003 година, бр. 1-9, стр. 4./

4. Белошистаја А., Смаги А. Развивање кохерентен говор./А. Белошистаја, А. Смага //Предучилишно образование - 2009-№7-стр.20-25./

5. Волчкова часови во постарата група на градинка. Развој на говор./, Воронеж, ТЦ Наставник - С.

7. Ги учиме децата да набљудуваат и кажуваат./, – Јарослав: Академија за развој, 19 стр./

8. Говорите на Каталка преку имагинација./ // Воспитувачка од предучилишна возраст//-2008 – стр.64/

9. Лебедева, посветена на развојот на детскиот говор./ //Предучилишна наставничка// - 2008 -бр.11 – стр.64 – 71./

10. Подрезова како средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст/ //Воспитувач на предучилишна образовна институција -2009-бр.2 – стр.122-129.

11. Развој на говорот и креативноста кај децата од предучилишна возраст. Игри, вежби, белешки за часови./Ед. .- М: Трговски центар Сфера, 2007 – 144 стр./

12. Развој на говорот. Белешки за часови со деца од предучилишна возраст./Составен од. Л.Е. Киласова – Волгоград; Наставник, 2007 – 288 стр./

13. Развој на говор кај деца од предучилишна возраст./Ед. , М: Образование, 1984 година.

14. Развој на говорот. Светот. Дидактички материјалза часови во подготвителната група./Составен. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учител, 2008 – 217 стр./

15. Развој на говор / – М: Ексмо, 2006 – 64 стр./

16. За програмата за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст./Управување со предучилишни образовни установи - 2006 - Бр.: стр.64./

17. Говорите на Фалкович Подготовка за совладување на пишувањето./, –М: Вако, 2007 – 235 стр./.

Приближна листа на главни активности за петдневна недела.

Целта на програмата е да се обезбеди континуитет помеѓу предучилишното и основното образование, да се создадат оптимални услови за личен и ментален развој на учениците.

Програмата за семејно и социјално образование „Златен клуч“ има структура:

Објаснувачка белешка.

Организација на работата во семејниот и јавниот детски центар „Златен клуч“.

Принципи на организирање на животот во група.

Наставна програма за основно училиште – градинка.

Теми за лекции за седум години студирање.

Предноста на оваа програма е што програмата е дизајнирана да работи со деца од 3 до 10 години. Основното училиште работи директно во детскиот центар. Учениците доаѓаат во нивната група наутро, појадуваат, одат на часови, а потоа се враќаат во своите групи.

Специјализирани програми.

Програма за физичко образование за деца од предучилишна возраст « Физичка култура- деца од предучилишна возраст“.Автор Л.Д. Глазирина.

Програмата е дизајнирана да работи со деца од 1 до 6 години.

Целта на програмата е оптимално да се спроведе здравствената, образовната и образовната насока на физичкото образование, земајќи ги предвид индивидуалните развојни способности на детето.

Цели на програмата:

1. велнес зона – обезбедување квалитетна работа предучилишни установиза подобрување на здравјето на децата.

2. образовна насока - обезбедување социјална формацијаличноста на детето, развојот на неговите креативни моќи и способности.

3. образовна насока - обезбедување на асимилација на систематизирано знаење, формирање на моторни вештини.

Предноста на оваа програма е што за секоја возрасна група има различни развојни вежби и нивно дозирање, како и различни форми на работа со деца по физичко образование и нивното времетраење.

Програма за естетско образование за деца од 2-7 години „Убавина. Радост. Создавање"развиен од тимот на автори Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина.

Програмата содржи делови: „Уметност во животот на детето“, „Естетско развојно опкружување“, „Убавината на природата“, „Запознавање со архитектурата“, „Литература“, „ уметност“, „Музичка активност“, „Слободно време и креативност“, „Креативност“.

Програмата е насочена кон запознавање на децата со здрав начин на живот како резултат на сеопфатно образование (развој на различни движења, зајакнување на мускулите итн.)

Предноста на програмата е што програмата за естетско образование, образование и развој на децата е холистичка, интегрирана во сите области на естетското образование, заснована на различни видови уметност, спроведена со помош на природата, естетска развојна средина и разни уметнички и креативни активности.

Програма за уметнички и естетски циклус „Со четка и музика во дланката“.Автори Н. Е. Басина, О. А. Суслова. Програмата е дизајнирана да работи со деца од 3-7 години.

Структурата на курсот „Вовед во светот на уметноста“ содржи делови:

1. Материјал. Природен и неприроден материјал и неговите својства.

2. Боја. Бојата како знак на материјалниот свет и бојата како средство за уметност.

4. Емоции. Како чувства искусни од една личност и како естетско доживување на светот.

5. Движење.

Материјал од страницата www.BestReferat.ru

Компаративно? анализа на примерок од образовни програми

Приближно име општо образование програми

Цели или концептуална рамка за програмата

Структура на програмата

Апликации, наставни материјалина програмата

Кратки заклучоци

„Од раѓање до училиште“

Програмата ја поставува развојната функција на образованието, обезбедувајќи развој на личноста на детето и ориентирајќи го наставникот кон неговите индивидуални карактеристики.

Програмата е фокусирана на принципите на хуман и личен однос кон детето и е насочена кон неговиот сеопфатен развој, формирање на духовни и универзални вредности, како и способности и компетенции.

Водечкиот тип на активност е игра.

Развојот е најважниот резултат на успехот на воспитувањето и воспитувањето на децата.

Програмата се заснова на принципот на културна сообразност. Имплементацијата на овој принцип гарантира дека националните вредности и традиции се земаат предвид во образованието и ги надополнува недостатоците

духовно, морално и емоционално образование.

Образованието е процес на запознавање на детето со главните компоненти на човековата култура (знаење, морал, уметност, работа).

- Водечки цели на Програмата:

* Создавање поволни услови за полноправен живот на детето во предучилишното детство.

* Формирање на основите на основната култура на поединецот.

* Сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики.

* Подготовка за живот во современото општество, за учење на училиште.

* Обезбедување на животна безбедност на дете од предучилишна возраст.

Среда е важен факторвоспитувањето и развојот на детето. Програмата предвидува идентификација на макро и микросредини и нивните компоненти.

Тематски принцип на конструирање на образовниот процес.

Објаснувачка белешка.

Организација на животот и воспитувањето на децата.

Конечни резултати од совладување на програмата.

Систем за следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на Програмата.

Работа со родители.

На крајот на Програмата има широк спектар на поволности што може да се користат при работа во предучилишна образовна институција. Наставниците можат самостојно да ги изберат прирачниците што им се потребни за нивната работа.

Програмата е ревидирана верзија на „Програмата за образование и обука во градинка“ во согласност со FGT, уредена од M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Затоа, сите прирачници за оваа програма може да се користат и во работата во рамките на Програмата „Од раѓање до училиште“ со прелиминарна обработка за FGT. Заедно со методолошки прирачнициПрограмата е обезбедена со книги за активности меѓу родителите и децата.

Програмата „Од раѓање до училиште“ може да се нарече најосновна, основна програма за предучилишно образование. Опфаќа возраст од 0 (од раѓање!) до 7 години (со фокус првенствено на возраста за пасош). Програмата е насочена кон развивање на личноста на детето, а не кон стекнување на одреден сет на вештини. Најважниот условспроведувањето на програмата е ориентирана кон личноста

интеракција помеѓу возрасни и деца. Обезбеден е простор за децата самостојно да се вклучат во активности. Часовите не се користат како форма на обука, за работа се нудат игри, засновани на приказни и интегрирани форми на едукативни активности.

Програмата исто така го олеснува воведувањето на регионалните и културните компоненти и ги зема предвид спецификите на предучилишна образовна институција, што исто така ја прави примамлива како основа за изготвување на индивидуална програма за предучилишна едукација. Дали е тоа доволно? широк списокМетодолошките прирачници и препораки ја прават оваа задача уште полесна.

„Потекло“

Името на Програмата „Потекло“ го одразува трајното значење на предучилишното детство како уникатен период во кој се поставуваат основите за идниот личен развој.

Целта на програмата: разновиден развој на детето; формирање на неговите универзални, вклучително и креативни, способности на ниво што одговара на способностите и барањата на современото општество поврзани со возраста; обезбедување на сите деца да имаат еднаков почеток во развојот; одржување и зајакнување на нивното здравје.

Програмата го одразува основното образование на децата од раѓање до 7 години и обезбедува целосен и сеопфатен развој на детето.

Во срцето на Програмата концепт на психолошка возраст(четири психолошка возраст– доенче, рана возраст, помлада предучилишна и постара предучилишна возраст): секоја возраст вклучува посебни односи меѓу децата и возрасните, видови активности, вкл. и водечкиот тип на активност, како и психолошките достигнувања на детето.

Задачите на психолошка и педагошка работа се поставени во седум групи, а содржината е поделена на четири психолошки возрасти, што го прави педагошкиот процес флексибилен.

Програмата се заснова на пристап на активност: активностите се развиваат и се менуваат од возраст до возраст.

Рано детство:

Соработка помеѓу наставникот и семејството;

Развивање на предметно-просторна средина на детството.

Прилози 1 – 3.

"Детство"

Целта на програмата „Детство“: преку соодветни возрасни карактеристикиразвојна средина.

- Програмско мото: „Почувствувај-спознај-создај“. Овие три линии ги пробиваат сите делови од Програмата, давајќи ѝ интегритет и единствен фокус.

Цели на програмата:

Вовед.

Главен дел.

"Успех"

Успехот на малите Руси е резултат на совладување на општообразовната програма за предучилишно образование во следниве области:

Социјален и личен развој

Единство на физички развој и едукација на култура на здравје

Уметнички и естетски развој.

Програмата е во согласност со сите принципи на конструирање на OOP во согласност со FGT.

Фундаменталната разлика помеѓу Програмата и повеќето програми е исклучувањето од образовниот процес на децата на возраст од 3-6 години од воспитно-образовни активности, бидејќи не одговараат на обрасците на детскиот развој во фазата на предучилишното детство. Формирање предусловивоспитно-образовната дејност е една од главните конечнарезултати од совладување на Програмата.

Објаснувачка белешка.

Возрасни карактеристики на децата.

квалитети на деца 4-7 години.

Извор sundekor.ru

Систем за следење на постигањата на децата на планираните резултати од совладување на основната општообразовна програма на предучилишното образование: - следење на средните резултати од совладувањето на општата образовна програма за предучилишно образование; - следење на конечните резултати од совладувањето на децата во предучилишното образование.
Прилози 1 – 3.

Програмата има три апликации во кои се дадени три изборни предмети: „Настава на немајчин јазик“, „Компјутер во градинка“ и „Живиот природен свет во градот и детето“. Има и листа на препорачана литература, методолошки и визуелни дидактички помагала, објавени и подготвени за објавување.

Програмата „Потекло“, како и програмата „Од раѓање до училиште“, го одразува образованието на децата од раѓање до 7 години. Сепак, програмата Origins се заснова на концептот на психолошка возраст.

Ова ви овозможува флексибилно да го изградите педагошкиот процес земајќи го предвид нерамномерниот развој на децата и да ја извршите неговата индивидуализација. Традиционалната активност не ја изгуби својата вредност, но опстојува главно во фазата на запознавање со новиот материјал.

Програмата се заснова на пристап заснован на активности, секоја возраст има свој водечки тип на активност: детство - комуникација, рана возраст - активност базирана на објекти, предучилишна возраст - игра. Програмата кажува малку за интеграцијата помеѓу образовните области.

"Детство"

Целта на програмата „Детство“: да се обезбеди сеопфатен развој (физички, емоционален, морален, волен, општествено-личен, интелектуален развој) на детето во предучилишниот период преку развојна средина соодветна на неговата возраст.

Мотото на програмата: „Почувствувај-познај-создај“. Овие три линии ги пробиваат сите делови од Програмата, давајќи ѝ интегритет и единствен фокус.

За прв пат, Програмата практично имплементира пристап кон организирање на холистички развој и образование на дете од предучилишна возраст како предмет на детската активност и однесување.

Цели на програмата:

* зајакнување на физичкото и менталното здравје, формирање на основите на безбедно однесување, КПГ;

* развој кај децата, врз основа на различни образовни содржини, на емоционална реакција, способност за сочувство и подготвеност да се покаже хуман однос;

* развој на когнитивна активност, љубопитност, желба за самостојно знаење и размислување, развој на ментални способности и говор;

* збогатете го искуството на самостојна активност, разбудете ја креативната активност на децата, стимулирајте ја имагинацијата.

Програмата е во согласност со сите осум принципи на структурата на Програмата одобрена од FGT.

Програмата опфаќа возраст од 3 до 7 години.

Вовед.

Содржината на педагошката активност на наставникот во развојот на децата во образовните области: четврта година од животот, петта година од животот, шестата година од животот, седмата година од животот (во секоја возраст, карактеристиките на возраста и организацијата на се рефлектираат детските животи, задачите за образование и развој и содржината за секоја од десетте образовни области) .
Градинка и семејство. Програмата „Детство“ во практиката на интеракција помеѓу наставниците и родителите.
Методички сет на програмата „Детство“.

Дополнителен дел (регионална компонента).

Денес, библиотеката на Програмата се состои од повеќе од 70 прирачници кои ја претставуваат нејзината научна, методолошка и методолошка поддршка. Целиот методолошки сет за Програмата за детство е даден на крајот од главниот дел од Програмата и претставува листа на научна и методолошка поддршка, наставни помагала, работни тетратки и визуелни наставни помагала, албуми и игри. Дополнителниот дел од Програмата нуди опции за индивидуални програми кои ги продлабочуваат основните образовни содржини во согласност со актуелните детски интереси, семејните потреби, регионалните можности и развојните цели на децата од предучилишна возраст:

*детето се запознава со својата мала татковина;

*детето ја запознава својата родна земја и светот;

*дете во мултикултурно и мултиетничко семејство;

*Детето учи англиски јазик.

Програмата „Детство“ ги исклучува малите деца од образовниот процес, т.е. наменет е за деца од 3-7 години (три психолошки возрасти). Главната идеја на програмата е социјализација на детето, т.е. влегувањето на детето во културата преку неговата свесност за неговите способности и способности. Генерално, детето и неговото физичко и емоционално здравје се ставени во центарот на програмата.

Активно се лобира за самоспознавање на детето. Програмата нуди богата едукативна содржина. Значајните врски меѓу деловите овозможуваат интегрирање на образовните содржини во психолошката и педагошката работа.

Планирањето за оваа програма е флексибилно; самата програма не содржи конвенционални дијаграми, табели итн., што дава простор за креативноста на наставниците.

Името на програмата „Успех“ ја одразува главната мисија на целиот систем на континуирано образование на Руската Федерација - формирање на успешни граѓани.

Социјален и личен развој

Единство на физички развој и едукација на култура на здравје

Уметнички и естетски развој.

Програмата е наменета за деца од 3-7 години и обезбедува децата да постигнат физичка и психолошка подготвеност за училиште.

Програмата е во согласност со сите принципи на конструирање на OOP во согласност со FGT.

Фундаменталната разлика помеѓу Програмата и повеќето програми е исклучувањето од образовниот процес на децата на возраст од 3-6 години од воспитно-образовни активности, бидејќи не одговараат на обрасците на детскиот развој во фазата на предучилишното детство. Формирањето на предуслови за едукативни активности е еден од главните конечни резултати од совладувањето на Програмата.

Форми на работа со деца соодветни на возраста се експериментирање, дизајнирање, собирање, разговори, набљудувања, решавање проблемски ситуации итн.

Главниот тип на активност е игра. Ова служи како главен критериум за избор на форми на воспитно-образовна работа. Исто така независни, самовредни и универзални типовиактивностите на децата се читање (перцепција) на фикција, комуникација, продуктивни, музички и уметнички, когнитивни, истражувачки и конструктивни активности, работа.

Програмата е изградена врз основа на приближен календар на празници, кој осигурува дека детето ја „живее“ содржината на предучилишното образование во сите видови детски активности. Празниците може да се заменат со други значајни настани.

Објаснувачка белешка.
Возрасни карактеристики на децата.
Организација на активности на возрасни и деца за спроведување и совладување на Програмата.
Содржината на психолошка и педагошка работа за развој на образовните области („Здравје“, „Физичка култура“, „Социјализација“, „Труд“, „Безбедност“, „Читање фикција“, „Комуникација“, „Сознавање“, „Музика “, „ Уметничка креативност“).
Планирани резултати од совладување на Програмата.
Додатоци 1-7. (Показатели за физичкиот развој на децата.)
Приближен циклограм на образовни активности.

Додатокот ги содржи следниве материјали:

Антропометриски показатели за физичкиот развој и здравјето на децата.

Стандарди за возраст-пол за физиометриски индикатори.

Просечни вредности на возраст-пол на индикаторите за физички развој

квалитети на деца 4-7 години.

Возрасни стандарди за моторна активност на децата за цел ден во градинка.

Критериуми за чест (акутен) морбидитет кај децата врз основа на бројот на респираторни заболувања годишно.

Проценка на нивото на биолошка зрелост врз основа на времето на ерупција на трајните заби.

Проценка на функционалната состојба на централниот нервен систем.

Приближен циклограм на образовни активности.

Во моментов програмската библиотека активно се полни со наставни средства, показна материја, мониторинг итн.

Прилично нова програма наменета за деца на возраст од 3-7 години (малите деца се исклучени). Таа карактеристични карактеристикисе принципот заснован на настани на конструирање на образовниот процес, пристапот заснован на активност и целосно исклучување на воспитно-образовните активности за деца од 3-6 години. Програмата детално го разгледува процесот на интеграција помеѓу различни образовни области.