Mag-ulat sa paksa: "Pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon." Komunikatibong kakayahan at pagbuo nito

Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon

Ang isa sa mga pangunahing kakayahan ay ang kakayahang makipagkomunikasyon, na nagsisiguro ng matagumpay na pagsasapanlipunan, pagbagay at pagsasakatuparan sa sarili sa mga modernong kondisyon ng pamumuhay. Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay nangangahulugan ng kahandaang magtakda at makamit ang mga layunin ng pasalita at nakasulat na komunikasyon: upang makakuha ng kinakailangang impormasyon, upang ipakita at ipagtanggol ang sariling pananaw sa isang sibilisadong paraan sa diyalogo at sa pampublikong pagsasalita batay sa pagkilala sa pagkakaiba-iba ng mga posisyon at paggalang sa mga halaga (relihiyoso, etniko, propesyonal, personal, atbp.) .p.) ibang tao.

LAYUNIN: pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

MGA GAWAIN:

Ang kahusayan ng mga mag-aaral sa pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na nagsisiguro ng matagumpay na pag-aaral ng anumang paksa.

Pagpapatibay ng isang emosyonal at mahalagang saloobin sa wika, paggising ng interes sa mga salita, ang pagnanais na matutong magsalita at magsulat ng tama sa kanilang sariling wika.

Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, karunungan sa iba't ibang mga panlipunang tungkulin sa isang pangkat, ang kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao at kaganapan sa paligid, at makakuha ng kinakailangang impormasyon.

Pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa klase at mga ekstrakurikular na aktibidad.

“Sabihin mo at makakalimutan ko. Turuan mo ako at maaalala ko. Isama mo ako at matututo ako." Benjamin Franklin

Ang problema ng pagbuo at pag-unlad ng kakayahang makipagkomunikasyon ay partikular na nauugnay sa elementarya, dahil natutugunan nito ang mga layunin sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad sa pagbibinata at kabataan at isang kondisyon para sa matagumpay na personal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Kasama sa kakayahan sa komunikasyon ang kaalaman mga kinakailangang wika, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga nakapaligid na tao at mga kaganapan, mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, karunungan sa iba't ibang mga panlipunang tungkulin sa isang pangkat.
Ang kakaiba ng komunikasyon ng "tao" ay kapag ang impormasyon ay hindi lamang ipinadala, ngunit din "nabuo, nilinaw, binuo." Pinag-uusapan natin ang pakikipag-ugnayan ng dalawang indibidwal, na ang bawat isa ay aktibong paksa. Sa eskematiko, ang komunikasyon ay maaaring ilarawan bilang isang intersubjective na proseso (S–S), o isang "ugnayang paksa-paksa." Ang paghahatid ng anumang impormasyon ay posible lamang sa pamamagitan ng mga palatandaan, o sa halip, mga sistema ng pag-sign.

Ang epektibong komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng:
1) Pagkamit ng mutual understanding sa pagitan ng mga kasosyo;
2) Mas mahusay na pag-unawa sa sitwasyon at paksa ng komunikasyon.
Ang proseso ng pagkamit ng higit na katiyakan sa pag-unawa sa sitwasyon, pagpapadali sa paglutas ng problema, pagtiyak sa pagkamit ng mga layunin na may pinakamainam na paggamit ng mga mapagkukunan ay karaniwang tinatawag na kakayahang pangkomunikasyon.
Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay katumbas ng kakayahang makipagkomunikasyon + kaalaman sa pakikipagtalastasan + kasanayang pangkomunikasyon, sapat sa mga gawaing pangkomunikasyon at sapat upang malutas ang mga ito.

Ang pinakadetalyadong paglalarawan ng kakayahang pangkomunikasyon ay kay L. Bachman. Gumagamit ito ng terminong "mga kasanayan sa pakikipagtalastasan sa wika" at kasama ang mga sumusunod na pangunahing kakayahan:
linguistic /linguistic/ (ang mga pagbigkas sa katutubong/banyagang wika ay posible lamang batay sa nakuhang kaalaman, pag-unawa sa wika bilang isang sistema);
discursive (pagkakaugnay, lohika, organisasyon);
pragmatic (ang kakayahang maghatid ng nilalamang pangkomunikasyon alinsunod sa kontekstong panlipunan);
pakikipag-usap (batay sa linguistic at pragmatic na kakayahan, makapagsalita nang magkakaugnay, nang walang tensyon, sa natural na bilis, nang walang mahabang paghinto upang maghanap ng mga linggwistikong anyo);
socio-linguistic (kakayahang pumili ng mga anyo ng linggwistika, "alam kung kailan magsasalita, kailan hindi, kanino; kailan, saan at sa anong paraan")
estratehiko (ang kakayahang gumamit ng mga estratehiya sa komunikasyon upang mabayaran ang nawawalang kaalaman sa totoong komunikasyon sa wika);
speech-thinking (kahandaang lumikha ng communicative content bilang resulta ng speech-think activity: interaksyon ng problema, kaalaman at pananaliksik).

Kaya, matagumpay na aplikasyon Ang pamamaraang nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo ay nangangahulugan na alam ng mga mag-aaral ang wika, nagpapakita ng mga kasanayan sa komunikasyon at matagumpay na nakakilos sa labas ng paaralan, i.e. sa totoong mundo.

Dahil ang mga bahagi ng anumang kakayahan ay: pagkakaroon ng kaalaman, ang nilalaman ng kakayahan, pagpapakita ng kakayahan sa iba't ibang sitwasyon, saloobin sa nilalaman ng kakayahan at ang object ng aplikasyon nito, kung gayon ang kakayahang makipagkomunikasyon ay maaaring isaalang-alang mula sa pananaw ng tatlong sangkap: paksa-impormasyon, aktibidad-komunikatibo, nakatuon sa personalidad, kung saan ang lahat ng mga bahagi ay bumubuo ng isang mahalagang sistema ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay dapat isaalang-alang bilang kahandaan ng mag-aaral na malayang lutasin ang mga problema batay sa kaalaman, kasanayan, at mga katangian ng personalidad.

Ang kasalukuyang estado ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan ay nagpapakita na ang mga kasanayan at kakayahan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ay hindi sapat na binuo sa paaralan. Ang teoretikal na impormasyon tungkol sa wikang Ruso at panitikan ay hindi ganap na ginagamit para sa pagbuo ng praktikal na aktibidad sa pagsasalita. Nangangahulugan ito na ang problema ng kaugnayan sa pagitan ng kaalaman sa wika at praktikal na kasanayan sa wika ay hindi pa nareresolba.

Ang pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan ay isa sa mga paraan upang malutas ang problemang ito.

Ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ay batay sa isang diskarte na nakabatay sa aktibidad, dahil tinitiyak nito ang independiyenteng aktibidad ng malikhaing ng bawat mag-aaral. Ang diskarte ay batay sa posisyon ng P. Ya. Galperin na sa independiyenteng malikhaing aktibidad ng bawat mag-aaral kinakailangan na lumipat mula sa panlabas na praktikal na materyal na mga aksyon patungo sa panloob, teoretikal, perpektong mga aksyon. Iyon ay, ang pag-aaral ay nagsasangkot sa unang yugto ng magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa ilalim ng patnubay ng isang guro, at pagkatapos ay mga independyente. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa "zone ng proximal development," na dapat isaalang-alang kapag bumubuo ng kakayahang pangkomunikasyon.

Ang diskarte na ito ay hindi sumasalungat sa tradisyonal, ngunit hindi magkapareho dito, dahil inaayos at itinatatag nito ang subordination ng kaalaman at kasanayan, binibigyang diin ang praktikal na bahagi ng isyu, pinalawak ang nilalaman sa mga personal na bahagi.

Upang ang pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ay maging epektibo, mas matagumpay, upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng bawat mag-aaral, kinakailangang malaman ang mga pagkakataong pang-edukasyon. mga mag-aaral sa edad na ito.

Kapag tinutukoy ang mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral, dalawang mga parameter ang isinasaalang-alang: kakayahan sa pag-aaral at pagganap sa akademiko. Isa sa mga pamantayan para matukoy ang antas ng pagsasanay ay ang mga marka sa mga magasin. Ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal ay tinutukoy sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng pagmamasid. Matapos matukoy ang mga antas ng pagbuo ng mga katangiang ito, ito ay itinatag pangkalahatang antas kakayahan sa pagkatuto ng bawat mag-aaral. Ang antas ng pagganap sa edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsubaybay sa pisikal na pagganap ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Matapos matukoy ang mga antas ng pagbuo ng mga katangiang ito, ang mga kakayahan sa edukasyon ng bawat tao ay itinatag.

Ang pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ay ang personal na pag-target sa edukasyon. Samakatuwid, ang paksang "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay ipinatupad pangunahin sa kakayahang ipakilala ang mga mag-aaral sa nilalaman ng paksang ito sa iba't ibang paraan, depende sa personal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Mga paraan ng pagpapatupad Ang kakayahang komunikatibo ng mga mag-aaral ay ang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ay naglalayong tiyakin na ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay isang mapagkukunan para sa malayang paghahanap ng solusyon sa problema. Ang isang diskarte sa pananaliksik sa mga tema ng mga akdang pampanitikan ay nakakatulong upang isaalang-alang ang buhay ng isang bayani sa panitikan bilang isang pag-aaral na pang-edukasyon. At ang talakayan batay sa mga resulta ng mga sanaysay ay nagbibigay ng pagkakataon na ipahayag ang iyong pananaw, makinig sa iba, at makipagtalo.

Naniniwala ang mga siyentipiko na sa edad na 10-11 taon, ang interes ng isang bata sa mundo sa paligid niya ay sumikat. At kung ang interes ng bata ay hindi nasiyahan, ito ay maglalaho.

Ang pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ay isang mahaba at medyo kumplikadong proseso. Ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang isang partikular na kahirapan sa pagtuturo ng wikang Ruso ay ang ugnayan sa pagitan ng kurso ng paksa at ang tunay karanasan sa pagsasalita mga mag-aaral, ang proseso ng pagkuha ng kaalaman tungkol sa wika at ang proseso ng pagkuha ng wika.

Ano ang papel na ginagampanan ng paksang "wika ng Ruso" sa paaralan? Ano ang magagawa ng isang guro ng wikang Ruso at panitikan upang matiyak ang kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral? Una sa lahat, lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsulong ng bawat mag-aaral sa espasyong pang-edukasyon. Para dito, kinakailangang malaman ang mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral sa bawat edad .

Kaya, ang pagkuha ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang, ang mga guro ng paksa, kasama ang pangangasiwa ng paaralan, ay nagsasagawa ng pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagganap ng akademiko at ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal. Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa pagganap na pang-edukasyon ng lahat, ang mga direksyon ng trabaho kasama ang klase ay natutukoy sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: pagguhit ng mga algorithm, isang sistema ng mga pagsasanay na bumubuo ng mga mekanismo ng pagsasalita, atbp.

Sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa mga kakayahang pangkomunikasyon batay sa pagtatrabaho sa teksto.

Imposibleng magtrabaho sa "pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan"; mahalaga sa bawat klase na tumuon sa kung ano ang dapat malaman at magagawa ng mga bata sa ilang uri ng pasalita at nakasulat na pananalita. Kaya, sa ika-5 baitang: ito ang teksto, ang paksa ng teksto, ang ideya. Sa ika-6 na baitang: mga istilo, mga uri ng istilo at mga tampok, mga tampok ng direkta at hindi direktang pananalita, atbp.

Ang mga paraan upang mapagtanto ang kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral ay ang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ay naglalayong tiyakin na ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay isang mapagkukunan para sa malayang paghahanap ng solusyon sa problema.

Kaugnay nito, ang paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical ay may malaking papel. Paraan ng pananaliksik, mga talakayan sa brainstorming, teknolohiya" kritikal na pag-iisip”, interactive, mga porma at pamamaraan ng grupo, kolektibong paraan ng pagkatuto. Ang mga teknolohiyang ito ay bumuo ng malikhaing aktibidad, bumubuo ng aktibidad sa pag-iisip, nagtuturo sa mga mag-aaral na ipagtanggol ang kanilang pananaw, at tumulong na makamit ang malalim na pag-unawa sa materyal.

Ang pagtatrabaho sa mga pares at sa umiikot na mga grupo ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema sa edukasyon: ang pagnanais at kakayahang makipagtulungan sa mga grupo kasama ang mga kaklase. Ang pangunahing bagay sa trabaho ay ang mga mag-aaral ay malayang nagsasalita, nagtatalo, ipagtanggol ang kanilang pananaw, maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema, at huwag maghintay para sa mga handa na sagot.

Mga pamamaraan na nakatuon sa oral na komunikasyon

Lahat ng uri ng muling pagsasalaysay

Lahat ng anyo ng diyalogong pang-edukasyon
Mga ulat at mensahe
Role-playing at mga laro sa negosyo
Mga pag-aaral na pang-edukasyon at mga proyekto sa pag-aaral na nangangailangan ng mga survey
Talakayan, talakayan, debate
Gumaganap bilang mga nagtatanghal sa mga kaganapan

Mga pamamaraan na nakatuon sa nakasulat na komunikasyon

Mga sanaysay at presentasyon

Paghahanda ng mga tala at artikulo sa media
Mga teksto sa telekomunikasyon, mga mensahe
Paglahok sa mga patimpalak sa sanaysay

Pamantayan para sa pagtatasa ng mga inaasahang resulta
Mga resulta. 2-3 yugto

Pagsasalin ng impormasyon mula sa isang sign system patungo sa isa pa (mula sa teksto hanggang sa talahanayan, mula sa audiovisual na serye hanggang sa teksto, atbp.), Ang pagpili ng mga sign system ay sapat sa sitwasyong nagbibigay-malay at komunikasyon. Ang kakayahang patunayan ang mga paghuhusga nang detalyado, magbigay ng mga kahulugan, at magbigay ng ebidensya (kabilang ang sa pamamagitan ng kontradiksyon). Pagpapaliwanag ng mga pinag-aralan na probisyon gamit ang mga independiyenteng napiling mga partikular na halimbawa.
Sapat na pang-unawa ng oral speech at ang kakayahang ihatid ang nilalaman ng isang napakinggang teksto sa isang compressed o pinalawak na anyo alinsunod sa layunin ng gawaing pang-edukasyon.
Pagpili ng uri ng pagbasa alinsunod sa nilalayon na layunin (panimula, pagtingin, paghahanap, atbp.). Matatas na trabaho sa mga teksto ng artistikong, pamamahayag at opisyal na mga istilo ng negosyo, pag-unawa sa kanilang mga detalye; sapat na persepsyon sa wika ng media. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-edit ng teksto at paglikha ng iyong sariling teksto.
Mulat na matatas na pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang estilo at genre, pagsasagawa ng impormasyon at pagsusuri ng semantiko ng teksto;
Mastery ng monologue at dialogic speech;

Mastery sa mga pangunahing uri ng pampublikong pagsasalita (pahayag, monologo, talakayan, polemik), pagsunod sa mga pamantayang etikal at mga tuntunin ng diyalogo (dispute).
Ang kakayahang makisali sa pandiwang komunikasyon, lumahok sa diyalogo (maunawaan ang punto ng pananaw ng interlocutor, kilalanin ang karapatan sa ibang opinyon);
paglikha ng mga nakasulat na pahayag na sapat na naghahatid ng napakinggan at nagbabasa ng impormasyon na may isang partikular na antas ng paghalay (maikli, pili, ganap);
pagguhit ng isang plano, mga tesis, mga tala;
pagbibigay ng mga halimbawa, pagpili ng mga argumento, pagbabalangkas ng mga konklusyon;
pagninilay sa pasalita o nakasulat na anyo ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad.
Ang kakayahang mag-paraphrase ng isang kaisipan (ipaliwanag sa "ibang mga salita");
pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika at mga sistema ng pag-sign (teksto, talahanayan, diagram, serye ng audiovisual, atbp.) alinsunod sa gawaing pangkomunikasyon, globo at sitwasyon ng komunikasyon
Paggamit ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at komunikasyon, kabilang ang mga encyclopedia, diksyunaryo, mapagkukunan ng Internet at iba pang mga database.

Mga tool sa diagnostic
mga pamamaraan: sosyolohikal at pedagogical na mga sukat (pagmamasid, pag-uusap, mga talatanungan, panayam, pagsubok, pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad at dokumentasyon ng mga mag-aaral); pagmomodelo ng mga sitwasyong pangkomunikasyon; paraang istatistikal pagproseso at interpretasyong pedagogical ng mga resulta ng pananaliksik.

RESULTA NG PAGGAMIT

Ang pinakamahalagang pamantayan ay ang panlabas na pagtatasa. Kapag kinukumpleto ang mga takdang-aralin sa Part C sa Unified State Exam, inilalapat ng nagtapos ang mga uri ng kakayahan
na hinihiling hindi lamang sa pagsusulit sa wikang Ruso, ngunit kakailanganin din sa susunod na buhay. Ang paglikha ng iyong sariling nakasulat na pahayag batay sa isang binasang teksto ay isang pagsubok ng linguistic at communicative na kakayahan, iyon ay, isang pagsubok ng praktikal na kaalaman sa wikang Ruso sa bokabularyo at istruktura ng gramatika nito, ito ay pagsunod. pamantayan ng wika at mastery ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ito ay ang kakayahang makita ang pagsasalita ng ibang tao at lumikha ng iyong sariling mga pahayag.
Mga resulta ng Unified State Exam 2009. Medyo mahinang klase. Ang mga resulta ng Part C ay lumampas sa "corridor of expected solvability" sa sampu sa labindalawang pamantayan (maliban sa K7 at K8, spelling at punctuation literacy).

"koridor ng inaasahang resolusyon"

Kagawaran ng Edukasyon at Agham ng Rehiyon ng Bryansk

GBOU SPO "Novozybkovsky Professional Pedagogical College"

TRABAHO NG KURSO

Pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mababang Paaralan

Semenchenko Tatyana Viktorovna

Specialty 050709

Pagtuturo sa pangunahing klase ng kurso, 41 na grupo

Siyentipikong tagapayo:

Shapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

Panimula

Konklusyon

Mga aplikasyon

Panimula

Ang kaugnayan ng gawain ay tinutukoy ng katotohanan na ang modernong sistema edukasyon sa paaralan ay nakatuon sa isang makatao na diskarte sa bata bilang isang umuunlad na indibidwal na nangangailangan ng pag-unawa at paggalang sa kanyang mga interes at karapatan. Ang ideya ng paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild at ang pagbuo ng kanyang aktibidad ay dinala sa unahan. Ang isang junior schoolchild ay dapat makaramdam na tulad ng isang aktibong pigura, patuloy na nakakatuklas ng bago at sa gayon ay sumasali sa kultura na nabuo sa panahon ng Makasaysayang pag-unlad lipunan. Ang gawaing pang-edukasyon sa mga bata ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon na nagbubukas ng pagkakataon ng bata para sa independiyenteng pagkilos upang makabisado ang mundo sa paligid niya.

Bilang pangunahing kondisyon para sa personal na pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata, sa kanyang mga gawa L.S. Iniharap ni Vygotsky ang komunikasyon.

Para sa ganap na pag-unlad ng kognitibo at panlipunan, ang isang bata ay nangangailangan ng mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

SA siyentipikong panitikan nagtatanghal ng malawak na hanay ng mga lugar ng pananaliksik sa problema ng pakikipag-ugnayan at komunikasyon ng mga bata sa isa't isa. Ang isa sa mga ito ay ang pag-aaral ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay sa loob ng balangkas ng konsepto mga gawaing pangkomunikasyon, binuo ni M.I. Lisina. Ayon sa konseptong ito, sa holistic na kasanayan ng bata ay may malapit na koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at lahat ng iba pang uri ng mga aktibidad at sa kanyang pangkalahatang aktibidad sa buhay. Ang kakaiba ng diskarte na ito ay nakasalalay sa diin sa mga substantive na katangian ng husay ng komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad. Ang komunikasyon ay itinuturing na isang kumplikadong aktibidad na may sariling mga bahagi ng istruktura (pangangailangan, motibo, layunin, gawain, atbp.).

elementarya na may kakayahang makipagkomunikasyon

Ang mga dokumento ng regulasyon ng mga pangunahing paaralan ay nagpapahiwatig na ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibong personalidad sa lipunan ay ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga junior schoolchildren.

Batay sa mga ideya ng L.S. Vygotsky na ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata ay komunikasyon, sa aming trabaho ay napansin namin na ang susi sa matagumpay na mga aktibidad, isang mapagkukunan para sa pagiging epektibo at kagalingan ng hinaharap na buhay ng isang bata, ay ang kakayahang makipag-usap. Ang kakayahang makipagkomunikasyon, bilang isa sa pinakamahalagang katangian ng isang indibidwal, ay makikita sa kakayahan ng indibidwal na makipag-usap sa salita at makinig.

Ito ang edad ng primaryang paaralan na lubhang paborable para sa pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon dahil sa espesyal na sensitivity sa linguistic phenomena, interes sa pag-unawa sa karanasan sa pagsasalita, at komunikasyon. Dahil dito, ang pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng isang mag-aaral ay isang kagyat na gawain sa proseso ng edukasyon sa elementarya. Bilang ipinag-uutos na mga kasanayan na nagsisiguro sa mga kasanayan sa komunikasyon ng isang indibidwal, ang pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon ay nagtatakda ng gawain ng pagbuo sa mga nagtapos sa elementarya ng kakayahang makinig at marinig ang isang kausap, at bigyang-katwiran ang kanilang posisyon.

Kaya, ang paksa ng aming gawaing pang-kurso ay may kaugnayan ngayon at nararapat na bigyang pansin.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagkatuto sa elementarya sa konteksto ng pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga bata sa elementarya.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang ilarawan ang mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga bata sa edad ng elementarya.

Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, natukoy ang mga sumusunod na gawain:

Upang ipakita, batay sa pagsusuri ng mga mapagkukunang siyentipiko, ang kasalukuyang estado ng proseso ng pag-aaral at ang mga tampok ng organisasyon nito mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan.
Upang magbigay ng pang-agham na batayan para sa konsepto ng "kakayahang makipagkomunikasyon", upang matukoy ang pangunahing nilalaman at mga bahagi ng istruktura nito,
Ilarawan ang indibidwal na karanasan sa trabaho ng mga guro sa elementarya sa pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahang makipagkomunikasyon.

1. Mga tampok ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan

Ang mga materyales sa modernisasyon ng edukasyon ay nagpapahayag ng isang bagong diskarte sa proseso ng pagkatuto sa isang modernong paaralan - isang diskarte na nakabatay sa kakayahan - bilang isa sa mga mahalagang probisyon sa konsepto para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang hanay ng mga pangkalahatang prinsipyo para sa pagtukoy ng mga layunin sa pag-aaral, pagpili ng nilalamang pang-edukasyon, pag-aayos ng proseso ng edukasyon at pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa proseso ng pagkatuto ay matatawag na isang diskarte na tumutugma ang mga sumusunod na katangian:

ang kahulugan ng proseso ng pag-aaral ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang nakapag-iisa na malutas ang mga problema sa iba't ibang mga lugar at uri ng mga aktibidad batay sa paggamit ng karanasan sa lipunan, isang elemento kung saan ay sariling karanasan mga mag-aaral;
ang kahulugan ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na bumuo ng karanasan ng independiyenteng paglutas ng mga nagbibigay-malay, komunikasyon, organisasyon, moral at iba pang mga problema na bumubuo sa nilalaman ng edukasyon;
ang pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon ay batay sa pagsusuri ng mga antas ng pagsasanay at edukasyon na nakamit ng mga mag-aaral sa isang tiyak na yugto ng pagsasanay.

Kaugnay nito, ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagbabago, o sa halip, ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay naiiba ang kahulugan. Ang pagpili at disenyo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa istruktura ng mga kaugnay na kakayahan at ang mga tungkuling ginagawa nila sa edukasyon. Ang isang komprehensibong paaralan ay hindi makakabuo ng isang antas ng kakayahan ng mag-aaral na sapat upang epektibong malutas ang mga problema sa lahat ng larangan ng aktibidad at sa lahat ng partikular na sitwasyon, lalo na sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan kung saan lumilitaw ang mga bagong lugar ng aktibidad at mga bagong sitwasyon. Samakatuwid, ang layunin ng isang modernong paaralan ay ang pagbuo ng mga kakayahan, na batay sa pagbuo ng isang tiyak na hanay ng mga kakayahan.

Ang lahat ng mga mananaliksik ng problema ng pag-aayos ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa proseso ng pag-aaral ay lalo na binibigyang-diin na ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasalamin sa isang uri ng nilalamang pang-edukasyon na hindi nabawasan sa isang bahaging nakatuon sa kaalaman, ngunit ipinapalagay ang isang holistic na karanasan sa paglutas ng mga problema sa buhay , gumaganap ng mga pangunahing gawain (ibig sabihin, nauugnay sa marami mga larangang panlipunan) mga tungkulin, mga tungkulin sa lipunan, mga kakayahan. Gaya ng itinuturo ni B.D. Elkonin, "hindi namin tinalikuran ang kaalaman bilang isang paksa ng kultura, ngunit isang tiyak na anyo ng kaalaman (kaalaman "kung sakali," i.e. impormasyon).

Kasunod nito, ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay naglalagay sa unang lugar hindi ang kamalayan ng mag-aaral, ngunit ang kakayahang lutasin ang mga problema na lumitaw sa sumusunod na mga sitwasyon:

sa kaalaman at pagpapaliwanag ng realidad;
kapag pinagkadalubhasaan ang kagamitan at teknolohiya;
sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, sa mga pamantayang etikal, sa pagtatasa ng sariling mga aksyon;
sa praktikal na buhay kapag ginagampanan ang mga tungkuling panlipunan ng isang mamamayan, miyembro ng pamilya, mamimili, kliyente, manonood, mamamayan, botante;
V mga legal na pamantayan at mga istrukturang administratibo, sa mga pagtatasa ng consumer at aesthetic;
kapag pumipili ng isang propesyon at tinatasa ang kahandaan ng isang tao na mag-aral sa isang institusyong pang-edukasyon na bokasyonal, kapag kinakailangan upang mag-navigate sa merkado ng paggawa;

kung kinakailangan, lutasin ang iyong sariling mga problema: pagpapasya sa sarili sa buhay, pagpili ng istilo at pamumuhay, mga paraan upang malutas ang mga salungatan.

Sa loob ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, dalawang pangunahing konsepto ang nakikilala: "kakayahan" at "kakayahan". Sa psychological at pedagogical theory and practice, may iba't ibang approach sa pag-unawa sa mga terminong "competence" at "competence".

Ang diksyunaryo ng interpretasyon ng mga salitang banyaga ay nagpapakita ng konsepto ng "kakayahang" bilang may kakayahan - ang saklaw ng mga kapangyarihan ng isang institusyon, tao o hanay ng mga gawain, mga isyu na napapailalim sa hurisdiksyon ng isang tao: May kakayahan (Pranses) - may kakayahan, may kakayahan. competens (lat.) - angkop, may kakayahang. competere - demand, sumunod, maging angkop. competence (Ingles) - kakayahan (competence).

Tinukoy ng Propesor ng Unibersidad ng Edinburgh na si Dr John Raven ang kakayahan bilang ang tiyak na kakayahan na kinakailangan upang gumanap nang epektibo tiyak na aksyon sa isang partikular na lugar ng paksa at kabilang ang mataas na espesyalidad na kaalaman, isang espesyal na uri ng mga kasanayan sa paksa, paraan ng pag-iisip, pati na rin ang pag-unawa sa responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao.

Sa iba pang mga pag-aaral, kasama ang konsepto ng "kakayahan," ang konsepto ng "kakayahan" ay ginagamit din, na mayroon ding isang variable na paglalarawan sa iba't ibang mga mapagkukunan. Ang ilan ay kinikilala ito sa konsepto ng "kakayahan", ang iba ay kinikilala ito bilang isang malayang istraktura.

Mga may-akda ng paliwanag na diksyunaryo, na-edit ni D.N. Ushakov. Sa unang pagkakataon sinubukan nilang patunayan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng kakayahan at kakayahan: "Ang kakayahan ay kamalayan, awtoridad; ang kakayahan ay isang hanay ng mga isyu, mga phenomena kung saan ang isang partikular na tao ay may awtoridad, kaalaman, karanasan, saklaw ng awtoridad."

Khutorskoy A.V. nakikilala ang "kasingkahulugan na ginamit" na mga konsepto ng "kakayahan" at "kakayahan": ang kakayahan ay isang hanay ng mga magkakaugnay na katangian ng personalidad (kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad), na tinukoy na may kaugnayan sa isang tiyak na hanay ng mga bagay at proseso at kinakailangan upang kumilos nang may husay na produktibong may kaugnayan sa kanya. Ang kakayahan ay isang nakahiwalay, paunang natukoy na pangangailangang panlipunan (karaniwan) sa pagsasanay sa edukasyon mag-aaral, kinakailangan para sa kanyang epektibong produktibong aktibidad sa isang partikular na lugar.

Ang kakayahan ay ang pagkakaroon o pag-aari ng isang tao ng may-katuturang kakayahan, kabilang ang kanyang personal na saloobin dito at ang paksa ng aktibidad. Ang kakayahan ay isang naitatag na kalidad ng personalidad (set ng mga katangian) ng isang mag-aaral at minimal na karanasan sa isang partikular na larangan.

Tinutukoy din niya ang kakayahang pang-edukasyon bilang isang hiwalay na istraktura, na tinutukoy ito bilang isang hanay ng magkakaugnay na mga oryentasyong semantiko, kaalaman, kakayahan, kasanayan at karanasan ng mag-aaral, na kinakailangan upang maisagawa ang mga personal at makabuluhang produktibong aktibidad na may kaugnayan sa mga bagay ng katotohanan. Binibigyang-diin niya na ang pagkakaiba ay dapat gawin sa pagitan lamang ng "kakayahang" at "kakayahang pang-edukasyon."

Ang mga kakayahan para sa isang mag-aaral ay isang imahe ng kanyang hinaharap, isang patnubay para sa mastery. Ngunit sa panahon ng pagsasanay, nabubuo niya ang ilang mga bahagi ng mga "pang-adulto" na mga kakayahan, at upang hindi lamang maghanda para sa hinaharap, kundi pati na rin upang mabuhay sa kasalukuyan, pinagkadalubhasaan niya ang mga kakayahang ito mula sa isang pang-edukasyon na pananaw. Ang mga kakayahang pang-edukasyon ay hindi nalalapat sa lahat ng uri ng mga aktibidad kung saan ang isang tao, halimbawa, isang espesyalistang nasa hustong gulang, ay lumalahok, ngunit sa mga kasama lamang sa mga pangkalahatang larangang pang-edukasyon at mga asignaturang pang-akademiko. Ang ganitong mga kakayahan ay sumasalamin sa bahagi ng paksa-aktibidad Pangkalahatang edukasyon at idinisenyo upang matiyak ang komprehensibong pagkamit ng mga layunin nito. Maaaring ibigay ang sumusunod na halimbawa. Ang isang mag-aaral sa paaralan ay pinagkadalubhasaan ang kakayahan ng isang mamamayan, ngunit ganap na ginagamit ang mga bahagi nito pagkatapos ng pagtatapos, samakatuwid, sa panahon ng kanyang pag-aaral, ang kakayahang ito ay lumilitaw bilang isang pang-edukasyon.

Ang kakayahan ng mag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagpapakita ng isang buong hanay ng mga personal na katangian na may kaugnayan sa kakayahan. Kasama sa konsepto ng kakayahan hindi lamang ang mga bahagi ng cognitive at operational-technological, kundi pati na rin ang motivational, ethical, social at behavioral. Ibig sabihin, ang kakayanan ay palaging binibigyang kulay ng mga katangian ng isang partikular na estudyante. Maaaring mayroong isang buong hanay ng mga katangiang ito - mula sa mga semantiko at sa mga nauugnay sa pagtatakda ng layunin (kung bakit kailangan ang kakayahang ito) hanggang sa mga katangiang mapanimdim (gaano matagumpay na nailapat ang kakayahang ito sa buhay).

Ang kakayahan ay hindi limitado sa kaalaman o kakayahan lamang. Ang kakayahan ay ang saklaw ng ugnayan na umiiral sa pagitan ng kaalaman at pagkilos sa pagsasanay. Ang pagsusuri sa iba't ibang listahan ng mga kakayahan ay nagpapakita ng kanilang malikhaing (malikhaing) oryentasyon. Kabilang sa mga aktwal na kakayahan sa pagkamalikhain ang mga sumusunod: "upang makinabang mula sa karanasan", "upang malutas ang mga problema", "upang ihayag ang kaugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasalukuyang mga kaganapan", "upang makahanap ng mga bagong solusyon". Kasabay nito, ang mga indikasyon ng mga kasanayang ito ay hindi pa sapat upang ganap na kumatawan sa buong kumplikado ng kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad at karanasan ng mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang mga malikhaing kakayahan.

Ang mga kakayahan ay gumaganap ng ilang mga tungkulin, na natukoy batay sa pagsusuri ng kanilang tungkulin at lugar sa pagsasanay:

ü sumasalamin sa pangangailangang panlipunan para sa mga kabataang mamamayan na handang lumahok Araw-araw na buhay;

ü upang maging isang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga personal na kahulugan ng mag-aaral sa pag-aaral, isang paraan ng pagtagumpayan ng kanyang pagkalayo sa edukasyon;

ü tukuyin ang mga tunay na bagay ng nakapaligid na katotohanan para sa naka-target na pinagsamang aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad;

ü upang itakda ang karanasan ng aktibidad ng paksa ng mag-aaral, na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang kakayahan at praktikal na paghahanda na may kaugnayan sa mga tunay na bagay ng katotohanan;

ü maging bahagi ng nilalaman ng iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko at mga larangang pang-edukasyon bilang mga elemento ng meta-subject ng nilalamang pang-edukasyon;

ü pagsamahin ang teoretikal na kaalaman sa praktikal na paggamit nito upang malutas ang mga partikular na problema;

ü kumakatawan sa mga integral na katangian ng kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral at nagsisilbing paraan ng pag-oorganisa ng kumplikadong personal at makabuluhang kontrol sa edukasyon sa lipunan.

Malinaw na ang ilang mga kakayahan ay mas pangkalahatan o may kaugnayan kaysa sa iba. Ang problema ng tipolohiya ng mga kakayahan at ang kanilang hierarchy ay lumitaw. Alinsunod sa paghahati ng nilalamang pang-edukasyon sa pangkalahatang meta-subject (para sa lahat ng paksa), inter-subject (para sa isang cycle ng mga paksa o mga lugar na pang-edukasyon) at paksa (para sa bawat akademikong paksa), tatlong antas ang itinayo:

) mga pangunahing kakayahan - nauugnay sa pangkalahatang (meta-subject) na nilalaman ng edukasyon;

) pangkalahatang mga kakayahan sa paksa - nauugnay sa isang tiyak na hanay ng mga asignaturang pang-akademiko at mga larangang pang-edukasyon;

) mga kakayahan sa paksa - pribado na may kaugnayan sa dalawang nakaraang antas ng kakayahan, pagkakaroon ng isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa.

Nakatuon kami sa konsepto ng "mga pangunahing kakayahan". Ang mga pangunahing kakayahan ay maaaring tawaging yaong, una, ang bawat miyembro ng lipunan ay dapat magkaroon at kung saan, pangalawa, ay maaaring ilapat sa isang malawak na iba't ibang mga sitwasyon. Samakatuwid, ang mga pangunahing kakayahan ay pangkalahatan at naaangkop sa iba't ibang sitwasyon. Ang listahan ng mga pangunahing kakayahan, na ibinigay sa ibaba, ay batay sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, ang istrukturang representasyon ng karanasan sa lipunan at personal na karanasan, pati na rin ang mga pangunahing aktibidad ng mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanya na makabisado ang karanasan sa lipunan, makakuha ng buhay. kasanayan at praktikal na gawain sa modernong lipunan. Isinasaalang-alang ang mga posisyon na ito, ang mga sumusunod na grupo ng mga pangunahing kakayahan ay nakilala:

halaga-semantikong kakayahan. Ito ay mga kakayahan na nauugnay sa mga oryentasyon ng halaga ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang makita at maunawaan ang mundo, mag-navigate dito, magkaroon ng kamalayan sa iyong tungkulin at layunin, makapili ng mga layunin at kahulugan para sa iyong mga aksyon at aksyon, at gumawa ng mga desisyon. Ang mga kakayahan na ito ay nagbibigay ng mekanismo para sa sariling pagpapasya ng mag-aaral sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad. Ang indibidwal na landas ng edukasyon ng mag-aaral at ang programa ng kanyang buhay sa kabuuan ay nakasalalay sa kanila.

pangkalahatang kakayahan sa kultura. Kaalaman at karanasan sa larangan ng pambansa at unibersal na kultura; espirituwal at moral na mga pundasyon ng buhay ng tao at sangkatauhan, mga indibidwal na bansa; kultural na pundasyon ng pamilya, panlipunan, pampublikong phenomena at tradisyon; ang papel ng agham at relihiyon sa buhay ng tao; mga kakayahan sa pang-araw-araw, kultural at paglilibang na globo, halimbawa, pagkakaroon ng mga epektibong paraan upang ayusin ang libreng oras. Kasama rin dito ang karanasan ng mag-aaral sa pag-master ng isang larawan ng mundo na lumalawak sa isang kultural at unibersal na pag-unawa sa mundo.

pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kakayahan. Ito ay isang hanay ng mga kakayahan ng mag-aaral sa larangan ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, kabilang ang mga elemento ng lohikal, pamamaraan, at pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang mga paraan upang ayusin ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsusuri, pagmumuni-muni, at pagtatasa sa sarili. May kaugnayan sa mga bagay na pinag-aaralan, ang mag-aaral ay nag-master ng mga malikhaing kasanayan: pagkuha ng kaalaman nang direkta mula sa nakapaligid na katotohanan, mastery ng mga diskarte para sa mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga aksyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon. Sa loob ng balangkas ng mga kakayahan na ito, ang mga kinakailangan ng functional literacy ay tinutukoy: ang kakayahang makilala ang mga katotohanan mula sa haka-haka, pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsukat, ang paggamit ng probabilistic, istatistika at iba pang mga pamamaraan ng katalusan.

mga kakayahan sa impormasyon. Mga kasanayang may kaugnayan sa impormasyon sa mga asignaturang pang-akademiko at mga lugar na pang-edukasyon, gayundin sa nakapaligid na mundo. Pag-aari modernong paraan impormasyon (TV, tape recorder, telepono, fax, computer, printer, modem, copier, atbp.) at teknolohiya ng impormasyon(audio - pag-record ng video, e-mail, media, Internet). Paghahanap, pagsusuri at pagpili ng kinakailangang impormasyon, pagbabago nito, imbakan at paghahatid.

mga kakayahan sa lipunan at paggawa. Nagsasagawa ng tungkulin ng mamamayan, tagamasid, botante, kinatawan, mamimili, mamimili, kliyente, prodyuser, miyembro ng pamilya. Mga karapatan at responsibilidad sa usapin ng ekonomiya at batas, sa larangan ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Kasama sa mga kakayahan na ito, halimbawa, ang kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa merkado ng paggawa, kumilos alinsunod sa personal at pampublikong benepisyo, at makabisado ang etika ng mga relasyon sa paggawa at sibil.

Ang mga personal na kakayahan sa pagpapabuti ng sarili ay naglalayong makabisado ang mga pamamaraan ng pisikal, espirituwal at intelektwal na pag-unlad ng sarili, emosyonal na regulasyon sa sarili at suporta sa sarili. Ang mag-aaral ay nakakabisa ng mga paraan ng pagkilos sa kanyang sariling mga interes at kakayahan, na ipinahayag sa kanyang patuloy na kaalaman sa sarili, ang pagbuo ng mga personal na katangian na kinakailangan para sa isang modernong tao, ang pagbuo ng sikolohikal na literacy, isang kultura ng pag-iisip at pag-uugali. Kasama sa mga kakayahan na ito ang mga panuntunan sa personal na kalinisan, pangangalaga sa sariling kalusugan, literasiya sa seksuwal, panloob kulturang ekolohikal, mga paraan ng ligtas na pamumuhay.

kakayahan sa komunikasyon.

Upang makabisado ang mga kakayahan na ito sa proseso ng edukasyon, kinakailangan at sapat na dami tunay na mga bagay ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipagtulungan sa kanila para sa isang mag-aaral sa bawat antas ng edukasyon sa loob ng bawat paksa o larangang pang-edukasyon na pinag-aralan.

Ang listahan ng mga pangunahing kakayahan ay ipinakita sa isang napaka-pangkalahatang anyo at kailangang detalyado, kapwa ayon sa mga antas ng edad ng edukasyon at ng mga akademikong paksa at mga larangang pang-edukasyon. Ang pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon, mga programa at mga aklat-aralin sa mga indibidwal na paksa ay dapat isaalang-alang ang pagiging kumplikado ng nilalamang pang-edukasyon na ipinakita sa kanila mula sa punto ng view ng kontribusyon sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan. Sa bawat paksang pang-edukasyon (pang-edukasyon na larangan), kinakailangan upang matukoy ang kinakailangan at sapat na bilang ng mga magkakaugnay na tunay na bagay na pinag-aaralan, ang kaalaman, kakayahan, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na bumubuo sa nilalaman ng ilang mga kakayahan.

Kabilang sa mga pangunahing kakayahan na isinasaalang-alang, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay ang pinakamalaking interes. Sa aming opinyon, ito ay isa sa mga pinaka makabuluhan, dahil ang komunikasyon ay isang pagtukoy na kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya at tinutukoy ang kanyang sosyokultural na buhay.

2. Komunikatibong kakayahan: kakanyahan, nilalaman, mga bahagi

Ang pagkakaroon ng sangkatauhan ay hindi maiisip kung walang komunikasyong aktibidad. Anuman ang kasarian, edad, edukasyon, katayuang sosyal, teritoryo at pambansang kaakibat at marami pang ibang data na nagpapakilala sa personalidad ng tao, palagi kaming humihiling, nagpapadala at nag-iimbak ng impormasyon, i.e. Kami ay aktibong nakikibahagi sa mga aktibidad sa komunikasyon. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng komunikasyon ang isang tao ay nakakakuha ng unibersal na karanasan ng tao, mga halaga, kaalaman at pamamaraan ng aktibidad. Kaya, ang isang tao ay nabuo bilang isang personalidad at isang paksa ng aktibidad. Sa ganitong kahulugan, ang komunikasyon ay nagiging pinakamahalagang salik sa personal na pag-unlad.

Anumang komunikasyon ay, una sa lahat, komunikasyon, mga. pagpapalitan ng impormasyon na makabuluhan para sa mga kalahok sa komunikasyon.

Ang mismong konsepto ng "komunikasyon" (mula sa Latin na komunikasyon - mensahe, koneksyon, landas ng komunikasyon, at ang salitang ito, naman, ay nagmula sa communico - paggawa ng karaniwan, pagkonekta, pakikipag-usap) ay nagpapahiwatig ng semantikong aspeto ng pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ang Pranses na siyentipiko na si A.N. Inilalarawan ng Perret-Clemont ang komunikasyon bilang isang pangkalahatang pag-unawa sa mga koneksyon ng mga indibidwal na aksyon na may kaugnayan sa kolektibong produkto at ang kasunod na pagpapatupad ng mga koneksyon na ito sa istruktura ng isang bagong pinagsamang aksyon, na tinitiyak ang pamamagitan ng mga relasyon sa paksa-bagay dahil sa umuusbong na paksa. -mga relasyon sa paksa. Kasama sa komunikasyon ang mga sumusunod na yugto:

) pagpaplano;

) pagtatatag ng contact;

) pagpapalitan ng kaalaman;

) pagmuni-muni.

Ang mga mananaliksik I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Tinukoy ni Shkatov ang komunikasyon bilang isang kilos ng komunikasyon (o kilos na komunikasyon). Ayon sa mga guro, ang komunikasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

) mga tagapagbalita (pakikipag-usap, karaniwang hindi bababa sa dalawang tao);

) isang aksyon na nagpapahiwatig ng komunikasyon (pagsasalita, pagkumpas, ekspresyon ng mukha, atbp.);

) channel ng komunikasyon (speech, hearing, visual, visual-verbal);

) motibo ng mga tagapagbalita (mga layunin, intensyon, motibasyon).

Isinasaalang-alang ng mga siyentipiko ang mga kilos na pangkomunikasyon ayon sa kanilang mga uri at nakikilala ang mga sumusunod na uri:

) sa pamamagitan ng anyo ng pakikipag-ugnay (direkta, hindi direkta);

) ayon sa uri ng koneksyon (bidirectional, unidirectional);

) ayon sa antas ng mutual na pagsusulatan ng mga tagapagbalita (mataas, kasiya-siya, hindi gaanong mahalaga, hindi kasiya-siya, negatibo);

) sa pamamagitan ng mga resulta (mula sa negatibo hanggang sa positibo).

Ang mga mananaliksik M.Ya. Demyanenko, K.A. Kinilala ni Lazarenko ang limang pangunahing bahagi sa komunikasyon sa pagsasalita:

) sitwasyon ng komunikasyon;

) nagpadala ng pananalita;

) tatanggap ng pagsasalita;

) mga kondisyon para sa paglitaw ng pagkilos sa pagsasalita;

) mensahe ng boses.

Kasama sa komunikasyon sa pagsasalita ang nagpadala ng pagsasalita, ang tatanggap ng pagsasalita, ang kanilang aktibidad sa pagsasalita at ang mensahe bilang isang produkto ng pagsasalita.

Ang channel ng komunikasyon dito ay tumutugma sa mga kondisyon para sa daloy ng pagkilos ng pagsasalita, ang transmitter at receiver ay tumutugma sa mga katangian ng mga mekanismo ng pagsasalita ng mga tagapagbalita. Sa verbal na komunikasyon, ang sitwasyon ng komunikasyon ay isinasaalang-alang.

Sa proseso ng edukasyon, ang sitwasyon ay itinakda ng guro. Ang paksa ng aktibidad sa pagsasalita ay mga kaisipang ipinahayag na may kaugnayan sa ilang mga motibo sa loob ng isang tiyak na paksa. Ang pagganyak na magsalita ay maaaring parehong panloob (nanggagaling sa mga pangangailangan ng tao mismo) at panlabas (nanggagaling sa ibang tao). Ang sitwasyon mismo ay maaaring naglalaman ng mga kontradiksyon na malulutas sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon. Ang sitwasyong ito ay tinatawag na problema. Ang dinamika ng sitwasyon ay nakasalalay sa aktibidad ng mga komunikasyon, ang kanilang interes sa komunikasyon, mga karaniwang interes, ang kanilang saloobin sa isa't isa, patungo sa sitwasyon.

Ang kakayahan ng isang tao na makipag-usap ay karaniwang tinukoy sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik bilang pakikipagkomunikasyon.

Ang pagiging komunikatibo ay ang pagganyak ng anumang aksyon ng mag-aaral, na ginagawa ito dahil sa panloob na pagganyak, at hindi panlabas na pagpapasigla.

Ang pagiging komunikatibo ay ang koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at lahat ng iba pang uri ng aktibidad ng mag-aaral - panlipunan, palakasan, masining, atbp.

Ang pagiging komunikatibo ay pare-pareho ang pagiging bago at heuristic, kapag ang di-makatwirang pagsasaulo at pagpaparami ng kung ano ang naisaulo ay hindi kasama, kapag ang isang parirala ay hindi dapat ulitin sa parehong anyo kahit na dalawang beses.

Upang maging komunikatibo, ang isang tao ay dapat na makabisado ang ilang mga kasanayan sa komunikasyon.

Batay sa konsepto ng komunikasyong binuo ni G.M. Andreeva, mayroong isang kumplikado kakayahan sa pakikipag-usap, ang karunungan nito ay nakakatulong sa pag-unlad at pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang produktibong komunikasyon.

Nakikilala ang mga sumusunod na uri ng kasanayan:

) komunikasyong interpersonal;

) interpersonal na pakikipag-ugnayan;

) interpersonal na pang-unawa.

Ang unang uri ng kasanayan ay kinabibilangan ng paggamit ng pandiwang at di-berbal na paraan komunikasyon, paghahatid ng makatuwiran at emosyonal na impormasyon, atbp. Ang pangalawang uri ng mga kasanayan ay ang kakayahang magtatag ng feedback, upang bigyang-kahulugan ang kahulugan na may kaugnayan sa mga pagbabago sa kapaligiran. Ang ikatlong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang makita ang posisyon ng interlocutor, marinig siya, pati na rin ang mga kasanayan sa improvisasyon, na kinabibilangan ng kakayahang makisali sa komunikasyon nang walang paunang paghahanda at ayusin ito. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito sa kumbinasyon ay nagsisiguro ng komunikasyong komunikasyon.

Ayon kay E.M. Alifanova, "ang kakayahan ay isang hanay ng pamilyar na kaalaman, kakayahan, kasanayan, at kakayahan ay ang kalidad ng pagkadalubhasa sa kanila, ito ay kung paano ipinakita ang kakayahan sa aktibidad." Ang mga kakayahan ay maaaring maging susi, ibig sabihin. sumusuporta sa mga hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, katangian. Ang modernong core ng mga pangunahing kakayahan ay ang personal na bahagi.

Kasama sa kakayahan sa komunikasyon ang mga sumusunod na elemento ng istruktura:

· kaalaman sa mga paraan upang makipag-ugnayan sa iba;

· kakayahan at kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika sa pasalitang pagsasalita alinsunod sa mga kondisyon ng komunikasyon;

· praktikal na kasanayan sa diyalogo at monologo na pananalita;

· mastering ang kultura ng pasalita at nakasulat na pananalita;

· kaalaman sa mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon at pang-araw-araw na komunikasyon;

· pagkakaroon ng mga kasanayan upang magtrabaho sa isang grupo, pangkat;

· kakayahang magsagawa ng kooperasyong pang-edukasyon;

· mastery ng iba't ibang panlipunang tungkulin;

· ang kakayahang kritikal, ngunit hindi ayon sa kategorya, suriin ang mga iniisip at kilos ng ibang tao, atbp.

Gayunpaman, ang konsepto ng kakayahang pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng hindi lamang pag-master ng kinakailangang hanay ng kaalaman sa pagsasalita at wika, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan sa larangan ng praktikal na paggamit ng wika sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita. Ito rin ay nauugnay sa pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon sa pagbuo ng isang sosyal na aktibong personalidad na nakatuon sa modernong mundo. Ang kakayahang komunikatibo dito ay nagiging bahagi ng kakayahan sa kultura, na humahantong sa isang pagtaas sa pangkalahatang makatao na kultura ng indibidwal, ang pagbuo ng mataas na malikhain, ideolohikal at asal na mga katangian na kinakailangan para sa pagsasama nito sa iba't ibang uri ng mga aktibidad; inaako ang kaalaman sa mga wika, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga nakapaligid at malalayong kaganapan at tao; nagkakaroon ng mga kasanayan upang magtrabaho sa isang grupo, pangkat, at karunungan sa iba't ibang mga tungkulin sa lipunan. Ang mag-aaral ay kailangang makapagpakilala, magsulat ng liham, talatanungan, aplikasyon, magtanong, manguna sa talakayan, atbp.

Kaya, ang pagkakaroon ng nakalistang mga kasanayan, ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao at mapanatili ito, ay tinukoy bilang kakayahang makipagkomunikasyon ng isang bilang ng mga mananaliksik - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov at iba pa.

A.B. Isinasaalang-alang ni Dobrovich ang kakayahang makipag-usap bilang isang patuloy na kahandaan para sa pakikipag-ugnay. Ito ay ipinaliwanag ng mga siyentipiko mula sa pananaw ng kamalayan at pag-iisip. Ang isang tao ay nag-iisip at nangangahulugan ito na siya ay nabubuhay sa dialogue mode, habang ang isang tao ay obligadong patuloy na isaalang-alang ang pagbabago ng sitwasyon alinsunod sa kanyang intuitive na mga inaasahan, pati na rin sa mga inaasahan ng kanyang kapareha.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Tinukoy ni Nikandrov ang kakayahang pangkomunikasyon bilang isang mahalagang bahagi pag-iral ng tao, na naroroon sa lahat ng uri ng aktibidad ng tao. Binibigyang-diin nila na ang problema ay hindi lahat ng tao ay nag-iisip kung paano maisasakatuparan ang ilang mga kilos na komunikasyon. Kasunod nito na upang maisagawa ang mga kilos na ito sa pakikipagtalastasan, kinakailangan na magkaroon ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Alinsunod dito, sa proseso ng pag-aaral, ang target na setting para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng isang indibidwal ay dapat na matukoy nang maaga, at samakatuwid ang mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ay dapat matukoy.

Ang pagmomodelo ay nakakatulong upang mas malinaw at lubos na maunawaan ang proseso ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga batang mag-aaral.

Ang batayan para sa pagbuo ng isang modelo para sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ng mga junior schoolchildren ay ang mga tampok ng pangunahing pangkalahatang edukasyon: ang nilalaman ng pagkakasunud-sunod na pang-edukasyon, kabilang ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado at ang istraktura ng kakayahang pangkomunikasyon.

Kasama sa modelo ang pagkakaroon ng isang order na pang-edukasyon, isang layunin at magkakaugnay na mga bloke (tingnan ang Fig. 1).

Ang modelo ay kinakatawan ng apat na magkakaugnay na bahagi (mga bloke): target, nilalaman, organisasyon, at epektibo.

Batay sa kaayusan ng lipunan at mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado, ang mga pangunahing gawain ng pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ay:

· pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pananalita;

· pag-master ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita;

· mastery ng iba't ibang panlipunang tungkulin;

· pagbuo ng mga kasanayan upang magtrabaho sa isang pangkat (pangkat);

Target block QCLayunin: bumuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga batang mag-aaral. Mga Layunin: pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, pag-master ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, iba't ibang mga tungkulin sa lipunan, pagbuo ng mga kasanayan upang magtrabaho sa isang pangkat (pangkat)

Pang-organisasyon block QCMga pamamaraan ng pagtuturo: organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; pagpapasigla at pagganyak; kontrol at pagpipigil sa sarili. Mga anyo ng samahan ng pagsasanay: frontal, grupo, indibidwal, kolektibo; Mga pantulong sa pagtuturo: visual, teknikal; Mga teknolohiya sa pagtuturo: grupo, impormasyon, batay sa problema, komunikasyon;

Epektibong CC blockResulta: epektibong pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon. Mga Antas (mababa, katamtaman at mataas); pamantayan (emosyonal na pagtugon; pagkakaroon ng mga tiyak na kasanayan, ang kakayahang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan; pagbuo ng mga kasanayan sa pangkatang gawain; kakayahang ipakita ang sarili); mga tagapagpahiwatig kanin. 1. Structural-functional model ng pagbuo ng communicative competence ng junior schoolchildren

Isinasaalang-alang ang layunin ng aktibidad ng komunikasyon ng mga junior schoolchildren, ang isang bahagi ng nilalaman ay tinutukoy, na kinabibilangan ng:

) emosyonal (kabilang ang emosyonal na pagtugon, empatiya, pagiging sensitibo sa iba, ang kakayahang makiramay at pakikiramay, atensyon sa mga aksyon ng mga kasosyo);

) cognitive (na may kaugnayan sa kaalaman ng ibang tao, kasama ang kakayahang mahulaan ang pag-uugali ng ibang tao, epektibong malutas ang iba't ibang mga problema na lumitaw sa pagitan ng mga tao);

) pag-uugali (sinasalamin ang kakayahan ng bata na makipagtulungan, magkasanib na aktibidad, inisyatiba, kasapatan sa komunikasyon, mga kasanayan sa organisasyon, atbp.).

Ang susunod na bloke ng kakayahang makipagkomunikasyon - organisasyon - ay naglalaman ng: mga pamamaraan ng pagtuturo, mga porma ng organisasyon, paraan ng pagbuo at pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon, mga teknolohiya sa pagtuturo.

Tingnan natin ang bawat isa sa kanila.

Ang mga pamamaraan na nagtataguyod ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

Mga paraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

sa pamamagitan ng pinagmulan ng paghahatid at pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon;

pandiwang (kuwento, usapan, panayam, talakayan, kumperensya)

biswal (mga larawan, demonstrasyon)

praktikal (mga eksperimento sa laboratoryo, pagsasanay)

ayon sa lohika ng paghahatid at pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon;

pasaklaw

deduktibo

reproductive

ayon sa antas ng malayang pag-iisip ng mga mag-aaral;

may problema

paghahanap ng problema

heuristic

sa pamamagitan ng likas na katangian ng pamamahala ng gawaing pang-edukasyon;

pansariling gawain

magtrabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro

Mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

pagpapasigla ng interes sa pag-aaral;

mga larong pang-edukasyon

mga talakayang pang-edukasyon

paglikha ng isang nakakaaliw na sitwasyon

paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay

pagtataguyod ng tungkulin at responsibilidad;

mga paniniwala

paglalahad ng mga hinihingi

panghihikayat at pagsaway

Mga paraan ng pagkontrol at pagpipigil sa sarili sa pag-aaral;

kontrol sa bibig at pagpipigil sa sarili;

nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili;

laboratoryo-praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili;

Mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

frontal (ang guro ay nakikipagtulungan sa lahat ng mga mag-aaral nang sabay-sabay sa parehong bilis sa mga karaniwang gawain);

pangkat (ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga pangkat na nilikha sa iba't ibang batayan);

indibidwal (pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral);

sama-sama.

Paraan ng pagbuo at pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon:

teknikal na paraan;

mga materyales sa video;

mga aklat-aralin;

mga sangguniang aklat;

popular na panitikan sa agham;

mga tala sa panayam;

pagsasanay;

Mga teknolohiyang pang-edukasyon na nag-aambag sa pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon:

pangkat;

impormasyon;

may problema;

komunikasyon

Sa epektibong bahagi, natukoy namin ang tatlong antas ng pag-unlad ng kakayahan sa edukasyon at pag-iisip ng mga mag-aaral: mataas, katamtaman at mababa. Ang antas ay ang pangunahing criterion para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng proseso ng pag-activate ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon.

Isinasaalang-alang ang direksyon ng proseso ng pag-activate ng kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, natukoy namin ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagtatasa ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa elementarya:

· Emosyonal na pagtugon, empatiya, pagpaparaya.

· Pagmamay-ari ng mga partikular na kasanayan, reaksyon sa pag-uugali, at kakayahang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan.

· Nabuo ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat.

· Kakayahang magpakilala.

Kaya, pagkatapos magsagawa ng isang teoretikal na pagsusuri ng mga konsepto ng komunikasyon at komunikasyon, maaari tayong gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: ang kakayahang pangkomunikasyon ay hindi lamang ang kakayahang maunawaan ang iba at makabuo ng sariling mga pahayag, kundi pati na rin ang pagkakaroon ng mga kumplikadong kasanayan at kakayahan sa komunikasyon, kaalaman. ng mga pamantayang pangkultura at mga paghihigpit sa komunikasyon, kaalaman sa mga kaugalian, tradisyon, kagandahang-asal sa larangan ng komunikasyon, pagsunod sa kagandahang-asal, mabuting asal, oryentasyon sa paraan ng komunikasyon. Ang kakayahang komunikasyon ay isang pangkalahatang pag-aari ng komunikasyon ng isang tao, na kinabibilangan ng mga kakayahan sa komunikasyon, kaalaman, kasanayan, pandama at karanasan sa lipunan sa larangan ng komunikasyon sa negosyo.

Kaugnay nito, ang communicative approach ay nangangailangan ng mga bagong pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo, at isang espesyal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon sa mga aralin sa elementarya.

3. Mula sa karanasan ng mga guro sa elementarya sa pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon

Mga guro mga pangunahing klase Upang isali ang bawat mag-aaral sa isang aktibong proseso ng pag-iisip, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon.

Sa mga nakaraang talata ng aming trabaho, sinuri namin ang mga konsepto ng kakayahan at komunikasyon, mga yugto at tampok ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa elementarya. Sa talatang ito, ilalarawan ang karanasan ng mga guro sa iba't ibang paaralan sa iba't ibang asignatura na gumagamit sa kanilang pagsasanay ng iba't ibang pamamaraan at anyo ng pagbuo ng kakayahang ito.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay hindi lilitaw nang wala saan, ito ay nabuo. Ang batayan ng pagbuo nito ay ang karanasan ng komunikasyon ng tao. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagtatamo ng kakayahang makipagkomunikasyon ay ang karanasan ng katutubong kultura; kaalaman sa mga wika ng komunikasyon na ginagamit ng katutubong kultura; karanasan ng interpersonal na komunikasyon; karanasan ng perceiving art. At ang mga pagkuha na ito ay isinasagawa sa mga aralin na sa elementarya.

Ang karanasan ng guro sa elementarya na si Inna Mikhailovna Sharkaeva ay kawili-wili. Sa kanyang artikulong "Mga diskarte para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga junior schoolchildren," pinangalanan niya ang pangunahing gawain ng guro: pagpapalaki ng isang mahusay na bilugan, edukado at may kakayahang makipag-usap na personalidad.

Naniniwala si Sharkaeva na ang mga espesyal na organisadong pagsasanay at sitwasyon sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, dahil ang pinakamahusay na mapagkukunan ng muling pagdadagdag ng bokabularyo ng mga mag-aaral, walang alinlangan, ay panitikan, mga klasikal na halimbawa, pagsasalita ng mga matatalinong tao, at mga guro. sa unang lugar. Parehong mahalaga na linisin ang pananalita ng mga mag-aaral mula sa kabastusan, dialectism, at jargon.

Ang mga sitwasyong nilikha sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan ay naglalayong tiyakin na nararanasan ng bata sa pamamagitan ng kanyang sarili ang mga aksyon na ginawa ng bayani sa panitikan, natututong maniwala, maging kaibigan, magmahal, at magsuri ng iba't ibang mga sitwasyon sa buhay. Tinitiyak ng diskarte na ito ang pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral, tinuturuan siya na pumasok sa mga diyalogong debate tungkol sa muling pagkakatawang-tao ng mga bayani sa panitikan, at nagbibigay ng isang mahusay na pagkakataon upang bumuo ng monologue speech.

Upang lumikha ng emosyonal na kanais-nais na sitwasyong pangkomunikasyon sa aralin, dapat mong gamitin ang:

mga diskarte sa paglalaro, halimbawa, sa fairy tale ni S. Aksakov na "The Scarlet Flower", posible na magsagawa ng pampanitikan at pang-edukasyon na laro na "Beauty and the Beast", kung saan binibigyan ng pagkakataon ang mga bata na ipakita ang kanilang kaalaman sa fairy tale na ito at tumanggap ng mga regalo (tingnan ang Appendix 1);

mga gawain na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa panitikan at malikhaing imahinasyon:

". First-person story" (sabihin sa ngalan ng bunsong anak na babae ang tungkol sa kung paano siya naawa sa kanyang ama, at siya, hindi natatakot sa halimaw, ay pumunta sa kanyang palasyo; pagsasalaysay sa ngalan ng paksa: halimbawa, sa ngalan ng "The Scarlet Flower");

. "Papuri" (upang magbigay ng papuri sa isang fairy-tale literary character (ang bunsong anak na babae ng isang mangangalakal o isang halimaw - sa kabila ng kanyang kakila-kilabot na hitsura, siya ay naging napakarangal at mapagbigay, salamat sa kung saan nagawa niyang masira ang spell ng isang masamang mangkukulam at maging isang kahanga-hangang prinsipe);

. "Isang fairy tale sa isang ibinigay na susi" (ipakilala ang isang bagong bagay sa pamagat ng isang fairy tale, halimbawa "The Scarlet Flower and the Evil Sorcerer" at sumulat isang bagong fairy tale);

. "Pagbabago sa pagtatapos ng fairy tale" (makabuo ng ibang wakas sa fairy tale o kuwento).

Mahalaga para sa guro na turuan ang bata na ipahayag nang tama ang kanyang mga iniisip, pati na rin turuan siyang igalang ang kanyang mga kaibigan at makinig sa kanila. Posible rin na mag-organisa ng trabaho sa mga pares at grupo (upang talakayin ang mga aksyon ng mga bayani, halimbawa, kung bakit pumili ang ama ng isang iskarlata na bulaklak; kung bakit hindi sumang-ayon ang mga nakatatandang anak na babae na tulungan ang kanilang ama sa problema, atbp.), na kung saan tumutulong sa pag-aayos ng komunikasyon, dahil Ang bawat bata ay may pagkakataon na makipag-usap sa isang interesadong kausap.

Kaya, ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pag-aayos ng diyalogo ay ang paglikha ng isang kapaligiran ng tiwala at mabuting kalooban, kalayaan at pag-unawa sa isa't isa, co-paglikha ng mga katumbas at naiiba. Tinitiyak ng pakikilahok ng mga bata sa mga laro at pagsasanay ang paglitaw ng mga pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata, at ang suporta ng grupo ay lumilikha ng pakiramdam ng seguridad, at kahit na ang pinaka-mahiyain at nababalisa na mga bata ay nagtagumpay sa takot.

Bilang resulta, maaari nating tapusin: ang mga pangunahing anyo ng komunikasyong pang-edukasyon na nabuo sa panahon ng pag-aaral ng mga fairy tale, kabilang ang mga fairy tale ni S.T. Aksakov's "The Scarlet Flower" - monological at dialogical forms.

Semyonova Irina Ivanovna, guro Wikang banyaga, ay naniniwala na kung nais nating turuan ang isang bata na makipag-usap sa isang wikang banyaga, pagkatapos ay kailangan nating ayusin ang pagsasanay upang sa mga pangunahing tampok nito ay katulad ng proseso ng komunikasyon. Ito ang pagiging komunikatibo, na siyang pangunahing direksyon ng modernong pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang pagpapatupad ng direksyong ito ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga mag-aaral sa elementarya.

Sa kasaysayan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, dalawang pangunahing landas ang aktwal na nasubok:

a) pag-aaral ng wika batay sa mga tuntunin gamit ang pinaikling komunikasyon;

b) mastering linguistic phenomena pangunahin sa batayan ng komunikasyon.

Ang pangalawang paraan ng pag-aaral ng isang wika (sa pamamagitan ng komunikasyon) ay naging mas epektibo, bagama't ang naturang pag-aaral ay naglalaman din ng maraming disadvantages. Ang underestimation ng kamalayan sa mga mekanismo ng wika, na binuo sa anyo ng mga patakaran, nabawasan ang kalidad ng kasanayan sa pagsasalita ng wikang banyaga at pinataas ang oras na kinakailangan upang matuto ng isang banyagang wika.

Ang proseso ng komunikasyon na edukasyon sa wikang banyaga (aralin) ay binuo bilang isang modelo ng tunay na komunikasyon, ngunit inayos upang ang mag-aaral ay magkaroon ng pagkakataon na matuto at bumuo ng kanyang sarili, makabisado ang kultura ng wikang banyaga, at hindi sumailalim sa pagsasanay.

Ngunit dahil ang mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral at mga kondisyon sa pag-aaral ay naiiba, hindi lahat ay namamahala upang makamit ang advanced na kakayahan sa komunikasyon sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ito ay pinakamahirap makamit kaugnay ng oral speech (pakikinig, pagsasalita) at pagsulat, dahil ang dami ng produktibong bokabularyo at ang dami ng produktibong pagsasanay sa pagsasalita sa umiiral na mga kondisyon hindi sapat ang pagsasanay. Sa pinakamababa, ang mag-aaral ay dapat makamit ang pangunahing kakayahan sa pakikipagtalastasan sa pagsasalita, pakikinig, pagsulat at pagbasa, katulad ng:

Pagsasalita: magtatag at magpanatili ng pakikipag-ugnayan sa isang pag-uusap, mag-ulat at humiling ng impormasyon, ipahayag ang iyong opinyon at hikayatin ang kausap na tumugon;

Pakikinig: ang kakayahang maunawaan ang pampanitikan at kolokyal na pananalita ng isang katutubong nagsasalita, ang kakayahang maunawaan ang pangunahing nilalaman ng isang audio text sa mga kondisyon ng hindi direktang pang-unawa ng isang mensahe;

Liham: punan ang isang simpleng form, isulat greeting card sa isang banyagang kapantay para sa mga pista opisyal;

Kaya, ang pangwakas na layunin ng pagsasanay - ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon - ay idinidikta ng estratehikong papel ng wika na ginagampanan nito sa buhay ng bawat tao at lipunan, pagiging ang pinakamahalagang paraan komunikasyon, edukasyon at kaalaman sa nakapaligid na mundo. Ang pangunahing pokus sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay hindi na isang kabuuan ng kaalaman, ngunit ang pagkakaroon ng kaalamang ito sa mga sitwasyon sa buhay, na nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang modernong tao.

Si Alena Klimentyevna Drozdova, sa kanyang trabaho sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga aralin sa musika sa mga junior schoolchildren, ay nagtakda ng dalawang gawain para sa kanyang sarili:

Pagpapabuti ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng music therapy at mga pamamaraan ng art therapy;

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical (nakatuon sa personal, paglalaro, ICT, nakakatipid sa kalusugan), na nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng kakayahang makipagkomunikasyon.

Upang malutas ang unang problema, sa kanyang mga aralin ay gumagamit siya ng iba't ibang bahagi ng therapy sa musika, tulad ng: mga pagsasanay sa boses, mga laro, pag-awit at mga pagsasanay sa paghinga ayon sa sistema ni A. Strelnikova, mga twister ng dila, mga pagsasanay sa musika at motor. Halimbawa, kapag nakikilala ang mga musikal at ingay na tunog, nagsasagawa ako ng mga laro sa mga aralin tulad ng: "Nakakatawang kanta", "Ano ang nag-iingay, sino ang tumutunog?", "Pag-iingay, pagkanta, paglalaro". Sa mga larong ito, gumagamit siya ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang bagay na maaaring gumawa ng anumang tunog. Pangalanan ng mga mag-aaral ang bagay o bagay na inilalarawan sa card at boses ito sa kanilang sariling boses, habang tinutukoy kung anong uri ng tunog ang tunog nito, musikal o ingay. Kapag natukoy ang mga bagay, ang mga manlalaro na may mga card sa kanilang mga kamay ay maaaring kumanta ng isang nakakatawang kanta alinsunod sa isa o ibang imahe sa isang "kadena" (tingnan ang Appendix 2).

Upang bumuo ng paghinga sa pag-awit, kinakailangan kapag gumaganap ng mga kanta, gumagamit siya ng mga pagsasanay sa paghinga ni A. Strelnikova sa kanyang mga aralin: "Palms", "Epaulettes", "Pump" (tingnan ang Appendix 2). Ang mga ito ay nakikita sa aralin bilang isang laro at nakakatulong upang mabilis na mapawi ang kalamnan at sikolohikal na pag-igting sa mga bata, at higit sa lahat, pinapalakas nila ang mga vocal cord, gawing normal ang proseso ng paghinga, na, siyempre, ay may positibong epekto sa kalidad ng kanta. pagtatanghal at pagbuo ng tamang posisyon sa pag-awit.

Upang bumuo ng articulatory apparatus sa mga bata, gumagamit siya ng iba't ibang mga pagsasanay sa kanyang mga aralin, halimbawa:

"Nakakatakot na Kuwento"

Paglalarawan ng ehersisyo. Kailangan mong bigkasin ang lahat ng mga tunog ng patinig na ito na parang nasa kagubatan sa gabi o isang enchanted na lugar at marinig ang mga ito doon. Napakahalaga na gawin ang lahat ng emosyonal.

Mag-ehersisyo "Angry Cat"

Paglalarawan ng ehersisyo. Gumamit ng mga ekspresyon ng mukha at kilos upang ipakita ang pag-uugali ng isang "masamang" pusa, na binibigkas ang pag-uugali nito nang may naaangkop na mga tunog. Ang bawat tunog ay dapat na binibigkas nang hindi bababa sa 4 na beses. Mahusay na pagsamahin ang mga tunog sa mga paggalaw ng daliri. Maaari mong i-clench at unclench ang iyong mga daliri upang gayahin ang "cat's claws."

Ang mga twister ng dila ay may malaking papel sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. Ang pagbigkas ng mga nakakatawa, nakakatawang pangungusap na ito ay bubuo hindi lamang ng katatawanan, kundi pati na rin ang artikulasyon. Gumagawa siya ng mga twister ng dila sa sumusunod na paraan. Sa una ay dahan-dahan niyang binibigkas ang teksto. Pagkatapos, hinati-hati niya ito sa ilang bahagi (para sa pag-aaral) at binibigkas ito sa mga grupo ng mga mag-aaral (sa mga hilera). Pagkatapos ay bigkasin ito ng buong klase, unti-unting binibilisan ang tempo gamit ang kilos ng kamay (tingnan ang Appendix 2).

Ang sayaw at paggalaw ng therapy ay gumaganap ng isang pangunahing papel sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Nagkakaroon ito ng pakiramdam ng ritmo, koordinasyon, pagkamalikhain, imahinasyon, at nagtataguyod ng pagkakaisa sa mga mag-aaral sa loob ng klase. Drozdova A.K. Sa kanyang pagsasanay, ginagamit niya sa mga aralin sa musika ang pagganap ng mga kanta na may mga paggalaw sa likas na katangian ng musika, nagsasagawa ng maikling musikal na pisikal na edukasyon minuto sa mga aralin, at kasama ang kanyang mga mag-aaral ay naglalabas ng maliliit na musikal-ritmikong mga numero para sa mga kanta na may maliwanag, matalinghagang nilalaman .

Nag-aalok ang Galiakbirova Rezeda Rafikovna ng iba't ibang anyo at pamamaraan para sa paglikha ng mga kondisyon sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga bata sa elementarya sa panahon ng mga aralin sa elementarya.

.Paggamit ng mga pisikal na ehersisyo sa mga aralin. Ang mga elemento ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, na naglalayong palakasin ang kalusugan ng mga mag-aaral at tulungan ang mga bata na manatiling aktibo at masayahin sa buong aralin, ay maaari ding mag-ambag sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Halimbawa, isang hanay ng mga pisikal na ehersisyo na inirerekomenda ng SAN-PiN, kung isinasagawa, tiyaking bigkasin ang teksto na naaayon sa kanila (tingnan ang Appendix 3).

2.Magtrabaho sa mga grupo at mini-grupo. Kapag nagtatrabaho sa mga grupo at mini-grupo, ang mga mag-aaral sa klase ay nahahati sa mga grupo habang kinukumpleto ang mga takdang-aralin sa pag-unawa sa mundo, panitikan, kaalaman sa sarili, at pagsasanay sa paggawa. Ang lahat ng mga mag-aaral ay humalili sa pagiging "speaker" ng grupo. Ang mga resulta ng gawain ng bawat pangkat ay ipinapakita sa pisara. Natututo ang mga bata:

· ipagtanggol ang iyong opinyon

· ipakita ang gawain ng pangkat,

· talakayin

· makinig ng mabuti sa isa't isa

· kakayahang magtanong

· makinig sa iba.

3.Mga teknolohiya sa paglalaro. Ginagawang posible ng mga teknolohiya sa paglalaro na i-activate ang mga bata, panatilihin ang kanilang interes, at paunlarin ang kanilang pananalita. Halimbawa, ang paglalaro ng bola ay napakahusay na nagpapaunlad ng atensyon at bilis ng reaksyon ng isip ng mga bata. Pinapayagan ka nitong hindi lamang pasiglahin ang klase sa panahon ng aralin, kundi pati na rin upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman. Kapag pinag-aaralan ang paksang "Pagtukoy sa kasarian ng isang pang-uri" sa ika-3 baitang, ibinabato ng guro ang bola sa mga mag-aaral sa random na pagkakasunud-sunod, habang pinangalanan ang pangngalan (isahan o maramihan), dapat itapon ng bata ang bola pabalik, pinangalanan ang nabuong pang-uri, pagtukoy ng bilang at kasarian (kung maaari). Ang larong ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang magtrabaho sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, muling pagdaragdag ng kanilang leksikon, pinipilit silang tratuhin ang isa't isa nang tama at matulungin.

4.Paglalapat ng mga elemento ng teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas

Ang paggamit ng mga elemento ng teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas ng V. Firsov sa mga aralin sa panitikan ay nagpapahintulot sa amin na lumikha ng mga komportableng kondisyon para sa mga bata na may iba't ibang antas ng kakayahan. Kaya, halimbawa, sa isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita sa paksang "Paglikha ng isang verbal portrait," ang buong klase ay nahahati sa 3 grupo, na naiiba sa mga antas ng mga kakayahan ng mga bata: "Excursionists" (mga bata na tumatanggap ng pinakamadaling gawain ng isang biswal. deskriptibong kalikasan), "Mga kritiko ng sining" (mga bata na tumatanggap ng isang gawain ng isang average na antas ng pagiging kumplikado na may mga elemento ng pagsusuri ng mga gawa ng sining), "Masters of Words" (mga bata na may isang gawain ng isang advanced na malikhaing kalikasan).

.Paggamit mga elemento ng pagsasanay sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad. Sa mga aralin ng karunungang bumasa't sumulat at panitikan ng Russia, ang kaalaman sa sarili, ang paggamit ng pagbabasa ng papel na ginagampanan, pagsasadula ng mga gawa, pag-uusap sa paglalaro ng papel, paglutas ng mga sitwasyon ng problema, paglalaro ng mga sitwasyong ito ay may malaking interes. Naisipan ng mga mag-aaral ang pagpapatuloy ng mga diyalogo. Kaya, halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksa ng kaalaman sa sarili sa grade 3, "Kultura ng Komunikasyon," nalutas ng mga mag-aaral ang sitwasyon kung saan nahanap ng bayani ang kanyang sarili at nag-compile ng isang memo ng mga patakaran ng komunikasyon.

6.Mga aktibidad sa proyekto. Simula sa ika-1 baitang, maraming mga mag-aaral ang nakikibahagi sa mga aktibidad ng proyekto sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang iba't ibang paksa ng mga proyekto ay nakakatulong na palawakin ang pananaw ng mga mag-aaral at bumuo ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang mga mag-aaral ay nagsasalita sa mga kumperensya ng paaralan na nagpapakita ng pagtatanggol sa kanilang trabaho.

.Paggamit ng mga salawikain at kasabihan sa mga aralin

.Malikhaing diskarte sa pagtuturo (tingnan ang Appendix 3).

Kaya, ang pagbubuod ng karanasan ng mga guro sa elementarya, nakikita namin ang isang pagnanais na ipakilala ang mga diskarte at pamamaraan para sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa proseso ng edukasyon ng isang modernong paaralan, dahil ang nabuong kakayahang pangkomunikasyon ay ginagarantiyahan ang pagtaas ng mataas na kalidad na pagganap ng akademiko, pagtaas ng lakas. ng kaalaman, at pagtaas ng pangkalahatang bisa ng proseso ng edukasyon.

Konklusyon

Ang kakayahan at literacy sa komunikasyon ngayon ay isa sa mga salik ng tagumpay sa anumang lugar ng buhay. Ang kakulangan ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon ay humahantong sa maraming mga salungatan hindi lamang sa pamilya, kundi pati na rin sa koponan sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad. Upang maging matagumpay, kailangan mong maging mas aktibo sa pakikipagkomunikasyon, may kakayahan sa lipunan, mas naaayon sa realidad ng lipunan, magagawang epektibong makipag-ugnayan at pamahalaan ang mga proseso ng komunikasyon.

Sa pang-araw-araw na buhay, ginugugol ng mga mag-aaral ang karamihan ng kanilang oras sa maliliit na grupo: sa paaralan, sa bahay, kasama ang pamilya, kasama ang mga kaibigan. Ang problema sa komunikasyon, ang kakayahang magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad, gumawa ng independyente at magkasanib na mga desisyon, at kompromiso ay lumitaw, iyon ay, ang magkasanib na aktibidad ay sumasakop sa isang mahalagang bahagi ng buhay ng mga bata sa elementarya. Sa mundo ngayon, ang pinakamahalagang kasanayan ay ang kakayahang makipag-usap. Ang pakikipag-ayos, pagbuo ng mga relasyon sa mga kasosyo, pag-master ng mga kaugalian ng pag-uugali na tinatanggap ng lipunan, pag-unawa sa iba, pagiging mapagparaya sa ibang pananaw - ito ang kailangang ituro sa mga batang mag-aaral upang mabuo ang kakayahang makipag-usap.

Sa aming trabaho, isang pagtatangka ay ginawa upang matukoy ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga bata sa elementarya. Pagsusuri sa mga gawa ng mga mananaliksik ng problemang ito, tulad ng Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., sa aming trabaho inilalarawan namin ang mga tampok ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Pansinin na ang kakayahang makipagkomunikasyon ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang holistic na karanasan sa paglutas ng mga problema sa buhay, ang pagganap ng mga pangunahing tungkulin at mga tungkulin sa lipunan.

Inilalantad ang kakanyahan ng diskarteng nakabatay sa kakayahan, itinatampok namin ang dalawang pangunahing konsepto: kakayahan at kakayahan. Sa pagkilala sa mga konseptong ito, sinusunod namin ang ideya ni A.V. Khutorskoy, na nakikilala sa pagitan ng mga konsepto na "magkasingkahulugan na ginamit". Ang kakayahan ay isang nakahiwalay, paunang natukoy na pangangailangan sa lipunan (pamantayan) para sa paghahanda sa edukasyon ng isang mag-aaral, na kinakailangan para sa kanyang epektibong produktibong aktibidad sa isang tiyak na larangan. Ang kakayahan ay ang pagkakaroon ng mag-aaral ng naaangkop na kakayahan, kabilang ang kanyang personal na saloobin dito at ang paksa ng aktibidad.

Sa aming trabaho, nakatuon kami sa konsepto ng "mga pangunahing kakayahan": halaga-semantiko, pangkalahatang kultura, pang-edukasyon at nagbibigay-malay, impormasyon, mga kakayahan sa lipunan at paggawa, mga kakayahan sa personal na pagpapabuti sa sarili, mga kakayahan sa komunikasyon. Kabilang sa mga nakalistang kakayahan, ang kakayahang makipagkomunikasyon ang pinakamahalagang interes. Ito ay isa sa pinakamahalaga, dahil ang komunikasyon ay isang determinadong kadahilanan sa pag-unlad ng personalidad ng mga batang mag-aaral at tinutukoy ang kanilang sosyokultural na buhay.

Ang pag-aaral ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa problema ng pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga bata sa elementarya, binibigyan namin ang konsepto ng "komunikasyon", mga yugto, mga bahagi. Sa aming trabaho, tinutukoy namin ang kakayahan ng isang tao na makipag-usap sa pamamagitan ng konsepto ng pagiging komunikatibo; Inilalarawan namin ang kakanyahan ng konsepto ng "kakayahang pangkomunikasyon", ipinapakita ang mga bahagi at istraktura nito, na kinabibilangan ng kaalaman sa mga paraan upang makipag-ugnayan sa iba, ang kakayahan at kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika sa oral speech, praktikal na mastery ng dialogic at monologue speech, mastery ng kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, pagwawagi ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon at pang-araw-araw na komunikasyon, pagkakaroon ng mga kasanayan upang magtrabaho sa isang grupo at pangkat, ang kakayahang magsagawa ng kooperasyong pang-edukasyon, ang kakayahang kritikal, ngunit hindi kategoryang suriin ang mga pag-iisip at kilos ng ibang tao, atbp. Gayundin sa aming trabaho, iminumungkahi namin ang pagbuo ng isang istruktura-functional na modelo ng pagbuo ng kakayahang komunikasyon, na kinakatawan ng apat na magkakaugnay na bahagi (mga bloke): target, nilalaman, organisasyonal at epektibong mga bloke.

Ang pagbubuod ng karanasan ng mga indibidwal na guro sa elementarya, dapat tandaan na sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ay kinakailangan upang ayusin ang pagsasanay upang sa mga pangunahing tampok nito ay katulad ng proseso ng komunikasyon. Nangangailangan ito ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga espesyal na organisadong pagsasanay, mga sitwasyon sa mga aralin, iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, na maaaring mag-ambag sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa elementarya.

Kaya, muli kaming kumbinsido sa kaugnayan ng paksa ng aming gawain sa kurso. Ang pangunahing layunin, sa aming opinyon, ay nakamit: ang mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga bata sa edad ng elementarya ay nakilala.

Ang aming pananaliksik ay hindi nagpapanggap na isang kumpleto at komprehensibong pagsasaalang-alang ng tulad ng isang masalimuot at multifaceted na problema. Sa labas ng saklaw ng gawaing ito ay may ilang hindi sapat na pinag-aralan na mga lugar na maaaring tuklasin sa hinaharap.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Akishina T.E. Grammar ng mga damdamin: Isang gabay sa pag-unlad ng pagsasalita ng Ruso. M.: Edukasyon, 2010.

Alifanova E.M. Pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya sa pamamagitan ng mga larong teatro: Dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Sikolohiyang Panlipunan. Sosyolohiya sa Russia / na-edit ni V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.S. Kakayahan. Propesyonalismo. Pagwawagi. Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. aklat publishing house, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Klase ng Ruso: aklat-aralin. M.: Edukasyon, 2008.

Vygotsky L.S. Koleksyon Op. Sa 6 na volume. T.1,2,3. M.: Edukasyon, 1982.

Galiakbirova R.R. Pagbubuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga junior schoolchildren. URL: #"justify">. Dragunova G.V. Binatilyo. M.: Kaalaman, 1976.

Drozdova A.K. Pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon sa mga aralin sa musika sa elementarya. URL: #"justify">. Zhidkova N.I. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro batay sa pag-master ng mga makabagong bahagi ng aktibidad ng pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon // Methodist. 2003. No. 5. P.18 - 20.

Diagnostics at pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon / may-akda. - comp.: Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M.: Moscow State University Publishing House, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Sa guro tungkol sa pedagogical na komunikasyon URL: #"justify">. Lebedev O.E. Pamamaraan na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon // Mga teknolohiya ng paaralan. 2004. No. 5. P.3 - 12.

Lisina M.I. Komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda at mga kapantay: pangkalahatan at naiiba. Pananaliksik sa edad at sikolohiyang pang-edukasyon. M., 1980. URL: #"justify">. Novotvortseva N.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. M.: Prosveshcheni

Raven J. Pedagogical testing: mga problema, maling kuru-kuro, mga prospect. M.: Edukasyon, 1999.131 p.

Semenova I.I. Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang banyaga. URL: #"justify">. Ushakov D.N. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso // Estado. banyagang publishing house at pambansa mga salita 1935-1940. URL: #"justify">. Modernong diksyunaryo ng mga salitang banyaga. Interpretasyon, paggamit, pagbuo ng salita, etimolohiya / inedit ni P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 p.

Khutorskoy A.V. Mga pangunahing kakayahan bilang bahagi ng paradigm sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral. M.: Academy, 2002.157 p.

. Khutorskoy A.V.Teknolohiya ng pagdidisenyo ng mga pangunahing kakayahan at paksa // Eidos. 2005. URL: #"justify">. Sharkaeva I.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga junior schoolchildren URL: #"center"> Mga aplikasyon

Annex 1

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng larong pampanitikan at pang-edukasyon batay sa kuwentong pambata ni S. Aksakov na "The Scarlet Flower" para sa mga mag-aaral sa baitang 1-4.

"Ang kagandahan at ang Hayop"

Disenyo: isang larangan ng paglalaro na nahahati sa tatlong sektor, sa gitna kung saan mayroong isang iskarlata na bulaklak, mga katangian: isang salamin, isang korona, isang singsing.

Ang kasaysayan ng fairy tale. Si Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) ay nanatili sa kasaysayan ng panitikan bilang isang manunulat at bilang isang pampublikong pigura. Kilala rin siya sa kanyang pakikipagkaibigan sa N.V. Si Gogol, ang kanyang pagtangkilik.

Binuo ni Aksakov ang genre ng mga autobiographical na kwento tungkol sa pagkabata, na naging tradisyonal sa prosa ng Russia. Noong 1858, lumitaw ang kanyang aklat na "The Childhood Years of Bagrov - Grandson". Ang kwentong ito tungkol sa pagbuo ng kaluluwa ng isang bata ay ang kanyang pangalawang gawain mula sa isang malawak na plano na nakatuon sa kasaysayan ng isang marangal na pamilya. Ang ideya ay nakapaloob sa isang trilogy, na kinabibilangan din ng "Family Chronicle" at "Memoirs". At ang mahusay na gawaing ito ay lumitaw bilang isang resulta ng pakikipag-usap kay Gogol. Maraming sinabi sa kanya si Aksakov tungkol sa kanyang pamilya, tungkol sa kanyang pagkabata sa ari-arian ng pamilya, tungkol sa mga kamag-anak at kakilala. At sa ilalim ng impluwensya ni Gogol, na hinimok siya na isulat ang "mga alaala ng kanyang dating buhay," nagsimula siyang isulat ang trilohiya.

Ang paksa ng pagbuo ng karakter ng isang bata ay palaging nag-aalala kay Aksakov. Sa kanyang mga papel ay may isang tala sa isang hindi kilalang addressee: "Mayroon akong isang itinatangi na pag-iisip na sumasakop sa akin araw at gabi sa mahabang panahon. Gusto kong magsulat ng isang libro para sa mga bata, ang mga tulad nito ay hindi pa nangyari sa panitikan para sa mahabang panahon."

Ang negosyong kanyang pinasimulan ay naging tunay na mahirap: ang 50s - 60s ng ika-19 na siglo ay isang panahon ng espesyal na atensyon sa mga problema sa pedagogical. Mahirap iwasan ang isang moral na tono sa kapaligirang ito, ngunit ganap na nagtagumpay si Aksakov.

Ang pangunahing karakter ng trilogy, si Seryozha Bagrov, ay isang receptive, sensitive na batang lalaki, na may kakayahang malakas na damdamin at malalim na karanasan. Marami siyang iniisip tungkol sa pag-uugali ng iba at sa kanyang sariling saloobin sa kanila, ngunit higit sa lahat ay abala siya sa kalikasan.

Kasama rin sa mga alaala ng pagkabata ni Aksakov ang kuwentong narinig niya mula sa kasambahay na si Pelageya tungkol sa iskarlata na bulaklak. Ang panahon kung kailan siya nagtrabaho sa "The Scarlet Flower" ay isang panahon ng pangkalahatang pagkahumaling sa alamat sa panitikan. Ang mga salita ni Aksakov na "ibinabalik" niya ang engkanto ni Pelageya mula sa pagkawasak ay nagpapatotoo hindi lamang sa kanyang maingat na saloobin sa materyal ng alamat, kundi pati na rin sa malikhaing kontribusyon ng manunulat mismo. Ang "The Scarlet Flower" ay mayroong lahat ng mga palatandaan ng isang katutubong fairy tale. Ang mga himalang ginawa dito ay lampas sa ating lakas sa isang ordinaryong tao. Ang "mayamang mangangalakal, kilalang tao" ay hindi makakalabas sa mahiwagang kagubatan nang mag-isa - iniligtas siya ng isang hindi nakikitang "halimaw".

Sa engkanto na ito, tulad ng iba pa, mayroong tagumpay ng kabutihan laban sa kasamaan. Ang magandang wika ng kuwento ay ginawa itong isang obra maestra at tinukoy ang lugar nito sa mga klasiko ng panitikan ng mga bata.

Host: Mga mahal na lalaki! Ngayon kami ay plunge sa kahanga-hanga, mahiwagang mundo ng isang fairy tale. Natagpuan natin ang ating sarili sa mundong ito kapag nagbukas tayo ng isang libro na may mga fairy tale. Ang magandang bagay sa isang fairy tale ay ang kabutihan at hustisya ang laging nananalo dito. Iyon ang dahilan kung bakit gusto kong palaging bumalik sa fairy tale nang paulit-ulit.

Isa sa mga hindi malilimutang fairy tale na ito ay ang "The Scarlet Flower". Ito ay malinis, maganda, magandang fairy tale na may masayang pagtatapos. Ito ay isinulat ng kahanga-hangang manunulat na Ruso na si Sergei Aksakov noong siglo bago ang huling, ngunit hanggang ngayon ito ay napakapopular sa mga bata at maging sa mga matatanda. Maglakad tayo sa mga pahina ng fairy tale na ito, isipin ang ating mga sarili bilang mga bayani nito (parehong positibo at negatibo) at alamin kung sino ang magiging maswerteng makakapili ng treasured scarlet na bulaklak na nagdudulot ng kaligayahan.

Kailangan namin ng tatlong manlalaro para maglaro. Gagawin namin ang pagpili tulad ng sumusunod: ang mga card ay ipinamamahagi sa lahat ng naroroon; ang mga tumatanggap ng mga card na may imahe ng isang iskarlata na bulaklak ay naging aming mga manlalaro.

Mga kondisyon ng laro: ang bawat kalahok ay dapat sumagot ng 12 tanong o gawain; kung sino ang mauna sa dulo ay makakatanggap ng iskarlata na bulaklak bilang gantimpala.

Kaya, sa isang tiyak na kaharian, sa isang tiyak na estado, may nakatirang isang mangangalakal, isang kilalang tao.

Siya ay nagkaroon ng maraming lahat ng uri ng kayamanan, mamahaling kalakal sa ibang bansa, perlas, mahalagang bato, ginto at pilak na kabang-yaman; at siya ay nagkaroon ng tatlong anak na babae, lahat ng tatlong magaganda, at minahal niya ang kaniyang mga anak na babae ng higit sa lahat ng kaniyang kayamanan. Isang araw ay pupunta siya sa kanyang mga gawain sa pangangalakal sa ibang bansa, sa malalayong lupain, sa malayong kaharian, sa ikatatlumpung estado, at sinabi niya sa kanyang mahal na mga anak na babae: “Mahal kong mga anak na babae, aking magagandang anak na babae, pupunta ako sa aking negosyong mangangalakal, at maliit na hindi ko alam kung gaano katagal na ako naglalakbay, at iniuutos ko sa iyo na mabuhay nang wala ako nang tapat at payapa, at kung mamumuhay ka nang tapat at payapa, kung gayon ay magdadala ako sa iyo ng mga kaloob na gusto mo, at ako bigyan ka ng tatlong araw para mag-isip, at pagkatapos ay sasabihin mo sa akin kung anong uri ng mga regalo ang gusto mo."

bloke ng mga tanong

) Ano ang iniutos ng panganay na anak na babae para sa kanyang ama bilang regalo? (Korona)

) Ano ang gustong matanggap ng gitnang anak na babae bilang regalo? (salamin)

) Anong regalo ang pinangarap ng bunso, pinakamamahal na anak na babae? (Ang iskarlata na Bulaklak)

bloke ng mga tanong

) Ano ang espesyal sa korona na dinala ng ama sa kanyang panganay na anak na babae?

(Ang gintong korona na ito ay gawa sa mga semi-mahalagang bato, kung saan mayroong liwanag, tulad ng mula sa isang buong buwan at tulad ng mula sa isang pulang araw, at liwanag mula dito sa isang madilim na gabi, tulad ng sa malawak na liwanag ng araw).

) Anong ari-arian ang taglay ng salamin na dinala ng ama ng gitnang anak na babae? (Ang salamin na ito, na gawa sa oriental na kristal, ay may pag-aari na ang lahat ng kagandahan ng langit ay makikita sa loob nito, at sa pagtingin dito, ang batang babae ay nagdaragdag lamang sa kanyang kagandahan)

) Ano ang espesyal sa bulaklak na nakuha ng ama ng kanyang bunsong anak na babae? (Ang iskarlata na bulaklak ay tulad na wala nang magagandang bulaklak sa mundo)

bloke ng mga tanong

) Paano nalaman ng bunsong anak na babae ang tungkol sa pagkakaroon ng iskarlata na bulaklak? (Nakita niya siya sa isang panaginip at namangha siya sa kanyang kagandahan)

) Sino ang ama ng tatlong magkakapatid na babae mula sa fairy tale na "The Scarlet Flower" ayon sa hanapbuhay? (Merchant, trading person)

) Ano ang karaniwang ginagamit ng iyong ama sa pagbili ng mga regalo at paninda? (Sa pera, na nagbubukas ng lahat ng pinto)

bloke ng mga tanong

) Anong uri ng transportasyon ang ginamit ng mangangalakal na ama para sa kanyang negosyong pangangalakal? (Mga barkong mangangalakal, dahil nakipagkalakalan siya sa mga bansang mapupuntahan lamang ng tubig)

) Anong mga paninda sa Russia ang kanyang ipinagpalit? (Mga balahibo ng Siberia, mga hiyas at bato ng Ural, mga perlas at marami pang iba)

) Saang bansa tumulak ang mangangalakal na ama para sa kalakalan? (Sa malalayong bansa sa ibang bansa)

bloke ng mga tanong

) Ano ang pangalan ng panganay na anak na babae ng mangangalakal? (Praskoveya)

) Ano ang pangalan ng gitnang anak na babae? (Martha)

) Ano ang pangalan ng ama mula sa fairy tale na "The Scarlet Flower"? (Stepan)

) Ano ang pangalan ng bunsong anak na babae ng mangangalakal? (Nastenka)

bloke ng mga tanong

) Ibigay ang buong pangalan ng may-ari ng iskarlata na bulaklak. (Hayop ng kagubatan, himala ng dagat)

) Ilarawan ang hitsura ng halimaw na nakilala ng mangangalakal, noon

at ang kanyang anak na babae. (Ang hayop sa kagubatan ay kakila-kilabot, isang himala ng dagat: baluktot na mga bisig, mga kuko ng hayop sa mga kamay, mga binti ng kabayo, malalaking umbok ng kamelyo sa harap at likod, lahat ay mabuhok mula sa itaas hanggang sa ibaba, ang mga bulugan ay nakausli sa bibig, isang baluktot na ilong parang gintong agila, at ang mga mata ay kuwago).

) Anong mga positibong katangian ang mayroon ang halimaw na maaaring makaakit ng mga tao dito? (Mabait na puso, mabuting pakikitungo, mabait at matalinong pananalita)

bloke ng mga tanong

) Sino sa mga anak ng mangangalakal ang kusang pumayag na pumunta sa halimaw? (Busong anak na babae na si Nastenka)

) Paano nagalit ng mangangalakal ang halimaw nang dalawin siya nito? (Arbitraryong kinuha niya ang paboritong bulaklak ng may-ari)

) Saan tumubo ang iskarlata na bulaklak? (Sa hardin, sa isang berdeng burol)

bloke ng mga tanong

) Aling damit ang pinili ni Nastenka sa mga iniaalok sa kanya ng milagrong hayop? (Iyong sariling sundress)

) Anong mga hayop at ibon ang nakilala kay Nastenka sa hardin ng halimaw sa kagubatan? (Usa, sanggol na kambing, paboreal, ibon ng paraiso)

) Anong mga ibon ang nagdala kay Nastenka sa palasyo sa halimaw? (Snow-white swans)

bloke ng mga tanong

) Ano ang ginagawa ni Nastenka sa palasyo ng himala sa kagubatan, ang hayop sa dagat?

(Nagburda ako, naglakad sa hardin, sumakay ng bangka sa lawa, kumanta ng mga kanta)

) Anong mahiwagang aparato ang nagpakita kay Nastenka ng mga kababalaghan ng lupa at ang kalaliman ng dagat? (Isang platito na may likidong mansanas na gumugulong dito)

) Ano ang ikinagulat ni Nastenka sa kaharian ng dagat na kanyang nakita? (Mga Kabayo sa Dagat)

bloke ng mga tanong

) Kailan sinabi ng himala sa kagubatan kay Nastenka na bumalik sa kanyang palasyo?

(Sa madaling araw ng gabi)

) Anong uri ng kahalayan ang ginawa ng mga kapatid na babae laban kay Nastenka upang hindi siya makabalik sa palasyo sa oras? (Ibinalik nila ang lahat ng orasan sa bahay nang isang oras, at isinara ang mga shutter upang walang makapansin)

) Ano ang iniregalo ni Nastenka sa kanyang mga kapatid na babae nang dumalaw siya sa bahay ng kanyang mga magulang? (Mga dibdib na may mayayamang damit)

bloke ng mga tanong

) Ano ang nangyari sa palasyo ng halimaw nang hindi bumalik si Nastenka sa takdang oras? (Namatay ang lahat doon, nagyelo, natahimik, namatay ang makalangit na liwanag)

) Saan natagpuan ni Nastenka ang kanyang mahal na kaibigan, ang kanyang minamahal na mister? (Sa isang burol, sa isang hardin na niyayakap ang isang iskarlata na bulaklak)

) Bakit sa palagay mo ang hayop sa kagubatan, ang himala ng dagat, ay namatay? (Dahil sa pananabik, dahil sa pagmamahal kay Nastenka, dahil naisip ko na hindi na siya babalik)

bloke ng mga tanong

) Ano ang sikreto ng himala ng kagubatan, ang hayop sa dagat? (Siya ay kinulam ng isang masamang mangkukulam hanggang sa ang kanyang kasintahan ay nahulog sa kanya)

) Anong klaseng babae si Nastenka na napunta sa mahiwagang palasyong ito? (Ang ikalabindalawa, at ang mga nauna ay hindi pinahahalagahan ang kanyang mga positibong katangian at umalis sa palasyo)

) Sabihin mo sa akin kung sino talaga ang hayop sa kagubatan, ang himala ng dagat. (Korolevich)

Kaya't nakarating na tayo sa huling hantungan ng ating paglalakbay, at ngayon ay makikita natin kung sino ang umunlad at kung gaano kalayo patungo sa treasured scarlet flower.

(pagbubuod, pagsasabi ng mga resulta)

At ang huling pagsubok na kailangang lampasan ng ating mananalo para makuha ang inaasam na bulaklak ay ang pagsagot sa dalawang katanungan.

Mga tanong para sa nanalo:

) Ano ang maaari mong gamitin para makapasok sa magic palace? (Magic ring)

) Ipakita sa akin kung paano gamitin ang singsing na ito?

Kaya natapos na namin ang aming paglalakbay, at tulad ng sinasabi nila sa fairy tale: "Ito na ang katapusan ng fairy tale, at kung sino ang nakinig, magaling."

Seremonya ng gantimpala ng nagwagi.

Appendix 2

Mga pagsasanay sa paghinga ni A. Strelnikova

Mga halimbawa ng mga tanong at sagot: Ang isang kampana ay tumutunog, isang bubuyog ay umuugong, isang alon ay gumagawa ng ingay, isang tubo ay tumutugtog. Mga halimbawa ng card:

Ang isang katulad na larong "Mag-ingay, kumanta, maglaro" ay maaaring isagawa sa iba't ibang mga pagpipilian. Sa maliliit na grupo, humalili, kasama ang buong klase, kasama ang isang guro o driver ng bata. Sa larong "Ano ang ingay, sino ang gumagawa ng ingay?" gumagamit ako bola ng mga bata. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, nakaharap sa isa't isa. Sa gitna ay ang driver na may bola sa kanyang mga kamay. Naghahagis siya ng bola sa bawat manlalaro at pinangalanan ang anumang bagay. Sinasalo ng manlalaro ang bola at pinangalanan ang mga tunog na likas sa bagay na ito.

Halimbawa: isang martilyo - mga katok, salamin - mga singsing, ang dagat - gumagawa ng ingay, isang biyolin - mga tunog, kulog - mga kalansing, atbp.

Ang guro o isa sa mga mag-aaral ay nagsisilbing facilitator. Ang larong ito ay may isa pang pagpipilian. Una, pinangalanan ng driver ang aksyon ng bagay na tumutunog, at dapat pangalanan ng manlalaro ang bagay mismo. Halimbawa: kumakaluskos ang daga, kumakalam ang pinto, tumutunog ang piano, atbp.

Mga pagsasanay sa paghinga ni A. Strelnikova. Pangunahing panuntunan.

· Isipin lamang ang tungkol sa paghinga sa pamamagitan ng iyong ilong. Nangangahulugan ito na kailangan mo lamang sanayin ang paglanghap. Dapat ito ay maingay, matalim at maikli (nagpapaalaala sa pagpalakpak ng iyong mga kamay).

· Ang pagbuga ay dapat mangyari pagkatapos ng bawat paglanghap nang nakapag-iisa at mas mabuti sa pamamagitan ng bibig. Tandaan - dapat walang maingay na pagbuga! Huminga ng sobrang aktibo at sa pamamagitan lamang ng ilong, lumabas nang pasibo - sa pamamagitan ng bibig.

· Huminga kasabay ng mga galaw. Walang paglanghap nang walang paggalaw, at walang paggalaw nang walang paglanghap.

· Ang lahat ng mga paglanghap at pagbuga ay dapat gawin sa ritmo ng hakbang sa pagmamartsa.

· Ang pagbibilang sa "Strelnikov gymnastics" ay ginagawa lamang ng "8". Bilangin "sa iyong sarili" sa isip, hindi malakas.

· Ang mga pagsasanay ay maaaring isagawa nang nakaupo, nakatayo at kahit nakahiga.

Pangunahing pagsasanay.

Pagsasanay 1. "Palms"

Tumayo nang tuwid, ibaluktot ang iyong mga siko (mga siko pababa) at ipakita ang iyong mga palad sa manonood (psychic pose). Nagsisimula kaming huminga ng maingay sa pamamagitan ng aming mga ilong, at sa parehong oras ay kinuyom ang aming mga palad sa mga kamao. Kumuha ng 4 na maindayog, maingay na paghinga nang sunud-sunod na may mga paggalaw. Pagkatapos ay ibaba ang iyong mga kamay at magpahinga ng 3-4 segundo (pause). Huminga muli ng 4 na maingay na paghinga at huminto muli.

Pagsasanay 2. "Epaulettes"

Tumayo nang tuwid, ipakuyom ang iyong mga kamay sa mga kamao at pindutin ang mga ito sa iyong tiyan sa antas ng baywang. Sa sandali ng paglanghap, mahigpit na itulak ang iyong mga kamao pababa sa sahig, na parang gumagawa ng push-up mula dito (habang ang iyong mga balikat ay dapat na tense, ang iyong mga braso ay dapat na tuwid, na umaabot patungo sa sahig). Pagkatapos nito, bumalik ang mga kamay sa i. n. nasa antas ng baywang. Ang mga balikat ay nakakarelaks - huminga nang palabas.

Pagsasanay 3. "Pump"

Tumayo nang tuwid, ang mga binti ay bahagyang mas makitid kaysa sa lapad ng balikat, mga braso sa iyong katawan. Gumawa ng isang bahagyang bow, i.e. iunat ang iyong mga kamay sa sahig nang hindi hawakan ito, at sa parehong oras kumuha ng isang maikli, maingay na paghinga sa pamamagitan ng iyong ilong - sa ikalawang kalahati na may isang busog. Susunod, bumangon nang bahagya (nang hindi umayos) at yumuko muli at huminga ng maingay at maikling hininga mula sa sahig." Pagkatapos nito, kailangan mong isipin na nagsisimula kang magpalaki ng isang gulong ng bisikleta gamit ang isang bomba, iyon ay, gumawa ng gayong mga paggalaw. ritmo, nang hindi masyadong pinipilit o yumuyuko. Ang iyong likod ay hindi dapat tuwid, ngunit bilugan, ang ulo pababa .

Mga halimbawa ng tongue twisters:

Sina Prokhor at Pakhom ay nakasakay sa kabayo.

Payat na pisngi sa isang payat na pike.

Ang pagkakaibigan ay pagkakaibigan - ang paglilingkod ay paglilingkod.

Fedot, ngunit hindi pareho.

Si lolo Yevsey ay kumakain ng mga gansa.

Ang maninisid ay may dalang tubig mula sa suplay ng tubig.

Kaliskis sa isang pike, bristles sa isang baboy.

Inabot ng courier ang courier papunta sa quarry.

Appendix 3

Fizminutka:

Pag-eehersisyo ng hayop.

Minsan - maglupasay,

Dalawa - tumalon.

Ito ay isang ehersisyo ng kuneho.

Paano magigising ang maliliit na fox?

(Kuskusin ang iyong mga mata gamit ang iyong mga kamao)

Gusto nilang mag-inat ng mahabang panahon

(unat)

Siguraduhing humikab

(humikab, tinakpan ang iyong bibig gamit ang iyong palad)

Buweno, iwaglit mo ang iyong buntot

(paggalaw ng mga balakang sa gilid)

At ang mga anak ng lobo ay nakaarko sa kanilang mga likod

(iyuko ang iyong likod pasulong)

At tumalon ng mahina

(tumalon ang ilaw)

Well, clubfooted ang oso

(nakayuko ang mga braso sa mga siko, nakakonekta ang mga palad sa ibaba ng baywang)

Ang mga paa ay kumalat nang malawak

(mga paa ang lapad ng balikat)

Magkasama man ang isa o pareho

(ihakbang ang isang paa sa kabila)

Nagmarka ng oras sa mahabang panahon

(iindayog ang katawan sa gilid)

At para kanino ang pagsingil ay hindi sapat -

Magsisimula muli ang lahat!

(iunat ang iyong mga braso sa mga gilid sa antas ng baywang, itaas ang iyong mga palad)

Malikhaing diskarte sa pagtuturo:

Pagkilala sa isang bagong tao geometric na pigura sa ika-1 baitang, ito ay naganap muna sa aralin ayon sa plano:

.Sitwasyon ng problema - figure bugtong

2.Paghahambing ng hitsura ng pigura sa pangalan nito.

.Paghahambing ng pigura sa mga naunang pinag-aralan

.Paghahanap ng mga bagay sa nakapaligid na mundo na magkatulad o naglalaman ng isang partikular na pigura

.Pagguhit ng isang pigura (sa hangin, sa isang kuwaderno)

Pagkatapos ay sinimulan kong mapansin ang mga bata na sinusubukang gumawa ng mga rhyming lines para sa mga hugis. Kaya bakit hindi gamitin ang pagkamalikhain ng mga bata upang palakasin ang materyal? Bukod dito, ang proseso ng pag-imbento ng mga bugtong at tula ay nangangailangan muna ng mahusay na pagmamasid, imahinasyon, gawaing analitikal, kaalaman sa mga katangian ng isang pigura, pagkakaiba sa iba, at koneksyon sa mga bagay sa kapaligiran.

Narito ang ilang mga halimbawa lamang ng pagkamalikhain ng mga bata:

Tuwid, ngunit hindi isang kalsada.

May mga dulo. ngunit hindi gunting. (Line segment)

May simula, ngunit hindi isang fairy tale.

Tuwid, ngunit hindi isang pinuno.

Walang hanggan, parang espasyo. (Ray)

Mukhang isang tuka, ngunit hindi isang ibon.

Parang bubong, pero hindi bahay.

Dalawang sinag ang lumitaw mula sa punto,

Nabuo (anggulo).

Sa isang notebook sa isang kahon

Ang landas ay tumatakbo tulad ng isang laso.

Ngunit hindi ito tumatakbo nang maayos, tumatalon.

Ito ay isang (sirang) linya.

Anong uri ng mga linya ito?

May mga tuwid na linya at may mga kurba.

Pero may isang nasira.

Tinawag (putol na linya)

Ang kakayahang komunikasyon ay itinuturing na isang sistema ng mga panloob na mapagkukunan na kinakailangan para sa pagbuo ng epektibong komunikasyon sa isang tiyak na hanay ng mga sitwasyon ng personal na pakikipag-ugnayan. Ang kakayahan sa komunikasyon ay may hindi nagbabagong unibersal na mga katangian at, sa parehong oras, mga katangian na tinutukoy sa kasaysayan at kultura.

Ang kakayahang komunikasyon ay isang tiyak na hanay ng mga katangian (ethno-, socio-psychological na pamantayan, pamantayan, stereotype ng pag-uugali) na kinakailangan para sa pinakamainam na pagpapatupad ng mga interpersonal na pamantayan ng komunikasyon at pag-uugali na lumitaw bilang isang resulta ng pag-aaral.

Ang propesyonal na kakayahan sa komunikasyon ay nabuo batay sa pangkalahatang kakayahan sa komunikasyon at tinutukoy ang pagiging epektibo ng komunikasyon at aktibidad sa pangkalahatan. Tinutukoy ng propesyonal na kakayahan ang pagpili ng mga interes sa komunikasyon at ang mga detalye ng komunikasyon sa negosyo. Unti-unti, nagiging makabuluhan para sa guro sa pagsasanay sa pagtuturo ang propesyonal na kakayahan sa komunikasyon at mga kasanayan sa propesyonal na komunikasyon. Sa pangkalahatan, ang propesyonal na kakayahan ay hindi palaging katumbas ng pangkalahatang kakayahan, ngunit kapag ang propesyonal na pagkakakilanlan ay mahalaga sa isang tao. Ang ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa komunikasyon at propesyonal na kakayahan sa komunikasyon ay mahalaga. Ang mababang antas ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa komunikasyon ay hindi nagpapahintulot sa guro na mapagtanto ang kanyang potensyal sa interpersonal na komunikasyon sa iba't ibang antas, na humahantong sa mga problema sa propesyonal na larangan. Ang mababang antas ng propesyonal na kakayahan sa komunikasyon ng isang guro ay hindi magpapahintulot sa kanya na matagumpay na ipatupad ang kanyang sarili sa propesyon, at ito ay nagiging sanhi ng personal na kawalang-kasiyahan. Batay sa ideya ng magkaparehong impluwensya ng pangkalahatang kakayahan sa komunikasyon at propesyonal na kakayahan, sa eksperimentong bahagi ng pag-aaral natukoy namin ang tatlong pamantayan para sa pagpapakita ng kakayahan ng komunikasyon ng isang guro:

1. Antas ng pag-unlad ng mga pagpapahalagang pangkomunikasyon:
- - pahalagahan ang saloobin sa bata,
- - sociocultural orientation ng aktibidad ng guro.
2. Ang antas kung saan kasama ng guro ang mga halaga ng komunikasyon sa mga ideyal na propesyonal:
- - pagsunod sa pedagogical tact at etiquette;
- - ang likas na katangian ng relasyon ng guro sa mga bata (interpersonal, subject-substantive);
- - paghahabol sa mga relasyon sa mga bata.
3. Antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kasanayan sa komunikasyon ng guro:
- - mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon - pandiwang komunikasyon, paggamit ng data ng boses;
- - di-berbal na mga kasanayan sa komunikasyon - kasapatan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha;
- - pagbibigay-katwiran ng mga paggalaw sa espasyo ng silid-aralan;
- - teknolohiyang pang komunikasyon;
- - emosyonal na intonasyon ng komunikasyon - karunungan ng estado ng psycho-emosyonal, ang pagpapakita ng mga positibong emosyon, ang kakayahang maiwasan at malutas ang mga salungatan.

Ito o ang pagpapahayag ng mga pamantayan sa itaas ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa mga antas ng kakayahang makipagkomunikasyon.

Mataas na antas: ang ipinahayag na pagtutok ng guro sa makataong relasyon sa mga mag-aaral bilang mga paksa: ang bawat personalidad ay kinikilala at tinatanggap; nararamdaman ng guro ang pangangailangang makipag-usap sa mga bata at gumamit ng mga pattern ng halaga ng sociocultural sa pagsasanay. Ang mga kasanayan sa pandiwang at di-berbal na komunikasyon ay makabuluhang nadebelop. Alam ng guro kung paano i-regulate ang kanyang psycho-emosyonal na estado, mayroon siyang mga kasanayan sa emosyonal na intonasyon ng komunikasyon. Mataas na antas ng pagpapakita ng mga positibong emosyon. Ang kakayahang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan sa pamamagitan ng pakikipagtulungan.

Average na antas: ang oryentasyong may halaga-komunikatibo ng guro patungo sa mga relasyon sa mga mag-aaral, na nakikita sa labas bilang makatao, ngunit sa katotohanan ay nasa likas na katangian ng pagtupad sa isang panlipunang tungkulin, ay hindi sapat na ipinahayag. Ang guro ay hindi nakakaramdam ng isang espesyal na pangangailangan na makipag-usap sa mga bata, na mahigpit na kinokontrol at bahagyang walang positibong emosyonal na mga tono. Ang mga kasanayan sa pandiwang at di-berbal na komunikasyon ay nabuo sa isang malaking lawak sa loob ng propesyon. Alam ng guro kung paano i-regulate ang kanyang psycho-emotional state, kahit na posible ang ilang emosyonal na kawalang-tatag.

Mababang antas: kung ang isang guro ay nagbukod ng isa o higit pang mga pagpapahalaga sa komunikasyon mula sa kanyang mga oryentasyon ng halaga, ang komunikasyon sa mga mag-aaral ay hindi nailalarawan bilang makatao: ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng kakulangan sa ginhawa; ang emosyonal na background ng aralin ay medyo negatibo, kung saan imposible ang makabuluhang komunikasyon. Sa pag-uugali ng guro, mayroong isang dissonance sa pagitan ng berbal at di-berbal na mga bahagi ng komunikasyon. Ang guro ay madalas na hindi alam kung paano mapagtanto ang kanyang psycho-emosyonal na estado.

Ang tanging tunay na luho ay ang luho ng komunikasyon ng tao. Ito ang naisip ni Antoine Saint-Ezupéry, tinalakay ito ng mga pilosopo sa loob ng maraming siglo, at ang paksang ito ay nananatiling may kaugnayan ngayon. Ang buong buhay ng isang tao ay nagaganap sa patuloy na komunikasyon. Ang isang tao ay palaging binibigyan ng konteksto sa isa pa - isang kasosyo sa katotohanan, haka-haka, pinili, atbp., samakatuwid, mula sa puntong ito ng pananaw, mahirap na labis na timbangin ang kontribusyon ng karampatang komunikasyon sa kalidad buhay ng tao, sa kapalaran sa pangkalahatan.

Ang kakayahang komunikasyon ay itinuturing na isang sistema ng mga panloob na mapagkukunan na kinakailangan para sa pagbuo ng epektibong komunikasyon sa isang tiyak na hanay ng mga sitwasyon ng personal na pakikipag-ugnayan. Ang kakayahan sa komunikasyon ay walang alinlangan na walang pagbabago na unibersal na mga katangian at, sa parehong oras, mga katangian na tinutukoy sa kasaysayan at kultura.

Ang pag-unlad ng karampatang komunikasyon sa mga modernong kondisyon ay nagsasaad ng isang bilang ng mga pangunahing direksyon para sa pagkakatugma nito. Kasabay nito, para sa pagsasanay ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, mahalagang limitahan ang mga uri ng komunikasyon gaya ng serbisyo-negosyo o nakabatay sa papel at intimate-personal. Ang batayan para sa pagkakaiba ay karaniwang ang sikolohikal na distansya sa pagitan ng mga kasosyo, ito ay ako - makipag-ugnay ka. Dito ang ibang tao ay nakakakuha ng katayuan ng isang kapitbahay, at ang komunikasyon ay nagiging kumpidensyal sa isang malalim na kahulugan, dahil pinag-uusapan natin tungkol sa pagtitiwala sa iyong partner sa iyong sarili, iyong panloob na mundo, at hindi lamang "panlabas" na impormasyon, halimbawa, na nauugnay sa isang sama-samang nalutas na tipikal na gawain sa trabaho.

Ang kakayahan sa komunikasyon ay nagsasaad ng pagpayag at kakayahang bumuo ng pakikipag-ugnayan sa iba't ibang sikolohikal na distansya - parehong malayo at malapit. Ang mga kahirapan ay maaaring minsan ay nauugnay sa pagkawalang-kilos ng isang posisyon - ang pagkakaroon ng alinman sa mga ito at ang pagpapatupad nito sa lahat ng dako, anuman ang likas na katangian ng kapareha at ang pagiging natatangi ng sitwasyon. Sa pangkalahatan, ang kakayahan sa komunikasyon ay kadalasang nauugnay sa karunungan hindi sa alinmang posisyon bilang pinakamahusay, ngunit may sapat na pagsasama sa kanilang spectrum. Ang kakayahang umangkop sa sapat na pagbabago ng mga sikolohikal na posisyon ay isa sa mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng karampatang komunikasyon.

Ang kakayahan sa lahat ng uri ng komunikasyon ay nakasalalay sa pagkamit tatlong antas kasapatan ng mga kasosyo - komunikatibo, interactive at perceptual. Samakatuwid maaari nating pag-usapan iba't ibang uri kakayahan sa komunikasyon. Ang personalidad ay dapat na naglalayong makakuha ng isang mayaman, magkakaibang palette ng mga sikolohikal na posisyon, ay nangangahulugan na makakatulong sa kapunuan ng pagpapahayag ng sarili ng mga kasosyo, lahat ng mga facet ng kanilang kasapatan - perceptual, communicative, interactive.

Ang pagsasakatuparan ng isang tao ng kanyang pagiging subject sa komunikasyon ay nauugnay sa pagkakaroon ng kinakailangang antas ng kakayahan sa komunikasyon.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay binubuo ng mga sumusunod na kakayahan:

1. Magbigay ng sosyo-sikolohikal na pagtataya ng sitwasyong pangkomunikasyon kung saan ka makikipag-usap;
2. Iprograma sa lipunan at sikolohikal ang proseso ng komunikasyon, batay sa pagiging natatangi ng sitwasyong pangkomunikasyon;
3. Magsagawa ng sosyo-sikolohikal na pamamahala ng mga proseso ng komunikasyon sa isang sitwasyong pangkomunikasyon.

Ang pagtataya ay nabuo sa proseso ng pagsusuri sa sitwasyong pangkomunikatibo sa antas ng mga saloobing pangkomunikasyon.

Ang communicative attitude ng isang partner ay isang natatanging programa ng indibidwal na pag-uugali sa proseso ng komunikasyon. Ang antas ng saloobin ay maaaring mahulaan sa kurso ng pagkilala: ang paksa-thematic na interes ng kapareha, emosyonal at evaluative na saloobin sa iba't ibang mga kaganapan, saloobin patungo sa anyo ng komunikasyon, pagsasama ng mga kasosyo sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon. Natutukoy ito sa pamamagitan ng pag-aaral ng dalas ng mga pakikipag-ugnay sa komunikasyon, ang uri ng pag-uugali ng kapareha, ang kanyang mga kagustuhan sa paksa-praktikal, emosyonal na pagtatasa ng mga anyo ng komunikasyon.

Gamit ang diskarteng ito sa pagkilala sa kakayahan sa komunikasyon, ipinapayong isaalang-alang ang komunikasyon bilang isang proseso ng pagsasama-sama ng system na mayroong mga sumusunod na bahagi.

* Communicative-diagnostic (diagnosis ng sosyo-sikolohikal na sitwasyon sa konteksto ng hinaharap na aktibidad ng komunikasyon, pagkilala sa posibleng panlipunan, sosyo-sikolohikal at iba pang mga kontradiksyon na maaaring makaharap ng mga indibidwal sa komunikasyon)
* Communication-programming (paghahanda ng isang programa sa komunikasyon, pagbuo ng mga teksto para sa komunikasyon, pagpili ng istilo, posisyon at distansya ng komunikasyon
* Communicative-organizational (pag-aayos ng atensyon ng mga kasosyo sa komunikasyon, pagpapasigla ng kanilang aktibidad sa komunikasyon, atbp.)
* Communicative-executive (pag-diagnose ng sitwasyon ng komunikasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon ng indibidwal, pagtataya ng pag-unlad ng sitwasyong ito, na isinasagawa ayon sa isang pre-conceived na programa ng komunikasyon ng indibidwal).

Ang bawat isa sa mga sangkap na ito ay nangangailangan ng isang espesyal na socio-technological analysis, gayunpaman, ang balangkas para sa paglalahad ng konsepto ay ginagawang posible na manatili lamang sa komunikasyon at gumaganap na bahagi. Ito ay itinuturing na kakayahang makipagkomunikasyon at pagganap ng indibidwal.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ng isang indibidwal ay nagpapakita ng sarili bilang dalawang magkakaugnay ngunit medyo independiyenteng mga kasanayan upang makahanap ng isang istraktura ng komunikasyon na sapat sa paksa ng komunikasyon na tumutugma sa layunin ng komunikasyon, at ang kakayahang maisakatuparan ang plano ng komunikasyon nang direkta sa komunikasyon, i.e. ipakita ang komunikasyon at gumaganap na mga diskarte sa komunikasyon. Sa komunikasyon at pagganap ng mga kasanayan ng isang indibidwal, marami sa kanyang mga kasanayan ay ipinahayag, at higit sa lahat, ang mga kasanayan ng emosyonal at sikolohikal na regulasyon sa sarili bilang pamamahala ng kanyang psychophysical organics, bilang isang resulta kung saan ang indibidwal ay nakakamit ng isang emosyonal at sikolohikal. estadong sapat sa pakikipagtalastasan at gumaganap na mga aktibidad.

Ang emosyonal at sikolohikal na regulasyon sa sarili ay lumilikha ng mood para sa komunikasyon sa naaangkop na mga sitwasyon; ang emosyonal na mood para sa isang sitwasyon ng komunikasyon ay nangangahulugan, una sa lahat, ang pagsasalin ng pang-araw-araw na emosyon ng isang tao sa isang tono na angkop sa sitwasyon ng pakikipag-ugnayan.

Sa proseso ng emosyonal at sikolohikal na regulasyon sa sarili, tatlong yugto ang dapat makilala: pangmatagalang emosyonal na "impeksyon" sa problema, paksa at materyales ng paparating na sitwasyon ng komunikasyon; emosyonal at sikolohikal na pagkakakilanlan sa yugto ng pagbuo ng isang modelo ng pag-uugali ng isang tao at isang programa para sa paparating na komunikasyon; pagpapatakbo ng emosyonal at sikolohikal na restructuring sa isang kapaligiran ng komunikasyon.

Ang emosyonal at sikolohikal na regulasyon sa sarili ay tumatagal ng katangian ng isang holistic at kumpletong pagkilos na may pagkakaisa na may mga kasanayang pang-unawa at pagpapahayag, na bumubuo rin ng isang kinakailangang bahagi ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagganap. Ito ay nagpapakita ng sarili sa kakayahang acutely at aktibong tumugon sa mga pagbabago sa kapaligiran ng komunikasyon, upang muling itayo ang komunikasyon na isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa emosyonal na kalagayan ng mga kasosyo. Ang sikolohikal na kagalingan at emosyonal na kalagayan ng isang indibidwal ay direktang nakasalalay sa nilalaman at pagiging epektibo ng komunikasyon.

Ang mga kasanayan sa pang-unawa ng isang indibidwal ay ipinakita sa kakayahang pamahalaan at ayusin ang pang-unawa ng isang tao: upang tama na masuri ang sosyo-sikolohikal na kalagayan ng mga kasosyo sa komunikasyon; itatag ang kinakailangang kontak; hulaan ang "kurso" ng komunikasyon batay sa mga unang impression. Pinapayagan nila ang indibidwal na tama na masuri ang emosyonal at sikolohikal na mga reaksyon ng mga kasosyo sa komunikasyon at kahit na mahulaan ang mga reaksyong ito, pag-iwas sa mga makakasagabal sa pagkamit ng layunin ng komunikasyon.

Ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng mga aktibidad sa komunikasyon at pagganap ay karaniwang itinuturing bilang isang sistema ng mga kasanayan na lumilikha ng pagkakaisa ng vocal, facial, visual at motor-physiological-psychological na proseso. Sa kanilang kaibuturan, ang mga ito ay mga kasanayan sa pamamahala sa sarili sa nagpapahayag na globo ng komunikasyon at gumaganap na mga aktibidad.

Ang koneksyon sa pagitan ng emosyonal at sikolohikal na regulasyon sa sarili at pagpapahayag ay isang organikong koneksyon sa pagitan ng panloob at panlabas na sikolohikal. Tinitiyak ng hangaring ito panlabas na pag-uugali, nagpapahayag na mga aksyon ng indibidwal sa komunikasyon sa komunikasyon. Ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng personalidad ay ipinakita bilang isang kultura ng mga pagsasalita ng pagsasalita na tumutugma sa mga pamantayan ng oral speech, kilos at plastik na postura, emosyonal at facial accompaniment ng mga pagbigkas, tono ng pagsasalita at dami ng pagsasalita.

Sa magkakaibang mga kaso ng komunikasyon, ang mga invariant na bahagi ay mga bahagi tulad ng mga kasosyo-kalahok, sitwasyon, gawain. Ang pagkakaiba-iba ay karaniwang nauugnay sa isang pagbabago sa likas na katangian ng mga sangkap mismo - kung sino ang kapareha, kung ano ang sitwasyon o gawain at ang pagiging natatangi ng mga koneksyon sa pagitan nila.

Komunikatibo kakayahan bilang kaalaman sa mga pamantayan at mga patakaran ng komunikasyon, mastery ng teknolohiya nito, ay mahalaga bahagi ang mas malawak na konsepto ng "personal na potensyal na komunikasyon".

Ang potensyal ng komunikasyon ay isang katangian ng mga kakayahan ng isang tao, na tumutukoy sa kalidad ng kanyang komunikasyon. Kasama dito, kasama ang kakayahan sa komunikasyon, dalawa pang bahagi: mga katangian ng komunikasyon ng isang tao, na nagpapakilala sa pag-unlad ng pangangailangan para sa komunikasyon, saloobin patungo sa paraan ng komunikasyon at mga kakayahan sa komunikasyon - ang kakayahang gumawa ng inisyatiba sa komunikasyon, ang kakayahan upang maging aktibo, upang emosyonal na tumugon sa estado ng mga kasosyo sa komunikasyon, upang bumalangkas at ipatupad ang iyong sariling indibidwal na programa sa komunikasyon, ang kakayahan para sa pagpapasigla sa sarili at kapwa pagpapasigla sa komunikasyon.

Ayon sa isang bilang ng mga psychologist, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa kultura ng komunikasyon ng isang indibidwal bilang isang sistema ng mga katangian, kabilang ang:

1. Malikhaing pag-iisip;
2. Kultura ng pagkilos sa pagsasalita;
3. Isang kultura ng self-tuning para sa komunikasyon at psycho-emosyonal na regulasyon ng kalagayan ng isang tao;
4. Kultura ng mga kilos at plastik na paggalaw;
5. Ang kultura ng pang-unawa sa mga aksyong pangkomunikasyon ng kasosyo sa komunikasyon;
6. Kultura ng mga damdamin.

Ang kultura ng komunikasyon ng isang indibidwal, tulad ng kakayahang makipagkomunikasyon, ay hindi lumitaw nang wala saan, ito ay nabuo. Ngunit ang batayan ng pagbuo nito ay ang karanasan ng komunikasyon ng tao. Ang mga pangunahing pinagmumulan ng pagtatamo ng kakayahang makipagkomunikasyon ay: socionormative na karanasan ng katutubong kultura; kaalaman sa mga wika ng komunikasyon na ginagamit ng katutubong kultura; karanasan ng interpersonal na komunikasyon sa isang non-holiday [form] sphere; karanasan ng perceiving art. Ang karanasang sosyonormatibo ay ang batayan ng bahaging nagbibigay-malay ng kakayahan sa komunikasyon ng indibidwal bilang isang paksa ng komunikasyon. Kasabay nito, ang aktwal na pagkakaroon ng iba't ibang anyo ng komunikasyon, na kadalasang umaasa sa isang socio-normative conglomerate (isang di-makatwirang halo ng mga pamantayan ng komunikasyon na hiniram mula sa iba't ibang pambansang kultura, ay nagpapakilala sa indibidwal sa isang estado ng cognitive dissonance). At ito ay nagbubunga ng isang kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman sa mga pamantayan ng komunikasyon sa iba't ibang anyo komunikasyon at sa paraang iminungkahi ng sitwasyon ng isang partikular na interaksyon. Ang dissonance ay isang mapagkukunan ng indibidwal na sikolohikal na pagsugpo sa aktibidad ng isang tao sa komunikasyon. Ang personalidad ay hindi kasama sa larangan ng komunikasyon. Lumilitaw ang isang larangan ng panloob na sikolohikal na pag-igting. At ito ay lumilikha ng mga hadlang sa pag-unawa ng tao.

Ang karanasan sa komunikasyon ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa istraktura ng kakayahan sa komunikasyon ng isang indibidwal. Sa isang banda, ito ay panlipunan at kasama ang mga internalized na pamantayan at mga halaga ng kultura, sa kabilang banda, ito ay indibidwal, dahil ito ay batay sa mga indibidwal na kakayahan sa komunikasyon at sikolohikal na mga kaganapan na nauugnay sa komunikasyon sa buhay ng isang indibidwal. Ang dinamikong aspeto ng karanasang ito ay ang mga proseso ng pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon, na natanto sa komunikasyon, pagbibigay panlipunang pag-unlad tao, pati na rin ang kasapatan ng kanyang mga reaksyon sa sitwasyon ng komunikasyon at ang kanilang pagka-orihinal. Sa komunikasyon, ang isang espesyal na papel ay ginagampanan sa pamamagitan ng pag-master ng mga tungkulin sa lipunan: tagapag-ayos, kalahok, atbp. komunikasyon. At dito ang karanasan ng perceiving art ay napakahalaga.

Ang sining ay nagpaparami ng maraming uri ng mga modelo ng komunikasyon ng tao. Ang pagiging pamilyar sa mga modelong ito ay naglalagay ng pundasyon para sa karunungan sa komunikasyon ng isang indibidwal. Ang pagkakaroon ng isang tiyak na antas ng kakayahan sa komunikasyon, ang isang tao ay pumapasok sa komunikasyon na may isang tiyak na antas ng pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili. Ang personalidad ay nagiging isang personified na paksa ng komunikasyon. Nangangahulugan ito hindi lamang ang sining ng pag-angkop sa sitwasyon at kalayaan ng pagkilos, kundi pati na rin ang kakayahang ayusin ang isang personal na puwang sa komunikasyon at pumili ng isang indibidwal na distansya ng komunikasyon. Ang personipikasyon ng komunikasyon ay nagpapakita rin ng sarili sa antas ng pagkilos - kapwa bilang mastery ng code ng situational na komunikasyon, at bilang isang pakiramdam ng kung ano ang pinahihintulutan sa mga improvisasyon, ang pagiging angkop ng mga tiyak na paraan ng komunikasyon.

Kaya, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay isang kinakailangan matagumpay na pagpapatupad pagkatao.

Istraktura ng kakayahang makipagkomunikasyon

Ang dinamikong pag-unlad ng modernong lipunan at mga larangan ng kaalaman ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa sistema ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, na nagmumungkahi ng pagbuo at pag-unlad ng mga hinaharap na mga espesyalista tulad ng mga katangian tulad ng kadaliang kumilos, inisyatiba, kalayaan sa pagkuha ng bagong kaalaman, kahandaan para sa epektibong interpersonal at propesyonal na pakikipag-ugnayan.

Ngayon, ang mas mataas na edukasyon ay tinatawag na maghanda ng isang "bagong uri" ng espesyalista, na may kakayahang mabilis at epektibong pagpapatupad ng mga propesyonal na gawain. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang problema ng pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ay nakakakuha ng partikular na kahalagahan sa pagtiyak ng panlipunan at propesyonal na tagumpay ng isang espesyalista.

Ang lahat ng tao ay may mga kakayahan sa komunikasyon, at lahat tayo ay may pangunahing kasanayan sa komunikasyon sa isang antas o iba pa mula pagkabata. Ngunit ang likas na katangian ng aktibidad ng isang modernong espesyalista ay nangangailangan sa kanya na magkaroon ng kakayahan sa komunikasyon, na kinabibilangan ng katatasan sa buong hanay ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa epektibong pandiwa at komunikasyong di-berbal at mga pakikipag-ugnayan, kabilang ang kakayahang umangkop sa sitwasyon at motibasyon.

Ang konsepto ng "komunikatibong kakayahan" ay matatag na pumasok sa kategoryang kagamitan ng mga disiplina na sa isang paraan o iba pang pag-aaral ng mga problema ng komunikasyon: pilosopiya, sosyolohiya, pedagogy, pangkalahatan at panlipunang sikolohiya, linggwistika, teorya ng pamamahala at iba pa. Kasabay nito, ang nilalaman at paraan ng pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa pagsasanay sa pedagogical ay malinaw na hindi sapat na binuo, dahil ang kababalaghan ay walang mahigpit na tinukoy na istraktura.

Sa loob ng balangkas ng linguistic approach, bigyang-pansin natin ang pananaw ni Yu.N. Karaulov, na naniniwala na ang istraktura ng kakayahang pangkomunikasyon ay nauugnay sa istraktura ng linguistic na personalidad, ngunit hindi kapareho nito.

Kaya, sa istruktura ng linguistic personality mayroong tatlong antas:

* berbal-semantiko;
* cognitive-thesaurus;
* motivational-pragmatic.

Kaya, ang istraktura ng kakayahang pangkomunikasyon ay isang hanay ng limang antas, na kinabibilangan ng mga katangiang psychophysiological ng indibidwal, mga katangiang panlipunan ng kanyang katayuan, antas ng kultura, kakayahan sa lingguwistika at mga pragmatika ng indibidwal.

Magpatuloy tayo upang isaalang-alang ang kakayahang makipagkomunikasyon sa isang kontekstong sosyo-sikolohikal.

Bigyang-pansin natin ang interpretasyon ng mismong konsepto ng "komunikasyon". Sa isang malawak na kahulugan, ang "komunikasyon" ay ang proseso ng paglilipat ng impormasyon mula sa nagpadala patungo sa tatanggap, ang proseso ng komunikasyon.

Kaya, napagtanto ang kanyang materyal at espirituwal na mga pangangailangan, ang isang tao, sa pamamagitan ng komunikasyon, ay pumapasok sa iba't ibang uri ng mga relasyon - pang-industriya, pampulitika, ideolohikal, moral, atbp.

Ang mga ugnayang propesyunal ang elementong bumubuo ng istruktura ng buong sistema ng mga ugnayang panlipunan. Isinasagawa aktibidad sa paggawa hindi maiiwasang may pangangailangan para sa pagpapatupad ng mga tungkulin sa pamamahala na kinasasangkutan ng pagpaplano, organisasyon, pagganyak at kontrol, pati na rin ang malapit na nauugnay sa kanilang pagpapatupad - komunikasyon at paggawa ng desisyon. Batay dito, ang propesyonal na komunikasyon ay maaaring tukuyin bilang komunikasyon na dulot ng pangangailangan na magsagawa ng mga tungkulin sa pamamahala na isinasaalang-alang ang feedback.

Batay sa posisyon ni L.A. Petrovskaya, na isinasaalang-alang ang kakayahang makipagkomunikasyon bilang "kakayahang mabisang solusyon mga gawaing pangkomunikasyon na tumutukoy sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao at tinitiyak ang pagiging epektibo ng kanyang komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa ibang tao," bigyang-pansin natin ang mga elemento ng epektibong komunikasyon:

* pagnanais na makipag-ugnayan sa iba;
* ang kakayahang ayusin ang komunikasyon, kabilang ang kakayahang makinig sa kausap, ang kakayahang makiramay sa emosyonal, ang kakayahang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan;
* kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin na dapat sundin kapag nakikipag-usap sa iba.

Sa pagsasaalang-alang na ito, napapansin namin na ang antas ng kakayahang pangkomunikasyon ay ipinakita sa tatlong aspeto ng proseso ng komunikasyon - komunikatibo, perceptual, interactive.

Ang bawat isa sa tatlong aspeto ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng kakayahang makipagkomunikasyon sa larangan:

* propesyonal na kultura ng pagsasalita: pagkakaroon ng pangunahing kaalaman sa isang tiyak na propesyonal na larangan, ang kakayahang bumuo ng isang monologue na pananalita, magsagawa ng isang propesyonal na diyalogo at pamahalaan ito;
* kulturang komunikasyon: kultura ng pagsasalita, kultura ng pag-iisip, kulturang emosyonal;
* communicative behavior: mastery of communicative tactics, norms, paralinguistic na paraan ng komunikasyon.

Kaya, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay kumikilos bilang isang multidimensional na kababalaghan, na ipinakita sa proseso at resulta ng pagbubuo nito.

Bigyan natin ng pansin ang katotohanan na sa pagsasanay ng pedagogical ay walang iisang tamang perpektong istraktura ng kakayahang makipagkomunikasyon. Ang hanay ng mga bahagi at elemento nito ay hindi kumpleto at sa bawat partikular na kaso ang istraktura ay variable.

Naniniwala kami na ang istruktura ng kakayahang makipagkomunika sa pangkalahatan ay isang kumbinasyon ng mga sumusunod na bahagi:

Indibidwal-personal na bahagi. May kasamang psychophysiological (memorya, pag-iisip, pagsasalita, atbp.), sikolohikal (pag-uugali, pagpapatingkad ng karakter, uri ng personalidad: extrovert/introvert) mga katangian ng personalidad.

Ang pangkalahatang bahagi ng kultura ay binibigyang diin sa mga katangiang moral, oryentasyon ng halaga, pananaw, pananaw sa mundo, katangian ng kaisipan, at personal na karunungan.

Ang bahagi ng kaalaman ay isang hanay ng mga ideya tungkol sa proseso ng komunikasyon sa kabuuan, tungkol sa mga pangunahing batas ng komunikasyon, mga prinsipyo at panuntunan mabisang pakikipag-ugnayan. Ipinagpapalagay din nito ang kaalaman sa istruktura, mga tungkulin, mga uri, uri, mga pattern ng komunikasyon; pangunahing mga modelo ng komunikasyon, kaalaman sa mga tampok ng epektibong komunikasyon sa mga sitwasyon ng salungatan.

Ang bahagi ng pag-uugali ay na-update sa aspeto ng aktibidad ng kakayahang makipagkomunikasyon. Ang nilalaman ng itinalagang bahagi ay bumubuo, sa aming opinyon, ang sumusunod na sistema ng mga kakayahan: pasalita at nakasulat na pananalita; nonverbal na komunikasyon; interpersonal na pang-unawa; pamamahala ng proseso ng komunikasyon.

Ang motivational-reflexive component ay kinabibilangan ng: panloob at panlabas na mga kinakailangan para sa isang espesyalista na makabisado ang kakayahang makipagkomunikasyon, na nag-aambag sa epektibong pagpapatupad nito; ang kakayahang pag-aralan ang sitwasyon, sariling pagtatakda ng layunin at ang mga aksyon ng mga kasosyo; sapat na pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal, kapwa sa propesyonal at communicative vectors.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon bilang isang paraan upang i-update ang mga personal at propesyonal na katangian ng isang espesyalista sa hinaharap. Ang prosesong ito ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng may layunin na pakikipag-ugnayan ng pedagogical ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng isang kapaligiran na pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad sa konteksto ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan.

Ang mga pangunahing katangian ng prosesong ito ay ang pokus sa pag-master ng kakayahang pag-aralan ang isang sitwasyong pangkomunikasyon, mga pamamaraan ng pagtatakda ng layunin at pagpaplano ng mga aktibidad sa komunikasyon, mga kasanayan sa interpersonal at propesyonal na pakikipag-ugnayan, ang kakayahang obhetibong masuri ang sariling aktibidad ng komunikasyon at mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon. sa pamamagitan ng intelektwal, personal at propesyonal na pagninilay.

Pangkalahatang-ideya ng materyal

Paliwanag na tala

Ang mga sesyon ng pagsasanay sa ika-3 baitang ay batay sa mga sumusunod na dokumento ng regulasyon at mga rekomendasyong pamamaraan:

Batas sa Edukasyon “Sa Edukasyon sa Pederasyon ng Russia» Blg. 273-FZ na may petsang Disyembre 29, 2012

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 6, 2009 N 373. "Sa pag-apruba at pagpapatupad ng Federal State General Education Standard para sa Primary General Education"

Kurikulum ng institusyong pang-edukasyon para sa taong akademiko 2014/2015

Sa modernong, patuloy na nagbabagong mundo, ang mga kinakailangan para sa mga tao ay nagbabago. Ang ekonomiya ay naging napaka-dynamic. Ang isang tao ay dapat na mabilis na mag-navigate sa espasyo, mabilis na lumikha ng isang koponan o sumali sa isa, iyon ay, maging karampatang, lalo na sa mga tuntunin ng komunikasyon. Ito ay kinakailangan upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mas batang mga mag-aaral, mastering tuntunin sa pananalita, diskarte at taktika ng komunikasyong diyalogo at pangkat, magturo ng pag-uugali sa mga sitwasyon ng salungatan, lutasin ang iba't ibang mga problema sa komunikasyon, maging kasosyo sa pagsasalita.

Kaugnayan

Sa kasalukuyan, sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard, NEO, na batay sa isang systemic-activity approach, na pinag-uusapan ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga mag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing ay communicative educational competence. Mga kontrobersya:

Sa pagitan ng mga kinakailangan ng Pamantayang Pang-edukasyon ng Estado ng Edukasyon, na sumasalamin sa layunin ng pangangailangan para sa mga nagtapos na magkaroon ng mga pangunahing kakayahan, kabilang ang mga komunikatibo, na kayang mag-navigate sa mundo sa kanilang paligid, handang makipag-usap;

Sa pagitan ng naipon na mayamang pamamaraan at kasanayan ng pagtuturo sa elementarya at ang hindi sapat na praktikal na paggamit nito sa proseso ng pag-aaral.

Ang edukasyon ay nakabalangkas sa paraang ang mga direktang aktibidad ng mga mag-aaral, kanilang karanasan, pananaw sa mundo, mga interes at hilig sa akademiko at ekstrakurikular, ang kanilang mga damdamin ay hindi nananatili sa labas ng gymnasium, ngunit isinasaalang-alang kapag nag-oorganisa ng komunikasyon sa klase at mga ekstrakurikular na aktibidad. Lumilikha ang gymnasium ng mga kondisyon para sa pagtaas ng antas ng kultura ng komunikasyon. Kasabay nito, ang pansin ay nakatuon sa kakayahang kumilos sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon, buhay at problema. Programa sa pagpapaunlad ng himnasyo, sistema ng pag-unlad L.V. Ang Zankova, ayon sa kung saan ang mga pangunahing paaralan ay nagpapatakbo ng maraming taon, ay naglalayong bumuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral at ipinapalagay ang tagumpay at pagsasakatuparan ng sarili ng mga mag-aaral sa gymnasium sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Pangunahing bahagi

Ang konsepto ng communicative competence

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay ang pagkakaroon ng kumplikadong mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon, ang pagbuo ng sapat na mga kasanayan sa mga bagong istrukturang panlipunan, kaalaman sa mga pamantayan sa kultura at mga paghihigpit sa komunikasyon, kaalaman sa mga kaugalian, tradisyon, kagandahang-asal sa larangan ng komunikasyon, pagsunod sa kagandahang-asal, mabuting asal , ang oryentasyon sa komunikasyon ay nangangahulugan na likas sa pambansa, uri ng kaisipan at ipinahayag sa loob ng balangkas ng propesyon na ito.

pagpaplano ng pakikipagtulungan sa edukasyon sa guro at mga kapantay;

pag-ayos ng gulo;

pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo;

ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan;

ang kakayahang bumuo ng isang monologue na pahayag, karunungan ng isang dialogic na anyo ng komunikasyon;

sapat na pang-unawa at paghahatid ng impormasyon sa isang naibigay na format.

Sa elementarya, kinakailangan na maglatag ng mga pundasyon para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon - pag-aaral batay sa komunikasyon. Isinulat ni A. Saint-Exupery na "ang pinakadakilang luho sa Earth ay ang luho ng komunikasyon ng tao." Ang pinakamahalagang yugto sa pagkuha ng pagsasalita ay nangyayari sa edad ng elementarya.

Ang pangunahing yunit ng komunikasyon ay ang speech act. Ayon kay A.A. Leontiev, kapag nakikipag-usap, ang isang mag-aaral ay dapat magsalita hindi para sa kapakanan ng pagsasalita mismo, ngunit upang magkaroon ito ng nais na epekto.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang pangunahing mga diskarte sa teorya ng komunikasyon sa pagsasalita ni M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. Maasim; teorya ng aktibidad na pangkomunikasyon A.A. Leontyeva, I.A. Taglamig; kakayahan sa komunikasyon G.M. Zhukova, L.A. Petrovskaya, N.D. Nikandrova, I.N. Gorelova, A.V. Khutorskogo at iba pa.

Ang pangunahing gawain ng isang modernong paaralan ay upang ipakita ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral, upang turuan ang isang indibidwal na handa para sa buhay sa isang high-tech, mapagkumpitensyang mundo. (National educational initiative na “Our Bagong paaralan"). Mula sa mga unang araw ng paaralan, ang bata ay kasangkot sa proseso ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase at guro. Sa edad ng elementarya, ang pakikipag-ugnayang ito ay may ilang partikular na dinamika at mga pattern ng pag-unlad. Ang pagkuha ng mga kasanayan para sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa isang peer group at ang kakayahang makipagkaibigan ay isa sa pinakamahalagang gawain sa pag-unlad sa yugtong ito ng paaralan. Ang kakulangan ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon ay humahantong sa maraming mga salungatan hindi lamang sa pamilya, kundi pati na rin sa koponan sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad. Ang mga relasyon na ito ay kadalasang masakit, nakaka-trauma sa bata, na nagbubunga ng isang pakiramdam ng hindi maintindihan, kalungkutan, at kawalan ng simpatiya. Samakatuwid, ang isang psychotherapeutic orientation ay dapat lumitaw sa gawain ng isang guro. Ang mga klase sa pag-alis ng stress ay may kaugnayan din. Sa mga hakbang pangunahing edukasyon ang mga mag-aaral ay dapat:

master ang isang bagong panlipunang tungkulin bilang isang mag-aaral;

master ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

pumasok sa mga bagong panlipunang relasyon sa mga kapantay sa klase, sa mga guro, at sa kapaligiran ng paaralan.

Ang isa sa mga pamamaraan para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga junior schoolchildren ay maaaring pagsasanay.

Pangkalahatang katangian ng sesyon ng pagsasanay

Ang pagsasanay ay isang hanay ng mga pamamaraan ng grupo na ginagamit sa proseso ng pag-impluwensya sa isang indibidwal. Ang bahagi nito ay ang impluwensya ng pangkat sa indibidwal. Ang mga pagsasanay ay nahahati sa tool-oriented at personality-oriented . Bilang akademikong gawain, ang pagsasanay para sa mga batang nasa elementarya ay nagsasangkot ng pagtulong sa mga bata na bumuo ng lahat ng uri ng mga kasanayan at personal na katangian.

Ang pagsasanay ay isang natatanging paraan ng pagtatrabaho na may mga potensyal, tuntunin at limitasyon, bilang isang resulta kung saan ang isang tao ay itinalaga ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Sa panahon ng sikolohikal na kaganapang ito, ang mag-aaral ay tumatagal ng isang aktibong posisyon. Ang ganitong pagsasanay ay nagbibigay-daan sa bata na independiyenteng bumuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga relasyon sa lipunan, pati na rin matutong pag-aralan ang mga kasalukuyang sitwasyon sa buhay at makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito.

Paglalarawan ng lokasyon

Binago ng mga sikologo ang mga karaniwang pagsasanay, inangkop ang mga ito sa aktwal na kondisyon ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito nagbigay ng pangalang "mga sesyon ng pagsasanay". Ang psychologist ng paaralan ay hindi palaging makakarating sa lahat ng mga mag-aaral sa isang paaralan, kaya ang mga sesyon ng pagsasanay ay maaaring isagawa ng guro ng isang partikular na klase. Tagal ng aralin - 40 minuto, oras - isang beses sa isang quarter, lugar ng aralin - oras ng klase

Istraktura ng klase:

Ang istraktura ng bawat aralin ay isang kumplikado ng magkakasunod na mga bahagi na pinagsama ng isang karaniwang tema:

Warm-up - naglalayong lumikha ng motibasyon para sa paparating na aktibidad at pag-isahin ang mga miyembro ng grupo.

Ang pangunahing bahagi ay naglalahad ng nilalaman ng pangunahing paksa ng aralin.

Sa bahaging ito, ang mga pag-uusap, malikhaing aktibidad, pagsusuri ng mga sitwasyon sa paglalaro ng papel mula sa karanasan ng mga bata, mga laro para sa pakikipag-ugnayan ng mga miyembro ng grupo, at mga pagsasanay sa pagpapahinga.

Pangwakas na koleksyon - kolektibo at indibidwal na pagmuni-muni, pagbubuod ng mga resulta ng trabaho.

Mga pamamaraan ng trabaho sa silid-aralan

Ang mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa silid-aralan ay pinili na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga batang mag-aaral. Kabilang dito ang paglalaro ng isang sitwasyon, talakayan ng grupo, pag-uusap, pagsasanay sa kaalaman sa sarili, at mga diskarte sa pagpapahinga. Komposisyon ng grupo – 25 tao (klase)

Target sesyon ng pagsasanay: pagtaas ng adaptasyon ng bata sa paaralan at lipunan, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

Mga gawain:

pagbuo ng kulturang komunikasyon ng mga mag-aaral;

pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang makinig, ipahayag ang isang punto ng pananaw, dumating sa isang solusyon sa kompromiso, makipagtalo at hindi agresibong ipagtanggol ang posisyon ng isang tao;

pagbuo ng mga katangian ng proteksiyon na personalidad: tiwala sa sarili, pagiging bukas, pagkamapagpatawa.

Mga kinakailangan para sa mga kalahok:

Ang mga sesyon ng pagsasanay ay idinisenyo para sa mga bata sa elementarya.

Inaasahang Resulta:

pagpapalawak ng saklaw ng mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral,

desentralisasyon ng personalidad ng mga mag-aaral,

pagkakaroon ng sapat na pagkakaiba-iba ng pagpapahalaga sa sarili,

kakayahang mag-coordinate ng mga pagsisikap upang makamit ang mga layunin sa mga kasosyo

Mula noong 1998, nagtuturo ako ng 5 mga aralin sa pagkamalikhain sa ika-1 baitang, may-akda N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova. Ang pagpapatuloy ng mga araling ito ay mga sesyon ng pagsasanay sa 2-4 ayon sa pinagsama-samang programa.

Mga prinsipyo para sa pag-aayos ng mga malikhaing aralin:

1) kakulangan ng ibinigay na sample;

2) emosyonal na damdamin tungkol sa masining na imahe na nilikha sa proseso ng magkasanib na aktibidad;

3) pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa proseso ng magkasanib na aktibidad.

Ang halaga ng mga aralin na ito ay walang mga mag-aaral na walang kakayahan sa kanila, pinapayagan ka nilang alisin emosyonal na stress, ipahayag ang pinipigilang emosyon.

Ang guro ay maaaring kumunsulta sa isang espesyalista - isang psychologist sa mga problema ng mga indibidwal na mag-aaral.

Aralin 1: (Mga Lupon at Linya) Nagtuturo ako sa simula ng bawat taon upang makitang tinatanggap ang mga pinuno, nakahiwalay.

Ang tema ng huling oras ng klase ng bawat quarter ay "Regalo sa Koponan." Ang mga lalaki ay nagbibigay ng regalo sa isa't isa. Ito ay isang skit, isang kanta, isang sayaw, isang tula, isang trick, isang hiling. Pinapataas ng aktibidad na ito ang antas ng kakayahang makipagkomunikasyon, pinag-iisa ang koponan, binabawasan ang pagkabalisa, at binibigyan ang lahat ng pagkakataong "ipakita ang kanilang sarili."

Mga sesyon ng pagsasanay sa ika-3 baitang.

Aralin 1.

Paksa: Pagtagumpayan ang mga takot sa pagkabata.

Target: pagbabawas ng estado ng takot sa proseso ng edukasyon, sa pakikipag-usap sa mga kapantay, guro, matatanda

Mga gawain:

Pagbuo ng kakayahang ipahayag ang iyong mga takot, alalahanin,

Kagamitan: malambot na laruan - oso, papel, lapis

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali

At ikaw ay magiging malusog sa loob ng maraming taon.

2 . Warm-up

Ang pamamaraang “Kumanta tayo!”

Layunin: "gumising" bago magsimula ang klase, pumunta sa magandang kalooban, madama ang espiritu ng pangkat.

Pag-uugali: sabay-sabay tayong kumanta ng nakakatawa, kilalang kanta. Ang mga kalahok ay maaaring magmungkahi ng isang kanta sa kanilang sarili. Ang pangunahing bagay ay alam ito ng lahat!

3 . Pangunahing bahagi

1. Guro: Ngayon ay kakailanganin mo ng maraming lakas ng loob. Oras na para tingnan nang malalim ang iyong mga emosyon, kung saan matatagpuan ang Grove of Fears. Marahil ay maaari nating alisin ang ilan sa kanila.

2. Pamamaraan "Natatakot ang oso na..."

Layunin: Upang matulungan ang mga kalahok na ipahayag nang malakas ang kanilang mga alalahanin.

Mga Kagamitan: teddy bear, mga card na may nakasulat na takot

Istraktura ng gawain: ang mga kalahok ay nakaupo sa isang bilog, at ang isang oso ay nakaupo sa isang upuan kasama nila bilang isang kalahok. Ang mga lalaki ay humalili sa pagkuha ng laruan at pagpapahayag ng kanilang mga takot, simula, halimbawa, tulad nito: Ako si Mishka at, kahit na ako ay napakalaki, mayroon akong takot:

Takot na magkamali

Takot na makakuha ng masamang grado

Takot na magalit ang mga magulang

Takot na hindi maging sentro ng atensyon

Takot na masama ako

Takot na hindi purihin ng guro

Takot na pagtawanan ako ng mga lalaki

Takot na hindi ko ginawa ang pinakamahusay

3. Guro:

Natatakot ka na ba ngayon, pagkatapos mong sabihin ang tungkol sa kanya?

Mga pahayag ng mga bata.

4. Mag-ehersisyo para mawala ang takot.

Kagamitan: papel, lapis.

Istraktura ng trabaho: Ang mga bata ay gumuhit ng isang dibdib sa isang piraso ng papel, isulat ang kanilang mga takot sa loob nito, at subukang isulat ang mga nasa kaibuturan ng kanilang mga kaluluwa. Subukang gumuhit ng iyong sarili kakila-kilabot na takot. Subukang iguhit siya bilang mabait at masayahin sa tabi niya.

Pagpapahinga. Ang Lazy Kitty Method

Itaas ang iyong mga braso, pagkatapos ay i-extend ang mga ito pasulong, na lumalawak na parang pusa. Pakiramdam ang kahabaan ng katawan. Pagkatapos ay mabilis na ibababa ang iyong mga braso, habang humihinga habang binibigkas ang tunog na "ah!" Ulitin din ang ehersisyo ng ilang beses.

Ang epekto ng ehersisyo na ito ay upang kalmado at mapawi ang tensyon.

5. Guro: Marahil ay may takot na maingat mong itinatago sa lahat. Gumuhit ng isang dibdib, isulat ang iyong takot o ilang mga takot dito.

Sabihin sa iyong sarili: "Magaling ako dahil natututo akong pagtagumpayan ang aking mga takot." Gumuhit ng nakangiting mukha at isulat ang pariralang ito sa ilalim ng guhit.

4. Pagninilay.

1. Pamamaraan ng "Hipan ang kandila".

Huminga ng malalim at mahinahon, huminga ng mas maraming hangin sa iyong mga baga hangga't maaari.

Palawakin ang iyong mga labi gamit ang isang tubo, huminga nang dahan-dahan, na parang humihip sa isang kandila, habang binibigkas ang tunog na "oo-oo-oo" sa mahabang panahon.

Ulitin ang ehersisyo 5-6 beses.

2. Guro: Sabihin sa amin ang iyong impresyon sa aralin.

Makakatulong ba ang paghahangad, mabuting kalooban, kasipagan, determinasyon, pakikisalamuha sa pag-alis ng mga takot? ?

Mga pahayag ng mga bata.

3. Pinili ang isang mag-aaral ng klase, at isa-isang pinangalanan ng mga lalaki ang kanyang pinakamahusay na kalidad. "Buti naman nasa klase natin si Masha, kasi..."

4. Binibigkas ng mga bata ang parirala sa koro:

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Sa hilaga, sa timog,

Bumalik ka pagkatapos gumawa ng isang bilog!

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Lumipad sa paligid ng Earth

Salamat sa aral.

Aralin 2.

Paksa: Kakayahang makahanap ng isang paraan sa mahihirap na sitwasyon

Target: paghahanap ng paraan sa mahihirap na sitwasyon

Mga gawain:

Pagtaas ng iyong sariling pagpapahalaga,

Paghanap ng paraan sa mahihirap na sitwasyon,

Lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima,

Pagtagumpayan ang mga hadlang sa interpersonal na relasyon,

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Kagamitan: mga sheet ng papel, panulat, marker, card na may mga sitwasyon.

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at kumusta gamit ang isang tula.

Hello, sabihin mo sa tao,

Hello, ngiti siya pabalik.

At malamang na hindi siya pupunta sa parmasya,

At ikaw ay magiging malusog sa loob ng maraming taon.

2 . Warm up.

1. "Papuri"

Layunin: atensyon sa personalidad ng kaklase at pagtanggap sa sarili positibong katangian, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili.

Istraktura ng trabaho: ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at humalili sa pagpupuri sa kapitbahay sa kanan.

2. Lumabas ng pinto ang isa sa mga mag-aaral, may napiling mag-aaral sa klase, kung kanino sila mag-uusap kung bakit maganda ang pag-aaral niya sa aming klase, nagsasalita rin ang napiling estudyante. Pagbalik sa klase, nakikinig ang estudyante sa mga katangian ng taong pinag-uusapan at sinusubukang hulaan ang pangalan ng kanyang kaklase.

3. Pangunahing bahagi

1. Guro: Upang matutunan ang isang bagay, kailangan mong malampasan ang mga paghihirap, hindi umatras mula sa mga ito, ngunit maging mas malakas. Natututo ka hindi lamang ng kaalaman at kasanayan sa paaralan, kundi pati na rin ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap sa buhay. Sa paaralan ay may mga paghihirap sa mga relasyon sa mga kaibigan, sa mga relasyon sa pagitan ng mga lalaki at babae, sa pagitan ng mag-aaral at guro.

2. Isulat ang mga paghihirap na mayroon ka. Pumili ng isa, subukang magmungkahi ng mga paraan upang malampasan ang kahirapan, talakayin ito sa iyong kapwa.

Pinagsamang talakayan ng ilang kahirapan.

3. Mga sitwasyon at problema. Magtrabaho sa mga grupo ng 4-5 tao. Ang sitwasyon ay inayos sa grupo, pagkatapos ay pinag-uusapan nang sama-sama.

Mga sitwasyon.

A) Nakagawa kami ng mga palayaw para sa lahat ng aming mga kaklase at lahat ng mga guro, ngunit hindi kami makagawa ng mga palayaw para sa aming sarili. Dahil ang mga nakakasakit ay masyadong nakakasakit, at ang mga karaniwan ay masyadong karaniwan.

(Oo, hindi mo gusto ang mga ordinaryong palayaw para sa iyong sarili, ngunit nakagawa ka ng mga palayaw para sa iba na maaaring mukhang nakakasakit sa kanila. At sa pangkalahatan, ang mga palayaw ay isang napaka-delikadong bagay, dahil dumidikit ito sa isang tao, nakakasakit sa kanya, at kung minsan ay nakakasagabal sa kanyang buhay. Minsan ang mga ganitong biro ay may malungkot o trahedya na wakas, dahil ang tao ay nagsisimulang lumaban, binubugbog ang mga nagkasala, o, sa kabaligtaran, namumuhay ayon sa kanyang, kung minsan ay kakila-kilabot o mapanganib na palayaw. Kaya, marahil kailangan mo mag-isip tungkol sa iyong ginawa at idirekta ang iyong intelektwal na enerhiya sa mga kapaki-pakinabang na paraan, ibang direksyon.)

B) Nakikita kong napakaboring sa klase at lahat ng sinasabi ng guro ay hindi kawili-wili. Minsan naglalaro ako ng mga laro sa aking mobile phone o tumitingin na lamang sa guro nang buong taimtim at iniisip ang aking sariling mga bagay.

(Oo, sa katunayan, ang mga aralin ay maaaring maging boring at hindi kawili-wili. Ang pag-aaral sa pangkalahatan ay hindi palaging masaya at nakakaaliw; minsan kailangan mong gawin ang nakakapagod, mekanikal, ngunit sapilitang trabaho, kung minsan ang mga gawain ay mahirap, at walang oras para sa kasiyahan, maaari mong marinig at makita ang mga utak ng mga bata na lumalangitngit at singaw na dumadaloy sa itaas. Kaya, mahal na kaibigan, ang pag-aaral ay napakaseryoso at mahalagang gawain, at dapat lapitan ito, una, pagtagumpayan ang katamaran, at pangalawa, pag-unawa na para sa isang taong nakakaalam, nakakaunawa at nag-iisip ng maraming, ang buhay ay nagiging kawili-wili).

4. Pagninilay.

1. Pamamaraan "HIMS" »

Layunin: upang malaman ang mga impresyon ng aralin.

Materyal: sheet , panulat na nadama-tip

– X ok...

– AT kawili-wili...

– M ito ay baliw...

- Kukunin ko ito mula sa SA pareho

Ang bawat kalahok ay dapat, kung maaari, sagutin ang mga tanong na ito nang lantaran, kasama ang kanilang personal na kagalingan.

2. Binibigkas ng mga bata ang parirala sa koro:

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Sa hilaga, sa timog,

Bumalik ka pagkatapos gumawa ng isang bilog!

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Lumipad sa paligid ng Earth

Upang maging, sa aking opinyon, humantong! Sabihin mo para mawala ang takot...

Salamat sa aral

Aralin 3.

Paksa: Pag-unlad ng pagkakaisa ng pangkat ng klase

Target: pagbuo ng pagkakaisa ng pangkat.

Mga gawain:

Pagtaas ng pagkakaisa ng klase,

Pag-unlad ng pangkat bilang isang mahalagang paksa ng pangkat,

Lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima,

Pagtagumpayan ang mga hadlang sa interpersonal na relasyon,

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Kagamitan: isang sheet ng papel na may isang maliwanag na malaking larawan, gupitin sa mga piraso, tulad ng isang puzzle, A4 sheet

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at kumusta gamit ang isang tula.

Hello, sabihin mo sa tao,

Hello, ngiti siya pabalik.

At malamang na hindi siya pupunta sa parmasya,

At ikaw ay magiging malusog sa loob ng maraming taon.

2 . Warm up.

Magsanay "Pumila tayo"

Layunin: upang sapat na makipagpalitan ng impormasyon nang hindi gumagamit ng mga salita.

Ang pagsasanay na ito ay kinagigiliwan ng mga mag-aaral, pinipilit silang maghanap ng mga paraan upang maiparating nang tumpak ang mga iniisip ng ibang tao, at makipag-ugnayan sa isa't isa upang makamit ang isang karaniwang layunin sa hindi pangkaraniwang mga kondisyon.

Paglalarawan ng ehersisyo

Nag-aalok ang nagtatanghal na maglaro ng isang laro kung saan ang pangunahing kondisyon ay ang gawain ay nakumpleto nang tahimik. Hindi ka maaaring makipag-usap o makipag-ugnayan sa panahong ito; maaari ka lamang makipag-usap gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos.

“Tingnan natin kung magkakaintindihan kayo nang walang salita?” Sa unang bahagi ng ehersisyo, ang mga kalahok ay binibigyan ng gawain na pumila ayon sa taas, sa ikalawang bahagi ay nagiging mas kumplikado ang gawain - kailangan nilang pumila ayon sa petsa ng kapanganakan. Sa pangalawang opsyon, sa pagtatapos ng konstruksiyon, ang mga kalahok ay humalili sa pagsasabi ng kanilang mga kaarawan, habang sinusuri ang kawastuhan ng ehersisyo.

3 . Pangunahing bahagi

1. Mag-ehersisyo "Mga palaisipan"

Layunin: pagbuo ng pagkakaisa at mga kasanayan sa komunikasyon.

Mga Kagamitan: isang sheet ng papel na may maliwanag na malaking larawan, pinutol-putol na parang puzzle.

Ang ehersisyo ay idinisenyo para sa kakayahang i-coordinate ang iyong mga aksyon, maghanap ng paraan sa labas ng mga sitwasyon, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at pagkakaisa sa loob ng koponan.

Paglalarawan ng ehersisyo

Ang grupo ay random na nahahati sa mga koponan ng 5 tao at bawat miyembro ng koponan ay bibigyan ng isang palaisipan. Ang gawain ng koponan ay kolektahin ang larawan sa lalong madaling panahon. Talakayan sa isang pangkalahatang bilog. Ang bawat pangkat ay nagsasabi kung ano ang nakatulong o, sa kabaligtaran, ay humadlang sa pagkumpleto ng gawain.

2. Mag-ehersisyo "Bumps"

Target: pagbuo ng pagkakaisa, mga kasanayan sa komunikasyon

Mga Kagamitan: A4 na mga sheet

Guro: Iminumungkahi kong ilapat ang karanasang natamo mula sa nakaraang pagsasanay sa susunod na gawain.

Paglalarawan ng ehersisyo

Guro:

Ang guro ay maaaring pumili ng isang pangkat ng mga buwaya, ang natitirang mga mag-aaral ay maaaring pumili ng isang pangkat ng mga palaka. Ang isang pangkat ng mga palaka ay nagtitipon sa sulok ng silid-aralan, ang guro ay namimigay ng mga A4 na sheet, ipinaliwanag na may isang latian sa unahan, ang mga sheet ay hummocks. Ang gawain ng grupo ay makarating sa kabilang dulo ng silid nang hindi nawawala ang isang palaka. Bumps lang ang matatapakan mo. Maaaring lunurin (alisin) ng mga buwaya ang mga hummock na hindi inaalagaan. Bumps lang ang matatapakan mo. Kung ang palaka ay natisod, o hindi lahat ng mga palaka ay nakarating sa kabilang panig dahil walang mga hummock na natitira, pagkatapos ay ang mga buwaya ay nanalo, at ang laro ay magsisimulang muli.

Talakayan sa isang pangkalahatang bilog. Sinasabi ng mga kalahok kung ano ang nakatulong o, sa kabaligtaran, ay humadlang sa pagkumpleto ng gawain. Ano ang naramdaman ng mga palaka na unang naglakad, at ano ang naramdaman ng mga nagsara ng kadena?

3. Mag-ehersisyo "Bahay"

Layunin: kamalayan sa iyong tungkulin sa grupo, estilo ng pag-uugali.

Ang ehersisyo ay nakakatulong na isipin kung anong tungkulin ang ginagawa nila sa koponan, upang mapagtanto na lahat sila ay kailangan sa kanilang "tahanan," na nagtataguyod ng pagkakaisa.

Paglalarawan ng ehersisyo.

Ang mga kalahok ay nahahati sa 2 koponan.

Guro: "Ang bawat koponan ay dapat maging isang ganap na tahanan! Ang bawat tao ay dapat pumili kung sino siya sa bahay na ito - isang pinto, isang pader, o maaaring wallpaper o isang piraso ng kasangkapan, isang bulaklak o isang TV? Nasa iyo ang pagpipilian! Ngunit huwag kalimutan na dapat kang magkaroon ng isang kumpleto at functional na bahay! Itayo ang iyong tahanan! Maaari kayong makipag-usap sa isa't isa."

Pagtalakay sa isang bilog.

Guro:

Paano napunta ang mga talakayan ng pangkat?

Natukoy mo ba kaagad ang iyong papel sa "bahay"?

Bakit mo pinili ang partikular na papel na ito?

Sa palagay ko naiintindihan ninyong lahat na ang bawat bahagi ng inyong "tahanan" ay mahalaga at kailangan dito, bawat isa ay may sariling tiyak na pag-andar, kung wala ang bahay ay hindi maaaring kumpleto!

4. Pagninilay.

1. Mag-ehersisyo "Regalo"

Layunin: positibong pagkumpleto ng pagsasanay.

Paglalarawan ng ehersisyo.

Guro: “Pag-isipan natin kung ano ang maibibigay natin sa iyong grupo para mas maging mabisa ang interaksyon dito, at mas magkaisa ang mga relasyon dito? Sabihin natin kung ano ang ibinibigay ng bawat isa sa atin sa grupo. Halimbawa, binibigyan kita ng optimismo at tiwala sa isa't isa." Susunod, ipinapahayag ng bawat kalahok kung ano ang nais niyang ibigay sa grupo. "Gantihin natin ang ating sarili para sa matagumpay na paglangoy na may palakpakan!"

2. Pagtalakay sa mga impresyon ng aralin.

Guro:

Ang aming pagsasanay ay natapos na. Gusto kong tanungin ang iyong mga impression. Masasabi mo ito sa isang salita.

Guro:

Well, lahat ng mga regalo ay ibinigay, ang mga laro ay nakumpleto, ang mga salita ay binigkas. Lahat kayo ay aktibo at nagtrabaho nang maayos bilang isang koponan. Huwag kalimutan na ikaw ay isang solong kabuuan, bawat isa sa iyo ay isang mahalaga at kinakailangan, natatanging bahagi ng kabuuan na ito! Magkasama kayong malakas! Salamat sa lahat ng lumahok!”

3. Sinasabi ng mga bata ang parirala sa koro:

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Sa hilaga, sa timog,

Bumalik ka pagkatapos gumawa ng isang bilog!

Lumipad, lumipad talulot,

Sa kanluran hanggang silangan,

Lumipad sa paligid ng Earth

Upang maging, sa aking opinyon, humantong! Sabihin mo para mawala ang takot...

Aralin 4.

Paksa: Pagkakaibigan

Target: pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa relasyon ng tao, pagkakaibigan

Mga gawain:

Ipakita ang kahalagahan ng tunay na kaibigan sa buhay,

Palakihin ang pagkakaisa ng klase

Lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima,

Pagtagumpayan ang mga hadlang sa interpersonal na relasyon

Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Kagamitan:isang bola ng sinulid, mga kard na may mga salawikain, mga memo ng "Mga Batas ng Pagkakaibigan", mga kard na may mga sitwasyon.

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at kumusta gamit ang isang tula.

Hello, sabihin mo sa tao,

Hello, ngiti siya pabalik.

At malamang na hindi siya pupunta sa parmasya,

At ikaw ay magiging malusog sa loob ng maraming taon.

2. Warm up.

1. Mag-ehersisyo "Glomerulus"

Layunin: pagbuo ng pangkat

Paglalarawan ng ehersisyo

Ang mga bata sa isang bilog ay humahalili sa pagtawag sa pangalan ng isa't isa sa mga salitang: "Natutuwa ako, Daniel, na ikaw ay nasa tabi ko." Binabalot nila ang sinulid mula sa bola sa kanilang daliri at ibinibigay ito sa isang kapitbahay, atbp. Ito pala ay bilog ng pagkakaibigan. Itaas ang iyong mga braso pataas at pagkatapos ay pababa nang magkasama upang hindi masira ang bilog.

56. Kakayahang makipagkomunikasyon at mga paraan ng pag-unlad nito.

Komunikatibong kakayahan [lat. competens - wasto, capable] - ang kakayahang magtatag at mapanatili ang kinakailangang epektibong pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Kasama sa kakayahan ang isang tiyak na katawan ng kaalaman at kasanayan na nagsisiguro sa epektibong daloy ng proseso ng komunikasyon. Ang komunikasyon sa komunikasyon ay isinasaalang-alang bilang isang sistema ng mga panloob na mapagkukunan na kinakailangan para sa pagbuo ng epektibong pagkilos ng komunikasyon sa isang tiyak na hanay ng mga sitwasyon ng interpersonal na impluwensya. Kasama sa communicative act ang pagsusuri at pagtatasa ng sitwasyon, pagbuo ng layunin at pagpapatakbo ng komposisyon ng aksyon, pagpapatupad ng plano o pagwawasto nito, at pagsusuri ng pagiging epektibo.

Ang pag-unlad ng karampatang komunikasyon sa mga modernong kondisyon ay nagsasaad ng isang bilang ng mga pangunahing direksyon para sa pagkakatugma nito. Kasabay nito, para sa pagsasanay ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, mahalagang limitahan ang mga uri ng komunikasyon gaya ng serbisyo-negosyo o nakabatay sa papel at intimate-personal. Ang batayan para sa pagkakaiba ay karaniwang ang sikolohikal na distansya sa pagitan ng mga kasosyo, ito ay ako - makipag-ugnay ka. Dito nakuha ng ibang tao ang katayuan ng isang kapitbahay, at ang komunikasyon ay nagiging pagtitiwala sa isang malalim na kahulugan, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagtitiwala sa kapareha sa sarili, sa panloob na mundo ng isa, at hindi lamang sa "panlabas" na impormasyon, halimbawa, na nauugnay sa isang tipikal na gawaing gawain na malulutas nang magkasama.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay binubuo ng mga sumusunod na kakayahan:

Magbigay ng sosyo-sikolohikal na pagtataya ng sitwasyong pangkomunikasyon kung saan ka makikipag-usap;

Programa sa lipunan at sikolohikal ang proseso ng komunikasyon, batay sa pagiging natatangi ng sitwasyon ng komunikasyon;

Magsagawa ng sosyo-sikolohikal na pamamahala ng mga proseso ng komunikasyon sa isang sitwasyong pangkomunikasyon [

Ang pagtataya ay nabuo sa proseso ng pagsusuri sa sitwasyong pangkomunikatibo sa antas ng mga saloobing pangkomunikasyon.

Maipapayo na isaalang-alang ang kakayahang pangkomunikasyon bilang isang sistema ng panloob na paraan ng pag-regulate ng mga aksyong pangkomunikasyon, na itinatampok sa huli ang mga bahagi ng oryentasyon at ehekutibo. Pangunahing proseso ng pagsusuri sa sarili ang mga diagnostic, at ang pag-unlad ay isang proseso ng pagpapabuti sa sarili ng mga paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon.

Ang mga aktibong pamamaraan ng pangkat ay maaaring halos pinagsama sa tatlong pangunahing mga bloke:

paraan ng talakayan;

mga pamamaraan ng paglalaro;

sensitibong pagsasanay (pagsasanay ng interpersonal sensitivity at pang-unawa sa sarili bilang isang psychophysical unity).

§1 Mga paraan ng talakayan.

Salamat sa mekanismo ng talakayan sa mga kapantay, ang bata ay lumalayo sa mga katangian ng egocentric na pag-iisip at natututong kunin ang punto ng pananaw ng iba. Ipinakita ng pananaliksik na ang talakayan ng grupo ay nagpapataas ng motibasyon at paglahok ng ego ng mga kalahok sa paglutas ng mga problemang tinatalakay. Ang talakayan ay nagbibigay ng emosyonal na puwersa sa kasunod na aktibidad sa paghahanap ng mga kalahok, na kung saan ay natanto sa kanilang mga partikular na aksyon.

Ang layunin ng talakayan ay maaaring hindi lamang isang espesyal na nabuong problema, kundi pati na rin ang mga kaso mula sa propesyonal na kasanayan at interpersonal na relasyon ng mga kalahok mismo. Ang pamamaraan ng talakayan ng grupo ay tumutulong sa bawat kalahok na maunawaan ang kanilang sariling pananaw, bumuo ng inisyatiba, at bumuo din ng mga katangian at kasanayan sa komunikasyon. Ipinapakita ng pagsasanay na ang isang makabuluhang pagkakaiba sa mga tagapagpahiwatig ng moral na kapanahunan ng mga miyembro ng grupo ay maaaring makaparalisa sa mga aktibidad nito kahit na sa mga kaso kung saan ang grupo ay may mga layuning instrumental lamang.

Ang pinakamabisang paraan ay batay sa pag-unawa sa personalidad ng mag-aaral bilang isang pag-iisip at aktibong kalahok sa mga kaganapang lumalapit sa mga tunay.

§2 Mga paraan ng laro.

Sa pagsasalita tungkol sa mga paraan ng pagtuturo ng laro, ipinapayong hatiin ang mga ito sa operational at role-playing. Ang mga operational na laro ay may senaryo na naglalaman ng higit o hindi gaanong mahigpit na algorithm para sa "katumpakan" at "pagkakamali" ng desisyon na ginawa, i.e. nakikita ng mag-aaral ang epekto ng kanyang mga desisyon sa mga kaganapan sa hinaharap. Ang mga laro sa pagpapatakbo ay ginagamit bilang isang paraan ng pagsasanay sa mga espesyalista at pagbuo ng kanilang mga personal at negosyo na katangian, sa partikular na propesyonal na kakayahan.

Ang mga larong role-playing ay may higit na interes para sa personal na pag-unlad.

Sa isang larong role-playing, ang isang indibidwal ay nahaharap sa mga sitwasyong nauugnay sa mga kasong iyon na katangian ng kanyang mga tunay na aktibidad at nahaharap sa pangangailangang baguhin ang kanyang mga saloobin. Pagkatapos ay nilikha ang mga kondisyon para sa pagbuo ng bago, mas epektibong mga kasanayan sa komunikasyon. Ang mga aktibong aksyon ay dinadala sa unahan bilang mga pangunahing determinant ng tagumpay ng socio-psychological na pagsasanay. Ang aktibidad ng pag-iisip sa mga pamamaraan ng paglalaro ay nakakamit bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan at co-pagbabago ng lahat ng aspeto ng intra- at interpsychic na pagpapakita ng mga indibidwal.

§3 Sensitibong pagsasanay.

Ang isang tampok ng pamamaraang ito ay ang pagnanais para sa maximum na kalayaan ng mga kalahok. Ang pangunahing paraan ng pagpapasigla ng pakikipag-ugnayan ng grupo dito ay ang kababalaghan ng kakulangan ng istraktura. Ang kahirapan sa paglalarawan ng pagsasanay ay ang pamamaraan ay batay sa aktuwalisasyon ng mga damdamin at emosyon, hindi ang talino.

Ang sensitivity training group ay walang malinaw na layunin. Sa panahon ng pagsasanay sa pagiging sensitibo, ang mga kalahok ay kasama sa isang ganap na bagong saklaw ng karanasang panlipunan para sa kanila, salamat sa kung saan natutunan nila kung paano sila napapansin ng ibang mga miyembro ng grupo at may pagkakataon na ihambing ang mga pananaw na ito sa pang-unawa sa sarili.